第一篇：有效激活高中語文閱讀教學的有效策略

有效激活高中語文閱讀教學的有效策略

摘要：教學策略研究正是提高課堂教學效率探討的重要課題。有效激活是語文有效閱讀教學的重要策略，高中語文閱讀教學有效激活，必須正確把握學生認知現狀和心理動態；把對文本的認識轉化為富有教學價值的問題；多角度切入文本，引領學生與文本對話。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效激活

如何提高課堂教學效率是教育工作者一直孜孜探討的重要課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學的有效性研究更顯其重大的意義。教學策略研究正是這種研究的一個部分。一定意義上講，學生的語文聽說讀寫能力的培養，最為基礎的環節，就是閱讀，所以在教學第一線開展語文有效閱讀的教學策略的研究，應該是語文教學提高效率的重中之重。高中階段，是基礎教育的最后階段，面臨著對整個基礎教育效果的集成和檢測，有效的閱讀教學重要性尤為突出。高中語文有效閱讀教學策略的研究可謂汗牛充棟，筆者從有效激活的視角，探討高中語文閱讀教學的有效策略。

一、高中語文有效閱讀教學策略內涵

（一）有效閱讀

有效閱讀指以盡少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊：有效果，指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；有效率，閱讀活動是一種精神性生產活動，閱讀效率可表述為單位時間內的有效閱讀量值；有效益，指閱讀活動收益，閱讀活動價值的實現。

（二）閱讀教學策略

教學策略是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容，教學組織形式，教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。

二、有效激活的理論依據

教學過程本質上是學生的一個認識過程和發展過程，學生是這個過程的主體，學生的積極主動精神是有效教學的必要前提。語文新課標強調的“對話”，包括師、生、文本之間進行對話，其中教師所起的作用就是――主導。錢夢龍先生指出：“主導主導，關鍵在導；導者，啟發引導。”也就是引導學生與文本對話，發展認知。如果能在教學中真正而有效地激活學生的思維，真正挑起學生思考的積極性、熱情，讓學生自動投入到文本閱讀中去，自己去發現，那么在文本解讀過程中，教師也不必費盡心力，產出與投入的效費比卻會高得多。因此，教師要千方百計地通過各種途徑，采取各種方法，引導學生充分地發揮主觀能動性，進行有效激活。

三、高中語文閱讀教學研究現狀

目前，高中語文閱讀教學中存在兩種傾向。一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在。日常教學中重復機械性的“強行填鴨式”的現象隨堂可見。公開課中表演型的“虛假作秀愈演愈烈”。二是對語文課改理解出現偏差，在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較先進的閱讀教學理念，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。面對這些低效的課堂教學現狀，對照新課程改革的發展要求，迫切需要提高課堂教學實效，以促進學生文化基礎知識和基本技能，創新精神以及探究能力的整體提高與和諧發展。

參考文獻：

[1]曹國慶.高中語文有效閱讀教學策略的研究[J].江蘇教育研究，2010，（4A）.[2]張文.高中語文閱讀教學的“有效激活”[J].合肥師范學院學報，2009，（5）.

第二篇：淺談高中語文實施有效教學的途徑和策略

淺談高中語文實施有效教學的途徑和策略

一、新課改形勢下必須面對現實，實施有效教學。

福建省普通高中2006年秋全面實施新課程。省教育廳制定普高《課程設置與教學管理指導意見（試行）》，公布了高中課改的課程編排表及必修課與選修課的選課原則。但是在學校競爭日益激烈、升學壓力不斷增大的今天，我們所聽到和看到的一個普遍而突出的事實是：每天拼時間、拼題海、拼消耗，靠延長時間、增加習題總量來提高教育教學質量，可以說學生學的苦，老師教的累，家長心疼又抱怨。這種模式挖盡了學生的潛能，消磨了學生的樂趣，對學生的身心發展產生了負面影響。這是課程改革必須面對的一個現實。在這樣的現實面前，我們唯一可以尋求的，幫助師生脫離“苦海”的解決辦法，就是積極探索一條有效教學之路，教師在擁有有效教學的理念下，掌握和實施有效教學的策略及技術。否則，即使有再理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。

新課程的實施，本質上說，是一種課程行動研究過程。通過這種行動研究，把觀念形態的課程轉化為學生習得的課程，將課程方案付諸實踐，將新課程現實化、制度化，落實到課堂教學層面。從這個角度講，沒有課堂教學的改革，將是不完整的課程改革。因此，我們應努力打造以喚起學生認知欲求和主體性、創造性的有效課堂。三年來，在省、市教育主管部門的引領和指導下，教師們歷經曲折的探索與實踐，在實施過程中不斷反思總結，從理論和實踐兩個層面形成了對高中新課改的新認識，下面我淺談一下語文教學的幾點體會。

