第一篇：9的乘法口訣課例

【 9的乘法口訣 】教學課例

授課教師：王雪芹 單位：北京市密云縣西田各莊小學 指導教師：郭懷山 單位：北京市密云縣教研中心

一、設計思路

（一）教學內容：

《北京市義務教育數學課程----》二年級上冊 <<9的乘法口訣>>

（二）學情分析：

學生已經掌握了1----8的乘法口訣，對于9的乘法口訣已有所了解，因此，在設計時從學生現有水平出發，在引入新課時沒有創設情景，開門見山的出示了課題，根據已往的經驗，進行猜測，讓學生自由的說出9的乘法口訣，讓學生完成9的乘法口訣的編制過程。

（三）本節課體現的教學理念 和教學目標 本節課體現的教學理念：

1、放手讓學生獨立探究，自由驗證

新課程標準指出，有效的學習方式應讓學生動手實踐，自主探索，合作交流。當學生得出9 的乘法口訣后，用不同的方法表示三九二十七這句口訣的意思，激發學生學習的積極性。同時，通過讓學生發現9的乘法口訣的規律特點，培養學生觀察、概括、交流等數學能力。

2、滲透數學文化

“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”在本節課中，讓學生了解乘法口訣的歷史，及數九歌與乘法口訣之間的聯系，努力使學生在學習數學過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位與價值，體察社會文化和數學文化之間的內在聯系。

3、適時適度對學生進行合理評價

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。教學中以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。本節課的教學目標：

1、使學生經歷編制9的乘法口訣的過程，讓學生通過自己編口訣的樂趣，感受數學的趣味性，并能運用口訣進行準確計算。

2、培養學生知識遷移能力，及觀察、推理、概括和應用知識解決實際問題的能力。

3、滲透數學文化，使學生感受到數學無處不在。使學生在愉快的氛圍中學習數學知識。

教學重點：熟記9的乘法口訣并能運用口訣進行計算。教學難點：初步探索9的乘法口訣的規律。

二、教學實錄

（一）揭示課題

尋找口決

1、課件（9個三角形拼成一條魚）

師：這是什么？大家仔細看，用三角形可以拼出什么？

生：一條魚

師：數一數拼一條魚一共用了幾個三角形？ 生：拼一條魚一共用了9個三角形 師：2條呢？3條呢? …… 師：你怎么算的這么快？ 生：我是用乘法口訣算的

2、師：今天我們就來學習9的乘法口訣。（板：９的乘法口訣）

3、據你的經驗，你認為９的乘法口訣應該有幾句？誰愿意把你知道

的9的口訣介紹給大家。有沒有不同意見？一起讀讀這些口訣。（板書口決）

（二）探究意義規律

1、探究意義

（1）我們一起讀讀這些口決，9的口決我們都找到了，那這些口決表示什么意義呢？我們一起看二九十八這句口決，它表示什么意思呢？課件演示： 表示（2個9）還可以表示什么？（9個2）乘法算式呢？

