第一篇：作文教學要把握住

作文教學要把握住“四要”

作文教學一直是困擾一線語文教師，在作文教學時總顯得有些力不從心。筆者仔細研讀了《語文課程標準》，認為想提高學生的作文能力，要把握作文教學的“四要”。

一、作文教學要貼近學生實際

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉老先生的這番話形象地說明了作文與生活的關系，也從根本上解決作文難題找到了一條出路。

何為貼近學生實際?

首先，教師要有一顆慧心，做鼓勵學生寫作的引路人。多讓學生寫生活中的事情，少寫或不寫那些讓學生無話可說的命題作文。教材中的作文練習與學生的實際相聯系的就寫，遠離學生實際的可以不寫，甚至可改換成其他作文要求。可行的做法是：提倡學生寫周記，周記是學生生活的直接反映，學生寫起來束縛少，周記寫得好的學生可以免寫課本中的作文。筆者曾經讓連續三周周記寫得好的同學免寫一次周記，這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸激發起來，自然也就容易動筆、樂于動筆。

其次，教師要有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發者。善于和及時捕捉習作素材的亮點。因為小學生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發現，生活中的一些亮點便會如流水般悄悄溜走。因此，教師要開發學校生活，聯系家庭生活，抓住社會生活;安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時事練筆。如：在釣魚島事件時期，不僅讓學生通過電視了解新聞，還在課堂上介紹真實的歷史資料讓學生看清真相，組織學生開展相關的班會活動，活動后讓學生動筆。針對現在的小學生大都是獨生子女，不懂孝敬父母的現狀，在班內開展“聽爸爸媽媽把我養大的故事”“爸爸媽媽，我來幫幫您”等活動，活動后讓學生動筆;當你教到關愛生命的文章后，讓學生寫寫自己對生命的看法??如此先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生才能寫，有話可說，有情可抒。

二、作文教學要鼓勵學生說真話

好文章有若干標準，其中很重要的一條就是要有“真情實感”。有一句話說得好：“文章應該事真、情真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力。”然而，當前小學生作文中普遍存在的一個問題是說假話、空話、套話。如何克服學生作文中的這些弊端，引導學生說真話、實話、心里話呢?

倡導“我手寫我口，我手寫我心”。教育家葉圣陶先生再三強調：學生作文必須“我手寫我心”。若不是出自于小作者的內心，文章是不會生動、自然、感人的。因此，在作文教學中，教師要引導學生把自己心中所想、口中所要說的話無拘無束、自由自在地表達出來，有話則長，無話則短，要說出自己誠實的話，而不是人云亦云。并且，我們在作文教學中還應該多尊重孩子的獨特感受和個性

體驗。不應以簡單的對錯去判斷，而應欣賞表達的獨特性，鼓勵詩意化語言的運用，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨落到實處。

三、作文教學要減少學生寫作的束縛

在批改學生的作文時，我們發現很多孩子的作文語言常常是千篇一律，眾口一詞，缺少創意和個性，從中感受不到兒童對生活獨特的感悟和活潑爛漫的天性。其實，留心每一個孩子，他們在日常生活中似乎都有自己的妙言趣語。為何在寫作中脫節了呢?這與當前作文教學對孩子的束縛有太多密切的關系。《語文課程標準》要求“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”。作文教學只有讓學生做到“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”。

因此，我們首先要營造自由表達的氛圍。學生們由于年紀小，生活閱歷不深，常常說一些幼稚的話語，這正是兒童天真無邪、童趣洋溢的表現。教師們不應強行加以修正，而是要因勢利導，給學生提供寬松、民主的學習氛圍，引導學生樹立“真實、真誠、自然”地表達自己的觀念。

其次，要激發學生有創意表達的勇氣。除了引導學生在習作中“真實、真誠、自然地表達自己”還讓學生要朝表達的創造性著手。我堅信，只要孩子敢于表達，一切獨立思考的成果都是有價值的。即使有些幼稚，其價值是大人無法代替的。因此，我們應當大力倡導孩子在作文中多寫“我想”“我認為”的有思想、有創意的話。此時，教師應用鼓勵的話語鼓勵學生，久而久之，孩子就會養成有創意表達的習慣。可想而知，那時的一千個學生的作文就有一千個創意。

