第一篇：信息技術教育中學生創新能力的培養

信息技術教育中學生創新能力的培養

【內容摘要】：在信息技術教育中培養學生的創新能力，要為學生創造盡可能多的環境和機會。教學中要克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心扉，是培養創新能力的重要方法。鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。增加學生的實踐性和體驗性，鞏固教學內容，提高教學效果。

【關鍵詞】：信息技術、創新能力、學生思維

【正文】：

所謂創新教育是指依據社會主義現代化發展對人的要求，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。我們信息技術教師在教育教學過程中應該注重開發學生的創造潛力，培養學生的創造性思維，以創新思維的激發為實施手段，以培養學生的創新意識，鼓勵啟發學生主動思考、善于思考、學會獨立思考，促進學生和諧發展。在信息技術教育中培養學生的創新能力，首先要為學生創造盡可能多的環境和機會，只有在自主學習的環境里，學生才有可能發揮創造性，只有給學生一些具體的實際任務讓學生動手去實踐，他們才有機會去發揮創造，才能去獨立思考，才會有所創新。為此，在具體教學實踐中，應從以下四個方面培養學生的創新能力。

（一）訓練發散思維

發散思維即指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案。教學中要克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是引導學生的思考信息向多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。如在講授Windows的文件夾操作和文件夾屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的文件夾中，學生上機時便發現自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么？此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被重命名、被設置為隱藏屬性、被復制到其它文件夾中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予分析肯定，并讓他們自己歸納總結。

（二）設疑啟思

“學起于思，思源于疑”。小疑則小進，大疑則大知。可見，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心扉，是培養創新能力的重要方法。可見，教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍。對疑難問題要“不憤不啟，不 1

悱不發”，授人以“漁”，對“怪”問題以及不同的主張和見解要“沙里淘金”，肯定其中合理成份。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性強的問題，點燃學生求異思維的火花。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢標新立異，敢于質疑發問，敢于打破常規。如在教學中設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，進行修改和完善，從而開啟學生的思維，培養學生的創新能力。

（三）聯系實際

鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。在解決這些實際問題的過程中，經常組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決實際問題與培養創新能力的有機統一。如指導學生用計算機編輯文稿，制作小報，用Windows畫圖程序畫出簡單的彩圖和制作書簽、卡片等。

（四）手腦并用

“手是大腦的入口”。手腦并用，能充分發揮大腦左、右兩半球的思維功能，促進學生形象思維和邏輯思維的協調發展，同時還增加學生的實踐性和體驗性，鞏固教學內容，提高教學效果。在教學中，一方面指導學生練習基本功，熟練掌握計算機的操作技能，另一方面，引進或自制一些音樂、游戲軟件及輔助教學的課件，鼓勵學生動手動腦。如讓學生經常在計算機上進行畫、拼、編、圖案著色等手腦并用的活動。

在教學過程中，教師要激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，勤學好問。因為每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。相信學生是發展創造力的“興奮劑”。老師要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。

總之，信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力。

參考文獻：《教師縱橫》試探中學信息技術教學中學生創新能力的培養

第二篇：關于在信息技術教育中學生能力培養的思考

信息技術教育改革與學生能力培養的思考

單位：阿城區小嶺一中姓名：李金靜

從第一臺計算機ENIAC的誕生，到今天只有半個多世紀，然而計算機的應用范圍已經覆蓋了社會的各個領域。包括學校和家庭。由計算機、通信、控制技術結合起來的信息技術產業已經成為社會的第一產業，成為經濟發展、社會進步的技術基礎和保證。從掌握計算機這個“人類通用智力工具”的必要性來看，同學習語言、文字一樣必須從娃娃抓起。計算機教育，尤其是計算機在中小學的教育顯得更加重要和必要。而有關計算機教育的改革也顯得勢在必行。21世紀第一個十年信息技術教育的發展必將從三個層面推進，第一個層面是在中小學普及信息技術教育，并推進以多媒體計算機技術為核心的教育技術在學校的普及和運用；第二個層面是網絡的普及和應用，使學生學會充分利用網上資源；第三個層面是大力發展現代遠程教育，建設并通過提供大量的經過信息化加工的教育軟件和課程資源，通過衛星電視地面接收站及互聯網等多種手段，用較低的成本將課程送到廣大農村地區，實現資源共享，培訓教師，擴大學生受教育機會，切實提高教育質量。為了適應科學技術高速發展及經濟全球化的挑戰，發達國家已經開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力。就此淺談一下關于在信息技術教育中學生能力培養：

