第一篇：對中國教育制度改革的幾點看法

對中國教育制度改革的幾點看法中國一直在高喊教育改革，可是終究還是擺脫不了幾千年流傳下來的應試教育的模式，中國的教育從古至今都不是為培養(yǎng)人才而服務的，而是人們走上仕途，獲得名利的一種手段。直到21世紀的今天，中國的教育仍然是讓人們過上安逸生活的一種途徑，中國的教育就是要學生過獨木橋，誰過了誰就勝利了，不關乎能力，只看結(jié)果。所以中國應試教育的現(xiàn)狀是難以改變的，這還需要一個漫長的過程，但是我覺得在這種應試的模式中還是應該出現(xiàn)素質(zhì)教育的影子的，這也是我們可以做到的。在我實習的這段時間，我尤其感覺到了中國素質(zhì)教育的匱乏，以及素質(zhì)教育的必要。

首先，我覺得作為教育者，我們最主要的是要把孩子當做“人”來培養(yǎng)，而不是讀書的機器。中國人從一出生就擺脫不了考試了，中考，高考，還有畢業(yè)后的各種職業(yè)考試，為了生活，為了飯碗，中國人一輩子都在考試。在這樣一種巨大的壓力面前，中國人更是不可能放棄應試考試的，所以在大多數(shù)人的眼里考的過別人就是王道。這就讓人們把孩子培養(yǎng)成了考試的機器，除了讀書什么都不讓孩子干，缺少必要的動手能力，沒有社會實踐的經(jīng)歷，他們就只是一群會讀書的機器，這樣的人終究是會被社會所淘汰的。所以，對現(xiàn)行的教育制度我有以下的幾條建議：

1、切實的落實減負，讓學生養(yǎng)成做作業(yè)的習慣。我實習的時候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子都不愛做作業(yè)，不管老師找他談話或者是懲罰他，第二天絕對還是不會做作業(yè)，而且有的學生是什么課程的作業(yè)都不做，從開學一次作業(yè)都不交。現(xiàn)在的學生課程負擔太重，初一的學生一共開設了7門課程，每門課程都有課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，還有各種練習冊，確實讓做作業(yè)成為了學生們所頭疼的事情。我覺得作業(yè)不在乎做多，做作業(yè)就是為了檢查一下學生們對知識的掌握情況，達到這個目的就可以了。所以我覺得作業(yè)應該針對性的做一些，不宜過多，但是要讓學生有要按時完成作業(yè)的這個意識，養(yǎng)成他們按時完成作業(yè)的習慣，這一切都得從小開始培養(yǎng)，從孩子一上學就實行這一政策且賞罰分明，一定會讓學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣的。

2、多進行情感道德教育，讓學生學會感恩。現(xiàn)在的孩子都是家里的小公主，小皇帝，在家里有一大群的家長圍著他們轉(zhuǎn)，要什么給什么，這就讓他們覺得別人為自己做什么都是理所當然的，都是應當?shù)模麄儾粫兄x別人，不會懷著一顆感恩的心去感謝別人的付出。我的同學在國本高中實習，她回來的時候講了這樣的一個事情，讓我覺得感慨萬千。她講的是在學生的考試中有一道題是讓學生寫一封感謝信，感謝一位為了救落水學生還犧牲的人民警察，在我看來這是非常值得感謝的，是讓人欽佩的，可是很多學生卻無話可寫，反而覺得這個警察花著人民的納稅錢，就該為人民服務，就該他犧牲。這不禁讓我覺得很可悲，中國的教育培養(yǎng)出來的一群所謂的知識分子，高材生只是一群不知感恩，不知天高地厚的笨蛋，這是教育最大的失敗。所以，感恩教育是必須，也是必然要進行的。

3、組織紀律意識的養(yǎng)成。在實習中我也深切的感受到了現(xiàn)在的學生對紀律的無視，上課鈴響了還有學生在外面瘋，玩，老師進教室了，還有人在前后左右的說話，正式上課了還是有大把的人在下面聊天，完全不覺得這是課堂，得收斂自己，得有規(guī)矩約束自己，他們完全是自己怎么想的怎么做，完全不顧及別人的感受。面對這樣的一幫學生，你甚至就覺得課上不下去了，而且你還絕對拿他們沒辦法。現(xiàn)在的學生哪還像我們小時候啊！我們小時候就覺得老師的話是圣旨，老師說的都是對的，現(xiàn)在的學生且跟你對著干呢！所以我覺得首先就得有規(guī)矩，有了規(guī)矩約束他們才讓他們懂得在方圓中行事，讓他們明白不是什么事都是自己想干就可以干的。