四、作文教學要提倡學生自主擬題

長期以來，我們的作文教學以命題作文為主，老師在黑板上寫下一個題目，然后指導學生審題、選材、立意、布局、寫作、修改等。不難看出，此法產生了很多弊端。孩子們常常無從下手，抓耳撓腮，很大的原因是我們給孩子們的題目太大太空洞了。由于老師是站在成人的角度，用成人的思維方式來命題，題目便常常脫離了學生生活實際、脫離學生心理特點。面對自己不感興趣的題目，學生為了完成作業，只好生拼硬湊，胡亂瞎編。再者，學生始終處于被動學習，只是順應老師的教條寫一些應付的話。無興趣又何談創造性地表達。

作文教學提倡讓學生自主擬題體現了對學生的尊重，是以學生為學習主體，承認個體差異，重視個體體驗的具體表現。我們在寫同一件事時，不同的學生的體驗與感悟是不同的，因而他們會選擇不同的角度、不同的側面入手，寫出來的作文自然也會各不相同，這不是正充分體現了孩子們的創造性嗎?

其實，命題作文若能貼近兒童的學習、生活、思想實際，符合兒童興趣愛好、心理特點，能夠啟發學生思維，引起學生聯想和想象，學生還是愿意寫的，這就要求老師們在命題上多下一些功夫，命出富有創意的好題目。

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第二篇：小學生寫好寫人記敘文要把握住幾個要點

小學生寫好寫人記敘文要把握住幾個要點

通過事情來寫一個人，其主要有三種基本類型，即第一種類型是“一人一事”、第二種類型是“一人幾事”、第三種類型是“幾人一事”。怎樣把筆下的“人”寫活、寫好呢？可從一下幾點入手。

一是寫人離不開寫事。寫事是為了表現人的思想面貌和性格特點。寫人要根據作文題的要求，盡量選擇自己熟悉的人來寫，以事寫人，選用的事，不論多少、大小，都要以揭示人物的思想為原則。

二是要具體寫人的特點。所謂特點，就是這個人與其他人不同的地方，只有把特點寫出來，才能使這個人給讀者留下鮮明的印象。作文也才能出新。新，是指新潁，與眾不同，別具一格，這是作文最可貴的地方。

三是要注意人的細節描寫。抓住能夠突顯人物思想性格及其變化，給予具體、生動的描寫，即抓住細節刻畫人物，使所寫的人物在“做什么”，“怎樣做”以達到人物做事的連貫性。使原先描寫呆板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。

四是寫人也離不開寫環境。人物都是在具體環境中生存和活動的，人物的思想感情變化和具體環境緊密聯系著的。因此，環境描寫對表現人物、襯托人物的思想面貌、烘托人物性格、表現中心思想有著重要的作用。

五是要注意運用寫人的方法。方法有外貌描寫、行動描寫、語言描寫和心理活動描寫。其中行動、語言描寫最重要。因為人物的性格必須通過他(她)的語言、行動來表現。寫人物的行動，就可以使人“活”起來，寫人物的語言(指人物的對話，也包括人物獨個兒的自言自語)，就能表現人物的身份、年齡、思想、作風和性格等。當然，寫人要求寫真人真事，不能亂編亂造。總之，只要同學們善于觀察，勤于思考，抓住不同人物的不同特征，在選擇典型的事例去刻畫，就一定能夠寫好寫人的作文。

第三篇：2014公考申論熱點：經濟工作要把握住穩和改的核心

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2014公考申論熱點：經濟工作要把握住穩和改的核心

中央經濟工作會議指出，做好明年經濟工作，最核心的是要堅持穩中求進、改革創新。“穩”也好，“改”也好，是辯證統一、互為條件的。一靜一動，靜要有定力，動要有秩序，關鍵是把握好這兩者之間的度。

中國的最大國情是13億的世界第一人口大國。在13億人口這個數據背后，談論人口、勞動力、就業等“人”上的所有問題，任何國家與中國都沒有可比性。因此，我國經濟必須保持一定的增速，這樣才能支撐民生之本的就業。穩中求進要求經濟增長決不能低于合理區間，增長下限。所謂合理區間就是能夠支撐一定就業量的經濟速度。對于中國來說，更應該格外重視GDP增速。

