第一篇：請結合您的工作實際談談對未成年學生主要法律權利的尊重和保護

請結合您的工作實際談談對未成年學生主要法律權利的尊重和保護

通過這個模塊的學習，我知道了在教育教學和管理學生中應尊重和保護學生的權利。因為在教育實踐當中存在這樣的問題，就是有一些學生出現了不良行為，在分析根源時候，發現有一些教師教育方法不得當，由于對學生的權利尊重和保護不夠，可能損害了學生的正當權益，學生的一些權利一旦受到傷害之后，容易讓這些未成年人產生逆反心理，所以在了解學校在保護防范未成年人發生違反犯罪的這個過程中，要特別注意對教育對象合法權益的保護。學校教育當中學生權利有很多，主要有：學生的受教育權、學生人格尊嚴權、學生的隱私權、學生的身體健康權、學生的人身自由權、學生表達自由的權利、學生的財產權保護等。我結合自己的工作實踐，簡單談談對未成年學生主要法律權利是如何尊重和保護的。

我認為在我們的工作中尊重和保護未成年學生的法律權利，首先表現在要尊重保護學生的受教育權。在沒有學習這一模塊之前，班里那些不完成作業或是上課調皮搗蛋的學生，我有時會一氣之下把他們攆出教室。我只是想懲罰他們，讓他們知道犯錯誤是要接受懲罰的。可是當我學習了這一模塊之后，我深深的自責以前的我是多么的傷害了孩子，嚴重的侵犯了他們的受教育權呀！以后我再也不會這樣了！對于我們班常犯類似錯誤的學生，我會讓他們坐在教室內學習，而是選擇適當的時機，向他們滲透我的想法，指導他們的做法，對他們應是持期待感，希望可以通過我的做法使他們思想上提高認識，改正不足，獲得進步。

其次，我們要注意尊重，保護學生人格尊嚴的權利。沒有哪個孩子愿意自己成為壞孩子。即使最調皮的學生也有上進心，也有閃光點。不能因為他們的錯誤或者暫時的落后，而忽視了他們最脆弱的自尊。我班有一個十分調皮的學生，上課沒有一分鐘能端端正正的坐著聽課。經常和別的學生打架說話，嚴重影響上課秩序和同學們的學習。可是他的書法寫得很好，手抄報做得非常好。我為什么不抓住他的這個優點，放大這個優點，來激發他的上進心呢？又有一次，他上課調皮了。我把他叫了起來，他以為我會批評他，沒想到我對全班同學說：“我們班的學習園地我想請李子昂同學設計，他的手抄報制作的非常好，我相信他一定會出色的完成任務的。”大家鼓起了掌，他的臉上洋溢著自信的笑容。有時我們一句不經意的話就會傷害一個學生的心靈，有時我們的一句話也可以喚醒一個學生的心靈。教育是要走進學生心靈的，理解和尊重就是法寶。一旦我們將學生當作與我們平等的人去看待時，哪怕其間會有反復的教育工作，也不會因為有損孩子的尊嚴而感到自責。

第三．尊重學生的隱私權。每個人都有自己的小秘密，可能會與最親密的人交流，可能會寫在日記中。而當我們發現這樣的事，教師一定要善意地對待，不必在班級中大肆宣揚，也不必對某些事大驚小怪。要想方設法讓學生認同你，承認你是他最信任的朋友，進而愿向你敞開心扉，借這樣的機會，教師再對學生傳遞自己的意見，千萬別正面沖突。

