第一篇：句子教學

一、句子教學的意義及目的要求

句子教學是對小學各年級學生進行語言文字訓練的一項重要內容，也是對學生進行思想道德和語文知識教育的重要手段。句子是用來表情達意的，又是構段成篇的基礎。指導學生用詞造句的過程，實際上就是語言教育和思想知識教育的過程。學生沒有正確的思想認識，就不可能寫出內容正確的句子；可是，有了正確的思想認識而沒有關于句子的規律性知識，也同樣造不出合乎規范的句子。連句子都造不好，就別談什么學習作文了。兒童在入學前雖然學會了很多話，但是他們還缺乏對句子的理性認識。他們所說的話也大多是不完整、不純粹的。兒童入學后，教師就要有意識地幫助學生建立句子的概念，同時要有序地進行句子的訓練，去提高、發展他們的口頭語言，引導他們在學習書面語言的同時掌握理解書面語言的方法，學習書面語言的嚴密性。還要讓他們去掌握組詞成句的規律，熟悉各種句子表達的方法以至正確運用。只有讓學生掌握了句子的規律性知識，才能提高他們的理解能力和表達能力。

句子教學是在詞語教學的基礎上進行的。而詞往往是在一個具體句子的語境中來表達某種意思的，要準確理解一個詞語離不開句子，這是句子對詞的作用。句子是人們運用語言交流思想的基本工具，句子能表達相對完整的意思，有一定的語調、語氣，有一定的結構方式。一段文章是由一個一個句子組成的，一篇文章又是由若干個段構成的。因此，理解句子，不光有利于理解句中的詞語，而且對理解段、篇都有重要作用。

句子教學的目的，首先是幫助學生理解句子的意思、含義、作用，從而理解文章的基本意思和思想內容。

句子的意思一般是指句子的內容，即寫的什么。含義一般是指句子含著的意思，即說明了什么或表現了什么。如：

人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車開來的方向。(《十里長街送總理》)

這個句子的意思是寫人們的裝束和神情。這是從字面上看出來的。再深入一步理解，這句話還寫出了人們莊嚴、肅穆、專注的情景，反映了人們對總理的逝世一致的沉痛心情。

句子的作用具體是指句子在文章中的表達作用和結構作用。句子一般都兼有表達和結構的作用，在分析文章的語言特點時，著眼點就在句子的表達作用上(如：為什么用反問句而不用陳述句)；在分析文章的結構特點時，一般都要涉及句子的結構作用。

第二，幫助學生掌握句子的結構規律，學會遣詞造句。句子的結構規律指的是句子的構型。即句子是由哪些部分組成的，是怎樣組成的，各部分之間的關系是什么等等。

句子一般是由兩部分組成的。一部分表示“誰”或“什么”，一部分表示“干什么”、“是什么”、“怎么樣”。但根據表達重點不同，句型上又有著千變萬化。如按句子的語氣分，有陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句(是非、特指、選擇、反問、設問)：按結構分，有完全句、省略句、無主句、獨詞句；按介詞的不同模態分，有“把”字句、“被”字句、“對”字句、“在”字句、“讓”字句、“從”字句??；按句子結構的繁簡分，有單句、復句、緊縮句；按謂語不同性質分，有表領屬或存在的“有”字句、有表判斷或強調的“是”字句等等。另外從修辭的角度或邏輯的角度觀察句子，還有比喻句、擬人句、夸張句、排比句，有因果句、承接句、并列句、假設句等。有人統計，小學課本中出現的常用

句型就有三百余種。幫助學生掌握這些常見句型的構句規律，對培養學生譴詞造句的能力是大有裨益的。

第三，引導學生理解句與句之間的內在聯系，培養學生的邏輯思維能力。在各個句群中，句子的組合是有一定順序的，是有規律可循的。在教學中，教師要善于引導學生理清句序，感知組句成段的規律，為段的教學打好基礎。

簡言之，句子教學的目的任務可歸納為3句話12個字：理解句意，認識句型，理清句序。

句子教學要遵循兒童認識事物的規律，要遵循兒童學習語文的規律，要遵循句子自身的規律。具體要求是：

對低年級學生，要幫助他們建立句子的概念，使他們懂得話是一句一句說的，句子是表達完整意思的。逐步培養把句子讀完整、說完整、寫完整的良好習慣。認識簡單的句型，能夠結合課文和生活實際理解句子的意思。