二、新課改下如何與時俱進，實施有效的語文教學

首先，說說語文教學的有效性，就是在有限的教學時間里，學生能獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，學習態度和習慣得以養成。語文教師要教給學生一生受用的東西：語文學習的興趣、能力，語文學習的方法、習慣等，要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”十字真經。課堂有效教學要有效果，講求教學質量(收益大一些)；要有效率，講求教學速度(投入小一點)；要有效益，著眼于“師生共同成長”。

其次，實施語文課堂教學是否有效性，主要看四個方面：

1、教學目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維思維目標）：準確的可操作的教學目標有效性。

2、教學過程：教學內容呈現有效性。

3、教學方法：教學策略運用有效性。

4、學生參與：學生學習狀態有效性。

例如，我通過新課改的培訓學習后，這樣讓學生進行“聽說讀寫”訓練，效果還不錯。有一次周三上午二節語文連課，我選了一篇外國小說《吉諾和他的珍珠》，運用了多媒體教學方式，采用“茶館式教學”。

第一節課：先讓學生收看幻燈片播映講述來閱讀故事，它講的是漁民吉諾在打魚中偶然得到一顆很大的舉世無雙珍珠。他的兒子被蝎子蟄傷，他急于要賣掉珍珠為兒子求醫治病。但是商人們早已事先策劃好如何壓價。吉諾識破了奸商的計謀，最后忿然離去。

我用演示稿展示相關內容的畫面，對話式問題和列出教學結構、教學重點方面的板書。然后

1、圍繞課文提出問題組織學生討論。

2、讓學生模仿老師介紹故事梗概和幻燈片的內容；

3、就課文問題對學生進行提問、對話和回答評價；

4、讓學生談最精彩的部分和深刻的感受；

5、學生以更換人稱、改換角度的做法，假想自己是吉諾、吉諾的妻子或鄰居時，用第一或第三人稱的表達方式復述故事。

6、各小組集體商議如何將課文改編為幾場戲，還派代表出來演戲。這是學生最喜愛的一種說的鍛煉，他們演戲時候不拘泥于原文，運用想象力，采用漢語，有時還故意夾雜英語或閩南語的語言表演，非常活潑自然，課堂氣氛輕松和諧。

7、圍繞吉諾或商人雙方在珍珠買與賣之間的觀點分二大組進行辯論。不論持有哪種觀點，都必須講得具體，針對對方的觀點進行反駁。

第二堂課：同學回歸傳統的課堂模式，教師指導寫作。

1、簡單回顧改革開放30年來高考作文，尤其是近幾年來材料作文的趨勢。

2、介紹材料作文的結構和特點。

3、從認真審題、打開思路、選擇文體等方面指導學生如何寫作。4布置作文。以小說故事為材料，讓學生進行“三自”作文訓練：文意自立、題目自擬，文體不限（詩歌除外），寫一篇800字左右的作文。由于有了第一節課的鋪墊和思路展開，學生個個心里都有話說，能熟練自如的寫出自己的看法和感受，有的還順理成章地寫出很有出采的佳作。

三、語文教師實施語文有效教學的途徑和策略

（一）、認真學習，轉變觀念，提升自己的專業素質

實施語文有效教學，最關鍵因素是我們語文教師。當前，導致課堂教學效率不高的主要原因：一是觀念陳舊，拿著新教材進行的還是傳統的老一套教學理念。二是惰性難改，常常做“拿來主義”者，照本宣科，鮮有創新精神。三是關注點上有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少，寫每一堂課教學反思的更少。

因此，在新課程背景下實施有效教學，我注意在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1、樹立先進的教學理念，利用新課程培訓學習的機會，轉變觀念，運用新教學方法來實施新課程。

2、豐富個人知識儲備，使博大精深的語文散發出非凡的魅力，使學生真正學習和傳承到中華文化的一些優秀和精髓的東西。

3、轉移關注的重點：（1）學生的進步和發展，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，立足于學生全面的發展。（2）關注教學效益，有時間與效益的觀念。教學時不跟著感覺走，對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮。（3）關注可測性和量化，教學目標盡可能明確具體，科學對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現，既反對拒絕量化，又反對過于量化。

