第一篇：淺談高中語文古詩詞教學(xué)的有效策略[最終版]

淺談高中語文古詩詞教學(xué)的有效策略

古詩詞教學(xué)是高中語文教育的重要組成部分，對推動中學(xué)語文德育目標(biāo)、美育目標(biāo)、智育目標(biāo)的實現(xiàn)有著深遠的意義。由于種種原因，古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

本文筆者擬就自身對詩歌教學(xué)的思考，簡要談?wù)勗娫~教學(xué)的有效策略。

一、教學(xué)開始：重視切入

與其他體裁的課文比較，古典詩詞更簡練、含蓄、深刻，學(xué)生學(xué)起來頗有難度，如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生很容易對古典詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣和積極性。眾所周知，閱讀跟主體所處環(huán)境、主體情緒密切相關(guān)。時代相隔的久遠，生活環(huán)境的迥異，使如今的中學(xué)生容易對古典詩詞產(chǎn)生隔膜。因此，教師通過情境營造氛圍，重視切入，讓中學(xué)生對古典詩詞產(chǎn)生“親切感”，是古典詩詞學(xué)習(xí)的理想開始。

二、教學(xué)過程：尊重學(xué)生的主體地位

朱光潛說：“詩本是趣味性情中事，談到究竟，只能憑靈心妙悟，別人和我不同意時，我只能說是趣味的不同，很難以口舌爭。”即使是相同的詩詞，不同的讀者也會產(chǎn)生不同的感受、認(rèn)識和體驗。在上課時，文本與學(xué)生的互動是通過教師這個“中介”來引導(dǎo)的，假如教師引導(dǎo)稍有疏忽，便會影響學(xué)生的興趣。所以，教學(xué)古典詩詞，教師重在引導(dǎo)學(xué)生自悟，通過學(xué)生的自悟來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

那么，在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢?

1.領(lǐng)悟古典詩詞的意境

意境是以直接的形式體現(xiàn)在詩詞中，具有情景交融的藝術(shù)形態(tài)。意境是作者的思想感情和作品的景象和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)：畫內(nèi)，是詩人所聞所見;畫外，是詩人所感所發(fā)。教師要鼓勵學(xué)生站在詩人的角度來領(lǐng)悟詩詞的意境，用自己的語言把自己的想象表達出來。

2.領(lǐng)悟古典詩詞的主題

古典詩詞所表現(xiàn)出的主題，有的比較明顯，一讀便可知曉;有的比較含蓄，需經(jīng)過一番探究才能體會到它的言外之意。教師就得進一步要求學(xué)生聯(lián)系作者寫作的時代背景和生平際遇來理解，即把對作者寫作背景材料的了解和對作品的具體理解緊密結(jié)合起來。

陸游的《臨安春雨出霽》，學(xué)生開始讀的時候很容易就理解到此詩為表達隱居生活百無聊賴之意，教師可引導(dǎo)學(xué)生從弄懂“小樓一夜聽春雨”入手，深刻理

解詩意：作者實是國事家愁在心頭，不能入睡，故“矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶”，來感慨自己有抱負(fù)卻不能建功，只能寫書、品茶的心理。

3.領(lǐng)悟古典詩詞的表達技巧

眾所周知，古典詩詞的表達技巧包括修辭方法、典故運用、表達方式、表現(xiàn)手法等。而表現(xiàn)手法，又包括托物言志、動靜結(jié)合、直抒胸臆、比興、情景交融等方法。教師在教學(xué)過程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這些表達技巧，掌握了詩詞的表達技巧，詩詞的學(xué)習(xí)可謂事半功倍。如通過渲染景物烘托情感：白居易在《琵琶行》中寫道：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”作者沒有直接描述琵琶女的琴聲如何動聽和引人入勝，而是從另一個角度，即通過所見的景象加以烘托。情景交融手法的運用，使中國古典詩詞更加含蓄雋永。在教學(xué)過程中教師可通過引導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞的表達技巧，進而自悟古典詩詞的意境。

4.領(lǐng)悟古典詩詞的語言藝術(shù)

古典詩詞出現(xiàn)如此多的佳作名句，且能流傳千古而不衰，與其語言藝術(shù)有直接關(guān)系。古典詩詞的語言藝術(shù)特點是外形凝練性、內(nèi)涵色彩性、整體音樂性。元稹的《聞樂天左降江州司馬》：“垂死病中驚坐起，暗風(fēng)吹雨入寒窗。”一個“驚”字寫出了當(dāng)時震驚之“情”，“坐起”寫出了震驚之“狀”，摹寫陡然一驚的神態(tài)十分傳神，這是凝練。王維的詩“詩中有畫”，在內(nèi)涵色彩方面最具特色。至于音樂性，與古典詩詞本身的特點有關(guān)，從樂府、《詩經(jīng)》、唐詩宋詞以來，詩詞都可配樂演唱，雖后來詩詞與音樂相分離，但仍保留了鮮明的節(jié)奏感和鏗鏘的音調(diào)，以音樂美打動人心。

在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會上述“自悟”，鼓勵學(xué)生對詩詞內(nèi)容有自己的見解與詮釋，其學(xué)習(xí)過程的主體性便可體現(xiàn)出來。