一、中小學信息技術教育的普及，必須注重信息技術教育的“雙基”的培養。培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，當前，面向新世紀的基礎教育面臨著繼續大力普及九年義務教育，鞏固和發展“兩基”的成果；深化教育改革，全面推進素質教育的重任。推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，也是鞏固和發展“兩基”成果的必由之路。計算機技術的發展日新月異在信息技術教育中必須重視計算機的基礎教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

二、中小學信息技術教育要有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

江澤民同志指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術的創新成果方面，教育都具有獨特的重要意義。”信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創造精神。電腦個性化的設計，功能開發的多樣化都是創新精神的結果。計算機功能之廣泛，曾有人這樣來形容：只要你想得到它都能做得到，就怕你想不到。這就要求我們培養的學生必須

具有創新能力。信息技術教育的本身特點也是創造了培養學生創新能力的環境，我們必須積極利用。如：在教學windows桌面屬性的設置時，關于桌面墻紙、屏保等的設置，是培養學生創新能力的好時機，學生也倍感興趣，設置了具有個性的桌面屬性會馬上就顯示出來，從而體會了成功的感覺。另在“畫圖”、“文字的裝飾與排版”等都是培養學生創新能力的最好時機，我們在培養學生創新能力的同時，也是提高學生實踐能力的過程，兩者是相輔相成，互相促進的。

三、實施信息素質教育，培養學生具有良好信息素養。

在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。正如江澤民同志指出的：“一個國家的科技文化水平，不僅要看其在世界先進水平上的成就，而且要看其全社會的科技文化水平。全社會科技文化水平不斷得到提高，就可以為經濟和科技事業的發展提供強大的后勁，這是辯證統一的。何謂信息素質？信息素質是獲取、處理、分析和運用信息的能力，它包括有效、自主地使用各種信息技術工具和信息資源，查找、收集所需信息的能力；對收集和查找到的信息進行確認、記錄、篩選、鑒別、整理、交流和表達的能力；對信息進行提取、評價、組織的能力；運用信息工具、技術和信息資源進行學習和研究，解決實際問題的能力；了解信息技術對社會的正負面影響，并認識個人對此應承擔的社會責任等。

（信息素養是信息時代對人的一種基本素質和修養的要求。主要包括：①對信息的意識、興趣和認同感；②對知識產權保護的意識；③對維護信息安全性、完整性的意識；④對使用和發展國產軟硬件的感情和信心。）培養學生具有良好信息素養，是２１世紀信息化對學校教育的基本要求。時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。而教學模式轉變的核心是注重培養學生的創造精神和實踐能力。

四、當今教育主題的多元化，要求信息技術教育必須與其他學科教學有機地整合起來，形成綜合實踐課，“立體式”的學習有利于提高學生的整體素質。

大量實踐表明，以課堂教學為基礎，課內外結合，積極開展課外活動，是貫徹黨的教育方針，發展學生的愛好、特長，促進德、智、體、美、勞全面發展的重要途徑。而對學生的計算機教育要達到基礎知識普及、科技素質訓練、培養計算技術后備人才的多重任務，因此要課內、課外并舉構成一個有機配合的整體。

⑴．課內教學要完成對青少年的計算機知識普及。首先是讓學生掌握計算機的基礎知識和操作及使用計算機的基本技能，增長對計算機的基本了解和愛好，能適應學校教學中逐步應用計算機輔助教學法的要求和為進一步學習打下基礎。本人擔任高一年段的計算機教育課程，所開設的《計算機文化基礎》正是重視計算機基礎知識與基本技能的培養。主要講解了計算機的發展、應用、Windows操作系統、漢字錄入技術（五筆字型）、Word2000文字處理系統，VB程序設計基礎等，都是信息技術基本知識和技能，學生有了這些基礎，就有利于學生進一步學習其他信息技術，同時也是學生創造力的源泉。