4、教育的任務首先得是教育學生成為”人“再才是成為”人才“。不能一味的逼著學生

學習，考高分，而是要注重他們生存能力，生活能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在很多的所謂優(yōu)秀學生，完全沒有生活自理能力，說的難聽點就是一群廢人，什么都得靠別人照顧，不會洗衣服，不會做飯，不會疊被子，有的大學生離了父母都生活不能自理，這是教育畸形發(fā)展的結(jié)果。如果一個國家的教育把人培養(yǎng)的都不是人了，那教育的意義何在？所以在我看來，一定要把學生先培養(yǎng)成一個有用的人再去要求他成為人才，成為國家棟梁，一個人各方面能力的培養(yǎng)遠遠比知識的獲得更主要。

以上所述就是我在實習中所發(fā)現(xiàn)的中國教育制度的幾點問題，和我對改革的幾點設想。中國的教育真的應該大刀闊斧的改一改了，不要再讓應試教育擋住了國人的出路，不要再讓學生成為書呆子，教育的意義應先在育人其次才是成才。

第二篇：淺談對中國教育的看法

淺談對中國教育的看法

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人類自文明社會以來，教育事業(yè)對于維護歷代統(tǒng)治者的利益和促進社會的發(fā)展，莫不起著不可忽視的作用。隨著人類文明的不斷進步，社會體制的相應改善，教育工作也在發(fā)生明顯變化。我們國家的教育事業(yè)發(fā)展很快，可是，在當前的教育領域中，卻存在著不少的現(xiàn)實問題。

一、首先說說中國教育的特色和優(yōu)勢

重視對學生雙基的培養(yǎng)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴謹，課程內(nèi)容的選擇科學性較強。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和排列具有很強的系統(tǒng)性和邏輯性。學校堅持以課堂教學為中心。學校工作堅持以教學為中心。基礎教育課程改革以課堂教學改革為主戰(zhàn)場。重視對學生有目的、有計劃的知識技能傳授，經(jīng)濟、快速、高效。中國特色的師生關系，尊師愛生，教學相長，“青出于藍而勝于藍”。強調(diào)正面的道德教育，突出共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育。強調(diào)集體主義教育，強調(diào)正面的榜樣教育，培養(yǎng)學生謙虛、禮讓、寬容的美德。國家統(tǒng)一的招生與考試制度，社會的選才標準統(tǒng)一。統(tǒng)一完整的教育管理體制，相對集中和完整的教育管理體制，統(tǒng)一的教育質(zhì)量標準，統(tǒng)一的國家課程標準，學校具有完整的治校方略和規(guī)章制度，嚴明的課堂紀律。家長的期望和支持，中國家長對子女的教育期望較高，重視子女的家庭教育，關注孩子在校學習狀況，較高的教育投資。

二、再讓我們看看在教育中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象

1、高考“棄考”

近年來出現(xiàn)了高考棄考的現(xiàn)象，“千軍萬馬過獨木橋”的狀況已經(jīng)開始改變。今年有上百萬名應屆高三畢業(yè)生放棄高考。而就在一年前，這個數(shù)字還只是84萬，“棄考一族”的壯大速度驚人。與此同時，今年我國高考人數(shù)卻跌破了千萬，只有950多萬。在杭州的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2009到2010年的棄考的增加率為20%。棄考一族”和高考考生的比例在快速度地提升。

2、高分并不是高成就

針對高考還有這樣的現(xiàn)象，有一份調(diào)查報告顯示，1977年至2009年33年間的1000余位高考“狀元”中，絕大部分的人并不是做學問、經(jīng)商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就遠低于社會預期。在此我們思考，我們精心教育才鑄 1

就的高考狀元為什么去了社會就失效了呢？

3、在小學的教育中也存在著不可忽視的問題

根據(jù)中國日報網(wǎng)報道：中國和英國專家公布一項聯(lián)合調(diào)查顯示，中國內(nèi)地小學生中有1/3的孩子因?qū)W校和家長的雙重壓力而存在心理問題。調(diào)查顯示，有81%的小學生對考試感到“非常”憂慮；63%的孩子擔心會受到老師懲罰；44%的學生曾經(jīng)有過被體罰的經(jīng)歷，73%的兒童曾被家長體罰。此外，絕大多數(shù)的學生都對沉重的家庭作業(yè)怨聲載道。而壓力過大就最終造成：超過1/3的學生每周至少一次頭疼或者腹痛，最嚴重者一周有4次身體疼痛或不適。