中年級學生要知道一段話是由幾句組成的，明確句與句之間的關系。學習理解含義較深刻、結構比較復雜的句子，能找出課文的重點句。

高年級學生，要能聯系上下文理解句子的含義、體會感情色彩。能聯系課文內容理解文中對表達中心思想有較大作用的句子。還要對句中的修辭方法有一定了解。同時通過比較句子、擴句、縮句、調整句序等練習，培養其理解連貫性的語言和欣賞優美詞句的能力。

各年級的教學，都要指導學生積累優美語句。

二、句子教學的內容及基本方法。

(—)句子教學的內容。

句子的教學主要是抓重點句的教學。通過重點句的教學，達到讓學生理解句意，認識句型，感知句序的目的。句子教學的重點是理解句意。事實上，認識句型、感知句序的最終目的還是歸宿到對句子的理解能力和遣詞造句能力的培養上。要強調的是，要求學生理解句子的意思，并非要求教師逐句串講，而是要抓重點句的教學，指導學生去體會某些氐憔溆肴諶蕕墓叵擔蚓溆刖渲淶牧怠Ｖ氐憔湟話閿幸韻錄鋼鄭?

1．學生比較難理解的句子

句子所表達的意思距離兒童生活較遠，是兒童生活經驗中所沒有的，或者意思比較艱深，學生不易理解。如《給顏黎民的信》中有這幾句話：

至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。

我的信如果要發表，且有發表的地方，我可以同意。我們不是沒有說什么不能告人的話么?如果有，既然說了，就不怕發表。

學生對句中的“名所”“龍華”搞不清，就不明白“也是屠場”的意思。再者對當時的時代背景不清楚，就不知道“我有好幾個青年朋友”指的是柔石等五名左聯作家。為什么魯迅說“且有發表的地方”，而且表示“如果有，既然說了，就不怕發表”呢?只有弄清了詞語的意思和時代背景，學生才能理解魯迅在這里表達對戰友深切懷念之情，才能理解魯迅堅韌不拔的戰斗精神。

2．含義比較深刻的句子

有些句子乍一看，字面意思明了如畫，但含義卻很深刻。如《明明上學》—課中末句：

他們剛走進教室，上課鈴就響了。明明看了看小文，笑了。

“明明看了看小文，笑了”為什么?要聯系前文理解。這里的“笑”是感激的笑，感激小文的提醒。理解這句話重點要落腳到“笑”的含義上。比如引導學生想一想，讀到這里你懂得了什么?教學時要啟發學生打開思路去悟去想。還可以用“假如我是明明，我會對小文說些什么?我懂得了什么?比醚攆椋蟮ǚ⒈戇準旱募猓プ暈蜃緣謾?br/>再如《白楊》一課中這個句子：

突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右方，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

這是一個前因后果的句子。后面說明了前面“微笑”的原因。但是這樣理解等于沒有讀懂句子。爸爸這里的“微笑”是欣慰地“笑”。孩子們關于白楊的爭論，曾使爸爸微笑，而孩子將要成為白楊樹一樣的人，又使爸爸微笑。爸爸看到“高大的白楊樹”暗指含爸爸在內的扎根邊疆的建設者，“幾棵小樹”，暗指孩子們。“迎著風沙”說明孩子們也會像爸爸那樣迎著困難，在邊疆扎根，茁壯成長。看到建設邊疆后繼有人，爸爸怎能不欣慰?