第四．保護未成年人學生的身體健康權。體罰和變相體罰對學生的身心健康有極大的傷害，在生理方面，可能致傷致殘；在心理使兒童變得恐懼，缺乏安全感，并摧殘學生的心靈，扭曲學生的人格，損害學生的尊嚴，影響學生的身體健康。我們常說教師不能體罰和變相體罰學生，一旦學生的行為讓我們忍無可忍了，也不可接觸這根高壓線，因為教育的藝術更多的時候靠語言的溝通，靠思想的交流與碰撞，這是一門心靈的藝術。在教育教學中，我做到不體罰或變相體罰學生。第五．尊重學生自由表達的權利。如課堂上我鼓勵學生大膽發表見解，只要學生想說的，說的正確的，我都要給學生提供機會，搭建平臺，但當學生的價值觀出現偏差時，我就加以點撥、指正。第六．尊重和保護學生的人身自由權。人身權是與人身、人格相關的非財產內容的權利。人身權是一項重要的人權，也有說是核心人權、人的基本權利。這些論斷都是從一定角度說明人身權之重要，都對。因為人身權是人的各種權利的載體，人身權得不到保障，諸如生命、生存、健康，還有名譽、榮譽、人格、人的尊嚴以及性自主、個人隱私等等都得不到保障。

第七．尊重和保護學生的財產權。前不久我發現學生在課堂上玩手機游戲。我很生氣，于是就把他的手機收起來，并對他進行教育，曉之以理。過幾天，我發現這名學生的表現有所進步，于是就把手機歸還給他，讓他交給。但有一點要著重說明的是，如果你發現學生帶的是一些屬于管制的危險品違禁物品，比如管制刀具，有毒有害，或者是淫穢的物品等等，你必須要沒收，而且沒收之后絕對不能再發還

學生，應當以適當的方式銷毀或者是上繳。這就是學生的合法財產權和違法違禁物品這個之間的界限，我們要把握住。

為了全體學生的全面發展，讓我們攜起手來，不錯過每一位學生的受教育權，一起努力！

第二篇：教師如何尊重和保護學生的權利

教師如何尊重和保護學生的權利

在教育工作中，教師是履行國家賦予的教育教學權。培養學生成為德、智、體等方面全面發展的接班人和建設者，保障學生的人身安全與身心健康，尊重學生的人格、公平對待每一位學生。

學生身心發展不成熟，缺乏社會生活經驗，缺乏知識。在處理事情時，容易偏激，出現過錯。但是學生的可塑性比較強，容易認識自己的錯誤，并努力糾正。教師對學生要采取教育與保護相結合的原則。一方面，要教育學生認識到自己過錯的危害；另一方面，又要注意保護學生的名譽。比如對品行有缺點、學習有困難的學生，應該耐心教育、幫助、不得歧視，不得隨意開除，尊重學生人格尊嚴。

隱私權作為一種民事權利，是人格權的一種，作為教師，對于學生的隱私只能讓與教育學生有關的第三者知道，不能讓與此無關的人員知道，更不能隨便到處散布，也不能支持其他學生采取非法手段獲取學生的隱私。例如學生信件不得隱匿、毀棄或非法開拆。

健康維護權是公民維護自身生命，提高生活質量，實現人生價值的條件和基礎。學生作為公民理應主張獲得良好的學習、生活環境的維護權，不受到人身和精神上的損害。學生正處在長身體的發展階段，對其身體和心理的健康損害，會帶來嚴重的后果。所以，教師在教育教學中，不能用簡單粗暴的辦法，體罰學生或變相體罰學生。現實生活中，體罰學生時有發生，包括罰打掃全校衛生，罰超長時間跑步，罰站，罰抄大量作業，有的甚至用教學用具打學生。這些都影響著他們身心的健康成長。

教師所處的社會地位和所從事的職業有著特殊性，決定了教師在保護學生，尊重學生合法權益具有十分重要的作用，也是法律賦予教師應盡的職責。教師在自覺尊重學生權利的同時，也要向全社會廣泛宣傳，支持和配合有關部門做好保護學生合法權利的工作，對社會上出現的有害于學生健康成長的現象，發生侵犯學生合法權利的行為，教師也要予以批評和抵制。