（2）請你說說三九二十七表示的意思，列出乘法算式。（3）選一句你喜歡的口訣說說它的意思，列出算式來。

2、記憶口決。用你喜歡的方法記憶9的乘法口訣，看誰記得快。對口令

同桌互背

指名背

3、尋求規律

（1）我們把口決齊讀一遍。

（2）九的口訣和算式可有意思了，它有很多秘密等著大家去發現呢？下面就請同學們仔細觀察這些算式的積，把你觀察到的秘密和同桌說一說。

（3）匯報規律 誰愿意把你的發現告訴大家，要注意把你的意思表達清楚。讓大家聽得清楚明白。

生：相鄰兩句口訣的積差九。

師：你很善于觀察。如果記得七九六十三這一句，忘了下一句怎么辦？他的方法好嗎？

生：得數上兩個數字加起來都等于9。

師：你能舉一個例子來說明嗎？你能發現這個規律真了不起。如果我告訴你九的口訣積十位上是4，你知道個位上是幾嗎？ 生：個位上是5。

師：學到了，你能馬上應用，這就叫學以致用。如果九的口訣積個位上是6，你知道十位上是幾嗎？ 生：十位上是3 生：積的十位上每次都加一，個位上每次都減一。

師：你是個善于觀察的孩子，而且觀察非常有順序，從上倒下觀察，先十位，再個位，我們也可以先觀察個位，在觀察十位，總之要有一定的順序。

生：五九四十五和六九五十四的答案正好相反。師：你看到了別人看不到的。這樣的情況還有嗎？

生：1個9加9個9是90。師：你還能找到這樣的規律嗎？

師：同學們發現了口決中的好多規律，老師也給同學們介紹一種，1個9比10少幾？

10-1 2個9比20少幾？

20-2 3個9比30少幾？

30-3 你能接著往下找嗎？看來有幾個九就比幾十少幾.4、了解數學文化

到現在我們基本上學完了1至9的乘法口訣，你們知道乘法口訣是哪國人民發明的嗎？其實乘法口訣是我們中國人們發明的。（課件出示：九九歌就是我們現在使用的乘法口訣。遠在公元前的春秋戰國時代，九九歌就已經被人們廣泛使用。在當時的許多著作中，都有關于九九歌的記載。最初的九九歌是從“九九八十一”起到“二二得四”止，共36句。因為是從“九九八十一”開始，所以取名九九歌。后來九九歌的順序才變成和現在所用的一樣，從“一一得一”起到“九九八十一”止。現在我國使用的乘法口訣有兩種，一種是45句的，通常稱為“小九九”；還有一種是81句的，通常稱為“大九九”。）

你們知道數九歌嗎？是從冬至那天起，九天為一個單元，連續九個九天，氣候的變化，到九九一共81天。讓我們一起來讀一讀吧！

（三）練習提高

乘法口訣多有用呀，我們也來運用口決來解決一些問題

1、先把口訣 填完整,再連線.2、想一想應該怎樣填。

（師：、你總能找到別人想不到的。你能把以前的知識進行應用，了不起。你很善于總結，把九的乘法口訣知識全部應用過來。）

3、一個花瓶插()朵花.3個花瓶插（）朵花.4個花瓶插（）朵花 你還能想到什么？列出算式來。

4、課件出示（9朵花

9朵花

9朵花

3朵花

6朵花）一共有多少多花？

師：我們在解決問題時，也可以從不同角度去思考問題。

（四）、小結：

說說這節課你學會了什么? 有什么收獲？

三、|課后反思： 本課的設計立足于新的理念，在生動的數學活動基礎上，既發展了學生的基礎知識和基本技能，又給學生提供了充足的時間和空間，促進了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特點。

（一）扎實的基礎知識是培養學生創新意識的基石。

要蓋好一棟樓房，沒有扎實的基礎是不行的，要培養學生的創新意識，首先得有扎實的基礎知識，基礎知識與創造力是相輔相成的。本節課是在學生原有的知識基礎上，掌握新知識，練習題的設計也是一步一步進行基礎知識的訓練，在基礎上進行提高。了解學生知識的起點、思維的起點，才能在教學中更好地培養學生的思維能力。

（二）注重數學思維品質的訓練。

皮亞杰認為，兒童只有自發地、具體地參加到各種實際活動中，大膽地形成自己的假設，并努力去證實它，才能獲得真實的知識，才能促進思維的發展。本節課中設計了幾個數學思維練習題（）×（）=36 9×（）=（）最后一題求一共有多少朵花？學生可以從不同角度思考，找到不同的解答方法。潛移默化的對學生進行思維品質的訓練。