但是，GDP統計最大的不足是遺漏了環境破壞等外部性活動。長期以來，中國內地在GDP指標上存在的最大問題是對各級政府考核唯GDP論英雄、用干部，導致一些地方政府不顧環境破壞的外部性成本，盲目推動GDP增長;不顧資源能源破壞浪費，高成本、高代價換取GDP光鮮數據;不顧節約土地資源等生產要素，大肆賣地生財、大搞土地財政和房地產GDP。一邊推高經濟金融風險，浪費土地資源，另一邊壘高GDP數據，為的是戴大官帽。其中一個危害性最大的舉措就是盲目舉債發展。

中央經濟工作會議首次將“著力控制債務風險”列入經濟工作主要任務就是“穩”的體現。審計署數據顯示，截至2010年底，全國地方政府性債務余額10.7萬億元。從2013年8月開始，審計署再次對全國地方政府性債務進行“摸底”，目前還沒有公布審計結果，但市場預計將在20萬億左右。假如是20萬億元的話，僅此地方債務一項就占2012年GDP的39%。加上，國債、政府擔保性企業債、金融債券、鐵路壞賬、國有鋼鐵企業壞賬以及國有金融企業潛在風險資產，政府債務占GDP比例已經非常之高，將近越過國際組織公認的安全線。美國底特律市正式宣布破產已經給中國以巨大警示。這是中央經濟會議要求“要把控制和化解地方政府性債務風險作為經濟工作的重要任務”的原因。

化解地方債務風險必須疏堵并舉，把短期應對措施和長期制度建設結合起來，一方面堅決遏制地方政府盲目舉債勢頭，督促其化解老債務風險;另一方面加強源頭規范，會議要求“把地方政府性債務分門別類納入全口徑預算管理”是完全必要和正確的，只有嚴格政府舉債程序，才能從根本上杜絕盲目舉債行為。

會議要求“從思想上糾正不正確的政績導向”，這是根治盲目舉債的重要舉措。地方政

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府大肆舉債發展，說到底還是唯GDP 政績觀在作怪。從政績考核上扭轉唯GDP論英雄考核體系，抓住了科學發展的重要環節，是消除盲目舉債發展的治本之策。

必須重申，不是不要GDP考核，而是不要唯GDP論英雄。含金量高的GDP、投入產出量高的GDP、帶動就業量大的GDP、發展成本低與代價小的GDP，多多益善。這就要求必須盡快制定科學的GDP考核指標體系，比如：將污染的外部性成本從GDP總量中剔除出來等。

無論是解決經濟中深層矛盾，還是調結構轉方式;無論是化解防控債務風險，還是保持經濟持續協調發展、著力激發市場活力和內生動力，都必須依靠深化改革。無論是實施積極財政政策和穩健貨幣政策，還是其他各項政策，都要同全面深化改革緊密結合，用改革的精神、思路、辦法來改善宏觀調控，寓改革于調控之中。無論是改善民生，還是提高百姓生活水平、富裕程度，都必須依靠全力全面推進改革來釋放制度紅利。一定要抓住明年全面深化經濟體制改革這個關鍵。

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第四篇：握住你的手作文

握住你的手作文

握住你的手作文

（一）爸媽愛你愛了11年了，該輪到我了，這么想著我便出生了。我的出現，隨之而來的是你地位的下降，當爸媽爭先恐后的來愛我時，我難以想象你是用怎樣的心情來承受這所謂的愛的分享的。爸媽忙于上班，你放假時看護我的重任就降臨到你頭上來。很小的時候眼睛有病，經常被別人嘲笑，那是小沒什么體會，你卻把笑話我的人揍一頓。因為眼鏡的事，經常會摔倒，現在回眸以前的照片，腿上的紫藥水清晰可見。是誰為我擦上撫慰我心傷的紫藥水？是誰為了不讓我在路上摔倒而將我的小手緊握的通紅？