三、中國教育目前存在的問題與困難

1．教育體制和制度存在很多不適應的地方

人類社會正在發(fā)生著兩大根本性轉(zhuǎn)變，一是工業(yè)化社會向知識經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)變，二是人們一次性學歷教育向終身學習的轉(zhuǎn)變。正是由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展與人力資源開發(fā)水平、國民創(chuàng)新能力密切相關，這兩大轉(zhuǎn)變是一個整體，既是制度的變遷，更是文化的演進。因此，貫穿人一生的、可持續(xù)發(fā)展的教育，正在成為許多國家爭相謀求的政策方向，而信息網(wǎng)絡技術形成的新載體新平臺，也為學習方式轉(zhuǎn)變注入了前所未有的動力和活力。與較完善市場機制下傳達出來的信息相關，教育正在全面適應社會崗位群和人的終身發(fā)展的多樣化需要，這可以從聯(lián)合國教科文組織1997年修訂的國際教育標準分類中看出一個趨勢，從零級的學前教育逐級到六級的研究生教育，中等教育階段開始分為職業(yè)、普通和綜合不同類型；高等教育階段則把高職高專和本科并列為兩類高等教育，而不是有高低優(yōu)劣之分。在世界上任何國家，能夠沿著普通學校一直升到學術性學位的，都是少數(shù)人，在整個勞動力市場上、職前職業(yè)教育、在崗培訓、轉(zhuǎn)崗培訓、繼續(xù)教育，從高職高專到專業(yè)性研究生學位，其實都是專業(yè)和職業(yè)教育培訓的越來越強的優(yōu)勢，這是經(jīng)濟全球化背景下人力資源分工的大潮流，也是知識社會就業(yè)與雇傭結(jié)構(gòu)“網(wǎng)格化”“扁平化”的大趨勢。但是，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，在中國家長、學校和社會用人部門中尚未形成這樣的共識，也沒有足夠的前瞻意識，仍舊把學術性學歷學位教育當成“修成正果”的唯一途徑，仍以全日制正規(guī)學歷教育為中心，人才培養(yǎng)模式缺少多樣性和靈活性，致使一些職業(yè)學校和高等學校在辦學方針、教學宗旨、學科專業(yè)設置以及師資配備等方面，盲目趨同或墨守成規(guī)，缺乏主動適應社會需求的動力和活力，有些地區(qū)產(chǎn)業(yè)吸納能力有限，加上用人部

門的非理性化，已出現(xiàn)所謂“知識性失業(yè)”或“過度教育”的問題。

2．學校和社會片面追求升學的價值偏向

近年來，中國教育界實施素質(zhì)教育在許多方面取得了新的進展，如課程改革、教師隊伍建設、教育信息化、農(nóng)村辦學條件等等。但是，也面臨著重重困難，在相當一部分地區(qū)，偏好知識灌輸和傳授，忽視個性發(fā)展和能力培養(yǎng)；偏重選拔性考試，忽視評價多樣性；過分強調(diào)正規(guī)學習作用，忽視非正規(guī)學習價值等現(xiàn)象還比較嚴重，在社會、學校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學率的問題。這既有教育思想、內(nèi)容和方法方面存在的問題，也有教育結(jié)構(gòu)，體系和制度方面存在的缺陷，還有就業(yè)競爭壓力巨大的因素，以及社會用人制度過度學歷化傾向等外部體制性障礙，多方面因素交織在一起。

3．財政投入不足，教育系統(tǒng)內(nèi)外之間資源缺乏共享

多年來，盡管中國財政性教育經(jīng)費確在逐年較快增長，但原來預計2000年后來拖延至2005年的4％目標未能如期實現(xiàn)。這在一定程度表明，政府宏觀調(diào)控教育能力有所弱化，很不利于促進教育公平。同時，中國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的公辦教育資源配置很不平衡。中國的學校教育體系與社會教育體系之間、教育與培訓活動之間的關系尚待理順，受市場經(jīng)濟利益的影響，教育的公益性有所減弱，政府、學校和各類教育機構(gòu)之間出現(xiàn)了錯位和缺位現(xiàn)象。學校教育體系與社會教育體系之間、正規(guī)教育體系內(nèi)部之間自成系統(tǒng)、自我封閉，教育資源共享程度不高。

四、說說我自己的感受

讀書到現(xiàn)在20年，終于已經(jīng)跨過了高考這道坎。我并沒有覺得高考那時候有多苦，但是確實是比平時的考試要緊張很多。我覺得中國的教育并沒有給學生很大的壓力，我們只要被動的接受知識就好了。但其中不乏有智慧過人的學生，他們會自主探索知識，顯然中國的教育制度在某些程度上給他們帶來了阻力。我覺得我沒有智慧過人，所以接受知識也是一種很好的選擇。但是到了大學之后，我發(fā)現(xiàn)，以前的學習方法已經(jīng)不適用了，自主學習是很重要的。但是當被動接受了12年以后，這個改變有些困難。我覺得高考制度在某種角度上來說是挺好的，它使一些有能力的人可以通過這個途徑出人頭地，就算你沒權沒錢也可以有一個受到高等教育的機會。在另一種角度來講高考也是不公平的，譬如上海的考生就比較寬松，這就是所謂的“地方保護政策”吧。