（三）缺乏適時適度的學生評價

雖然課前作了精心準備，但在課上還會出現和多意想不到的情況，由于水平有限，沒能及時抓住學生的閃觀點，給予適當的合理的評價，這也是我以后努力的方向。

第二篇：5的乘法口訣說課

《5的乘法口訣》說課稿

頭道溝寄宿制小學翟曉艷

一、教材分析

義務教育人教版小學數學二年級上冊乘法口訣部分的《5的乘法口訣》。這部分內容是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這部分把乘法口訣的乘法和意義結合在一起，有利于學生理解口訣的結構。教材讓學生參加編口訣的活動，體會編口訣的方法，逐步學會編乘法口訣，在編寫口訣的過程中知道一些探索知識的方法，提高學習數學的能力和積極性。乘法口訣是小學階段的一個重要基礎知識，是學生必須練好的基本技能之一，是以后學習多位數乘、除法必備的知識。

二、教學目標：

1、知道5的乘法口訣的來源，并能理解每句口訣的含義。熟記5的乘法口訣，并會應用5的乘法口訣進行計算。

2、經歷5的乘法口訣的編寫過程。引導學生找到口訣規律，尋找最佳的記憶方法。

3、體會數學與生活的聯系，激發學生熱愛數學的情感并形成初步的應用意識。

三、教學重難點：

熟記5的乘法口訣，能用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。

四、教學理念和教學方法

數學課程標準強調：“數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上。”由于學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，這些經驗往往與我們的數學知識有著密切的內在聯系。因此，教師應根據學生的身心發展特點和學習規律，開發利用學生已有的知識經驗和自己周圍熟悉的環境、生活事例設計組織教學，適時把它們引入課堂，讓學生在感知體驗中學習數學，實現生活經驗數學化。

在5的乘法口訣教學中，我讓學生欣賞畫面，在感受生活的同時發現數學信息，提出數學問題。將累加所得的數編寫成乘法口訣，讓學生輕松的經歷口訣編制的過程，同時實現學科之間的整合。

1、口訣的編制建立在解決問題和理解乘法意義的基礎上。

口訣的編制都要與乘法的意義緊密的結合在一起，編制乘法口訣不能脫離乘法的意義，要把解決問題和編制乘法口訣有機地融合在一起。

2、利用直觀教學。

借助情景圖等直觀手段，引導學生利用乘法的意義列出乘法算式，抽象出乘法口訣。

3、引導學生用探索的方式學習乘法口訣

利用教材創設情境，讓學生經歷提出問題－列算式編口訣－尋找規律記口訣－利用口訣解決問題的過程。

五、學法分析

教學活動是教與學的雙邊相互促進的活動。在教學活動中，學生始終是學習的主體，為了激發學生的學習興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

1、在具體的情景中經歷發現問題，提出問題和初步解決問題的過程，體驗成功的快樂。

2、在獨立思考、個性化學習的基礎之上，開展小組合作交流活動，通過比較完善自己的想法，構建學習方法。

3、通過靈活、多樣的練習鞏固計算方法，提高計算技能。

4、聯系生活實際解決身邊的問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。

六、教學流程

二年級的學生，由于年齡和自身認知特點，對于生動、直觀的語言和形象較容易接受，喜歡色彩艷麗、活潑有趣的視覺畫面。同時也已經具備一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。根據此特點，我設計以下幾個環節來完成教學任務。

1、創設情境，列出乘法算式，引出問題

“好的開始是成功的一半”，一節課的開始，學生的狀態便為本節課定下了基調。二年級的學生比較好玩，于是我設計在游樂場游玩的情景，讓學生在這個輕松愉悅的具體情境中提出數學問題，列出相應的乘法算式。同時讓學生找出乘法算式的共同之處，引出本節課要學習的內容：5的乘法口訣。這樣設計引入的目的是為了使學生能把新舊知識有機的結合起來，真正做到乘法口訣的編制不離開

乘法的意義單純的編制。

2、建立模型，自主編制口訣

葉圣陶先生曾說：“當教師像是在幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”在這個環節里我分成四個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編寫5×2和2×5，采用師生共編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5、5×4和4×5、5×5，采用小組合作的形式，由學生自己編寫。第四層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學生探究新知。教師始終處于客觀地位，把學生推向主體地位。教師只在關鍵處點撥、啟發，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟知識的真諦。