3．結構和內容比較復雜的句子

結構比較復雜的句子內容大多都比較復雜，包括比較復雜的單句和復句。如《珍貴的教科書》中：

多少年來，那捆用生命換來的教科書和指導員沒有說完的話，一直激勵著我們前進。

這是一個比較復雜的單句。什么激勵我們前進呢?是“那捆用生命換來的教科書和指導員沒有說完的話。”這樣一個聯合詞組充當的主語，回答了“什么”的問題。這樣的句子當然不能從語法角度去講，但必須引導學生弄明白是“什么——激勵我們前進”這個基本內容。

再如《驚弓之鳥》一課中更羸說的話：

它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷口又裂開了就掉下來。

這個句群，句間關系比較復雜。至于多重復句關系當然不是講給學生的，但是要引導學生明白這個句群的主要意思是，更羸對魏王講他怎樣知道那只鳥是一只受過箭傷的鳥。更羸主要根據雁“飛得慢”、“聲音慘”來判斷它受過箭傷。接著講它為什么飛得慢，為什么叫得慘。最后講它聽到弦響為什么會從空中掉下來。這都是通過句序的分析，使學生一層一層搞清楚的。這樣的句序實際也反映了更羸的思維過程：①更羸知道受過箭傷的雁飛得慢、叫聲慘→這只雁飛得慢、叫聲慘，它肯定受過箭傷。②受過箭傷的雁一聽到弦響就害怕→一害怕就拼命往高飛，怕再被箭射中→往高飛就要使勁→使勁，傷口就要裂開，雁受不了就掉下來。這就是更羸“不用箭，只拉弓，就能把這只雁射下來”的道理。又如《看月食》中的這句話，結構和內容也比較復雜。

慢慢的，月亮成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤，天色越來越暗。

這也是個多重復句。由于沒有使用關聯詞語，對低年級學生來說理解起來是比較困難的。如果弄清楚了句子的關系和句子的順序，就可以這樣引導學生去理解：先抓表結果的分句，提出“天色為什么越來越暗”這個問題提示學生，第一層關系就會很快搞清楚。這樣就可以把教學重點放到寫“原因”這一部分上。使學生知道用一連串的比喻寫月亮的形狀，是為了形象地展示月食的變化過程。還可以把圖畫引進課堂，讓學生根據月亮出現的不同形狀畫出月亮的樣子，再剪下

來，再按變化過程依次擺在桌面上。這樣，低年級學生就會在興趣盎然之中理解句意，并明確說話寫話是有一定順序的，句序不可顛倒。

4．和文章結構密切相關的句子

文章是由句子組成的，但不必去講每個句子的結構和作用，而有些和課文結構密切相關的句子卻應引導學生重點理解。所謂和課文結構密切相關的句子主要是指那些反映課文脈絡的句子。

例如《太陽》這篇課文講到太陽和我們的關系時，用了一個總起句，最后又用了一個總結句：

太陽雖然離我們這么遠，但是它和我們的關系非常密切。

一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

這兩句話就和文章的結構密切相關，抓住這兩句，就很容易把課文結構搞清楚。類似這樣的句子，都應引導學生重點理解。

再如《趙州橋》這篇課文第三段的首句：

這座橋不但堅固，而且美觀。

學生只要讀懂這個遞進復句，就會明白：上段寫趙州橋堅固，這段要進一步講趙州橋另一個特點——美觀。進而懂得，這個句子起著承上啟下的作用。又如《我的戰友邱少云》這篇課文，從時間上看，寫的是整整一天的事情。課文中有這么幾句：

那一天，天還沒亮，我們連悄悄摸進“三九一”高地下面的山坳，潛伏在一條比較隱蔽的山溝里。

中午的時候，敵人突然打起炮來，炮彈一排又一排，在我們附近爆炸。黃昏時候，漫山遍野響起了激動人心的口號：“為邱少云報仇！”

這三句話非常清楚地反映了事情的前后順序，也是課文段落起始的重要標志，教學中是不可忽視的。

5．對中心思想有密切關系的句子

如《落花生》一課中有這樣兩句：

父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人!”這兩句話正是課文的中心思想所在，是作者許地山的寫作意圖。類似這種能突出文章中心思想或對人物的思想品格有突出作用的句子，就要著力指導學生去理解，讓學生真正弄懂。

課文中諸如此類的句子很常見，如《豐碑》中對凍僵的老戰士神態描寫的幾句話，以及對將軍神情刻畫的句子，就具有強烈地突現人物品格的作用。

6．對課文內容起概括作用的句子

這種句子一般叫中心句。中心句或者概括全文的內容，或者概括一段的內容。有的在文首統領全文，有的在文末總結全文。如《海底世界》中的末句：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。