后來，我上初中你上大學。平日里你好幾周大休一次，每次回家我都站在樓梯口焦急的等你，踮起腳尖沒看見你，泣涕連連；見到你了，載笑載言。這一句用來形容我的心情在合適不過了。休假結束，有各忙各的，心卻始終牽掛。

某日我被別人欺負，回家就握住你的手哭。你什么也不說，拍著我的手靜靜地看著我哭。終于我下決心要動手術，醫學專用劑打在眼皮上，我想要握住你的手，可是手術室不允許。和你吵架了，我把自己鎖在臥室，你卻從門縫傳一張紙條，逗我開心，自己看完還要偷偷的笑，開開門還要佯裝生氣。現在想想何必要虛偽？我就是愛你的啊！

多久了？你和你男朋友去了濟南。那些美好而>溫暖的日子煙消云散了是么？僅剩下回憶在獨自抽泣。你說你要結婚了。我笑，卻含著淚。你和姐夫走紅地毯，姐夫笑得如花般燦爛，你卻哭了。因為什么？感動你要有自己的家了？離開父母的束縛，離開我的依戀。還是你舍不得這個愛你的家，畢竟這才是你永遠的家啊！我以為你姐了婚，心里的我會渺小把，畢竟你心里又會裝下許多原本素不相識的人。每年春節我過生日，你都趕回來給我買蛋糕，我笑著說不夠油錢的，其實呢？心里卻在說著，求求你，別走。別走。終究還是離我而去，我一個人對著燭光，許愿說希望你常回家看看。

聽說你懷孕了，僅僅是聽說而已。我心卻碎了一地，我怕這個小東西搶走了你，搶走了你對我的愛。周末回家，滿心歡喜的看見你坐在沙發上。我興奮了，你卻板著臉問我想不想上大學。我說那肯定啊，你就要和我談談。我實在不敢面對這個問題，只好懦弱的逃避。你卻挺著大肚子跟我嚎，我哭著抓起你的手，這樣的動作還能有幾次？

我說我愛我的家，爸爸媽媽和我親愛的姐。你說我愛我的家爸爸媽媽我親愛的妹。我說我想握住你的手，你卻說，自己努力才是真。

握住你的手作文

（二）你手中殘留的溫度，足矣溫暖我一生。——題記

窗邊的風車依舊轉著，這是你用布滿老繭的手親手為我做的，春風沿著風車的輪廓將你愛的溫度傳遞。風車飛轉，時間輪回。你用那雙魔力的手，帶給我那麼多的喜悅，那麼多的感動，那麼多的回憶??

你的手——自信

我的功課不好，聽的最多的也是批評和諷刺，喪失了信心我沉淪了、淡然了。

一次爸媽的“暴風雨”之后，他們出去了，走到樓下卻碰見了你，我坐在床邊，向樓下望去。你們說了幾句話，我想大概聊的是沒出息的我吧，然后你緩慢抬頭，望著窗邊的我，抿著嘴，卻出乎意料的做了個加油的手勢，你，唯一鼓勵我的人，那一刻，我竟如此感動，對你笑了笑，點了點頭，你亦是如此。心中莫名有了股沖動，對，加油，我不放棄。

直至如今，每遇>挫折，你的一個加油手勢總是第一時間浮現腦海，那時，我心中充滿堅強。每每同學問我，你怎摸總是這般自信，我笑了，你手的力量，我自信的來源。

你的手——正直

一次放學的路上，我被一塊石頭絆倒，剛要起身低頭撣去灰塵，卻無意看到草叢邊的一枚金晃晃的戒指，要可知這樣一枚戒指對我們這一貧苦人家可是一個月的生活費啊，我見旁若他人，拾起放入包中。回到家，我連忙把他拿出來，大喊爸爸出來，想讓他鑒定一下。但爸爸不在，這叫聲把廚房的你叫來，你看著我手中的戒指，有些不安的問：“哪來的？”我如實的向你說了事情。你指著們，大喊：“去，交給社區主任，快。”年幼的我當時有些氣不過，第一次頂撞了你，“不”我嘶吼。你也第一次打了我，你往日溫柔的說今日卻變得那麼嚴厲，很痛，我哭了。你叫我坐下，甩出一句話“就算窮，也不能窮志氣，你自己想想。”經過一系列的思想斗爭，我還是還了回去。