4、做一個有反思力的語文教師。具有反思意識，堅持寫教學反思，不斷反思日常教學行為：我的語文教學有效嗎？什么樣的語文教學才是有效的？有沒有比我更有效的語文教學？在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

5、積極探索一套策略。掌握有關的策略性知識，便于自己面對具體的情景做出決策，并在課堂中靈活運用。多聽課，多看講座，多學習名師的絕招，在教學技藝上精益求精.（二）、構建和諧課堂，追求愉快教學，培育優質課精品課

作為語文教師，我注意主要從課前的充分準備、課堂的精心組織、課后的適當練習等三個環節來提高語文教學的有效性，構建了語文教學的系統工程。如布置課前預習，打好基礎，養成良好習慣；早讀課，記憶背誦，孰能生巧；課堂教學，寓教于樂，教學相長；作文教學，“聽說讀寫”四位一體的綜合性活動；寫作興趣小組，因材施教，個性發揮，體驗創作樂趣等等。

下面，重點說課堂教學：

新課程理念下的教學模式，學生是課堂上教師全力服務的對象。總體上看，課堂教學組織應面向全體學生。所以在課堂教學中，我注意各環節的安排盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況，樹立一種相互尊重、相互信任的民主、平等、互動、和諧的新型師生觀，以此來營造積極民主的教學氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，為學生搭起一個充分展示才華的創新平臺。

孔子說過：“學而時習之，不亦悅乎？”，一位教育學家也說過“一位好的教師應得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應使所有學生都受益”。所以，從課堂教學“呈現形式”上看，我力爭做到課堂教學“和諧、愉快、有效”，尤其注意如下幾點：

（1）“講授”。先是微笑進課堂，因為微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。導入新課時，我力求有新意，富于變化，勇于創新，拋棄那種死氣沉沉的開場白——“今天我們學習什么什么”，這樣學生的積極性一下子就去掉一半了。要知道，好的開端是成功的一半。在教學過程中,總是滿腔熱忱來組織教學活動,積極與學生互動。做到情緒飽滿，態度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到上語文課是一種精神享受。

（2）“提問”并“傾聽”。我注意結合課文創設有效情景和有效提問，叫學生積極舉手發言，針對學生的學習情況，提問題難度適當，不叫學習差的學生回答難度很大的問題，恐怕回答錯了會打擊學生的自尊心和積極性，對學生的回答認真傾聽，以肯定為主，給予評價。

（3）“激勵”。每堂語文課，我注意在學生回答問題正確、考試成績有提高、布置的周記或大作文寫得精彩、作業完成很工整認真等方面，給予學生適當的鼓勵，這樣學生就得到了一種滿足感和自豪感，自然也就提高了學習積極性。

（4）課堂板書。注意簡潔直觀，結構完整，富有條理性，尤其是主板書，突出重點和難點，使學生清楚地記筆記，既便于學習當堂課的內容，也便于課后復習。

（三）、提升能力，建立機制，努力成為新課改優秀語文教師

1、注意提升三種教學能力，即（1）課堂調控能力。因為上課是個動態的過程，“茶館式教學”會不會太松？“三步式教學”會不會太傳統死板？都要根據課堂上的實際情況和學生的反應及時調整課堂教學，有時要改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。（2）信息反饋能力。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。我平時及時捕捉來自于學生的各種信息，如《雷雨》等小說戲劇課教學效果好，文言文《論語》《孟子》等課文高深難懂，帶有科幻想象的現代文學單純講課深入不夠等，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。（3）評價指引能力。評價就是對學生思維的點撥。我注意在課堂評價上真正對學生起到激勵、引導的作用，一是語言要飽含激勵，用真情真誠地評價學生；二是減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到了這兩點，評價的作用就能真正發揮出來了。

2、以學論教，建立教師有效的課堂教學反饋和評價機制。高中課改把每一位學生放到了多維和多元化的評價體系中，讓每一位學生都得到充分的發展和個性的成長。同樣，對于教師而言，教學是否有效、是否符合學生的成長，也要采用多元化評價，不能唯分數是論。所以在課改實踐中，學校教務處、教研組、備課組建立起一套對教師有效的課堂教學反饋和評價機制，目的在于鼓勵和激勵教師進步，給教研集體和教師個人迅速成才的機會。如小組內外聽課和互相聽課，校級或市級的公開課、每學年的全市教學公開周，這些形式多維度、多層面、實事求是的評價，既保護了教師的工作積極性，也讓教師及時發現自身存在的不足。教學反饋渠道的暢通了，教學工作也落實得更有效。