三、課后：注重開展活動

古典詩詞教學(xué)要注重想象和現(xiàn)實結(jié)合，若在課堂外針對古典詩詞學(xué)習(xí)舉辦活動，就可以收到意想不到的效果。如進行書法抄寫活動，指導(dǎo)學(xué)生以書法形式對學(xué)過的古典詩詞進行抄寫。學(xué)生通過工整地書寫一篇篇優(yōu)美的文章，不僅加深了對詩詞的理解，同時也提高他們對漢字的藝術(shù)體驗，教師的教和學(xué)生的學(xué)都具備了濃厚的文化藝術(shù)色彩。若每學(xué)期都組織一兩次古典詩詞書法抄寫比賽，定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣及培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。還可以舉辦多種方式的賽詩會，賽詩會能在很大程度上促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古典詩詞。還有擊鼓傳花、詩詞名句接龍、詩詞朗誦比賽??師生共同參與，大家共同將古典詩詞比賽活動引向了高潮，使古典詩詞學(xué)習(xí)更上一層樓。

總而言之，在古典詩詞教學(xué)中，教師要在常規(guī)教學(xué)之外，盡可能地運用富含藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，把古典詩詞教學(xué)做得有聲有色、豐富多彩，使得古典詩詞文化融入學(xué)生的心靈，促進學(xué)生個體審美能力、創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

第二篇：淺談古詩詞教學(xué)的有效策略

淺談古詩詞教學(xué)的有效策略

文昌市第一小學(xué) 吳小莉

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，它以豐富的情感、深邃的意境、生動的形象、含蓄凝練的手法、富有節(jié)奏感和音樂美的語言，成為中華民族營養(yǎng)豐富的精神滋補品。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”作為語文教學(xué)的總目標(biāo)之一。古詩文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩文，既可受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶感染，提高文學(xué)素養(yǎng)，又可以從情感上、思想意識上得到美的體驗，從而全面提高綜合素質(zhì)。對此，我們應(yīng)有新的認(rèn)識，新的感悟，并在今后的教學(xué)實踐中更多更好地去探索、去研究。但是目前仍有不少教師，還是沒有脫離“釋題目——解難字——譯全文——說情感——齊背誦”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這一單

一、機械的教學(xué)模式，不僅使教學(xué)平淡無味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且限制了學(xué)生自主能力、審美能力、想象能力等培養(yǎng)。面對這一現(xiàn)狀，再結(jié)合新課程背景下小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)遵循的原則，我認(rèn)為在進行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的時候應(yīng)該遵循以下幾個策略：

一、故事激趣法

喜歡聽故事是兒童的天性，隨古詩詞作品流傳至今的故事、傳奇不少很有趣，若能把握時機，予以穿插，既可以幫助理解古詩，體會詩人情感，也可使學(xué)生在緊張的腦力生活中得到調(diào)節(jié)，享受輕松、愉快。如在教學(xué)李白的《贈汪倫》一詩時，先講唐代涇縣農(nóng)民汪倫，想請詩人李白來作客又怕李白不來，就寫信給李白，“騙”他說，這里有“十里桃花”（其實是方圓十里的桃花潭），還有“萬家酒店”（其實是一位姓萬的開的獨此一家的酒店）。李白后來不但沒有責(zé)怪汪倫，相反他十分珍惜這份情誼。故事講完，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩句已注入孩子們的心扉。

二、表演抒情法

在教古詩《鵝》，我在學(xué)生看完白鵝浮水的多媒體課件后，引導(dǎo)：“我們邊讀邊做動作，想象白鵝在綠水上愉快戲耍的那種可愛的樣子，好嗎？”學(xué)生情緒高漲，個個躍躍欲試，這時我放起歡快的音樂。隨著樂曲聲，師生一起邊讀“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌”邊伸出彎曲的右臂，再將右手高高地抬起，做出鵝朝天點頭高歌的樣子，然后將手平放兩側(cè)做“浮”的動作，讀出“白毛浮綠水”，最后讀到“紅掌撥清波”時，將兩手下垂在身后做“撥”的動作。自由練讀時，學(xué)生更是踴躍參與，好像一只只小白鵝在水面上嬉戲玩耍。交流中，學(xué)生有的說：“讀著讀著，自己仿佛也是一只小白鵝在水里歡快地游。”有的說：“我好像看到了鵝白白的羽毛，聽到了它們的叫聲。”……在輕松愉悅的情境氛圍里，學(xué)生越讀越愛讀，他們不僅在自主性的體驗中感悟了語言，而且創(chuàng)造出迷人的意境，把閱讀活動不斷推向高潮。