計算機是以實踐為基礎的學科，要重視理論知識與上機相結合。

⑵．校內、外的課外科技活動要為有興趣、有能力的學生提供進一步學習計算機基

礎知識和提高的條件。更好作到計算機理論與上機相結合。我校一直重視課外興趣小組活動，并且取得好成績：數學、物理、化學等都有、省、市競賽中獲獎的。我校今年組建了電腦興趣小組，在學校領導的重視下，經過我們的努力，以后定能碩果累累。我曾設想，中學也象大學一樣，提高計算機的利用率，將機房向有志學習計算機的老師與學生開放。當然這樣可能產生人多、設備不夠的矛盾，不過憑“機票”上機能解決此問題，我校目前每天上午讓教師上網進行“研究性學習”，極大地豐富了教師的課余文化知識，也加強了信息技術的學習。希望能在以后的教學過程中，能夠抽出時間將機房開放給學生，對學生進行網進研究性學習，會對以后的教學起到很大的幫助。目前中學有繁重的基礎教育的任務，可能會對其他學科在時間上有小的影響，但若真正推行“應試教育”向“素質教育”轉軌，加強計算機教學正是其有效途徑。而且能真正提高學生“動手、動腦”的素質，從而給其他學科帶來好的影響。

五、現在教育體制改革正大力推行，信息技術教育改革勢在必行。

1．關于信息技術課的地位

電子計算機是現代科學技術發展的基礎和龍頭，它的出現和發展，把社會生產力的水平提高到前所未有的高度，開創了一個技術革命的新時代。計算機把人從重復性的或有固定程式的腦力勞動中解放出來，使人類智能獲得空前發展。科學家們曾預言：計算機科學將是繼自然語言、數學后的第三位的，對人的一生都是大有用途的“通用智力工具”。正因為如此，計算機與基礎教育相結合已成為當今世界大趨勢。在學校開設信息技術課是提高人才科學素養的需要。過去說“學好數理化，走遍天下都不怕”，現在恐怕不行了。社會向前發展了，跨世紀人才的科學素質應有五大支柱：數學、物理、化學、生命科學和信息科學。近年來國家教委提出了在中小學開設計算機課的規劃，強調了計算機在中小學的地位和作用，這是十分重要和正確的，也真正體現了小平同志曾說的“計算機要從娃娃抓起”的重要性。要提高信息技術課的地位，我認為應從以下幾方面做起：

⑴．計算機教師首先要認識到計算機教學的重要性，知道當今社會計算機的普及和教育在很大程度上依靠計算機教學。我們肩負著“科教興國”的歷史重任。

⑵．對已有的計算機房加強管理，讓設備發揮最大效能，而不是應付上級檢查或為了提高學校名氣的單純的“擺設”。

⑶．提高計算機課堂教學質量，狠抓計算機教學效果，干出成績，讓學校領導和老師們看得見“有投入必有收成”。

⑷．保護和調動計算機課程教師的積極性，在考核、晉升、進修等方面與其他學科等同對待，甚至優先考慮。

2．關于課程結構與課時調整

我們的傳統教育模式“應試教育”，比較重視分數。時常用考試來刺激學習，“考試是法寶，分數是命根”仍在一定程度上起很大的作用。計算機課決不能再循老路。計算機應是實踐性極強的學科，不實踐學不會，不實踐學了也沒有用。針對這一特點，計算機課程應以實踐為主，精講多練，讓練的比重大于講。

一個中學生坐在計算機前，他所面對的不是一般的物理儀器或化學試驗裝置，而是他可以用來進行學習、動手實踐和進行構思與創造的環境。學習能力，實踐能力，還有創造能力的培養都可以借助于這個環境來實現。