再如《頤和園》一課首句：

北京的頤和園是個美麗的大公園。

這兩句都分別概括了全文的內容。此類句子就應作為課文的重點句。

7.生動形象的句子

這些句子常常是用詞準確貼切，表達細致生動，一般都運用有積極的修辭手法，具有強烈的藝術感染力。如《桂林山水》一課中描寫山的句子：

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不⌒木突嵩緣瓜呂礎?br/>這些句子，描寫生動形象，感情濃烈，要引導學生有感情地朗讀，在讀中理解意思，再現作者描述的意境。

8．屬學生常用句式的句子

課文中出現最多的是學生常用句式的一些句子，為了使學生首先掌握這些句子的規律，也應有計劃地作為句子教學的重點。所謂常用句式一般指：

①從用途或語氣上講，指的是常用的陳述句、祈使句、感嘆句、疑問句。②從結構上講，指的是一般的主謂句和較特殊的主謂句。如“把”字句、“被”字句、肯定句、否定句、連動句、兼語句等等。還有常用的八種復句。一般的主謂句，從一年級起就要作為句子教學的重點。比如一年級的句子教學就應這樣引導：

“天氣涼了。”——天氣怎么樣?

“樹葉黃了。”——什么黃了?

“媽媽掃地。”——誰掃地?媽媽干什么?

“江邊有一座高高的塔。”——江邊有什么? 哪兒有一座高高的塔?一年級這樣引導，是為了使學生感知“誰——是什么”、“誰——做什么”、“誰——怎么樣”、“什么——是什么”、“什么——做什么”、“什么——怎么樣”、“哪兒——有什么”等常用句式，建立句子的概念。隨著年級的增高，比較復雜的主謂句和幾種常用的復句也應有計劃地列為句子教學的重點。

（二）句子教學的方法

隨著課堂教學改革的深入，廣大教師在教學實踐中創造了各種各樣的有效教法。常見的句子教學方法有以下幾種。

1．讀中見義

“書讀百遍，其義自見”，這是理解句子最基本的方法。對重點句，教師首先要指導學生認真去讀，讓學生在讀中理解句意，在讀中認識句型，在讀中理清句序，在讀中領悟句情。

2．抓關鍵詞語

有些句子的義蘊主要存在于關鍵詞語之中，這些關鍵詞語，對理解句子起重要作用。對此，可引導學生由關鍵詞語入手來突破句意。如：

小白兔往前邊的池子里一看，小魚都游到水面上來了。(《要下雨了》)句中的“都”就是一個關鍵詞。“都”是所有的意思，即包括無余。因為“小魚游到水面上來”并非下雨的必然前兆，而“小魚都游到水面上來了”，才是下雨的可靠物侯。再如：

就在這一剎那，你也許看到一間紅瓦灰墻的小屋，一排漆成白色的木柵欄，或者還有三五個人影。而這一切又立即消失了，火車兩旁依然是逼人而來的山崖和巨石。(《小站》)

這兩句話寫小站的“小”的特點和小站的位置。“一間”、“小屋”、“一排”、“三五個”這都說明小站的“小”。教學中，要引導學生注意這些詞語的作用。第二句的含義主要通過“依然”、“逼人而來”這兩個詞語表達的。出站后，火車兩旁的山崖和巨石好象向人們撲來一般，所以用了“逼人而來”，非常形象。“依然”表示這種情況和火車進入車站前的情況一樣，再次示意小站是設在山間的一塊空地上，極言其“小”。

3．變換句式

通過變化句式，以淺化內容，降低理解難度，同時進行句型的訓練。如《賣火柴的小女孩》中的一句。

這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一分錢。

可以引導學生把這句話改成“這一整天，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一分錢。”再與原句比較，從而使學生明白：原句突出了小女孩孤獨可憐。

4．假設入境

運用假設創設情境。引導學生入情入境，理解句子。如《兩只小獅子》一課中，獅子媽媽教育小獅子所說的話：

孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢? 你也應該刻苦練功。自己學會生活的本領，才能成為真正的獅子。