三、繪畫悟情法

有人說：“詩中有畫，畫中有詩”。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫，根據(jù)古詩的這一特點，教師可依據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生悟其意，繪其景。在教《鋤禾》時，教師可一邊讓學(xué)生誦古詩，一邊配上“一個太陽、一片禾苗、一個老農(nóng)手拿一把鋤頭在鋤禾”的畫面，并適時加上幾滴豆大的汗珠，這樣變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，學(xué)生對古詩的理解像插上了翅膀，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)古詩的興趣。又如：《望廬山瀑布》一詩的教學(xué)，師生分三步讀詩作畫。第一步，我在解題時，邊講邊畫出詩人李白仰望瀑布的簡筆畫，讓學(xué)生一開始就進入詩境，在頭腦中形成清晰的形象。第二步，讀完第一、第二句詩后，我讓學(xué)生想象詩的意境，添畫“香爐峰”、“生紫煙”、“瀑布掛前川”，突出瀑布的背景美。第三步，讀三、四句詩后，為了突出“飛流直下”的氣勢，我在學(xué)生畫的瀑布上用粉筆橫著由上往下添上有力的幾筆，讓學(xué)生感受瀑布的動態(tài)美。

四、名句導(dǎo)入法

古詩詞中有許多千古絕唱的名句佳句膾炙人口、廣為流傳，它們是古詩詞的精華。如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”、“欲窮千里目，更上一層樓。”、“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”、“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。”、“落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。”等等。這樣的名句佳句舉不勝舉。這些名句佳句學(xué)生在課前都或多或少的有所耳聞，而用這些學(xué)生曾經(jīng)接觸過的，甚至是學(xué)生熟悉的詩句來導(dǎo)入對整篇詩文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定很高。

總之，教無定法。這些只是我在教學(xué)中獲得的一點個人感受。對于怎樣教學(xué)小學(xué)語文中的古詩，一定還有其它更好的方法。“沒有最好，只有更好”，我會在實踐中不斷總結(jié)、不斷探索、不斷學(xué)習(xí)。

第三篇：淺談高中語文古詩詞教學(xué)

淺談高中語文古詩詞教學(xué)

摘要：古詩詞鑒賞是整個語文學(xué)科教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)，在高中語文教學(xué)過程中，高中語文教師也要對古詩詞的教學(xué)重視起來，在語文教學(xué)中，無論是著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維、增強對古詩詞的邏輯性理解，塑造學(xué)生的完美人格，都引起高中語文教師的重視。詩歌是一種高雅的藝術(shù)，對遣詞的選用和要求較高，教師在進行古詩詞的講解和分析時，都要極其謹(jǐn)慎小心地教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞

高中語文是銜接初中與大學(xué)語文的重要橋梁，古詩詞的教學(xué)在實際教學(xué)過程中對教師自身的詩詞修養(yǎng)的要求也較高，為了更好地尋求高中語文教師對古詩詞的教學(xué)成效提升，高中語文教師需要在實踐中積極總結(jié)經(jīng)驗、借鑒其他教師在古詩詞教學(xué)的優(yōu)勢。本文就將如何提升高中語文古詩詞教學(xué)成效進行相關(guān)的闡述和分析。

一、誦讀是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會古詩詞意境的有效途徑

在以往的高中古詩詞教學(xué)經(jīng)驗中，高中語文教師對古詩詞朗誦都極其重視。其實，古詩詞朗誦對于教師開展古詩詞教學(xué)是有利的，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起進行古詩詞朗誦有益于古詩詞教學(xué)氛圍的烘托和培養(yǎng)，其次，在朗誦中，學(xué)生通過揣摩詩詞作者作詩詞的意境和心情，?畝?更有助于教學(xué)成效的達到。所以，在開展古詩詞教學(xué)的時候，高中語文教師一定不要忘記嘗試誦讀可以給教學(xué)成效帶來提升的方法和途徑。誦讀分為簡單的三種方式：正確誦讀、流利誦讀、有感情誦讀。這三種誦讀方式是循序漸進的，具有一定的層次性，教師可以根據(jù)這種層次性對學(xué)生提出不同的誦讀要求。誦讀的層次性開展有利于學(xué)生進一步加深對教材之后中的古詩詞的理解。教師與學(xué)生一塊誦讀其實也是一種新型的師生交流方式，師生關(guān)系的和諧發(fā)展對教師開展教學(xué)工作也是極為有利的，對學(xué)生加深學(xué)習(xí)興趣也是極好的，所以，高中語文教師在古詩詞的教學(xué)過程中是可以與學(xué)生一塊誦讀以增加課堂教學(xué)氛圍。

二、意象是古詩詞之魂，抓住詩詞中的靈魂

眾所周知，意象是支撐古詩詞開展情感抒發(fā)和升華的重要支點。在進行高中古詩詞教學(xué)的過程中，教師可以跟學(xué)生闡明古詩詞某個特定的意象的含義進行相關(guān)的闡述，意象是古詩詞之魂，在教學(xué)過程中抓住教學(xué)內(nèi)容的靈魂是極為重要的。教師在進行《念奴嬌 赤壁懷古》的教學(xué)過程中，如果不將“小喬、周郎”等意象闡明，學(xué)生對詩詞的理解極有可能會出現(xiàn)誤解，所以，教師在準(zhǔn)備古詩詞教學(xué)內(nèi)容的時候，要做好對教學(xué)中出現(xiàn)的各種意象解釋的準(zhǔn)備。教師也要及時總結(jié)對表達各類情感的意象進行匯總，以方便日后的教學(xué)和傳授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗方法。意象對于中國古詩詞的情感表達的作用和影響不言而喻，因此，在進行意象講解、分析的時候，教師應(yīng)該提醒學(xué)生及時做好課堂筆記，這對日后學(xué)生鞏固知識也是極為有效的，學(xué)生在記錄課堂筆記時也是集中注意力聽講的表現(xiàn)，對教師的古詩詞教學(xué)成效是有極大的提高。

