第一篇：5的乘法口訣說課

《5的乘法口訣》說課稿

頭道溝寄宿制小學翟曉艷

一、教材分析

義務教育人教版小學數學二年級上冊乘法口訣部分的《5的乘法口訣》。這部分內容是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這部分把乘法口訣的乘法和意義結合在一起，有利于學生理解口訣的結構。教材讓學生參加編口訣的活動，體會編口訣的方法，逐步學會編乘法口訣，在編寫口訣的過程中知道一些探索知識的方法，提高學習數學的能力和積極性。乘法口訣是小學階段的一個重要基礎知識，是學生必須練好的基本技能之一，是以后學習多位數乘、除法必備的知識。

二、教學目標：

1、知道5的乘法口訣的來源，并能理解每句口訣的含義。熟記5的乘法口訣，并會應用5的乘法口訣進行計算。

2、經歷5的乘法口訣的編寫過程。引導學生找到口訣規律，尋找最佳的記憶方法。

3、體會數學與生活的聯系，激發學生熱愛數學的情感并形成初步的應用意識。

三、教學重難點：

熟記5的乘法口訣，能用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。

四、教學理念和教學方法

數學課程標準強調：“數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上。”由于學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，這些經驗往往與我們的數學知識有著密切的內在聯系。因此，教師應根據學生的身心發展特點和學習規律，開發利用學生已有的知識經驗和自己周圍熟悉的環境、生活事例設計組織教學，適時把它們引入課堂，讓學生在感知體驗中學習數學，實現生活經驗數學化。

在5的乘法口訣教學中，我讓學生欣賞畫面，在感受生活的同時發現數學信息，提出數學問題。將累加所得的數編寫成乘法口訣，讓學生輕松的經歷口訣編制的過程，同時實現學科之間的整合。

1、口訣的編制建立在解決問題和理解乘法意義的基礎上。

口訣的編制都要與乘法的意義緊密的結合在一起，編制乘法口訣不能脫離乘法的意義，要把解決問題和編制乘法口訣有機地融合在一起。

2、利用直觀教學。

借助情景圖等直觀手段，引導學生利用乘法的意義列出乘法算式，抽象出乘法口訣。

3、引導學生用探索的方式學習乘法口訣

利用教材創設情境，讓學生經歷提出問題－列算式編口訣－尋找規律記口訣－利用口訣解決問題的過程。

五、學法分析

教學活動是教與學的雙邊相互促進的活動。在教學活動中，學生始終是學習的主體，為了激發學生的學習興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

1、在具體的情景中經歷發現問題，提出問題和初步解決問題的過程，體驗成功的快樂。

2、在獨立思考、個性化學習的基礎之上，開展小組合作交流活動，通過比較完善自己的想法，構建學習方法。

3、通過靈活、多樣的練習鞏固計算方法，提高計算技能。

4、聯系生活實際解決身邊的問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。

六、教學流程

二年級的學生，由于年齡和自身認知特點，對于生動、直觀的語言和形象較容易接受，喜歡色彩艷麗、活潑有趣的視覺畫面。同時也已經具備一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。根據此特點，我設計以下幾個環節來完成教學任務。

1、創設情境，列出乘法算式，引出問題

“好的開始是成功的一半”，一節課的開始，學生的狀態便為本節課定下了基調。二年級的學生比較好玩，于是我設計在游樂場游玩的情景，讓學生在這個輕松愉悅的具體情境中提出數學問題，列出相應的乘法算式。同時讓學生找出乘法算式的共同之處，引出本節課要學習的內容：5的乘法口訣。這樣設計引入的目的是為了使學生能把新舊知識有機的結合起來，真正做到乘法口訣的編制不離開

乘法的意義單純的編制。

2、建立模型，自主編制口訣

葉圣陶先生曾說：“當教師像是在幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”在這個環節里我分成四個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編寫5×2和2×5，采用師生共編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5、5×4和4×5、5×5，采用小組合作的形式，由學生自己編寫。第四層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學生探究新知。教師始終處于客觀地位，把學生推向主體地位。教師只在關鍵處點撥、啟發，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟知識的真諦。