第三篇：我對當下中國教育的看法

我對中國當下教育的看法

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陳猛

中國是一個擁有五千年文明歷史的華夏古國，自堯舜禹開始，我想教育便已經(jīng)出現(xiàn)，只是當時沒有文字記錄下來。最早的文字現(xiàn)在普遍認為是甲骨文。商周時期甲骨文中出現(xiàn)過“教”的形態(tài)，可見我國的教育已有相當悠久的歷史。從春秋戰(zhàn)國時期孔子的“有教無類”，到現(xiàn)在21世紀“科教興國”的思想，我國教育的發(fā)展從未間斷過。但是，21世紀的中國教育并不是完美無缺的，它存在著很多的問題。

教育從教育系統(tǒng)所賴以運行的場所或空間標準出發(fā)，可以講教育形態(tài)分為學校教育、家庭教育和社會教育。那么，目前我們國家這三種教育現(xiàn)狀是什么樣的？

“教育者”，簡而言之就是從事教育活動的人。在大多數(shù)人眼中，“教師”這個職業(yè)被認為是最普遍的教育者。從我們剛步入校園的那一刻起，教師就一直扮演著重要的角色，陪我們玩耍，教我們讀書、認知。在我國古代歷史中，有很多師生佳話的美談，比如孔子對座下弟子因材施教，還有著名的“程門立雪”的故事。現(xiàn)代社會，也出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的、感動大家的老師，像2013年感動中國人物——為救學生而自己致殘的最美教師張麗莉，2014感動中國人物——懸崖邊上的護夢人格桑德吉等等，好多好多。但是，21世紀的中國社會，已經(jīng)不再是單純的社會了。比如一些老師在班級給學生排座也不是按照個子的大小排座，而是看哪個學生送的“禮”多，或者將學習好的學生放在眼睛底下繼續(xù)嚴加看管，而成績差一點的學生就放在班級后面，任其“自生自滅”。這在一些人眼中似乎沒什么，他們認為好學生就應該好好管、多管，而壞學生怎么管都是管不好的，把過多的精力放在他們身上就是浪費時間。但是，我認為這已經(jīng)嚴重背離了學校教育的根本意圖。

早在2000多年前，儒家學派創(chuàng)始人——孔丘不就提出過“有教無類”的教育思想么？現(xiàn)代學校很多不是也將“有教無類”作為教育的一個指導思想么？但是，有的學校、老師的想法已經(jīng)全都變了，他們?yōu)榱烁叩纳龑W率，為了更高的優(yōu)秀率，早已放棄那些成績差的學生。只要他們上課不吵不鬧，不影響老師講課，不打擾別人學習，就不會干預他們上課干什么，隨你怎么玩，任你怎么睡。“有教無類”似乎只是一個傳說，早已拋在腦后。所以好學生更好，壞學生更壞。我想，之所以出現(xiàn)壞學生，也是因為老師對他們的放縱才導致他們變壞的吧。“人類靈魂的工程師”這種高傲的稱號，不知道在當代社會還有多少老師配得上它。況且，前段時間，網(wǎng)上出現(xiàn)了那么多關于教師令人驚悚的新聞，平頂山幼兒園園長性侵兒童“小草莓”、海南萬寧“校長帶女同學開房”，還有最近網(wǎng)上流傳的教授誘奸女大學生等等，我只想弱弱地問一句，“校長們，老師們，你們這么屌，其他人怎么看你們，你們造么？而且，現(xiàn)在我國學校的教育，我認為只是一味地向?qū)W生灌輸知識。學校為了自己的榮譽，忽視了學生的個性發(fā)展，強迫學生們放下自己的興趣，每天坐在教室里死讀書，讀死書，其目的就是為了升學、升學、升學。中國的教育現(xiàn)狀不就是這樣么，小學不努力學習，你就考不上好初中；初中不努力學習，你就考不上好高中；高中不努力學習，你就考不上好大學。所以，學校就會要求老師，怎么講課，講什么課，為的就是讓學生上一個好大學，順帶提高自己學校的“知名度”。我想在這一點上學校想的是對的。但是學校的一味灌輸，學生們的創(chuàng)新能力早已被磨沒了。就像高考作文，只要你背下來一個差不多的格式，背一些老的不能再老的例子，就能得到一個不錯的分數(shù)。小學、初中和高中的灌輸把我們送進了大學，可是到了大學之后呢，情況改善了嗎？大學的講課模式似乎沒有變多少，我們是在學習自己的專業(yè)知識，可是平時老師對我們不怎么嚴格要求，課你想去就去，想不去就不去。而一到期末考試時候呢，老師會給畫重點，這時很久不見的學生都開始出現(xiàn)了，照著老師給的范圍，一字不漏地背下來，考試也不會掛科，也不用擔心畢業(yè)的問題。可是，老師真的對你負責了么？你真的對自己負責了么？你承認你的大學生活很有意義么？