望著你的背影，我終于明白甚么是正，甚么是直。

每當面對那些誘惑時，摸著那曾經的痛，感受你那雙正直的手留下的痕跡。我懂，我的選擇是甚麼。你手的力量，我正直的根基。

我想握住你的手，回味久違的溫暖；我想握住你的手，感受你真正的靈魂；我想握住你的手，找回我們的世界。

握住你的手作文

（三）依稀記得，很小的時候，是你拉著我蹣跚學步，腦海中也總有這樣一幅畫面：夕陽的光暈下，一高一矮兩個身影緩緩前行，微黃的陽光，將你的輪廓勾勒的如此溫柔，我們手拉手，是我們相連的心。

現在，我想握住你的手，輕輕對你說。是你陪伴我一路的成長，把我從一個嗷嗷待哺的嬰兒撫養長大。十幾年來，你的鬢角有了白發，眼角添了皺紋，原本細膩光滑的手現在也變了模樣。這一切的一切，無一不是你愛的見證。如果說我是一棵樹，那么，是你用愛的甘霖澆灌我，助我成長。

人生沒有一條平坦的路，也沒有一帆風順的成長。成長這條路，你陪我走的艱難。不是沒有過賭氣，不是沒有過爭吵，青春期的我尤其叛逆，總是想擁有一片自己的天空，無論這片天空是明亮，抑或是黑暗。走過錯誤路，也坐過一些錯車，每一次，都是你的愛和包容將我叛逆的心融化，為我找回那片真正屬于我的天空，那條真正屬于我的道路。

現在，我已經長大，而你將要老去。

未來的路還很長，也許有很多日子你都不能陪我一起走過。但我相信，無論何時何地你都會在我背后默默守護著我。我的堅強我的勇敢，都源自于你無形的愛，和你曾經告訴我的精神信仰。

我想握住你的手。

我想握住你的手，輕輕撫平你手上的皺紋，美麗的皺紋是歲月的記載，是時間的車輪碾過的痕跡。時間之水匆匆流過，你無聲的付出淹沒在其中，沖淡的是記憶，沖不淡的是親情。我想握住你的手，細細感受你手心的溫度。你用著雙手做出可口的飯菜，打出漂亮的毛衣，牽我走過寬闊的馬路，陪我走過坎坷的小道。翻開你的手掌，柔軟又剛強，是你用著雙手為我撐起一個遮風擋雨的天空，為我打造一個溫暖>幸福的天堂。

你的愛是春日里和煦的陽光，夏日里清爽的微風，秋日里萬里無云的晴空，冬日里，迎風飛舞的雪花。你的愛像空氣，如影隨形，無處不在。

現在，讓我握住你的手。握住你的手，總會綻放出愛的光芒。

第五篇：我們要把語文教學的

我們要把語文教學的“根”留住。

小學語文識字教學是基礎教育的根基，要提高識字教學的效率，就必須提高學生的識字能力。我們知道識字教學的基本要求是：“讀準字音，認清字形，理解字義”。但當前的識字教學中對漢字音、形、義的忽略和淡化的現狀是令人擔憂的，在閱讀課中更是忽略了識字教學，所以，很多孩子寫錯別字，形近字、近義詞區分不清更是普遍現象。那么如何改變這個現狀呢？就在我們茫然的時候，我有幸聽到了特級教師黃亢美老師的講座---《語文教學把“根”留住》，他強調了字理教學。這不僅讓我想起了印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”是啊！祖國的文字如詩如畫！今天我才恍然大悟：如果能像黃老師那樣依據字理析解漢字，那么，學生就能透過漢字的筆畫出現如詩似畫般的內心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字，這真的是一個好方法。不僅這樣，我還明白了，現在，我們不能再像有些老師一樣把語文課上成了品德課，地理課，勞動課??我們要把語文教學的“根”留住。