3、分層練習，在玩中學

新的學習成果的強化，主要是通過練習實現的，但練習不等于機械地作出某一種重復的反映。練習應該是有意義的，富有成效的，并且能讓學生感到有樂趣的。在練習的設計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認識特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：（1）針對性練習。（2）基本練習。

（3）拓展練習。分別運用了“小白兔過橋”，“投信”，“看時鐘”等學生喜聞樂見的形式吸引學生的學習熱情，讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。

七、板書設計

板書要一目了然，突出重點。本節課主要體現學生得出5的乘法口訣的過程，因此，我將本節課的板書設計如下：

1個55×11×5一五得五

2個55×22×5二五一十

3個55×33×5三五十五

4個55×44×5四五二十

5個55×5五五二十五

總之，這節課的設計我嘗試采用多種教學策略，力圖為學生營造一個輕松愉悅的探索新知的學習環境，更好的讓學生的情感與認知、感受與理解通過學生的主體與教師的主導有機的結合起來，讓學生的數學智能得到一個和諧的發展。

第二篇：7的乘法口訣說課與課后反思

一、說教材

《7的乘法口訣》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊第72頁的內容，7的乘法口訣說課與課后反思。根據二年級學生的學習心理、認知規律，結合本課知識特點及課程標準的要求，確定了本課的教學目標及教學重點、難點。

教學目標:

1、使學生理解7的乘法口訣的來源，認識7的乘法口訣之間的聯系，培養學生初步的推理能力。

2、使學生學會7的乘法口訣，會用7的乘法口訣正確計算7的乘法。

3、培養學生解決身邊問題的意識，感受數學與生活的聯系。

教學重點：

能用7的乘法口訣正確計算7的乘法，提高學生解決實際問題的能力。

教學難點：

理解7的乘法口訣的來源。

二、說教法

本課主要采取實踐探索法和演繹概括法教學。在推導7乘法口訣時，采用實踐探索法，讓學生感知知識的形成過程，讓學生學得有親切感。在交流總結時采用演繹概括法，引導學生總結出口訣特點。具體的教學中還注意兩點：一是發揚教學民主，用贊許、激勵、表揚，體驗成功，創設情境等方式，加強師生之間的情感交流。二是合理應用電教手段，引導學生主動學習。

三、說學法

本著“授之以漁”的目的，對照教法和學習內容，本課著重培養學生以下幾種學習方法：

1、培養觀察、比較、分析、概括、推理的能力。

2、學習用數學方式解決生活中的實際問題。

3、培養學生參與合作的意識，善于探索問題的習慣。

四、說教學程序

1、導入新課階段

用學生喜歡的童話故事《白雪公主與七個小矮人》導入新課，激發了學生的學習興趣，教學反思《7的乘法口訣說課與課后反思》。

2、探究學習新知階段。

在過去學習乘法的基礎上，通過觀察、比較、分析、概括、推理讓學生自主地編寫7的乘法口訣。首先我出示用七巧板拼成的圖形，讓學生仔細地觀察，并相應地說出拼2只、3只……7只需要多少塊，然后根據說的結果列出乘法算式，再根據乘法算式自己編出乘法口訣。通過自主地學習，讓學生體會到了學習數學的樂趣，培養了他們的自信心。

（1）主動探究，編制口訣。學生已經學過了1到6的口訣，知道了口訣的一些特點，所以我放手讓學生自己編口訣，然后指名反饋，在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。

（2）利用規律記憶口訣。7的乘法口訣相對較難記憶。學生發現、總結出規律后，幫助學生記憶口訣，應該說大部分小朋友會根據規律來記憶。

3、練習鞏固深化階段。

這一環節通過多種練習（如對口令、把算式送回家游戲等）充分發揮了學生的主動性，讓學生獨立思考，熟練運用7的乘法口訣，同時注重與生活相聯系，如計算古詩的字數，算七星瓢蟲的黑點等等，把數學知識與生活現象有機的聯系在一起，學生倍感興趣，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予鮮活的生命，讓數學課更貼近孩子的生活實際。

4、總結評價階段。

這一環節的設計，通過談收獲，使學生對本課的內容有了更明確的認識，同時鼓勵學生在以后的生活中，要努力做一個愛觀察、愛思考的孩子，這樣使學生又一次感受到了數學在生活中的重要意義，進一步喚起愛數學，學數學的學習欲望。