還有我們大學所開設的一些課程，除了專業(yè)課，像什么中國近代史綱要、什么思想道德修養(yǎng)與法律基礎，等等，我真的想知道學這些有什么意義么？眾所周知，中國近代的歷史，可以說是一段恥辱不堪的歷史，還要讓我們學習。是的，你可以說，勿忘國恥。但是記住是為了什么？我從網(wǎng)絡上看到的一段話，大概說的是一道考題，“日本和中國一百年打一次仗，19世紀打了日清戰(zhàn)爭（甲午戰(zhàn)爭），20世紀打了日中戰(zhàn)爭（我們叫抗日戰(zhàn)爭），21世紀如果日本和中國開火，你認為是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在社么方面？輸了是輸在什么條件上？”以上是日本的考題，而我們中國也有近似的考題“甲午中日戰(zhàn)爭中方戰(zhàn)敗，為此中方賠款幾何，割地幾許？”大家看出什么沒，這就是思考，恰恰也是我們教育中缺乏的。所以也就為什么會有我們的留學生去國外學習書本知識掌握得相當好，而動手創(chuàng)新能力卻差得很。我想，這不是我們該反思的么？而對于我們國家以后學校教育如何發(fā)展，恐怕是一個相當嚴肅且值得深思的問題。

在對孩子的教育中，家庭教育是必不可少的。廣告上不是說“父母是孩子最好的老師”么？我想這句話是極對的。在我們成長的過程中，父母是我們接觸最多的人，父母在日常生活中的行為會無聲無息地影響我們。所以家庭教育是比學校教育更直接的教育。但現(xiàn)在，我們國家的家庭教育是什么樣的？如今我們的生活水平不斷提高，大多數(shù)家庭中都是獨生子女。爺爺奶奶、爸爸媽媽對我們的愛都成了“溺愛”，已經(jīng)對孩子的成長起到了相反的作用。比如，孩子想倒杯水，父母怕孩子被燙，不讓孩子動手；孩子相幫忙做家務，父母怕耽誤孩子學習，不讓做。這樣孩子越來越懶，越來越蠻橫跋扈。在我們國家，認為小孩子嬌嫩，抗寒能力低，而病是凍出來的，所以小孩子總是比成人穿得多，但盡管孩子已經(jīng)厚成了“棉球”，卻還是沒完沒了地生病；而日本人認為，小孩子只有少穿衣才能增強皮膚溫度的調(diào)節(jié)能力，從而達到提高抗寒能力、防止生病的目的，所以小孩總是比成人穿得少。中國人育兒還有一大特點就是“輕鍛煉”，在多數(shù)人看來，給孩子良好的照顧就是讓孩子多吃多穿，至于身體鍛煉則可有可無，結(jié)果兒童醫(yī)院總是人滿為患，父母們無不抱怨自己的孩子體弱多病。而日本人對兒童的身體鍛煉卻極為注重，曾提出一個口號：培養(yǎng)不生病的孩子。我在網(wǎng)絡上看到一組圖片，圖片上是冬季，一群日本讓你小孩子穿得特別少，甚至露出胳膊和大腿，在寒風中跑步玩耍，圖片下面解釋的是說這是幼兒園對孩子的鍛煉，而日本家長們則表示贊同，沒有一個反對。試想一下，如果出現(xiàn)在中國，會是什么情況，會是什么后果。我猜差不多家長上告教委，園長、校長被免職。細想一下真的很可笑。還有，在美國，孩子們上課時隨意坐在教室里，不像中國的小朋友一樣規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上，學生們按照自己的興趣選擇課程，想學什么就學什么，此外，美國還有教育孩子的“十二法則”。前幾日電視上播的電影《洋妞到我家》里，徐帆飾演的母親就是典型的溺愛母親的形象，當她允許自己孩子和交換生出去玩時說道“不要做地鐵”、“我們家孩子是要富養(yǎng)的”等等，揭示了中國和美國孩子成長過程中的差別。以日本教育孩子的方式來說，這種鍛煉型的養(yǎng)育方式能無疑具有積極主動性，創(chuàng)造條件讓孩子適應環(huán)境，能使孩子在發(fā)展自身能力過程中依靠自己的力量走向成熟。相比之下，中國人的這種保護型的養(yǎng)育方式則具有消極被動性，創(chuàng)造條件讓環(huán)境適應孩子，會使孩子慣于依賴外部力量而抑制和減慢自身能力的發(fā)展，甚至使一些屬于人類本能的生存能力逐漸退化乃至消失。中日兩國家長對待孩子的態(tài)度反映出兩國成人養(yǎng)育孩子的目標不同。日本的父母希望孩子從小能經(jīng)歷艱險，以便從中鍛煉出頑強的性格；中國的父母則希望孩子能一帆風順，并總是盡可能幫助孩子避開逆境。也就是說，中國的父母對培養(yǎng)孩子頑強的性格并不大關心，而把孩子生活得平安看做是兩代人共同的幸福，希望自己的孩子從小到大不要吃任何苦頭，這種意識貫穿在中國父母養(yǎng)育孩子的全過程中。值得指出的是，日本注重培養(yǎng)孩子頑強的意志并通過讓孩子親身體驗逆境的方式來達到這一目的，這是我們中國人難以做到的。