3、分層練習，在玩中學

新的學習成果的強化，主要是通過練習實現的，但練習不等于機械地作出某一種重復的反映。練習應該是有意義的，富有成效的，并且能讓學生感到有樂趣的。在練習的設計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認識特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：（1）針對性練習。（2）基本練習。

（3）拓展練習。分別運用了“小白兔過橋”，“投信”，“看時鐘”等學生喜聞樂見的形式吸引學生的學習熱情，讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。

七、板書設計

板書要一目了然，突出重點。本節課主要體現學生得出5的乘法口訣的過程，因此，我將本節課的板書設計如下：

1個55×11×5一五得五

2個55×22×5二五一十

3個55×33×5三五十五

4個55×44×5四五二十

5個55×5五五二十五

總之，這節課的設計我嘗試采用多種教學策略，力圖為學生營造一個輕松愉悅的探索新知的學習環境，更好的讓學生的情感與認知、感受與理解通過學生的主體與教師的主導有機的結合起來，讓學生的數學智能得到一個和諧的發展。

第三篇：5的乘法口訣磨課

《5的乘法口訣》的磨課歷程

上課就是一個不斷磨合的教學過程，下面就是我們二年級組徐登林老師教學《5的乘法口訣》的磨課過程。在自己備課時，根據本課的重點、難點，設計的思路一：

（一）、直接點題；

（二）、動手操作，自主發現。

①用5根小棒擺自己喜歡的圖形，匯報，引出乘法算式1×5=5 5×1=5 ②再擺同樣的圖形，2×5，5×2，…… ③根據乘法算式編口訣。

（三）、記口訣

（四）、應用練習思路二：

（一）、根據乘法的意義引題；

（二）、探究新知

①師畫小棒擺的小傘，一次畫1個，2個，3個……5個，列乘法算式； ②根據乘法算式編口訣。

（三）、記口訣；

（四）、應用

我設計的教案扶的比較很，沒有讓學生的自主學習探究。三位校長重新幫我整理了思路。

一、課前組織課堂，數數游戲。

二、探究新知。

①一朵花幾個花瓣？ 5個 1個5 ②5朵全貼上，引出 2個5，3個5，4個5，5個5 完成５＋５ 10 +5 15 +5 20 +5 25 ③列乘法算式

④編口訣 ⑤找規律 ⑥記口訣 ⑦應用

第一次在（1班）試講后評課：

課堂上對學生的激勵少；缺少小結和過渡；沒有完全投入課堂；乘法與加法的聯系沒有突出，致使課講到后來有孩子問：“我們都知道結果了，還學乘法干什么？”沒有讓學生體會到乘法簡便性。第二次試課（2班）

在前一次教案的基礎上把花朵變成為師1個1個貼出來，加上了小結和過渡，和激勵性的語言。（到后來才知道，我對知識的重復并不叫小結）試講后評：

課堂上語言比較碎，一問一答，重復學生話比較多；手勢應用不到位；還要注重傾聽學生，齊說多；環節處理的不扎實；在課堂上應注重學法的指導，背口訣的形式應多樣（僅僅會形式知道讓學生讀，齊讀，開火車，對口令，拍手，還遠遠不夠，關鍵是還要會用，具體到實施時教師應有針對性的語言加以引導。）第三次試課（3班）

數數游戲，我把握不住，總是試著找上課的激情，讓學生投入到數數活動中，可總辦不到改換成意義引入。在教學時注重讓學生說完整的話，（充分發揮了手勢語的應用）淡化了幾個5的板書，（小結更長了重復的更多了。）并且設計了好多背口訣的形式，但是效果依然不好（引導不到位），背時層次不清晰。讓學生一讀就背。