第三篇：請結合高校輔導員的工作實際

請結合高校輔導員的工作實際，談談你對大學生思想政治教育精細化的理解。

一、輔導員的工作實際：

1、針對每天深入學生的工作情況，把工作中存在的問題及對策以及工作的體會、認識、經驗和收獲等載入工作日志；

2、用專門的記錄本，建立特殊學生群體（家庭經濟困難學生、學業困難學生、就業困難學生、人際交往困難學生、戀愛困惑學生、心理問題學生，以及學習特別優秀的學生和有特殊專長的學生）的個人檔案，并進行有針對性的教育。

3、針對學生的群體特點，通過講座、班會、座談開展各種主題教育，針對個別學生通過談話、咨詢等情感關懷的方式開展個別輔導教育，特別是針對“四困生”特殊群體，應開展個別談話、幫扶和家校聯系

4、結合每周學生政治學習，深入各個學習小組，注意聽取學生意見和想法，教育引導學生正確認識形勢；深入學生宿舍，了解學生實際需求，掌握學生思想動態.5、結合不同年級學生的特點和需求，邀請畢業生、校友回校講座，介紹自己的成長史，特別是優秀畢業生、校友如何將專業知識與技能運用到實際工作中,讓學生明確學習目標，多方位推進思想政治教育。

6、充分利用飛信、MSN、QQ（年級或班級QQ群）等現代化手段發布信息，遇到重要考試給學生發信息鼓勁，對一些敏感事件發信息引導學生正確看待等，對學生思想動態進行正確引導。

7、認真做好貧困生資助工作、心理健康咨詢和教育工作、畢業生就業服務指導工作及其它日常管理服務工作，把思想政治教育融于學校管理、服務工作之中。

二、對大學生思想政治教育精細化的理解：

背景：為認真貫徹《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《中共福建省教育工作委員會、福建省教育廳關于進一步推進大學生思想政治教育精細化的通知》等文件精神。

意義：促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展，引導大學生勤于學習、善于創造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。要求；

1、牢固樹立服務意識，貼近實際、貼近生活、貼近學生，切實把思想教育工作做精、做細、做實，提升思想教育工作促進學生成長成才的針對性、有效性。

2、積極探索學生思想政治教育精細化的新手段、新方式、新方法，制定與學生專業相符的思想政治教育精細化工作活動。

主要內容

1、以黨團建設、網絡學堂等為主要陣地，引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

2、建設以愛的教育為主題的校園文化活動，讓學生認識到“愛國、愛鄉、愛家、愛校、愛自己”的黎明精神。

3積極開展各類道德實踐活動，把道德實踐活動融入學生學習生活之中，引導學生從身邊的事情做起，著力培養良好的道德品質和文明行為。

4、以促進學生全面發展為目標，在著力推進學風建設，通過思想政治理論課、形式與政策教育、心理健康教育、社會實踐、各類技能競賽及校園文化等載體，完善學生綜合素質培育體系，培養全面發展的技能型人才。

第四篇：結合您的工作實際談談職業學校問題學生教育轉化技巧

認真回顧《職業院校問題學生教育與轉化技巧》這門課，結合您的工作實際談談職業學校問題學生教育轉化技巧。

所謂問題學生就是指那些在思想和行為上存在問題的學生，常常表現為厭學、逃學、違反校紀班規、迷戀電子游戲、打架斗毆等品德問題，或者是學習焦慮、交往困難、情緒困擾、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差、早戀等心理和行為問題。

那么面對這些問題學生，我覺得老師不能對他們不管不顧，更不能對他們持有厭惡心理。應該相信，每個學生都是可塑之才，關鍵是老師如何對待。對于問題學生，老師需要給予更多的關心和愛護。

一、善于發現問題學生身上的閃光點

盡管問題學生有許多缺點，但他們一定在某一方面有其特長，或對某一項活動感興趣，也有潛在的閃光點。面對問題學生，作為教師要及時看到他們微小的進步，并及時予以肯定和贊揚，促使他們轉化，切不可把他們看得一無是處,失去教育他們的信心。