教學反思：在這節課的教學中，我主要運用了以下教學方法：

1、自主探究法 教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，讓學生自主探究，培養主動探究的能力，讓學生在看、填、想、做等活動中細心地觀察、比較、分析歸納7的乘法口訣及口訣規律。

2、游戲學習法 在游戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。在課中我設計了“對口令”“送算式回家”等游戲，使學生在快樂的游戲中學習了枯燥的口訣知識。充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，整個課堂達到動靜交替，層層深入。

3、觀察討論法。學生觀察圖畫，共同討論“如何編寫7的乘法算式”，新編口訣中又觀察討論發現口訣的規律，以便熟記，讓學生在自主探索中把感性認識上升到理性認識。

不足之處：語言組織的還不太精煉，個別教學環節還有待于改善。

第三篇：有理數乘法說課

《有理數的乘法》教學設計

教材分析：

“有理數的乘法”是繼相反數、絕對值和有理數的加法之后學習的，與小學學習的乘法相比，區別就在于負數參與了運算.因此，探討并理解積的符號規則是學習的難點。本節課設計新的情境引導學生進行有自身體驗感悟的探究，以落實課程標準提出的“讓學生經歷由實際問題抽象出數與代數問題的過程”的目標要求.學情分析：

學生對小學里學習的乘法的意義掌握得較好，也有了相反數、絕對值和有理數加法的知識基礎，加之初一學生生性活潑、求知欲強，這些都是學習本課內容的有利條件.但由于這一年齡段學生的抽象思維的發展還處于初級階段，對如3×(-5)和(-3)×(-5)的理解須借助具體的實際背景來加深體驗，這也成為本課探究討論的重點和難點.教學目標：

1、讓學生經歷從實際情境中感知有理數乘法的意義，探索有理數乘法法則的形成過程。

2、發展學生的觀察、歸納、猜想的能力和合作交流能力，提高學生學生學習數學的積極性。

3、使學生能利用有理數的乘法法則進行簡單的乘法運算。教學重點：有理數的乘法法則的探索、概括及應用

教學難點：有理數乘法法則中符號變化的理解和積的符號的確定 教學過程：

一、創設問題情境，引入新課

1、引入語：今天又是新的一天，同學們有沒有信心完成好今天的學習任務？狀態是效率的保證.狀態需要激發.2、引入問題

先看這樣一個問題：3+3+3+3+3+??=？（2004個3）再看一個問題：（-3）+（-3）+??（-3）=？（2004個3）根據學生的回答及時在黑板上板書：（-3）×2004=-6012）

觀察這兩個式子，第二個乘法算式與我們在小學里學過的乘法算式的顯著區別是有負數參與了運算，有負數參與的乘法運算怎么計算？其結果是不是剛才同學們說的-6012？這就是我們今天要學習的內容：有理數的乘法。引發學生的認知沖突，激發學生學習新知識的興趣

二、有理數乘法法則的探究 讓我們從簡單做起：

⑴（-2）×3（－3）×3 ⑵（－2）×（－7）（－21）×（－5）你認為應該等于多少？

⑶追問“-3”、“5”、“-15”的含義，問負號的意義時追問你規定了什么為正？ ⑷舉例：一只勤勞的小螞蟻早晨6點就起床運糧食了由東向西它每分鐘爬3米，9點時，它爬到了O點，同學們，你們能算出9點零5分時小螞蟻的位置嗎？ ⑸教師結合小螞蟻的例子詳細分析（-3）×5=-15中符號及數字的意義。

⑹呼應提出的問題，教師引導學生作出判斷：大家覺得小螞蟻舉的例子合理嗎？你理解了嗎？

⑺下面我再提幾個問題，看看大家是不是真的理解了？

①現在是9：27，這時小螞蟻又在哪兒呢？你怎么列式計算？（教師此處著重解釋27的意義就是超過9點27分鐘，讓學生明白：超過9點多少分鐘，就乘以多少。）②（-3）×2表示哪個時刻小螞蟻的位置？