找規律時，老師說的太多了，并不清，第四次試講

第三次試講后效果依然不太好，校長決定重新調整思路，用孫風霞老師的先學后數的方法，由于是低年級課堂上指導學再數 設計的環節是:

一、組織教學，數手指，1只手幾個手指，5個，2只手呢……

二、學習新課

①學習主題圖 ②根據乘法算式編口訣 ③找規律 ④記口訣

三、應用練習

講后評：主題圖的學習沒有給學生充足的時間思考，應對學生及時表揚。磨課收獲：

很大，膽量上得到了鍛煉，心態更好些了，也更平靜了。我知道了課堂的結構應緊湊，但每個環節應扎實；知道小結、過渡、手勢語的應用；環節的處理應扎實；老師的語言要盡量整合、不重復；盡量教學生方法。調整后的設計追求課堂的樸實、簡約、有效。注重教給學生學習的方法，讓學生學會讀書，學會學習，學會思考。課堂上，把學習的主動權交還給了學生，學生能更全面積極主動的參與到學習中來。教學時凡學生自己能探索得出的，我沒有替代他們，凡學生能獨立發現的，也沒有暗示，盡量多給學生探究的時間、活動的空間。

在課前的組織教學中我從學生最熟悉的小手引入，1只手有幾個手指？2只手呢？3只……初步感知幾個5，讓學生在這節課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。體會到數學就在我們身邊，生活中處處有數學的理念。組織教學更簡潔了。

在例1的處理上，我更注重學生學習方法的學習指導。主題圖的學習我采用看圖、讀文字、思考問題、寫一寫四步走，指導學生有序學習的方法。從教會學生學習閱讀開始培養學生的學習能力。

記憶口訣也是本節課的一個重點，通過對口令、拍手游戲、背給聽課的老師聽等方式來激發學生的興趣，由淺入深，照顧到各個層面的學生，增強他們學習和自信心，全課的各個環節我都是在充分相信學生、充分尊重學生自學學習的基礎上，來開展教學活動的。因此在這個設計中我們可以看到學生在學習中更樂于表現自我，更樂于探究創造。

在教學過程中教師要善于抓住教學鍥機，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機會，比如：在找規律的環節中，一個學生說上一句的結果一個比下一句的少五，當時如果我問學生：“你有了不起的發現，能不能舉個例子來說一說呢？”學生的思考可能會更深入。一次多么好的機會呀，就這樣被我錯過，在今后的教學中除了要認真鉆研教材外，還要研究學生，把握好每一個教學鍥機，讓自己成為學生前進路上的優秀向導！

第四篇：5的乘法口訣評課

《5的乘法口訣》評課稿

隆化第一小學

各位領導老師：

大家上午好。很榮幸參加在這次培訓活動中，下面我就王亞平老師教學的《5的乘法口訣》一課談談自己的看法，如有不到之處還請各位教師提出寶貴的建議和意見。總的來說本課的教學目標落實的較好，教學設計的思路清晰，教學方法和手段的使用適合學生的認知水平。下面就談談我對本節課的幾點看法。

一、從教學目標上看，本節課突出了一個“準”字。

在王老師的課堂教學中我們可以看到，其教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養與熏陶。目標明確具體，關注了學生的全面發展，且在課堂教學中能緊緊圍繞制定的目標展開教學，符合新課程標準中的教學理念。教學目標對課堂教學具有導向作用，教學目標是課堂的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”。教學目標的設定應符合新課標 教學目標的設定首先應符合新課標。教學目標的設定應符合學生實際的程度 教學目標的設定應符合學生實際的程度，努力使知識、能力、情感態度和價值觀三維目標有機地統一起來。有許多教師在課堂上，教學陷入了追求形式的誤區，低效率是這種課的致命傷。

二、從教學主體上看，本節課突出了一個“生”字。

實施新教育，打造高效課堂我們教學的終極追求。在踐行的過程中，我們發現只有真正做到 “以生為本”——了解每個學生群體和學生個體，“量體裁衣”，設計適合學生需要的教學，才能真正實現高效的數學生態課堂。