總之，新課改形勢下，語文教師只要與時俱進，認真學習，轉變觀念，更新教法，善寫反思，多聽課和聽講座，學習名師絕招，在各種語文教學基本功上下苦功，便能順利自如地進行語文課堂有效教學。俗話說“熟能生巧”，功到自然成，時間久了，也就能順理成章地培育出優質課和精品課，成長為優秀的語文教師。

第三篇：淺談高中語文古詩詞教學的有效策略[最終版]

淺談高中語文古詩詞教學的有效策略

古詩詞教學是高中語文教育的重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。由于種種原因，古詩詞教學現狀不容樂觀。

本文筆者擬就自身對詩歌教學的思考，簡要談談詩詞教學的有效策略。

一、教學開始：重視切入

與其他體裁的課文比較，古典詩詞更簡練、含蓄、深刻，學生學起來頗有難度，如果教學方法不當，學生很容易對古典詩詞的學習產生枯燥感，進而影響學生學習古典詩詞的興趣和積極性。眾所周知，閱讀跟主體所處環境、主體情緒密切相關。時代相隔的久遠，生活環境的迥異，使如今的中學生容易對古典詩詞產生隔膜。因此，教師通過情境營造氛圍，重視切入，讓中學生對古典詩詞產生“親切感”，是古典詩詞學習的理想開始。

二、教學過程：尊重學生的主體地位

朱光潛說：“詩本是趣味性情中事，談到究竟，只能憑靈心妙悟，別人和我不同意時，我只能說是趣味的不同，很難以口舌爭。”即使是相同的詩詞，不同的讀者也會產生不同的感受、認識和體驗。在上課時，文本與學生的互動是通過教師這個“中介”來引導的，假如教師引導稍有疏忽，便會影響學生的興趣。所以，教學古典詩詞，教師重在引導學生自悟，通過學生的自悟來體現學生學習的主體性。

那么，在教學過程中如何體現學生的主體性呢?

1.領悟古典詩詞的意境

意境是以直接的形式體現在詩詞中，具有情景交融的藝術形態。意境是作者的思想感情和作品的景象和諧統一的表現：畫內，是詩人所聞所見;畫外，是詩人所感所發。教師要鼓勵學生站在詩人的角度來領悟詩詞的意境，用自己的語言把自己的想象表達出來。

2.領悟古典詩詞的主題

古典詩詞所表現出的主題，有的比較明顯，一讀便可知曉;有的比較含蓄，需經過一番探究才能體會到它的言外之意。教師就得進一步要求學生聯系作者寫作的時代背景和生平際遇來理解，即把對作者寫作背景材料的了解和對作品的具體理解緊密結合起來。

陸游的《臨安春雨出霽》，學生開始讀的時候很容易就理解到此詩為表達隱居生活百無聊賴之意，教師可引導學生從弄懂“小樓一夜聽春雨”入手，深刻理

解詩意：作者實是國事家愁在心頭，不能入睡，故“矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶”，來感慨自己有抱負卻不能建功，只能寫書、品茶的心理。

3.領悟古典詩詞的表達技巧

眾所周知，古典詩詞的表達技巧包括修辭方法、典故運用、表達方式、表現手法等。而表現手法，又包括托物言志、動靜結合、直抒胸臆、比興、情景交融等方法。教師在教學過程中要逐步引導學生理解和掌握這些表達技巧，掌握了詩詞的表達技巧，詩詞的學習可謂事半功倍。如通過渲染景物烘托情感：白居易在《琵琶行》中寫道：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”作者沒有直接描述琵琶女的琴聲如何動聽和引人入勝，而是從另一個角度，即通過所見的景象加以烘托。情景交融手法的運用，使中國古典詩詞更加含蓄雋永。在教學過程中教師可通過引導學生掌握詩詞的表達技巧，進而自悟古典詩詞的意境。

4.領悟古典詩詞的語言藝術

古典詩詞出現如此多的佳作名句，且能流傳千古而不衰，與其語言藝術有直接關系。古典詩詞的語言藝術特點是外形凝練性、內涵色彩性、整體音樂性。元稹的《聞樂天左降江州司馬》：“垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗。”一個“驚”字寫出了當時震驚之“情”，“坐起”寫出了震驚之“狀”，摹寫陡然一驚的神態十分傳神，這是凝練。王維的詩“詩中有畫”，在內涵色彩方面最具特色。至于音樂性，與古典詩詞本身的特點有關，從樂府、《詩經》、唐詩宋詞以來，詩詞都可配樂演唱，雖后來詩詞與音樂相分離，但仍保留了鮮明的節奏感和鏗鏘的音調，以音樂美打動人心。