③（-3）×0呢？

2、探究（-3）×（-5）的意義及結果

⑴下面我再給大家出一道有點難度的問題（-3）×（-1）=？（-3）×（-5）=？ ⑵教師組織學生討論

⑶教師請學生代表發言，追問兩個問題 ①結果等于多少？ ②你是怎么理解的？

⑷再次解釋說明－5的意義，強調我們把9點記作0，超過9點的分鐘數記作正數，而9點不足的分鐘數則記作負數。

3、探究3×5和3×（－5）的意義及結果

⑴我還有兩個式子，有誰能不畏困難，上講臺來為大家演示說明？ ⑵在小學里大家就知道3×5=15，你借助小螞蟻為大家演示一下，行嗎？ ⑶你認為3×（－5）=？能不能，來說明你的答案的合理性？

4、初步總結法則

⑴我們再好好觀察一下，有負數參與的乘法與小學里的乘法最明顯的區別在哪兒？ ⑵你觀察到了什么規律？

⑶你能不能像總結有理數的加法法則那樣，總結一下有理數的乘法法則呢？

5、完善法則

⑴我們是不是研究了有理數乘法的所有情況？ ⑵板書（＋3）×0=？0×（－5）=？

⑶它們的結果分別等于多少？你是怎么理解的？ ⑷在學生總結的基礎上，教師板書顯示完整的法則。⑸教師要求學生默讀、默記法則

三、法則的應用

1、課堂練習第一組：判斷下列運算結果的符號 ⑴ 5×（－3）； ⑵（－3）×3； ⑶（－2）×（－7）； ⑷（＋0.5）×（＋0.7）； 第二組：填一填

⑴（）×（）= ＋20； ⑵（）×（）=－30； 第三組：比一比，誰大誰小

⑴（＋1.76）×（－3.5）0.1×0.9； ⑵（－21）×（－5）0×（－200）； 第四組：總結有理數乘法的運算步驟，講解例題

⑴例題：計算：（－6）×3； ⑵學生練習：計算：2.5×（－4）；

四、課堂總結

1、有理數乘法的符號法則的探究

2、有理數乘法法則的簡單應用 教案設計說明：

⑴創設情境，驅動探究.“讓學生經歷3＋3＋3＋3＋3＋?的過程”是課程標準所強調的目標之一.如何使學生在這一過程中有所體驗、有所發展；怎樣讓這一過程有著實質性的內容而非形式化的過場？精心創設情境，設計問題，讓問題驅動學生自主學習，讓學生帶著問題探究是落實這一過程性目標的有效方法.本課針對學生難以理解的符號規則，就有理數乘法法則的探究過程設計了三個層次的情境問題：

舉例說明（－3）×5的合理性；合作討論、理解（－3）×（－5）的合理性；領悟3×（－5）的合理性.在經歷“過程”中，感受數學的價值，獲得探索的體驗、實踐的機會，發展了觀察、猜想、驗證、歸納以及合作交流等能力.⑵以問題為中心，視學生為主人.“仔細觀察，符號有什么規律？”整堂課，充斥著問題，問題是學生討論的核心，問題是學生探究的載體.教師“煽動”學生思考、參與學生交流，不代替學生下結論、不過早作判斷，帶著教具走向學生，捕捉過程中生發出的新問題，努力讓學生成為學習的主人，努力使自己成為學生學習的伙伴.⑶關注基礎，分層推進.割裂“過程”與“雙基”的關系是課改實驗中的誤區之一，在“過程”中發展起來的能力為“雙基”的有效落實提供了保證.本課沒有停留在法則的得出上，而是設計了富有層次的練習：判斷積的符號，是對法則的直接應用；填一填，既具開放性，又從另一側面對符號進行了理解性的鞏固；比較大小，則瞻后顧前，對法則的靈活運用提出了要求；智力沖浪，為學有余力的學生提供了展示的平臺.所有練習，均圍繞“符號”這一難點進行了及時的訓練.不同層次的練習，使得不同層次的學生得到了不同的發展，是真正的面向全體.