可以這樣引導：①如果你就是獅子媽媽，你看了懶獅子整天什么也不干，聽了他對小樹說的話，你會對他說些什么?②如果你是這只懶獅子，聽了媽媽語重心長的話，你會想些什么?會怎么做?學生即會明白，不能只依賴父母去生活，只有自己學會“滾、撲、撕、咬”的本領，才能成為真正的獅子——林中的大王。“真正的獅子”指的就是具備真本領的獅子。

第二篇：句子游戲教學

句子游戲教學

單詞的游戲教學法相信老師們已經掌握的差不多了，那么怎樣用游戲來玩轉句子教學呢？下面以1、3、5冊教材為例，為老師們提供幾個創意小游戲，幫您解決句子難教的問題： 1冊句子：How are you? I am fine.游戲名稱：倫敦鐵橋

規則：Melody請2位小朋友搭鐵橋，其他小朋友陸續從鐵橋下穿過，音樂停時經過的小朋友被圈住，并問她“How are you?”小朋友可回答：“I am fine.”。回答對了，才可以放他過去，回答錯了就由他來替換其中的一個小朋友搭鐵橋。

三冊句子：May I help you ? French fries,please.A hamburger,please 游戲名稱：釣美味游戲

準備用具：磁鐵數個，拴上繩子，綁在筷子上, 回形針數個別在美味食品卡上 規則：請2組幼兒分別展開釣美味比賽，輪流派人上前聽教師指令開始釣美味“French fries,please.或者A hamburger,please”幼兒根據指令用自制釣竿釣起美味食品卡，先完成的那一隊就得分，以此類推玩下去，看哪一組得分最高就獲勝。

注意事項：未參與的幼兒需在位置上重復說教師指定的單詞。

五冊句子：How do you go to the kindergarten/zoo? By car.游戲名稱：《送信》 準備用具：教學大卡 規則：一名幼兒扮演郵遞員拿著任意一張的單詞卡片，其他幼兒坐好，當郵遞員到一名幼兒面前時，需問其：“How do you go to the kindergarten/zoo?”被提問的幼兒要回答出卡片上的交通工具，便可得到卡片，之后去當下一任郵遞員。

第三篇：教學優美句子

優秀教師的教學感悟

最近沒有與有關教師聯系，只是在網上看一些有關優秀教師的博客等資料，從中跟大家分享一下他們的深刻感悟：以下是張迎曦的教學感悟：

決定師生關系的并不是教師是否應該愛學生，而是教師對學生付出的愛，能夠換回學生對教師的愛的比率。要真正提高這個比率，需要的是教育智慧，而不是簡單地增大感情投入。教師先有責任感才有可能關愛學生。

教師關愛學生最好的方式，就是幫助學生掌握學科知識并進而提高他的學習能力，是教師對自己專業發展的關愛。

將教育寄希望于教師的理性而不是愛。關心學生還是關心分數？二者是否對立？ 人是因為可愛才美麗，不是因為美麗才可愛。無根之木終難成林。

要給別人一杯水，自己先要有一桶水。

短時的成功是種幸運；只有長久的成功才是能力；而能力才是自信的根本。教師不可因奉獻而錯失專業發展的機會。

教師的自信應該在教育智慧的生根發芽上，而不是因愛心和奉獻的喪失而獲得的自豪中。教師的激情與魅力應該建立在教師的教學思想和教學能力之上。

吸引人的東西，絕大多數是內在的。外在吸引人的東西，我們稱之為浮華；內在吸引人的東西，我們稱之為品味。而且，吸引人最為困難之處，還在于靠勸說或者警告是很難達到目的的。教育是一個長期的事，要讓別人相信教育對人真的作用，這是一件很困難的事。學生有心理上的不安全感就很難激發學習動機。

同樣，教師如果能滿足學生尊重與愛的需要，學生就會喜歡上教師，繼而喜歡上教師所教的學科。然而，激發學生在學習過程中產生自我實現的需要，是讓學生獲得學習動機最為有效的方法。