在日本，每個周末，父母們都會帶著孩子們?nèi)ス珗@，去游樂場游玩，還有的父母會和孩子一起玩沙子。美國的孩子們周末也會快樂地玩耍，有的社區(qū)還會有社區(qū)活動組織兒童做游戲。可是我們中國孩子的周末是什么樣子的？一到周末，還在睡夢中的孩子們被叫醒，被父母逼著去上各種補習班，學習各種特長，鋼琴、繪畫、英語，各種班應有盡有。孩子們已經(jīng)被壓得喘不過氣來。對于這些補習班，我想吐槽一下奧數(shù)，父母你們逼著孩子學那么難的數(shù)學有什么用？以后生活中會用得到么？現(xiàn)在是電子信息時代，電腦已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚摹吧畋匦杵贰保梢哉f所有計算都能通過計算機完成。學那么難的數(shù)學有什么用？以后買米買面買菜用得著么？除非你讓想讓孩子成為陳景潤那樣的數(shù)學家。但現(xiàn)狀是，父母不允許孩子把時間浪費在電腦上，甚至不許孩子碰電腦。有沒有想過這或許是孩子逃課去網(wǎng)吧的一大原因？也許有的父母會說，人家的孩子都去補習班，不玩電腦，我們怎么能不和人家比？不能讓孩子輸在起跑線上啊。可是不知道父母們想過沒有，剛一起跑就給孩子背上那么多的東西，他們會比別人跑得快么？

我們都生活在同一個社會上，可以說，某個社會的風氣是該地人們的生活方式和習慣的反映。那么，問題來了，21世紀的中國社會是什么樣子的？各種麻煩、各種問題困擾著我們，理所當然，兒童也會受到影響。舉個簡單的例子，助人為樂是中華民族的傳統(tǒng)美德。可是如今你走在馬路上，看到一位乞討的乞丐你會給他錢么？看到一位摔倒的老爺爺老奶奶你會上前去扶他（她）么？我猜你肯定不會去，因為你怕惹上麻煩。2014年央視春晚郝建和瑪麗演的小品《扶不扶》大家都看過吧，老太太自己摔到了，郝建不敢上前扶，過來一個騎自行車的，郝建讓那個騎自行車的扶，那個人說：“快走。”郝建問他為什么不扶，那個男人說：“這么跟你說吧，哥以前開的是大奔。”看到這兒，大伙笑了，我也笑了。可是笑容的背后，卻隱藏著悲傷：什么時候我們做一件好事都這么奢侈了？這個社會是怎么了？這樣一種社會問題已經(jīng)讓人心變冷。作為父母、長輩，我們不去做好事，不給孩子起一個榜樣的作用，還告誡孩子不要去管閑事，那么，我們的孩子怎么會成為一個樂于助人的人？怎么會成為一個有愛心的人？我們中華民族的傳統(tǒng)美德在21世紀難道只能在嘴上說說、在紙上寫寫而已么？沒有一個好的社會風氣，如何能培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的孩子，我真的是想不出答案了。

學校作為一種教育形態(tài)，有其自身的優(yōu)越性，如有專門的教育機構(gòu)、有專門的經(jīng)過職業(yè)培訓的教師、有比較充裕的教育經(jīng)費、有精心設計的課程和學習計劃、有比較及時的學習反饋和學習成就評價機制等等。正是由于學校教育的這些特征，他才能成為一種主導性的現(xiàn)代教育形態(tài)。可是，灌輸式的教育束縛了學生的創(chuàng)新思維，而且一些師德敗壞的“教獅”、“教獸”們威脅著學生的人身安全，學校教育不僅令我們擔憂。在中國，傳統(tǒng)的“家學”對于保存和發(fā)展中國文化起到了不可忽視的作用，今天，家庭的教育作用仍然是非常重要的，特別是在培養(yǎng)青少年健全人格方面，更是學校無法取代的。由于今日的學校面臨著越來越多的問題，因此，家庭教育更為人們所看重。但是，父母們施加給孩子們太多的壓力，孩子們像籠中鳥，沒有自由，畸形的家庭教育已嚴重影響了孩子的正常發(fā)展。社會教育作為一種教育形態(tài)，自古就有，社會制度的教育是指當下的社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的制度對于個體的態(tài)度、行為和理念也有塑造的作用。一個各方面良好的社會制度有助于個體德行的形成和發(fā)展。但是我們現(xiàn)在生活著的社會已經(jīng)不像過去那么簡單了，各種社會問題、各種危機，孩子們能長成什么樣？或好或壞？一個各種教育空間、各種教育場所都有弊端顯露的地方，還天天喊著“一切為了孩子，為了孩子一切”的口號，我想問一下，一切真的為了孩子么？真的為了孩子的一切么？當今社會培養(yǎng)出來的孩子，難道真的是德智體美勞全面發(fā)展的好孩子么？我想，是時候深思了。