在教學過程中教師引導學生學會上述“自悟”，鼓勵學生對詩詞內容有自己的見解與詮釋，其學習過程的主體性便可體現出來。

三、課后：注重開展活動

古典詩詞教學要注重想象和現實結合，若在課堂外針對古典詩詞學習舉辦活動，就可以收到意想不到的效果。如進行書法抄寫活動，指導學生以書法形式對學過的古典詩詞進行抄寫。學生通過工整地書寫一篇篇優美的文章，不僅加深了對詩詞的理解，同時也提高他們對漢字的藝術體驗，教師的教和學生的學都具備了濃厚的文化藝術色彩。若每學期都組織一兩次古典詩詞書法抄寫比賽，定能激起學生學習古典詩詞的興趣及培養學生的理解能力。還可以舉辦多種方式的賽詩會，賽詩會能在很大程度上促使學生樂于學習古典詩詞。還有擊鼓傳花、詩詞名句接龍、詩詞朗誦比賽??師生共同參與，大家共同將古典詩詞比賽活動引向了高潮，使古典詩詞學習更上一層樓。

總而言之，在古典詩詞教學中，教師要在常規教學之外，盡可能地運用富含藝術性、創造性的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，體現學生的主體性，調動其學習積極性，把古典詩詞教學做得有聲有色、豐富多彩，使得古典詩詞文化融入學生的心靈，促進學生個體審美能力、創造性能力的發展。

第四篇：高中語文有效課堂策略淺探

高中語文有效課堂策略淺探

攀枝花市西區第十二中學校

楊帆

內容摘要：當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。文章重點探討了語文課堂有效教學的基本途徑。

關鍵詞：語文課堂；有效教學；策略

當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的有效性。所謂“有效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎？我們不妨再重新解讀《課標》吧。新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。可見，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調控。“在動態生成的課堂中，教師不能忘記自己是‘師生平等對話的首席’，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。”①

因此，從這一意義上說：語文課堂教學的有效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復斟酌、精心設計。

一、找準基點

（即“教什么”）

長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學普遍存在內容過“全”的現象，40分鐘的一節課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發引起學生的反感和抵觸情緒。其實，教師對文本教參應作出適當的“裁剪”，取舍之間、增刪與否，要根據學生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案、或優秀的教案，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”，找準“基點”才行。抓住什么，找準什么才能突出教學過程的有效性，一篇課文可以學習、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，許多教師備課很認真，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想，領著學生一項一項地去完成每一項目標，結果是目標有了，過程有了，學生卻丟了。我覺得：為目標而目標，圍繞的只是課本，面對具體的人而設定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應有屬于自己的教學目標，它應是根據學生的實際水平，根據課堂的知識反饋去設立和修正。

在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解 讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關系，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯：“京都長安對白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”？因此，一節課的基點，就是我們開展課堂教學的一個著力點，也是激活學生思維的觸發點。教學目標的擬定，應該是細化的，可具操作的，有實效性的。

二、設計亮點（即“怎么教”）

“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學生形成積極的心理導向，使課堂教學的境界升華。“亮點”可以是先行“預設”的，也可以是隨機生成的。那么，“亮點”該何時帶出，又該設置在什么環節？這充分體現了語文教師的智慧和意識。

1、駕馭全局處設亮點

學生在閱讀文本時，由于知識的限制與經驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結合自己對文本的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，為學生提供一些思維的激發點，預設一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學設計時，要善于抓住一個關鍵句、一個場景、一個細節等，由其貫穿全課，如教《變形記》可抓住“變形”二字，從而帶出對“人物形象的變形、社會心理的變形、藝術手法的變形”這三個層面的理解。教《寶玉挨打》可以從“寶玉挨打事件上集中反映了哪幾種矛盾沖突？”為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達其發憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積累語言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站得很高，對于這種“貶官文化”現象，讓學生學會舉一反三，寫作短評，并將探究學習的結果整理成歷史人物故事，在課前進行三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設疑，找準切入點，教師只要抓住課文的“亮點”，進行多角度發散思考研討，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。