要讓學生通過讀書體會到自我實現的價值。

一、讓學生覺得讀書活動本身有內在的價值與樂趣。

二、要讓學生在課堂教學中有更多自我展現的機會。

三、給學生表達自己學習方法與能力的機會。

四、善于用學生的學習成績激勵學生。應該多位學生設幾個學習成績排行榜與學習進步排行榜，這樣可以讓學生在不同排行榜上印證自己學習上的進步。

學生早戀的最根本原因，是家庭中父愛與母愛的缺位。

我愿意欣賞學生，并不是因為學生太聰明，或者學生值得我欣賞，而是因為我知道自己也有不聰明的地方。人的天性，就在于把成績歸因于自己，把失敗歸因于別人。調皮，只是學生自我保護與自我實現的手段。欲成其事必先利其器。

能力差并不可怕，可怕的是因為能力差而放棄努力。

讓學生喜歡課堂的方式：參與課堂；感受到課堂是屬于自己的課堂，主人翁意識。備

課大致包括備知識、備學生、備情境三個部分。

備好學生的前提是要對學生有全面的了解。了解學生學習與生活現狀，了解學生學習與生活的發展規律。讓學生在學科知識與社會生活中有所發展。

教師不但需要從學生的實際出發，對學生形成積極而又適當的學習期望；還需要教師從自身教學水平出發，不斷促進自己的專業發展，將自己的專業水平與自己對學生的高期望值保持一致。

人，不可能完全為物質需求所蒙蔽，否則就會在物質利益的世界里迷失方向，甚至失去自我。問題在于，很多事情，賺取薪酬只是很膚淺的理解，更重要的，是在做事情的過程中尋找到了自己的價值。這種價值是在與人的交往中獲得的，是以自己對他人的奉獻并通過他人的接受與認可獲得的。

態度是對人的，而成就是對事的。用更為簡捷的話來總結，就是作為生活中的學生，他們往往直接關心教師，再間接關心教師的教學。與之相應，教師作為職業人員，往往直接關心學生的學習，再間接關心學生生活。可是，關心學生學習是一種利益表現，而關心學生才是一種生活表現。教師教學應當適應學生學習。

學校教育應該以學生學習潛能為基礎而展開。

只有我們理性的面對學生的學習個性時，才可能既尊重學生的獨立個性，又尊重學生群體的學習特征。真正對學生學習“成長性”影響更大的，應該是學生的認知風格和學習風格。

幸福并不來自于你得到了多少，而在于你付出了多少，在付出的過程中你創造了多大的價值。當你覺得讀書不幸福時，當你覺得讀書沒有意思時，你的學習方法很可能就出問題了。工欲善其事，必先利其器。有利器而行事之人，自然是幸福之人。

考試成績是學習方法與學習投入程度的綜合結果，但考試成績并不能作為驗證學生學習方法與學習投入的證據。

健康需要的是充足的營養，長久的鍛煉，良好的心態，而不是醫院的藥品與復雜的手術。健康課堂來自于教師健全的教學能力。

健康課堂還需要教師有健康的身體，愉悅的心情，活潑的性格。

要想有健康的課堂，教師也必須有時間精力與機會，去提高自己的能力與完善自己的人格。葉瀾教授說，要改變課堂的現狀，就得重構教師的課堂教學價值觀。

走進學生的學習進程：真誠并真實地了解學生的生活與學習狀態，以愛學生的目的去走近他們。通過體味“自己的學生時代”去感受“自己學生”的生活與學習。通過反思自己今天的“學習進程”去體會學習的本真意義。有效教學的起點是接受學生在學習進程中的困惑與困難。