第四篇：5的乘法口訣評課

《5的乘法口訣》評課稿

隆化第一小學

各位領導老師：

大家上午好。很榮幸參加在這次培訓活動中，下面我就王亞平老師教學的《5的乘法口訣》一課談談自己的看法，如有不到之處還請各位教師提出寶貴的建議和意見。總的來說本課的教學目標落實的較好，教學設計的思路清晰，教學方法和手段的使用適合學生的認知水平。下面就談談我對本節課的幾點看法。

一、從教學目標上看，本節課突出了一個“準”字。

在王老師的課堂教學中我們可以看到，其教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養與熏陶。目標明確具體，關注了學生的全面發展，且在課堂教學中能緊緊圍繞制定的目標展開教學，符合新課程標準中的教學理念。教學目標對課堂教學具有導向作用，教學目標是課堂的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”。教學目標的設定應符合新課標 教學目標的設定首先應符合新課標。教學目標的設定應符合學生實際的程度 教學目標的設定應符合學生實際的程度，努力使知識、能力、情感態度和價值觀三維目標有機地統一起來。有許多教師在課堂上，教學陷入了追求形式的誤區，低效率是這種課的致命傷。

二、從教學主體上看，本節課突出了一個“生”字。

實施新教育，打造高效課堂我們教學的終極追求。在踐行的過程中，我們發現只有真正做到 “以生為本”——了解每個學生群體和學生個體，“量體裁衣”，設計適合學生需要的教學，才能真正實現高效的數學生態課堂。

三、從教學內容上看，本課抓住了一個“近”字。

我們常常會看到這樣的現象：同樣的教材，同樣的學生，不同的老師執教，會出現迥然不同的教學效果。其中的原因很多，但是關鍵一點就是教師處理教學內容的方式不一樣。照本宣科，必然會使教學枯燥無味，不得人心。從學生的實際出發，貼近學生生活，巧妙地優化教學內容，肯定能受到事半功倍的效果。王老師的這節課從小組人數開始，從手指入手，從生活應用，豐富教材內容，活化教材內容，最大限度地發揮教材的育人功能。

四、從教學程序和教學思路上，本節課體現了一個“清”字。

王老師的這節課教學采用以下四個環節：

（一）創設情境，復習舊知。

（二）自主合作，探究口訣，（三）熟練口訣 靈活應用，（四）總結提升，拓展延伸。整個課堂教學結構設計嚴謹，環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

五、從教材的使用上，本節課體現了一個“新”字，教材是根據教學大綱或課程標準統一編寫的，各級學校廣泛使用的一種教學資源，是諸多教學資源中最為重要的一種。教材具有權威性、統一性和不可代替性。但是教材不是教學內容的全部，新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。王老師的這節課充分的體現了這一點。

總之，王亞平老師的這堂課課堂設計平實，上課思路清晰，充分體現了以學生為體，教師為主導的課程理念，呈現的方式簡約但不簡單。教學中教師既關注了學生基礎知識，基本技能的掌握，更關注了學生的學習方法，學習策略、學習過程以及學生的情感、態度、價值觀等多方面的進步與發展。課堂氣氛輕松愉快，學生參與度高，真正實現了互動、主動、靈動，是一節比較成功的數學課。

人們都說，教學是一門缺憾的藝術，一堂真實的課一定有很多值得學習借鑒的地方，當然也會有可以商榷的地方，下面我對本節課提出兩點不成熟的建議。

練習題形式還可以再豐富，如：送信（連線）、比較大小等，留出空白讓學生思考，定會有意想不到的收獲，對培養學生良好的思維習慣很有好處。我縣正在實施生本教育，打造高效課堂，如果此節課可以設置前置性作業，課堂時間還會更多，那就為豐富的練習題提供了條件。

教學中重視小組長的培養。在合作學習中小組長是一個至關重要的角色，他的作用或職責發揮得怎樣直接影響著小組合作，甚至整個課堂合作的氛圍和質量。因此，合作學習的課堂管理中一個非常重要的環節就是培養稱職的小組長。

最后，再次感謝各位領導、老師給我的這次學習機會，希望我們通過這次活動，在探究中體驗，在合作中交流，在反思中成長。如有不當之處請給予批評指正，謝謝大家！

第五篇：《5乘法口訣》評課稿

《5乘法口訣》評課稿

看了xxx老師的公開課《5的乘法口訣》，受益匪淺，被寧老師的精彩設計所折服。

首先，寧老師的課前手指操拉近了師生間的距離，觀看奧運比賽激發了學生的學習熱情。

其次，老師能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，巧妙的引入了奧運吉祥物福娃。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生學習興趣。讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，在思考中學到知識。