三、優(yōu)化教學(xué)途徑，整合各類有效教學(xué)方法

新課程改革中，教育部門對教師的教學(xué)途徑提出各種優(yōu)化的要求。在實際教學(xué)操作過程中，教師也不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)途徑的優(yōu)化是可以通過各種方法獲得的，高中語文教師在教學(xué)過程中要學(xué)會利用教室里現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備如多媒體，利用多媒體進行教學(xué)，多維度展現(xiàn)古詩詞的韻味，優(yōu)化教學(xué)途徑其中也包括整合各種有利的教學(xué)途徑，例如，在進行教學(xué)時，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生朗誦和多方面使用多媒體等方式進行優(yōu)化教學(xué)實踐。高中教師在優(yōu)化教學(xué)途徑的時候要注意從教學(xué)對象的實際情況出發(fā)，堅持以學(xué)生為本位體，以教材為基礎(chǔ)，立足整個古詩詞的教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化高中語文古詩詞教學(xué)途徑和手段時，教師要時刻注意、觀察學(xué)生在面對不同的教學(xué)方法時的表現(xiàn)和反應(yīng)，多次記錄反饋的結(jié)果，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)經(jīng)驗并不來源于教師的教學(xué)方案中，也不是空穴來風(fēng)，而是來源于教師在古詩詞教學(xué)的實際操作中，教師在教學(xué)實際操作中獲得的經(jīng)驗才是真實可靠的。當(dāng)然，各種優(yōu)化的教學(xué)途徑是可以從其他教師的教學(xué)經(jīng)驗中獲取的，高中語文教師應(yīng)銘記一點：古詩詞教育是一種高雅的教育形式，教師一定要提高自身的古詩詞素養(yǎng)，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中才能從容應(yīng)對實際教學(xué)過程中遇到的各類實際問題，同時，教師在教學(xué)過程中不但可以擔(dān)當(dāng)古詩詞教育中的解惑者，而且也可以并應(yīng)當(dāng)擔(dān)任古詩詞教育中的提問者。在實際的古詩詞教學(xué)過程中，教師在提問學(xué)生問題時應(yīng)注意一些提問技巧的事項，比如，要提問學(xué)生有啟發(fā)意義的問題，引發(fā)學(xué)生在課外對古詩詞中的較深層次的理解；提問的問題的難度要遵循循序漸進的原則，教育學(xué)生學(xué)會由淺入深地認(rèn)識古詩詞的魅力。

四、穿越時空，與古詩詞的意境、靈魂融為一體

高中語文教師在進行古詩詞教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生一起進入古詩詞的意境，如果說意象是古詩詞的靈魂，那意境就是古詩詞的靈魂依附的肉體之軀，教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會古詩詞的意境猶如在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生從肉體之軀開始思考靈魂的奠基，對學(xué)生的古詩詞的理解都是極為有利的。所以教師在教學(xué)過程中，一定要十分注意對帶領(lǐng)學(xué)生一塊領(lǐng)悟古詩詞的意境，在教學(xué)過程中，提問學(xué)生，讓學(xué)生自主闡明對所學(xué)的古詩詞的理解，在學(xué)生的回答的基礎(chǔ)上，再進行發(fā)言總結(jié)。如果學(xué)習(xí)古詩詞的時候，學(xué)生并不能體會到古詩詞中美好的意境和禪意，學(xué)生就會喪失對古詩詞的學(xué)習(xí)，從而降低高中語文教師的古詩詞教學(xué)成效。所以，不論是在利用配樂或是影視資料的播放分享，教師都要教會學(xué)生在課堂中穿越時空，與古詩詞的意境、靈魂合為一體，從而在古詩詞教學(xué)中體會詩詞的意境美和古詩詞中教會學(xué)生的人生道理。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會及時總結(jié)經(jīng)驗并利用各種教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生體會傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠―古詩詞的魅力所在。

總結(jié)：

古詩詞的魅力在中國傳統(tǒng)文化中始終占有重要的一席之位，古詩詞教學(xué)在高中語文教師的教學(xué)過程中也是占有極高地位的，因此，如何更好地挖掘古詩詞教學(xué)方法和途徑的潛力對高中語文古詩詞教學(xué)是有極大影響力的。但是，古詩詞教學(xué)方法的探究實際過程并不是一蹴而就的，所以高中語文教師在古詩詞教育中要注意在漫長、持續(xù)的教學(xué)過程中總結(jié)并與其他教師一同分享教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學(xué)理論。

參考文獻：

[1]寇夢潔.《基于高中語文古詩詞教學(xué)內(nèi)容研究》 學(xué)術(shù)期刊 《課外語文（上）》 2016年8期

[2]張曉燕.《淺析高中語文古詩詞教學(xué)方法》 學(xué)術(shù)期刊 《課程教育研究（新教師教學(xué)）》 2015年26期

第四篇：如何有效教學(xué)古詩詞專題

如何有效教學(xué)古詩詞 玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)初級中學(xué) 黎慶南