二、多與他們溝通談心，建立相互信任的朋友關系

問題學生平時往往受到的表揚比較少，教師的訓斥，同學的輕視，家長的打罵，使他們的自尊心受到極大的傷害，很容易產生心理偏激，對教師有疑懼，進而產生對立情緒。因此，要轉化他們，首先要尊重他們，與他們多溝通多談心，建立相互間的信任關系。

“誠信”是當今社會處理好各種關系的起碼要求，要想讓人信服，首先要誠心待人。教師要勤于觀察、善于揣摩，隨時了解他們的思想動態，才能做好教育工作。但最關鍵的還是讓學生信任你，讓學生愿意把心里話說給你聽。那么，怎樣才能讓學生信任自己呢？這就是教師要做學生的朋友，要做到平等相處、真誠待人。在和學生交流、聽取學生意見時，教師要放下架子，蹲下身子，讓學生感受到你是在認真傾聽，感受到你的和藹可親。對于學生反映的情況，老師要立即處理，存在的困難要盡力幫助，做出的承諾要及時兌現，讓學生感受到你是真心誠意地在為他們做事。學生成為老師的朋友，就會和老師無話不談，老師的話學生就會愿意聽，老師的要求學生也會樂意做。

三、恰當使用“表揚”和“批評”

一般說來，問題學生從小學到中學所參加的教學活動中，很少是

成功的。因此我們要采取多種途徑和方法，為學生創造成功的機會。表揚是一種積極地強化。通過褒獎、鼓勵去加強和鞏固合乎需要的行為方式。學生喜歡表揚。不過他們受過表揚后，不像小學生那樣立即喜形于色，可內心是很有成功感的，問題學生學習有明顯進步時，他會看老師是否注意他，其目的是希望得到老師的肯定和贊揚。

批評也是一種強化，在我們實際工作中可以看到，有時批評也能達到很好的效果。學生為了避免批評而認真學習，或者怕批評而遵守紀律，從而調動學習的積極性。在批評時，我們要求教師應該出自長輩的一種關心、愛護和幫助，真誠地指出錯誤和缺點，絲毫不能包含任何敵意和攻擊，切忌任何形式的諷刺和挖苦，盡管是很簡單的問題，學生沒有回答上來，也不要粗暴地對其進行諷刺和挖苦，應心平氣和地告訴他“你會，你能會，只是你太緊張了，請坐下，認真聽聽其它同學的觀點”。如果我們對學生粗暴地批評、諷刺，學生是很敏感的，他們能體察到老師的厭棄與輕視，于是產生一種被教師拋棄的心理，采取敬而遠之，回避或“反抗”的態度。

四、家庭與學校互通，形成合力

在問題學生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們進行積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好問題學生家長的工作，取得家長的配合和幫助，將更有利于達到教育的目的。

應該堅信：問題學生盡管較難轉化，但只要捧出一顆真誠的愛心,以極大的熱情和耐心,用科學適當的方式方法去教育幫助他們,絕大多數問題學生是能夠被轉化并向著健康的方向發展的。

第五篇：4、請結合工作實際舉例說明班級文化具有哪些功能

4.請結合工作實際舉例說明班級文化具有哪些功能。

教育功能是班級文化的首要功能，也是區別于其他組織文化的最主要特征。班級文化作為一 種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，它所形成的一種“社會——心理動力場”，對學生心理素質的培養具有引導、平衡、充實和提高的作用。班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用，這種教育功能不同于課堂教育，它雖是無形的，但又是無所不在的，就像“潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂。

其次是凝聚功能。班級文化能把班級成員的個人利益與班級的命運和前途緊緊地聯系在一起，使個人與班級“同甘共苦”。班級文化是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意思。這種向心力、凝聚力和群體意識又會促使學生在日常學習和生活中時刻清醒地意識到“這是我的班級，我是這個班級的學生。”

班級文化所形成的規范體系，制約著學生的言行。這種規范一旦形成，就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規范。這是班級文化的制約功能班級文化還具有激勵的功能。班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規范，從而有效地激發和調動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，使其以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學習和生活中去。