三、從教學內容上看，本課抓住了一個“近”字。

我們常常會看到這樣的現象：同樣的教材，同樣的學生，不同的老師執教，會出現迥然不同的教學效果。其中的原因很多，但是關鍵一點就是教師處理教學內容的方式不一樣。照本宣科，必然會使教學枯燥無味，不得人心。從學生的實際出發，貼近學生生活，巧妙地優化教學內容，肯定能受到事半功倍的效果。王老師的這節課從小組人數開始，從手指入手，從生活應用，豐富教材內容，活化教材內容，最大限度地發揮教材的育人功能。

四、從教學程序和教學思路上，本節課體現了一個“清”字。

王老師的這節課教學采用以下四個環節：

（一）創設情境，復習舊知。

（二）自主合作，探究口訣，（三）熟練口訣 靈活應用，（四）總結提升，拓展延伸。整個課堂教學結構設計嚴謹，環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

五、從教材的使用上，本節課體現了一個“新”字，教材是根據教學大綱或課程標準統一編寫的，各級學校廣泛使用的一種教學資源，是諸多教學資源中最為重要的一種。教材具有權威性、統一性和不可代替性。但是教材不是教學內容的全部，新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。王老師的這節課充分的體現了這一點。

總之，王亞平老師的這堂課課堂設計平實，上課思路清晰，充分體現了以學生為體，教師為主導的課程理念，呈現的方式簡約但不簡單。教學中教師既關注了學生基礎知識，基本技能的掌握，更關注了學生的學習方法，學習策略、學習過程以及學生的情感、態度、價值觀等多方面的進步與發展。課堂氣氛輕松愉快，學生參與度高，真正實現了互動、主動、靈動，是一節比較成功的數學課。

人們都說，教學是一門缺憾的藝術，一堂真實的課一定有很多值得學習借鑒的地方，當然也會有可以商榷的地方，下面我對本節課提出兩點不成熟的建議。

練習題形式還可以再豐富，如：送信（連線）、比較大小等，留出空白讓學生思考，定會有意想不到的收獲，對培養學生良好的思維習慣很有好處。我縣正在實施生本教育，打造高效課堂，如果此節課可以設置前置性作業，課堂時間還會更多，那就為豐富的練習題提供了條件。

教學中重視小組長的培養。在合作學習中小組長是一個至關重要的角色，他的作用或職責發揮得怎樣直接影響著小組合作，甚至整個課堂合作的氛圍和質量。因此，合作學習的課堂管理中一個非常重要的環節就是培養稱職的小組長。

最后，再次感謝各位領導、老師給我的這次學習機會，希望我們通過這次活動，在探究中體驗，在合作中交流，在反思中成長。如有不當之處請給予批評指正，謝謝大家！

第五篇：乘法口訣記憶法

機械族的機械記憶法

機械族的精靈口才很好，擅長讀背。因此，他們很喜歡反復讀誦乘法口訣。不過他們的方法很特別哦！

■?豎著背

比如，一一得一，一二得二，一直背到一九得九，接著背二二得四，二三得六，一直到二九十八，然后是三三得九，三四十二，一直到三九二十七，如此類推，接下來，依次是四四十六的豎列、五五二十五的豎列、六六三十六的、七七四十九的、八八六十四的、最后九九八十一的。這種方法有個規律，幾的豎列，就逐漸增加幾，可以按此規律幫助記憶。

■?橫著背

比如第一橫行，就一句一一得一；第二橫行兩句，一二得二，二二得四；往下類推，第幾行就幾句，最后九句，從一九得九到九九八十一。這種方法也有個規律，第幾行，后一句就比前一句增加幾。