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué)有效

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化史上一朵奇葩，短短的篇幅，卻蘊含著豐富的內(nèi)涵，是詩人情感的濃縮。每一首詩詞，都能讓我們看到一個別具性格的詩人，在詩詞中，我們也能看到一個朝代的縮影，古詩詞可謂一筆無法估量的文學(xué)財富。作為語文教師，應(yīng)該有效的進行古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟我們前人留下的財富。

如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好古詩詞？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐、研究，認(rèn)為可從以下幾方面著手。

一、朗讀詩詞，品味蘊意 讀書百遍，其義自見。古詩詞豐富的內(nèi)涵蘊藏在凝練的語句中，只有反復(fù)的誦讀，才能品味詩詞中的情感。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“初中生要誦讀古詩詞，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”教學(xué)古詩詞時，教師一定要重視古詩詞朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“高聲朗誦，低聲漫吟，高低起伏，抑揚頓挫，以暢其氣，以玩其味。”

通過富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生深入地了解詩詞的情感，體會詩歌所表達的思想，如身臨其境，引起他們與詩人的共鳴，從而受到思想教育，也陶冶了他們的情操。朗讀教學(xué)也有幾種方法： ①節(jié)奏朗讀古詩詞音韻優(yōu)美、富有節(jié)奏、瑯瑯上口。古詩詞按表音節(jié)奏劃分的多，按表意節(jié)奏劃分的少。四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄海”。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如”大漠/孤煙/直，長河/落日 /圓”，“晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一” 節(jié)奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”，另外還有“二二一二” 節(jié)奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。教師在教學(xué)古詩詞時，可先教會學(xué)生按節(jié)奏劃分詩詞，再指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏朗讀。韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。②感情朗讀

在節(jié)奏朗讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀。感情朗讀，就是體會感情、讀出感情，陶行知先生稱之為 “美讀”。

有感情的朗讀，不僅有助于學(xué)生理解詩詞的意思，還有助于領(lǐng)悟詩詞

中只可意會，不可言傳的意境和韻味。如《漁家傲》，要讀出壯志難酬、蒼涼悲愴； 《望天門山》

要讀出豪邁奔放、想象瑰麗； 《過零丁洋》要讀出氣壯山河、慷慨悲壯；情詩《無題》要讀出委婉 含蓄、纏綿緋惻；

《歸園田居》則要讀出陶淵明的與世無爭、清新自然。③情境朗讀

古詩詞里描寫的情境離我們的生活已經(jīng)很遠，能創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩詞的情境，讓學(xué)生有身臨其境、感同身受的感覺，對古詩詞的教學(xué)會起到事半功倍的效果。教師可以通過“配樂朗誦” “看圖

朗誦”等方法讓學(xué)生進入詩詞的意境中，有條件的可以用多媒體、幻燈片等形式，更能激發(fā)學(xué)生 的情感。即使條件再落后，教師也可以通過自己優(yōu)美語言的描述，引導(dǎo)學(xué)生進入詩詞中，在頭腦

中想像詩詞中的景，進行情境閱讀。

二、了解背景，感悟詩詞

詩人所寫的詩詞，都是在特定的朝代、特定的背景下寫成的，每一首詩詞都是特定時期詩人

思想感情的反映，它既離不開詩詞作者的生平經(jīng)歷、性格特點，更離不開詩詞寫作時的具體社會

背景。只有了解詩詞的背景，才能更好地感悟詩詞的情感。因此，教師在教學(xué)古詩詞的時候，一

定先介紹詩詞的創(chuàng)作歷史背景和作者的經(jīng)歷。以杜牧《泊秦淮》為例，在教學(xué)時，可先向?qū)W生介

紹唐朝當(dāng)時的狀況：已呈衰落現(xiàn)象，風(fēng)雨飄搖，然而當(dāng)朝的達官貴人卻不顧國家安危，夜深了仍

然在花天酒地，醉生夢死。接著介紹作者杜牧：一個具有正義感和遠見的詩人，他在秦淮河畔看

到達官貴人醉生夢死的情形后，感到非常悲憤，因此寫下了 《泊秦淮》，質(zhì)問那些達官貴人，怎么

就不知道亡國之痛呢？又如分析詩人陶淵明，可以介紹他坎坷一生和歸隱田園的原因，了解詩歌

和詩人的背景，學(xué)生對于詩歌中一些現(xiàn)實生活里沒有的東西，就會理解得更加深刻。

三、比較閱讀，提高能力 比較閱讀是指

把內(nèi)容或形式相近的或相對的 兩篇文章或一組文章放在一起，進行對比閱 讀。在閱讀過

程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開 闊眼界，活躍 思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提

高鑒賞力。古詩詞重在培養(yǎng)