參考資料：

《教育學基礎》全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫 第二版 http://blog.sina.com.cn/s/blog_676159270100jyq5.htm http://blog.sina.com.cn/s/blog_77ee6ff90102e6pz.html

第四篇：論中國教育制度改革

論中國教育制度改革

改革開放30年來，中國的教育制度一直在改，高等教育為適應市場經(jīng)濟發(fā)展也有突破性的改革。但是高等教育還是存在許多的體制弊端，作為一名大學生，還是看到了其中不少的問題。

首先，從招生說起。一直以來都有“一考定終生”的說法，就算現(xiàn)在很多高校都有了自主招生，但是，高校自主的權利還是比較小的。高校無法自主自治，大權全都掌握在教育部手中，教育資源由教育部分配，于是全國的各高校的水平很多時候就此被劃分了等級，所以，才會形成大家擠破頭要考那些擁有教育資源多一些的學校，這也是導致考試機器、做題機器出現(xiàn)的原因之一。一些學校由于教育資源的限制，很難提高其教育水平。但是那些教育資源優(yōu)厚的學校，也面臨著招進去的學生中有一部分人是讀書機器，高分低能，他們在考試中發(fā)揮出色，卻無法很好的與人交往，適應職場，缺乏動手能力、工作能力。不被企業(yè)所接納，無法成為真正的人才。

其次，我們來看大學教育過程。大學的教育，很多教授，只是來講節(jié)課，也許就是照本宣科，也不管學生學到了多少，對于他們教育不是主業(yè)，他們只要完成論文，完成研究。很多大學生都只是為了學位，為了文憑，對于所學知識基本都停留在一個很膚淺的表面。我們可以看到很多大學生，平時逃課，上課睡覺，混混日子，期末奮起，成為突擊軍，死記硬背，也不管懂不懂，背出來就是。一些理論知識，對于大部分大學生來說只是要考試的一段段文字罷了。很多大學生根本很難將這些知識運用實際。很多時候，大家還是會感覺，大學的教

育出了沒人管，還是停留在應試教育。對于大多數(shù)大學生來說，文憑、學位和考試通過是畫等號的，而考試通過和你到底會不會將這些知識運用于實際是沒有多大的關系的。所以，許多應屆生就像一張白紙一樣去應對職場，在職業(yè)生涯中重新學起，這何嘗不是一種教育的浪費？

最后，在中國，民辦學校的生存空間很小。中國的教育界就沒有這樣一個競爭環(huán)境。大學教育基本上處于國家壟斷狀態(tài)。盡管有各種類型的民辦學校，但仍然受到很大的限制，包括招生上、經(jīng)費上、師資力量上等方面，很難與公辦學校相競爭。我認為缺少競爭也是大學教育體制弊端之一。

教育改革一直以來都是一個大問題，每一年都有大大小小的改革，試驗。中國的教育制度還在不斷的摸索，在這30年中我們可以看到清晰的變化，雖然仍有不足，卻不能否認的有許多改進之處。我相信未來中國的教育制度會越改越好的。

第五篇：對高考制度改革的看法

對高考制度改革的看法

十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中關于推進社會事業(yè)單位改革創(chuàng)新中明確規(guī)定，逐漸推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統(tǒng)考減少科目，不分文理科目、外語等科目社會化考試一年多考的規(guī)定。這一“顛覆性”高考改革即將呼之欲出，使高考改革這一敏感話題再一次推向了風浪口，各種改革方案與猜想在報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡媒體等地方隨處可見。