鑒于目前中學生負擔比較重的情況下，不可能撥出很多計算機課時，因此必須通過教學改革通盤考慮。比如有的課的部分內容可以利用計算機上，計算機課的作業也可以用于解數學題或物理題。總之，在中學開設計算機課，決不是僅僅多了一門課，給一些課時的單一問題。教育部門及學校都應做好課時的適當調整。中學計算機教學每周至少應安排2課時，才能滿足理論教學與上機實踐操作的需要。

3． 師資培訓：

面對計算機普及的大潮，師資水平的提高顯得越來越迫切。目前計算機課的教師緊缺，真正計算機專業人才不太愿意到計算機教育第一線。大部分中學計算機教師是從數學和物理課轉過來的，多數人邊教邊學，非常辛苦。加之計算機學科的知識更新極快，更加使這些老師難以勝任。為此，師資培訓工作很有必要開展起來。我們從事計算機教育的老師，特別是中小學老師深感計算機文化交流的范圍太小，須知搞計算機工作絕對不能閉門造車，所以迫切希望教委能多給我們一些培訓的機會。

4．要把計算機做為現代化教學手段引進學校。

現有的教學模式已經沿續了幾百年，這中間有過改革，但從總的投入產出的教學系統效益看，其能力接近飽和，已經不太適應新的形勢。作為新體系的物質方面的支柱，歷史地落到了信息科學的頭上，這里最重要的是計算機系統和網絡系統。將信息技術作為現代化的教學手段勢在必行，也已成為發達國家的趨勢。科教興國，重點首先是教育。教育要面向世界，面向未來，面向現代化，支持環境要定位在計算機和網絡上。當然，限于國力，我們不能想像全國80萬所中小學全面鋪開，但我們又不能不開始試點。先在有條件的地區開始試點工作，不然，我們還會貽誤時機。使我們感到高興的是國家投資大筆的資金為我校添購新的電腦設備，還搞起了多媒體教學系統、校園網絡系統，使我們能夠充分利用現代化教學手段。

5.加強學生信息化教育，有效使用校園網絡系統開展信息技術教育

為了加強學生的信息化教育，還必須更好使用校園網絡系統。只有學生的信息化教育水平提高了，學生才能主動接收并利用校園網絡系統學習，相反，只有加強信息化教育，才能更加有效使用校園網絡系統為現代信息技術教育服務。當今發達國家都把信息化教育擺在首位，我國信息化教育也必須加強，我們學校在信息課教學中不只是教會學生“掌握計算機與網絡操作”，還把“利用計算機和網絡所提供的強大能力探索新的教學模式”作為重要內容，讓他們能主動有意識地利用校園網絡系統學習更多的新的知識。

信息技術教育的道路還很長，希望有更多的人能夠關心中學信息技術教育與改革，愿我們信息技術戰線的各位同仁能夠為“科教興國”獻上一份厚禮。讓我一起去努力，相信不久的將來，信息技術教育一定會成為教育領域的一大亮點。

第三篇：中學生創新意識、創新能力的培養[推薦]

中學生創新意識、創新能力的培養

無論是縱觀歷史，還是橫閱當今，民族之間或國家之間的所有進步與落后的差異，都是由創新所致，一切競爭歸根結底是創新人才及創新能力的競爭。因此我們必須倍加重視開發培養學生的創新意識、創新能力，提高學生的綜合素質。

一、創新意識的培養

學生的創新多是一種學習意義上的創新，為其以后的創新做充分的準備。學生的獨立思考本身也是一種創新活動。只要不墨守陳規，能別出心裁提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新。創新是人的本性，人人皆有。在教學過程中營造情景，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，從而培養學生的科學精神和創新意識。

二、建立平等關系，培養創新精神

在大力提倡發揮學生主體作用，發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對教師即敬又畏，教師永遠是正確的，書本永遠是正確的，對書本質疑，對老師質疑，便是對老師不敬，換來的是老師的不屑、不耐煩，甚至訓斥，久而久之，學生就沒了問題，學生的創新意識被抹殺了。相反，教師以飽滿的精神狀態、和藹的態度、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，為學生的積極思維、大膽質疑創設良好的氛圍。教師以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，學生才消除與教師的隔閡，消除膽怯與禁錮，以良好的心態、愉悅的心情，無拘無束地表現自己，積極主動地參與教學過程，努力探討與思考，以創新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，逐步形成創新能力。教師善于挖掘學生的閃光點，保護學生的創造思維，為學生的“創新意識、創新能力”的生長提供充足的陽光、水分、和適宜的土壤，使其生根發芽開花結果，使得課堂真正成為培養學生創新能力的沃土。