學(xué)生的審美情趣和賞析能力，因此，教師在教學(xué)古詩詞時，也可以采用比較閱讀的形式來提高學(xué) 生的鑒賞力。

可以是同一詩人詩詞的比較，如杜甫的 《春望》 與

《春夜喜雨》

放在一起比較閱讀；

還可按其類別比較閱讀，如王勃的《送杜少府之任蜀州》與王維的《送元二使安西》，同是送別

詩，通過比較閱讀，學(xué)生對兩首詩中的名句 “

海內(nèi)存知已，天涯若比鄰 ” 和 “

勸君更盡一杯酒，西 出陽關(guān)無故人 ”

有了更深刻的理解。高適《別董大》的 “

莫愁前路無知已，天下誰人不識君 ”，王昌

齡《芙蓉樓送辛漸》的 “

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”

作比較，品鑒出詩人的詩風(fēng)情懷和 詩句的意境情感。比較閱讀，能夠加深學(xué)生對詩詞的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的能力，活躍學(xué)生 的思維，豐富學(xué)生的人文底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

四、強化積累，學(xué)以致用 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：

“語文的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一”。

語文教學(xué)要注重語言的積

累、感悟和運用。教科書中的詩詞是有限的，為了讓學(xué)生積累更多的詩詞，我采用多種手段，激

勵學(xué)生，如讓學(xué)生利用課外時間摘抄報紙，廣告媒體中的古詩詞；在教室里粘貼美詩好詞；引導(dǎo)

學(xué)生到圖書館借閱詩詞書籍； 利用電腦積累詩詞等，并不時舉行一些針對性的詩詞比賽，或背誦，或書寫，激勵學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)。

為了便于學(xué)生記憶，我還要求學(xué)生對所學(xué)的古詩詞進行歸類。

如：描寫春的古詩詞有：白居易的《錢塘湖春行》——幾處早鶯爭暖村，誰家新燕啄春泥。韋應(yīng)

物的

《滁州西澗》

——獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

描寫友情送別的詩句有：

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情等。歸類之

后，記憶古詩就易如反掌了。語文來源于生活，也服務(wù)于生活。為了讓學(xué)生切身感受到詩詞的作用，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生

在日常生活中學(xué)以致用。如：有學(xué)生不珍惜時間時，我對他說：“少壯不努力，老大徒傷悲”。

月到中秋，我又吟：“明月幾時有，把酒問青天。”在我的潛移默化下，學(xué)生也喜歡上了運用詩

詞。春游時，登上高山，學(xué)生歡呼“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”當(dāng)同學(xué)遇到困難時，他們也喜

歡用詩句勉勵：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”學(xué)生們更是把詩詞引入了作文中，使得 作文錦上添花。

多年的教學(xué)經(jīng)驗讓筆者深深感受到：古詩詞是人類文化藝術(shù)長廊中的明燈，教師教育學(xué)生學(xué)

好古詩詞，對繼承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益，語文教師在今后的教學(xué)中

應(yīng)不斷加大研究古詩詞的力度，提高自己對古詩詞的理解與感悟，讓古詩詞的課堂綻放光彩。

第五篇：淺談高中語文實施有效教學(xué)的途徑和策略

淺談高中語文實施有效教學(xué)的途徑和策略

一、新課改形勢下必須面對現(xiàn)實，實施有效教學(xué)。

福建省普通高中2006年秋全面實施新課程。省教育廳制定普高《課程設(shè)置與教學(xué)管理指導(dǎo)意見（試行）》，公布了高中課改的課程編排表及必修課與選修課的選課原則。但是在學(xué)校競爭日益激烈、升學(xué)壓力不斷增大的今天，我們所聽到和看到的一個普遍而突出的事實是：每天拼時間、拼題海、拼消耗，靠延長時間、增加習(xí)題總量來提高教育教學(xué)質(zhì)量，可以說學(xué)生學(xué)的苦，老師教的累，家長心疼又抱怨。這種模式挖盡了學(xué)生的潛能，消磨了學(xué)生的樂趣，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。這是課程改革必須面對的一個現(xiàn)實。在這樣的現(xiàn)實面前，我們唯一可以尋求的，幫助師生脫離“苦海”的解決辦法，就是積極探索一條有效教學(xué)之路，教師在擁有有效教學(xué)的理念下，掌握和實施有效教學(xué)的策略及技術(shù)。否則，即使有再理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。

新課程的實施，本質(zhì)上說，是一種課程行動研究過程。通過這種行動研究，把觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)得的課程，將課程方案付諸實踐，將新課程現(xiàn)實化、制度化，落實到課堂教學(xué)層面。從這個角度講，沒有課堂教學(xué)的改革，將是不完整的課程改革。因此，我們應(yīng)努力打造以喚起學(xué)生認(rèn)知欲求和主體性、創(chuàng)造性的有效課堂。三年來，在省、市教育主管部門的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，教師們歷經(jīng)曲折的探索與實踐，在實施過程中不斷反思總結(jié)，從理論和實踐兩個層面形成了對高中新課改的新認(rèn)識，下面我淺談一下語文教學(xué)的幾點體會。

二、新課改下如何與時俱進，實施有效的語文教學(xué)

首先，說說語文教學(xué)的有效性，就是在有限的教學(xué)時間里，學(xué)生能獲得較多的語文基礎(chǔ)知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。語文教師要教給學(xué)生一生受用的東西：語文學(xué)習(xí)的興趣、能力，語文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣等，要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”十字真經(jīng)。課堂有效教學(xué)要有效果，講求教學(xué)質(zhì)量(收益大一些)；要有效率，講求教學(xué)速度(投入小一點)；要有效益，著眼于“師生共同成長”。