再次，教師所創設的師生互動環節氛圍融洽。在數學教學中，根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知欲。在聽課過程中我深刻的體會到教學方法的與眾不同，從板書、內容、工作態度與熱情都值得我們每個人去學習，在課堂上看不到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。課上充分讓學生參與到數學學習中來，充分體現了“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

我在以后的工作中，要學習他們的優秀經驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到數學學習中來，從而切實感受到了數學的魅力！

“5的乘法口訣”是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學習的。在這節數學課中，金老師能根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發展思維的活動。

一、尊重學生已有的知識起點。

一堂真實有效的數學課，需要教師尊重“前數學經驗”，準確把握教學的起點，才能讓學生在課堂里真正產生自己的思想。課前學生并不是一張白紙，他們已有了五個五個數數的基礎和經驗，有好多學生通過看書，知道一些“五的乘法口訣”，這對于本課知識的建構有著必要的.意義。金老師充分考慮到學生的現實的知識起點，在教學時，放手讓學生自己來編口訣，讓學生把知道的說出來，充分尊重學生，使他們處于積極的樂于學習的狀態，為后續新知的學習起到了孕伏作用。學生也許并不能說完全，說出來的都是零碎，一知半解的，但這就是學生真實的知識起點。通過同學們你一言我一語的補充，教師有意識的引導，把“五的乘法口訣”都編出來了。這就是“以學生為本的”思想的體現。接下來，再來研究“五的乘法口訣”意義。

二、在知識的學習過程中，教師注意培養學生

由于低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。教師在直觀的基礎上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數學的思維方法，使學生在學習知識的同時，自主學習、歸納整理的能力都有不同程度的發展。如對乘法口訣的意義，老師先通過畫圈來幫助學生理解“四五二十”，然后放手讓學生來畫，自己來說，乘法口訣的意義。又如將5的乘法口訣與自己的雙手聯系起來，使學生把數學知識應用到實際生活中，使學生感到親切，而且更加容易記憶。最后，老師讓學生說說在實際生活中有那些地方用上5的乘法口訣來解決問題，如數“正”字、數古詩的字數等。這些教學設計都能使學生體會到數學來源于生活，從而激發學生的學習興趣。

總之，金老師的這堂課課堂設計平實，上課思路清晰，充分體現了以學生為體，教師為主導的新課程理念，呈現的方式簡約但不簡單。就是以后在課堂上能更有激情，更加關注評價的語言，激發學生的興趣，尤其是低年級學生。新課程標準提出對數學學習的評價要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。特級教師吳正憲認為，小學數學學習對人的一生有著重要的意義和作用。因此，要把小學數學教育的中心轉移到促進學生全面、和諧、可持續發展上來。教學中教師既要關注學生基礎知識，基本技能的掌握，更要關注學生的學習方法，學習策略、學習過程以及學生的情感、態度、價值觀等多方面的進步與發展。我們老師要真正讀懂學生、教材、課堂。讓孩子們在“好吃”中享受有“營養”的數學：讓學生學習“有趣”的數學，學習“與生活密切聯系的”數學，學習“聽得懂的”數學，學習“不太嚴格的”數學。

“5的乘法口訣”是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學習的。在這節數學課中，教師能根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發展思維的活動。使學生在玩中學，在樂中悟。

教學方面上莫老師根據任教學生年齡特點，教材特點，靈活運用各種教學手段，收到預期教學效果。“5的乘法口訣”是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學習的。在這節數學課中，能根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了一些能讓學生小組合作、動口表達、發展思維的活動。使學生在玩中學，在樂中悟。

一、緊密聯系生活實際，突出了數學來源于生活，又應用于生活。

課前導入以學生每天都要做的眼保健操為切入點。整節課以可愛手娃娃帶出，創設情境，讓課前學生情緒輕松愉快，然后引出課題，圍繞手娃娃的手指個數展開新課探究5的乘法口訣，切入課題，展開教學，順理成章。