課堂教學并不是教師個人的藝術品，而是教師與學生共同經營與合作的結果。知識并不是貨物一樣被堆砌在學生的大腦中，而是必須鑲嵌在學生已有的知識結構中。

人是不能成為手段的，因為每個人都有著自己的終極追求，不管年齡的大小，不管個體發展程度的高低。當人淪落為手段的時候，就喪失了生命的價值與生命的活力。

對于學生來說只有當他們擁有屬于自己的學習目標時，他們的學習行為才會因此而變得主動與積極。教育目的是課堂教學中的靈魂。

陶行知為教育目的下的定義：“教是為了不教”。教與學的關系是教幫助學。

第四篇：句子教學設計

句子復習課教學設計 德才小學 鄒姝

教學內容：復習小學階段有關句子的知識，從句子的基本知識、到句子的理解和句子的初步運用為主線，幫助學生掌握句子的基本知識，初步學會運用語言的能力。

教學目標

1、認識句子和幾種基本句型。

3、句式的變換。

4、修改病句，做到語句通順。

5、能積累精彩語句、格言警句，會背誦默寫課文中中要求掌握的句子。

6、初步認識比喻、擬人、排比、夸張、設問與反問等修辭方法，體會表達效果，并能簡單運用。

教學重難點：

1、修改有錯誤的句子，做到語句通順。

2、品味和積累優美語言，體會句子的表達效果。教學過程：

一、二、導入： 句子通行證

按預習紙交流

1、辨析句式

快快地去吧，帶去井岡山人的心愿，帶去井岡山人的干勁，也帶去井岡山人的風格吧！

教師：這句話雖然是感嘆號結尾，但是它卻是一個祈使句，所以判斷句式的時候，不能單從標點符號來進行判斷，應該根據句子的語氣來判斷。

三、交流

1、總結陳述句和雙重否定句互換的方法：只要根據雙重否定表示肯定的原則，增加或刪除否定詞就可以了。（課件）句子魔法屋

2、直接引語與間接引語互換方法：直接引語是直接引用原文原話，在書寫時用引號。間接引用是站在第三者的立場轉述別人的話，不必用冒號和引號。轉換時換人稱，改標點。（課件）

3、補充練習（課件）

1）把下面這段話改為直接引語來進行表達，使內容更加具體，生動。

4、試一試：（課件）

四、句子診斷室

1、交流

病句常見的病因有：搭配不當、成分殘缺、詞序顛倒、詞義重復、用詞不當、含糊不清、前后矛盾等

修改病句的方法：一是讀懂句意；二是檢查病因；三是進行修改；四是再次檢查。（課件）

試一試：試著來修改下面的一段話。

五、詩句大寶庫

1、交流學生的積累

2、試一試：

五、句子加工坊

1）我們小學階段常用這樣幾種修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、設問、對偶

交流。2）判斷

3）比較下面的句子，說說它們的表達效果有什么不同。

4）教師總結：我們在體會句子的表達效果時，按照以下幾個方面進行思考

1、看句子是否運用了特殊的修辭手法或表達方法。（方法）

2、理解句子內容（內容）

3、體會作者表達的情感。（情感）

這句話運用了對比的表達方法和擬人的修辭手法，（方法）寫出來太陽花在陽光下綻放的情態，（內容）表達了作者對太陽花不怕困難，充滿生機的贊美之情。（情感）七：結束語

第五篇：教學句子

五年級語文下冊部分重點句子教學：

素龍街中心小學

吳清

1、死亡在洪水的獰笑聲中逼近

2、木橋開始發抖，開始痛苦的呻吟

問題一：

1、死亡在洪水的獰笑聲中逼近是什么描寫

（擬人的描寫手法，把洪水比作獰笑的危險分子。）

2、死亡在洪水的獰笑聲中逼近表現了什么

（表現出洪水對人的生命構成了重大威脅的那種情景，或者可以直接說表現了這次洪水會造成很多人死亡。）

3、“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”從這句話中你體會到了什么 體會出了：洪水異常可怕，隨時都有可能奪取人們的生命。

4、、死亡在洪水的獰笑聲中逼近縮寫句子（死亡逼近。）

小結：這句話怎樣理解？這句話運用擬人的修辭手法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現出來。

問題二：

1、“木橋開始發抖，開始痛苦的呻吟。”在這里“發抖”是指（）“呻吟”是指（）

發抖是指木橋（就快要坍塌了）（即將斷裂），呻吟是指木橋（散裂前發出類似吱吱的聲音）。

2、這句話，用了什么修辭手法？有什么好處？

（這句話用了擬人的手法，更加生動形象的描寫出木橋所處的狀況。）

3、木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟在文中有何作用？ 擬人手法的運用，不僅形象的寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危機情景，也為下文寫木橋的倒塌埋下了伏筆。

4、木橋開始發抖，開始痛苦的呻吟。仿寫一句話。

小結：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。體會這句話的意思

這里作者運用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。