2、導課時設亮點

心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學中如何順應學生的這一心理特征呢？如何使學生的心理從上課依始就有效地定格于課堂？我認為導課時設亮點不失為活躍課堂氣氛、激發學習情趣的重要手段。例如在導入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕應召，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？開講作為教學過程的一個環節，確有牽一發而動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見能否精心設計教學的“突破口”——在導課時設亮點，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵。我們要在瞄準教材的重點、難點的情況下，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的 心靈上，迸發出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時設亮點

例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應者寥寥，這是教者“預設”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢？學生對此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰？她為何“含羞賭氣自盡”？她跟寶玉有什么關系？我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非常“經濟”的寫法，就是經常借一個事件，把很多人卷進來，再“逼迫”每個人出來一一表態，從而讓其相互烘托與對比來凸現人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進來？問題一出，同學們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節和人物性格”等，不攻自破。語文教學過程的動態性決定了教學本身是充滿著“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在。正如華東師范大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 教師不能過分重視預設性目標而忽視生成性目標，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導，只有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4、質疑探究、爭議處設亮點

我們在教學中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預先設定的，有的是師生互動中，教師及時把握、整合學生的觀點而臨時生成的，這時，教師能否依據文本的中心，適時引導尤為重要。例如在學習《阿Q正傳》時，當問到學生對阿Q的“精神勝利法”有何評價和體會時，卻會出現這樣的場面：一方持欣賞的態度，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學生爭論得“不亦樂乎”，那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學的主動權，主動亮出這樣的問題：魯迅創作《阿Q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會有什么內涵？問題解決的過程也是反復回扣文本、品味語言、領悟內涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導學、促思的作用，也不斷驅動著課堂教學的展開。又例如學習李白的《將進酒》，在學生領略“酒仙”的豪放與不羈的同時，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯系李白的人生經歷，分析他為何會與“酒”結下不解之緣？同學們個個躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說，有內心平衡說，有自我麻痹說，一時誰也說服不了誰，在質疑探究、爭議不一時，教師不能避重就輕或匆匆帶過，也不能任其發展而不作引導。亮點探究的最終指向應是對學生人生觀的正確引導：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行為？

三、挖掘拓展點（即“教得如何”的效果鞏固）蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此教師要鼓勵學生主動探究，并積極創設探究的學習環境——挖掘課文的拓展點。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內容、活躍學生思維的有效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發學生的創造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語文課堂是靈性的課堂，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因為在我們的腳下，有一條滋養了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精衛鳥在藍天里歌唱；嶙嶙魏晉風骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發問；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢里點燈??語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河，和學生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領學生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應手，左右逢源；學生學起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。

例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置于儒家思想的光環下，從理想主義、集體意識、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱。”再到陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等中發掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時，結合本地和當代學生實際，大力拓展文本，弘揚傳統文化。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識、低興趣的實際，認真設計活動課。一方面舉辦傳統戲劇知識講座，讓學生大致了解祖國傳統戲劇常識及其藝術魅力，同時精選一批經典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學生欣賞，激發學生的興趣；另一方面，結合課堂教學，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學，讓學生自己編劇，自己表演、自任評委，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當堂表演，讓學生充分感受到四川方言那極具表現力的文化魅力。同時，還要求學生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學生在活動中學以致用，將知識轉化為能力，充分發揮其想像力和創造力，真正調動學生的積極性，提高學生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的有效教學既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰, 呼喚智慧。如何實施有效課堂教學策略, 設計自己個性化的教學, 創造獨特的教學風格, 是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!參考文獻： ①注：轉引自陳琳老師的《用思考垂釣思想》（《語文教學通訊 高中刊》2005年第二期）

第五篇：多媒體有效激活語文課堂

多媒體有效激活語文課堂

傳統的語文課堂缺少的是活的交流。在新課改背景下的語文課應該是靈活的，有鮮活的內容、鮮活的形式、鮮活的教師、鮮活的學生，語文的活正是生命的活，這樣的語文課才能從學文走向學做人，才能實現教育的價值。在新課改中，一臺電腦、一套組合音響、一組投影設備構成的多媒體，打破了一本教科書、一張嘴、一支粉筆的傳統教學的單一課堂結構，形成了“活”的課堂結構，寓教于樂，激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、和諧的氛圍里既接受知識教育和思想教育，又能得到美的熏陶，從而全面提高素質，達到高質量、高效率的教學目的。

一、巧用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣，為理解課文作鋪墊

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。” 多媒體串教手段的運用可以不受時空限制，將語言文字、生活感受等變為具體可見的形象、逼真的視覺畫面，使學生觸景生情，融情于景，提高表情達意的效果。