二、在知識的學習過程中，教師注意培養學生的能力。

由于低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。在直觀的基礎上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數學的思維方法，使學生在學習知識的同時，自主學習、歸納整理的能力都有不同程度的發展。如：在計算乘法算式時，首先讓學生根據手娃娃的手指個數這一具體形象，促使學生形成表象，接著讓學生填表格，得出其他5的兩句乘法口訣，在教師的引導中學生自己歸納得出。使學生在生動具體的生活情境中學習、經歷知識的形成過程。

三、精心設計練習，使學生在玩中學、在玩中練。

鞏固練習環節也是一大亮點，通過大量不同形式的訓練，使學生消化了本節課知識點，充分體現有效課堂在教學中操作。練習設計形式多樣，層次遞進，又很生活化，顯得非常生動有趣，消除低年級學生學習枯燥數學的心理。有開火車對口令、有完成課本練習、有卡片練習。有反饋，師生互動很成功。將兩位學生的表格展示出來，通過對比，讓學生發現錯誤，通過糾錯，進一步鞏固口訣。

前兩天聽了同教研組付老師的5的乘法口訣一課，感受頗深，我感覺那堂課上得很有意思，也很成功。

在講授五的乘法口訣進行課前預設時,付老師先讓學生觀察自己的一只手,數數有幾根手指,列出乘法算式是5*1=5或1*5=5,因為孩子們已經有了整理口訣的經驗，所以立刻就得出了五的第一句口訣“一五得五”；孩子們看到通過自己的手指居然也能學習口訣，情緒明顯高漲了許多，又全身心地投入口訣的學習中了。同學們對“二五一十”這句口訣的總結也很迅速，基本上通過觀察自己的手指都能說出來。后來在總結三個五、四個五以及五個五的口訣以及算式時，付老師把這項工作交給了小組，讓小組的同學一起活動、分析、思考、研究，最后得出答案。事實也證明她這種做法很合適，當學生在小組內探討剩下的三句口訣時，都能主動地與小組同學合作，你幫我數一數，我借給你兩只手用一用，把整個課堂教學推向了高潮。

在這節課中，主要體現了以下幾種新的教學理念：首先就是讓學生感興趣，因為興趣是最好的老師，教師積極的創設條件幫學生融入他們熟悉而親切的具體生活活動氛圍，從他們的生活中提取數學知識，身臨其境，感受到數學知識就是來自于生活之中，從而激發學生學習數學的興趣和求知欲望，豐富學生的經歷；其次就是讓學生體驗“做數學”，讓學生在動手操作中體驗數學，通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲；最后一點就是充分利用學生自己已有的知識和生活經驗，變“教教材”為“用教材”，靈活處理教學內容，開放課堂。

5的乘法口訣是在學生會2——4的口訣的基礎上教學的。在授課的過程中，徐老師激勵性的語言，也很多。比如：“棒極了”、“會傾聽的孩子，就會學到更多的知識”，這些激勵性語言，親切自然、恰到好處，不僅讓孩子的學習勁頭更高，也為整個課堂增色不少。

總的來說，這節課具有以下幾個特點：

1、注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。

課堂中，老師要求學生用小棒擺成小雨傘，每個小雨傘用了5根小棒，2個小雨傘，3個小雨傘，4個小雨傘，5個小雨傘，各分別用了多少根小棒？老師把問題拋給學生。學生馬上動手操作，實踐，總結。

2、廣泛進行合作交流，充分獲取數學活動經驗。

在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出5的乘法口訣。這正是《數學新課程標準》指出的“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因為“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

通過聽這節課和結合自己的教學實踐，疑問有:

1．由于學生已具有學習2、3、4的乘法口訣的基礎，教學中可以讓學生獨立編寫乘法口訣的意圖，加強了教學過程的探索性，體現了知識形成的過程。老師在“放”的度上不夠大膽。

2．上課伊始，老師若利用一把手有五個手指，讓學生五個五個的數，很自然的導課。這樣更好些。

3.課前預設時應該充分考慮到學生現實的知識起點，而不是理想化。

總而言之，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，它在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造了等方面，都有著獨特的作用。因此，我們在教學中只要善于從學生身邊感興趣的事入手，讓學生真正地動起來，這樣學生才會學得輕松、愉快，才會覺得學有所用。