其次，實施語文課堂教學(xué)是否有效性，主要看四個方面：

1、教學(xué)目標(biāo)（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維思維目標(biāo)）：準(zhǔn)確的可操作的教學(xué)目標(biāo)有效性。

2、教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)有效性。

3、教學(xué)方法：教學(xué)策略運用有效性。

4、學(xué)生參與：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有效性。

例如，我通過新課改的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，這樣讓學(xué)生進行“聽說讀寫”訓(xùn)練，效果還不錯。有一次周三上午二節(jié)語文連課，我選了一篇外國小說《吉諾和他的珍珠》，運用了多媒體教學(xué)方式，采用“茶館式教學(xué)”。

第一節(jié)課：先讓學(xué)生收看幻燈片播映講述來閱讀故事，它講的是漁民吉諾在打魚中偶然得到一顆很大的舉世無雙珍珠。他的兒子被蝎子蟄傷，他急于要賣掉珍珠為兒子求醫(yī)治病。但是商人們早已事先策劃好如何壓價。吉諾識破了奸商的計謀，最后忿然離去。

我用演示稿展示相關(guān)內(nèi)容的畫面，對話式問題和列出教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點方面的板書。然后

1、圍繞課文提出問題組織學(xué)生討論。

2、讓學(xué)生模仿老師介紹故事梗概和幻燈片的內(nèi)容；

3、就課文問題對學(xué)生進行提問、對話和回答評價；

4、讓學(xué)生談最精彩的部分和深刻的感受；

5、學(xué)生以更換人稱、改換角度的做法，假想自己是吉諾、吉諾的妻子或鄰居時，用第一或第三人稱的表達方式復(fù)述故事。

6、各小組集體商議如何將課文改編為幾場戲，還派代表出來演戲。這是學(xué)生最喜愛的一種說的鍛煉，他們演戲時候不拘泥于原文，運用想象力，采用漢語，有時還故意夾雜英語或閩南語的語言表演，非常活潑自然，課堂氣氛輕松和諧。

7、圍繞吉諾或商人雙方在珍珠買與賣之間的觀點分二大組進行辯論。不論持有哪種觀點，都必須講得具體，針對對方的觀點進行反駁。

第二堂課：同學(xué)回歸傳統(tǒng)的課堂模式，教師指導(dǎo)寫作。

1、簡單回顧改革開放30年來高考作文，尤其是近幾年來材料作文的趨勢。

2、介紹材料作文的結(jié)構(gòu)和特點。

3、從認(rèn)真審題、打開思路、選擇文體等方面指導(dǎo)學(xué)生如何寫作。4布置作文。以小說故事為材料，讓學(xué)生進行“三自”作文訓(xùn)練：文意自立、題目自擬，文體不限（詩歌除外），寫一篇800字左右的作文。由于有了第一節(jié)課的鋪墊和思路展開，學(xué)生個個心里都有話說，能熟練自如的寫出自己的看法和感受，有的還順理成章地寫出很有出采的佳作。

三、語文教師實施語文有效教學(xué)的途徑和策略

（一）、認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的專業(yè)素質(zhì)

實施語文有效教學(xué)，最關(guān)鍵因素是我們語文教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的主要原因：一是觀念陳舊，拿著新教材進行的還是傳統(tǒng)的老一套教學(xué)理念。二是惰性難改，常常做“拿來主義”者，照本宣科，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點上有偏差，教學(xué)時只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動態(tài)生成。四是反思少，寫每一堂課教學(xué)反思的更少。

因此，在新課程背景下實施有效教學(xué)，我注意在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1、樹立先進的教學(xué)理念，利用新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，轉(zhuǎn)變觀念，運用新教學(xué)方法來實施新課程。

2、豐富個人知識儲備，使博大精深的語文散發(fā)出非凡的魅力，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)和傳承到中華文化的一些優(yōu)秀和精髓的東西。

3、轉(zhuǎn)移關(guān)注的重點：（1）學(xué)生的進步和發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，立足于學(xué)生全面的發(fā)展。（2）關(guān)注教學(xué)效益，有時間與效益的觀念。教學(xué)時不跟著感覺走，對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮。（3）關(guān)注可測性和量化，教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體，科學(xué)對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)，既反對拒絕量化，又反對過于量化。

4、做一個有反思力的語文教師。具有反思意識，堅持寫教學(xué)反思，不斷反思日常教學(xué)行為：我的語文教學(xué)有效嗎？什么樣的語文教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的語文教學(xué)？在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

5、積極探索一套策略。掌握有關(guān)的策略性知識，便于自己面對具體的情景做出決策，并在課堂中靈活運用。多聽課，多看講座，多學(xué)習(xí)名師的絕招，在教學(xué)技藝上精益求精.（二）、構(gòu)建和諧課堂，追求愉快教學(xué)，培育優(yōu)質(zhì)課精品課