現(xiàn)行高考制度看似一場優(yōu)勝劣汰、公平正義的考試，其實，隱藏了諸多地區(qū)的不公平以及城鄉(xiāng)之間差異、耗盡了不少人的青少年華，甚至埋葬了不少年輕人青春熱骨。因為高考壓力大選擇輟學的比比皆是、因為高考遲到不能入考場自殺的已不足為奇，更有甚者，因為高考失敗自殺更不是什么新鮮事。如近幾年湖南省隆回縣一中考場一名考生在高考時因未能及時趕到考場參加考試，在他苦苦哀求下，工作人員依舊不準許其參加考試，最后他選擇自殺祭奠高考體制，這絕對不是第一例也不是最后一例，但卻成為現(xiàn)行高考體制最好的諷刺。現(xiàn)行高考對心智還未完全成熟的高中生來說無疑是一把雙刃劍：一方面逼著他們成功、成才與成長，一方面也插刺著他們最彷徨、最脆弱的心，使原本是選拔賢能一項制度似乎成為部分年輕人摧殘心智的夢魘。其次就是頻繁報端的高考腐敗事件與亂加分現(xiàn)象存在，如最近中國人民大學原招生就業(yè)處處長蔡榮生事件，高考制度不完善導致監(jiān)督的缺失，使高等院校一些投機分子利用權力謀取私利，破壞考試的公平公正。我們很容易發(fā)現(xiàn)，每當教育界出現(xiàn)點問題，都會引起網(wǎng)上“軒然大波”，破除一考定終身的應試考試高考改革已成為民心所向。

其實，從1977年恢復高考制度以來，我國的高考改革在30多年歷史里，改革從沒有間斷過，從最初的文6理7（即高考時，文科生考6門、理科生考7門）到上世紀80年代后期“3+2”，再到2002年以來各省市陸續(xù)實行“3+X”科目設置方案；從“一卷試天下”的全國統(tǒng)一命題到部分省份自主命題；從高校招生計劃并軌，到高校擴招；從“一考定終身”到部分高校擁有自主招生權；從人工改卷到網(wǎng)上閱卷，網(wǎng)上錄取??在考試科目、命題形式、錄取方式等方面，顯示我國高考體制改革的步伐在不斷加大。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，在30多年不斷“變臉”的高考改革路上，實際上并沒有沖破應試教育的枷鎖，依舊是一考定終身的“核戰(zhàn)役”。2014年，高考加分全國性“瘦身”無疑是一劑猛藥，回應了人們對教育公平的渴求。

最近，據(jù)有關媒體披露：此次高考改革路線圖的內(nèi)容包括：

一、實施把普通本科和高等職業(yè)教育入學考試分開的人才選拔方式；二，完善高中學業(yè)考試和綜合素質(zhì)評價，引導學生學好各門課程，克服文理偏科現(xiàn)象；三，部分科目實行一年多考，減輕學生高考壓力；

四、完善高考招生名額分配辦法，清理規(guī)范升學加分政策，維護考試招生公平公正；五，加快建立多渠道升學和學習立交橋，為學生成長成才提供多次選拔機會。此次如果果真按此推行高考改革制度，無疑對于面臨高考的學生來說送來的福音，最少可以緩解部分考試的壓力，緩解一考定終身的僵局。但是深思揣度后，該改革還是會滋生出一些新的問題，具體如下：

一、不分文、理科的“通才”學習方案。有利于促進學生的全面發(fā)展，但是如果沒有相應而可靠地選拔制度，必定會使高中生雪上加霜，面臨著更大的壓力與挑戰(zhàn)，也會使偏才怪才們到了麻煩，難以拿到進大學的入場券。如果推行不分文、理“一刀切”高考模式不存在例外，很難說這是一項成功方案。考慮偏才怪才成為本制度一個重要關注點。

二、實行部分科目社會化考試、一年多考。這從一定程度上能破除一考定終身的考試僵局。但是如果沒有規(guī)范合理的推行制度和機制，如果還是以分數(shù)論英雄，無疑會陷入另一個不堪重負的泥潭，無疑是增加了一場新的“殺戮”。

三、完善高校自主招生考試制度。必須夯實監(jiān)督機制，規(guī)范制度的具體實施，盡量避免某些人暗箱操作、掘取利益、中飽私囊，讓高考蒙上一層權錢交易的面紗，如日前爆出的，中國人民大學讓11歲的“富二代”上本科，很有可能就是不完善的自主招考試在作祟。

四、將平時的考試和表現(xiàn)納入普通高校的選拔新生的一個重要標準。這種“立交橋”式選拔方法對于學生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，但這何種方式落實好這一制度，會不會滋生中學學校腐敗無疑是又是一個不可回避的問題。

不管怎么樣，此次高考改革，是中國高考體制改革的又一里程碑，從不敢拿刀，到現(xiàn)在的揮刀落地，這毫無疑問將會是高考發(fā)展史上的一次進步，但能否真正的破除應試教育實現(xiàn)我們提倡已久的素質(zhì)教育，還得等待教育部的出臺高考改

革的細節(jié)規(guī)定和辦法，同時，設立一套什么樣的制度保證其貫徹實施，確保高考人性化與公平公正，讓所有人拭目以待！