■?拐彎背

比如，首先背一二得二，此時接著背二二得四，這時拐彎向下背二三得六、二四得八、一直到二九十八；然后回到一三得三、二三得六、三三得九，再拐彎往下三四一十二，一直到三九二十七；如此類推，回到一四得四接著拐彎。這樣背的一個特點是，從一到九的口訣都有九句，幾的口訣就逐漸增加幾。

理解族的理解記憶法

理解族的精靈擅長邏輯推理。當他們能按順序熟讀口訣后，必然會有若干自己比較熟悉的口訣，例如:

二五一十、九九八十一等，將這些口訣作為參照物，可運用推算的方法很快找到與之相鄰的乘法口訣。

比如：8×9的結果想不出，則可思考“9個9減去一個9”，也就是“81-9=72”，當然得出結論后不能寫上72就算了，還應把“8×9”的口訣在心里默念一遍，那么多經歷幾次這樣的思考后，“八九七十二”這句也將成為銘記于心的口訣了。這樣以點帶面，從若干口訣輻射到所以口訣，效果應該會比較明顯。

對比族的對比記憶法

對比族的精靈們擅長觀察和比較。于是他們發現了下面的規律。

■?積的得數相同的：(兩個乘數不重復的)

一四得四、二二得四

一六得六、二三得六

一八得八、二四得八二六十二、三四十二

一九得九、三三得九三六十八、二九十八二八十六、四四十六三八二十四、**二十四六六三十六、四九三十六

■?兩個乘數相同的：

一一得一、二二得四、三三得九、四四十六、五五二十五、六六三十六、七七四十九、八八六十四、九九八十一。

■?積的十位數字與個位數字交換的：二七十四、五八四十三四十二、三七二十一五九四十五、六九五十四四九三十六、七九六十三三九二十七、八九七十二

■?積是整十數的：二五一十、四五二十五六三十、五八四十

故事族的故事記憶法

故事對于故事族的精靈來說是喜聞樂見的，有些口訣比較特殊，他們可以利用故事的形式來幫助學記憶。

如：唐僧師徒在取經的過程中歷盡了九九八十一難,孫悟空有八九七十二變,而豬八戒只有一半法力,四九三十六變,遇到妖怪,孫悟空不管三七二十一,掄起金箍棒就打。

游戲族的游戲記憶法

游戲族的精靈喜歡把任何枯燥的事情變成有趣的游戲，不信你看：■?劃拳賽口訣游戲：

兩人同時用手指比數，例如，一人伸出4根手指，并說出4，另一人伸出6根手指，并說出6，然后先說出得數24者獲勝。像這樣反復劃拳數次。雙方可約定，贏夠多少次，可以獎勵糖果一個。

■9的口訣手指記憶游戲：

首先通過觀察可以發現9的口訣得數特征：

（1）9的9句乘法口訣結果個位數字為“9—1”9個數字，依次少1。

（2）9的9句乘法口訣結果兩位數字之和等于9。

■

9的手指記憶游戲：

如上圖，平放雙手,在記憶“一九得九”這句口訣時,彎曲左手小拇指,在彎曲的手指右側還有9根手指,這個“9”就代表積個位是9；

在記憶“二九十八”時,彎曲左手無名指,彎曲的手指左側,有一跟指頭,這個“1”代表積十位上的數字1,彎曲手指右側,還有8根手指,這“8”代表積中個位上的數字8,也就是“二九十八”,以此類推。

從左往右數,第幾個手指彎曲表示幾九的幾,彎曲手指的左邊表示積的十位上的數字,右邊表示積的個位上的數字，學生既感興趣而且又記得牢。

運用族的運用記憶法

運用族的精靈們，喜歡在生活中運用數學，通過用以致學。

正所謂數學源自生活，運用于生活，乘法口訣的運用滲透于我們生活的方方面面，若想更熟練的掌握，家長應利用一切與之有關的機會讓孩子運用乘法口訣計算結果，相信孩子們會樂意把他們所學知識在家長面前展露，體驗自己學習的價值是極其快樂的，這會激勵他們學得更多。