作為語文教師，我注意主要從課前的充分準(zhǔn)備、課堂的精心組織、課后的適當(dāng)練習(xí)等三個環(huán)節(jié)來提高語文教學(xué)的有效性，構(gòu)建了語文教學(xué)的系統(tǒng)工程。如布置課前預(yù)習(xí)，打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好習(xí)慣；早讀課，記憶背誦，孰能生巧；課堂教學(xué)，寓教于樂，教學(xué)相長；作文教學(xué)，“聽說讀寫”四位一體的綜合性活動；寫作興趣小組，因材施教，個性發(fā)揮，體驗創(chuàng)作樂趣等等。

下面，重點說課堂教學(xué)：

新課程理念下的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂上教師全力服務(wù)的對象。總體上看，課堂教學(xué)組織應(yīng)面向全體學(xué)生。所以在課堂教學(xué)中，我注意各環(huán)節(jié)的安排盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，樹立一種相互尊重、相互信任的民主、平等、互動、和諧的新型師生觀，以此來營造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，為學(xué)生搭起一個充分展示才華的創(chuàng)新平臺。

孔子說過：“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎？”，一位教育學(xué)家也說過“一位好的教師應(yīng)得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)使所有學(xué)生都受益”。所以，從課堂教學(xué)“呈現(xiàn)形式”上看，我力爭做到課堂教學(xué)“和諧、愉快、有效”，尤其注意如下幾點：

（1）“講授”。先是微笑進課堂，因為微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段。導(dǎo)入新課時，我力求有新意，富于變化，勇于創(chuàng)新，拋棄那種死氣沉沉的開場白——“今天我們學(xué)習(xí)什么什么”，這樣學(xué)生的積極性一下子就去掉一半了。要知道，好的開端是成功的一半。在教學(xué)過程中,總是滿腔熱忱來組織教學(xué)活動,積極與學(xué)生互動。做到情緒飽滿，態(tài)度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學(xué)生感到上語文課是一種精神享受。

（2）“提問”并“傾聽”。我注意結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)有效情景和有效提問，叫學(xué)生積極舉手發(fā)言，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問題難度適當(dāng)，不叫學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答難度很大的問題，恐怕回答錯了會打擊學(xué)生的自尊心和積極性，對學(xué)生的回答認(rèn)真傾聽，以肯定為主，給予評價。

（3）“激勵”。每堂語文課，我注意在學(xué)生回答問題正確、考試成績有提高、布置的周記或大作文寫得精彩、作業(yè)完成很工整認(rèn)真等方面，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿@樣學(xué)生就得到了一種滿足感和自豪感，自然也就提高了學(xué)習(xí)積極性。

（4）課堂板書。注意簡潔直觀，結(jié)構(gòu)完整，富有條理性，尤其是主板書，突出重點和難點，使學(xué)生清楚地記筆記，既便于學(xué)習(xí)當(dāng)堂課的內(nèi)容，也便于課后復(fù)習(xí)。

（三）、提升能力，建立機制，努力成為新課改優(yōu)秀語文教師

1、注意提升三種教學(xué)能力，即（1）課堂調(diào)控能力。因為上課是個動態(tài)的過程，“茶館式教學(xué)”會不會太松？“三步式教學(xué)”會不會太傳統(tǒng)死板？都要根據(jù)課堂上的實際情況和學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整課堂教學(xué)，有時要改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。（2）信息反饋能力。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。我平時及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息，如《雷雨》等小說戲劇課教學(xué)效果好，文言文《論語》《孟子》等課文高深難懂，帶有科幻想象的現(xiàn)代文學(xué)單純講課深入不夠等，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。（3）評價指引能力。評價就是對學(xué)生思維的點撥。我注意在課堂評價上真正對學(xué)生起到激勵、引導(dǎo)的作用，一是語言要飽含激勵，用真情真誠地評價學(xué)生；二是減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，做到了這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮出來了。

2、以學(xué)論教，建立教師有效的課堂教學(xué)反饋和評價機制。高中課改把每一位學(xué)生放到了多維和多元化的評價體系中，讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展和個性的成長。同樣，對于教師而言，教學(xué)是否有效、是否符合學(xué)生的成長，也要采用多元化評價，不能唯分?jǐn)?shù)是論。所以在課改實踐中，學(xué)校教務(wù)處、教研組、備課組建立起一套對教師有效的課堂教學(xué)反饋和評價機制，目的在于鼓勵和激勵教師進步，給教研集體和教師個人迅速成才的機會。如小組內(nèi)外聽課和互相聽課，校級或市級的公開課、每學(xué)年的全市教學(xué)公開周，這些形式多維度、多層面、實事求是的評價，既保護了教師的工作積極性，也讓教師及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。教學(xué)反饋渠道的暢通了，教學(xué)工作也落實得更有效。

總之，新課改形勢下，語文教師只要與時俱進，認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，善寫反思，多聽課和聽講座，學(xué)習(xí)名師絕招，在各種語文教學(xué)基本功上下苦功，便能順利自如地進行語文課堂有效教學(xué)。俗話說“熟能生巧”，功到自然成，時間久了，也就能順理成章地培育出優(yōu)質(zhì)課和精品課，成長為優(yōu)秀的語文教師。