1.巧用錄音媒體，激發學生的興趣

入選中學語文教材的文學作品大多是文質兼美，具有很強的可讀性和鑒賞性的美文。如果將其錄音，再配上恰當的音樂，會有很強的藝術感染力，能抓住學生的心，使其較快地進入文章的境界，激發其學習興趣。如在教學《海濱仲夏夜》時，八步區實驗中學的劉老師選用了與課文意境相吻合的古典名曲《春江花月夜》，營造一種特定的氣氛。文中幽美的意境，柔和的月光，溫馨的海風，加上悠揚、舒緩的曲調，使學生仿佛置身于月光下寂靜的海灘，仿佛看到了勞動人民工作一天后悠然地來到海灘休息。學生在配樂朗誦中領略到課文的佳境，不知不覺沉醉在優美的意境之中。這樣的效果只有在多媒體的輔助下才能產生，而單純的文字信息是不會有這樣強的感染力的。

美的文學作品的審美要求很高，學生只有進入文中意境，才能領會其中的意味，才能達到預期的教學目的。因此，在課堂上播放配樂朗誦，會收到意想不到的效果。

2.巧用錄像媒體，激發學生的興趣

巧用錄像媒體，使說明文抽象的語言文字變為形象生動的影像演示，激發學生興趣，提高學生解讀語言文字的能力。如八步區實驗中學的顏老師在教學《送你一束轉基因花》時，就充分整合網絡信息和語文課程資源，調動了學生的積極性。她讓學生上機操作，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，要求學生利用互聯網查找轉基因技術還在哪些領域中運用且取得哪些成果，從中形成自己對轉基因技術的評價。顏老師最成功之處就是激發了學生的興趣，拓展了學生的眼界，培養了他們迅速查找信息、快速提煉信息的能力。在評價轉基因技術時，課堂爭辯氣氛較濃厚。其中兩個學生的意見特別突出，黃同學極力贊美轉基因技術的優越性，指出它給人民生活帶來的諸多好處，并極力稱贊轉基因技術了不起；劉同學在略微肯定轉基因技術的優勢之后，更多從其改變自然本性，給人民健康帶來隱患等角度，暢談了技術的危害性和不足。他們的針鋒相對也激發了其他學生發表觀點的熱情，可以說在整堂課的最后形成了討論的小高潮。顏老師借此機會也傳達給學生一個理念：看待問題應該注意全面性。

總之，錄像具有直觀、形象、生動的特點，能化靜為動，化抽象為具體，化深奧為淺顯，使學生看得十分真切，為學生提供良好的觀察和思考的環境，有助于學生對知識的理解和掌握。如《看云識天氣》的錄像展現了云的千姿百態，令人浮想聯翩；《地球是圓的嗎》的錄像展現了廣漠的宇宙，使學生感到宇宙的廣大，知識的無限。課堂教學適當播放錄像，既使學生容易理解課文，學習知識，又能培養學生的觀察能力和探索大自然、探索宇宙的精神，使學生的多方面素質得到提高。

二、巧用多媒體進行輔助教學，節省教學時間，提高教學效率

現在課堂教學任務逐漸增加，傳統教學手段已不能完全適應課堂教學，必須適時采用文字投影，減少板書分量，以加快教學進程，加大課堂教學密度，提高課堂教學效率。

1.巧用文字投影進行課文分析，提高教學效率

課文分析是語文課堂教學的重點。以前由于課堂時間有限，無法把某些教學重點的分析過程及時呈現出來，教師一說而過，很難給學生留下深刻的印象，教學效果不理想。運用文字投影可彌補這一不足。例如分析《孔乙己》一課，重點是分析作者對孔乙己的外貌、語言、動作、神態描寫，若把這四個方面的內容分析都呈現在黑板上，板書量很大，勢必影響課堂教學進度；如果不板書，只講解，學生印象不深刻，又會影響對課文的理解。而把這些內容投影顯示出來，可解決這個問題，因為文度的發揮。經過近兩年時間的學習，筆者初步感覺到EEPO有效教育的可行性。

一、根據EEPO教育教學理念，改變課堂模式

從2010年參加孟教授EEPO有效教學改革以來，我認真研究這套理論的內容，不斷提取理論中的精華，結合自身的教學實際，改變原有的教學方法，重視學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性，讓每個學生在活動中學到知識，最終調動學生學習語文的積極性，并收到了較好的教學效果。如在教學《愚公移山》一文時，我改變了原來的教師提問學生回答的形式，把學生分成若干小組，讓學生試著學習課文，然后每組提出一個問題。其中讓我印象較深的一個問題是：你認為愚公之妻是怎樣的一個人？提出問題后，全班就開始討論，有的說她關心愛護愚公，文中“獻疑”一詞巧妙地寫出了她的關心；有的說她向愚公潑冷水，文中“以君之力”這句話帶有冷笑和嘲諷之意。這樣，班里的氣氛一下子活躍起來，就連平時不敢發言的學生也開始發言了。