一、識字教學中要進行字理識字。首先，要強化偏旁教學。

漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表意的特點，就能形成識字的能力，進而“無師自通”的創造性的學習大量的形聲字。例如:學了“一頂帽子”的“頂”字。并懂得了其中的“頁”表示“首”，“首”做形旁時就變寫為“頁”，那么，當學到“頸”“顏”“須”等字時就會把該字與“人頭”聯系起來。再如：“玩”字中的“斜玉旁”我們一般都把它叫做“王字旁”，意思就是大王才有的東西，普通老百姓都沒有。其實不然，“王字旁”與碧玉、瑰寶關。比如：珍、珠、璉、球等字，這些都與玉有關。進而，在理解瑰麗一詞時，就可以想到晶瑩剔透的玉，跟一般的美麗還是不一樣的。這樣，學生可以通過一個偏旁認識一連串的字，理解很多不容易區分的近義詞，也避免了形近字的錯寫，并形成識字的能力。其次，根據“分解—組合"法科學而靈活的析解漢字。“分解—組合”當是我們進行合體字教學的一種最主要的方法，也是中國傳統的優良的漢字蒙學方法，我們應該傳承并發揚光大。如:“名”可分解為“夕”和“口”二字，把這二字組合起來意思就是夜晚漆黑，見有來者不知是誰，須張口問其名，故夕與口會意為名。“罰”分解為“網、言、刀”三個部件，意思是觸犯法網情節輕者受言斥責，情節重的將被用刀處以極刑。因此，網、言、刀組合成罰。然而，在實際教學中，“分解—組合”的教學方法又是靈活多樣的： 如:演示法—通過演示來表示字的音形義的關系。如：“掰”、“拿”這類字用手演示就可以很直觀的表示出來。

比較法—通過比較可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發現它們之間的異同，抓住字與字之間的本質聯系和區別，達到提高教學效率的目的。如：“鳥”、“烏”。通過辨析比較，可以想象烏鴉也是鳥，但他是黑色的，從遠處看，眼睛看不出來，所以，眼睛可以省去不寫。這樣就能形象分辨和識記。

二、用字理析詞的方法來理解詞語。

廣義的字理教學不僅指依據字理進行識字，同時還指依據字理對詞語進行析解，簡言之字理析詞，我們日常所說的詞語解釋，一般為查字典或聯系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解了解該詞的本義，而后再聯系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學生理解詞語的本意、引申義和文中義，使學生不僅知其然，而且知其所以然。據此，可以說字理析詞應該是詞語教學最基本的方法。例如：“烹飪”這個詞，即使學生不會讀，但只要他懂得“四點底”表示火，“食字旁”是食的簡寫。那么，他就能輕易的推出“烹飪”的大概意思就是燒煮食物。

三、閱讀課中貫穿字理教學。

在閱讀教學中如何進行字理教學呢？一般來說文中的關鍵詞可以進行字理教學。如黃婧薇老師的《秋天的雨》，把“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句中的“五彩繽紛”一詞先與“五顏六色”作對比。文中為什么不能換成“五顏六色”？然后解釋“繽紛”中的“絞絲旁”，表示旗子后面飄得帶子，所以“五彩繽紛”既有色彩的美又有動態的美。而“五顏六色”只有靜態的色彩美。然后黃老師圍繞這個中心，讓學生發現哪個句子表現了秋雨既具有色彩美又具有動態的美。整節課被一條線給穿了起來，脈絡非常清晰，學生理解了課文，學得不亦樂乎。

在析字結詞的基礎上進行朗讀指導，幫助孩子更好的理解課文，在理解的基礎有感情的朗讀，會更容易一些。如：《我要的是葫蘆》一課，在指導朗讀：“她自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！’”一句時，教師先讓孩子理解“自”，然后理解“言”、“語”，合起來意思就是自己跟自己說話，旁邊沒有任何人。那么，讀的時候要不要很大聲呢？可想而知，很子們很容易就能把這句話讀好。

常言道：“教學有方，教無定法“根據字理教學這是識字教學的基本法則，做到品字、品詞、品句，讓字理教學與閱讀教學結合起來，讓學生真正領悟到漢字的如詩如畫，真正熱愛祖國的語言文字，切實提高語文教學質量。

總而言之，我們要先提高自身素質，提高文字學水平，要記住黃亢美老師說的話：“不要耕了別人的園，荒了自家的園。”做一名真正的語文老師。