二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

傳統教學模式主要圍繞知識目標展開，依照教學參考書開展教學活動，牽強附會地把學生拉到教學參考書上的答案來，并要求學生無條件地服從，這樣扼殺了學生的發散思維，使學生的思維方式受到禁錮，大大降低了課堂教學質量。而EEPO課堂教學方式和學習方式主要以小組合作學習為主，通過約定、表達呈現方式、人力資源、教學資源的開發和利用等基本要素交替使用，建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生的好奇心和探究欲望，培養學生主動參與并思考、質疑、求索以及善于捕捉信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。在這種理念的指導下，教師把課堂完全交給學生，課前把學生分為若干組，課堂上提出問題或讓學生根據課文內容自主質疑，然后通過小組討論得出結論。如在教學《兩小兒辯日》時，我將本課設計成辯論活動課的形式：首先讓學生預習一遍課文，把握課文的主要內容，然后分小組設計自己的辯論方案，對于不清楚的地方可以到學校的閱覽室去查找資料。通過學生的一番努力，辯論會如期舉行，不管是正方還是反方，都能夠用上課文中的一些內容，甚至有個別辯手還能用上一些地理、天文等課外知識，平時一些不那么喜歡文言文的學生也都積極主動地參與到熱鬧的辯論中來，達到寓教于樂的目的。

三、用扎實多樣的訓練形式，培養學生的語文實踐能力

學習語文離不開聽說讀寫這幾個環節，傳統的課堂教學不外乎是教師讀學生聽，或者學生自己讀聽，或者教師說學生記，四十五分鐘下來學生無精打采，教師卻疲憊不堪。針對這樣的問題，EEPO給我們提出了一個新的課型方式――要素組合課型，即聽、看、講、想、做動、靜七要素。這種課型可以充分發揮教師的主導作用、學生的主體地位以及“教學相長”的教學思想，大幅度提高學生學習的主動性，有效地避免教學中的強化疲勞，充分尊重學生的個性差異，讓學得快、有特色的學生相互促進，師生、生生之間的互動、主動和能動得到充分體現。這樣的課堂能夠讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，最終實現學生語文實踐能力的培養。

四、用積極的評價方式，鼓勵學生張揚個性

EEPO課堂教學評價方式主要有五種：經典性評價（經典性評價主要從知識性、個性、創造性即“三性合一”，互動、主動、能動即“三級聯動”這六個方面進行評價）、學科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。在教學過程中，我常用經典性評價對學生進行評價，因為經典性評價中的“個性”評價非常符合初中階段學生的特點，他們通過自己的思維后，迫切地希望得到教師的肯定。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備及批評都更有力量。不容置疑，課堂是學生學習的主要渠道，教師在課堂中針對學生表現的評價直接影響學生的成長。我在講授《桃花源記》時，最后給學生5分鐘的質疑時間，讓學生尋找一些不解的問題提出來。質疑時間過后，學生紛紛提出疑問，教師也逐一為學生解答。在解疑環節即將結束的時候，一位中等成績的學生怯生生地站起來問：“老師，我很納悶，書上說進入桃花源的山洞極狹，才通人，而桃源人的往來種作，悉如外人。我想他們種作一定離不開牛馬吧，當初他們又怎么把體形龐大的牛馬弄到里面呢？你能幫我解釋嗎？”對于這個問題，我不急于解釋，而是先肯定這個學生的大膽思維，讓全班給予他熱烈的掌聲，并表揚他敢于思維的精神。讓我沒想到的是這個學生在以后的學習中頻頻表現出超常的思維，就連成績一般的數學科也出現了直線上升趨勢，上學期期考成績出乎意料地排在A+行列。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”對于每一位教師來說，EEPO新課堂是一個全新的領域。它與原有的課堂教學形態相比，既是具體可操作的，又是抽象的。要很好地理解它、操作它，唯一的途徑就是大量地實踐探索。我堅信只要不斷地學習與探索，EEPO有效教育的理念在不久的將來會普及到教育戰線上的每一位教師。

（責任編輯 陳劍平）