三、師生保持強烈的問題意識

問題是創新之母，問題孕育著創新，惟有提出問題才是創新的第一步。能發現問題就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。愛因斯坦說過“提出問題往往比解決問題更重要”，學貴質疑，沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”，就沒有馬克思的“價值規律”等等。袁振國在《反思科學教育》中論述：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生，教育得沒問題，全懂了。所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少。而美國衡量教育成功的標準是，將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。”可見以問題為紐帶進行教學，可以有效地培養學生的問題意識、懷疑精神和創新精神。在課堂上，問題應成為教學的開端，且貫穿整個課堂的主線，更是課堂教學的歸宿。教師首先要善于利用學生的好奇心，好問的天性，鼓勵學生在學習過程中大膽質疑，善于發現問題，勇于提出問題。其次，教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、以多種方式思考問題，獨辟蹊徑，提出自己的見解，做到敢言前人所未言。最后，每節課都要精心設計一些開放性或發散性的問題，引導學生思考，提高學生的發散思維能力和創造思維能力。

四、自信心和興趣是培養學生創造能力的動力

自信心是學生進行創造思維的動力源泉。增強自信心，可以提高學生在創新過程中的抗挫折能力，磨練學生的意志力。教學過程中，教師應尊重學生間的個體差異。如在課堂上，針對不同層次的學生設計不同的問題，讓每個同學都有回答問題的機會，享受成功的喜悅。教師應重視學生的不同見解，支持學生各種與眾不同的構思，即便看似荒唐，也不輕易全盤否定和排斥，盡量捕捉學生思維的閃光點，不失時機地表揚和鼓勵。另外教師評價學生應堅持使用富有激勵性的語言，如你的回答很獨特；你回答問題的角度很新穎；你所說的這個方面連老師都想不到；你回答的可能是正確的，老師現在還不能肯定，我們課后探究等。

興趣是最好的老師。興趣是學生掌握知識發展智力，形成創新能力的內在動力。有興趣的學習是積極主動的、全神貫注的，甚至是廢寢忘食的。在教學中只要教師運用各種方法，調動各種因素，激發學生潛在的學習興趣和探索精神，就能有效地激發學生的創新意識、創新能力。

總之，教學過程中，教師應更新觀念，積極探索，大膽實踐，想盡一切辦法為學生營造創新的空間，以益于學生創新意識的萌發和創新能力的培養。

第四篇：數學課堂教學中學生創新能力培養

數學課堂教學中學生創新能力培養”課題階段總結

上傳: 朱志明更新時間：2013-1-11 8:00:24

“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”，經過實驗研究，構建了培養學生創新意識的小學數學課堂教學模式。探索出了培養學生創新意識的途徑和方法，達到了預期的目的，收到了預期的效果。

一、問題的提出

面對知識經濟對教育的挑戰，江主席指出：“最重要的是堅持創新，努力創新”“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。黨中央號召教育迅速從傳統的圈子里走出來，努力培養大批具有創新素質的人才，以適應知識經濟時代對創造性人才需要。

造就民族的創新素質必須從基礎教育抓起，小學數學課堂教學是基礎教育主戰場的一部分，是培養學生創新意識的主渠道，是歷史賦于我們的責任。

所以，我選定了“創新意識培養”研究課題，經過實驗，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設和構想

如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識呢？我的理解是：創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在自主探索、質疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭辯主動獲取知識，培養創新意識。這樣培養的學生具有敏銳的把握機會，敢于付諸于探索行為的精神狀態；具有積極地改變自己，積極地改變環境的應變能力；具有積極發現問題，發現真理的心理取向，即創新意識。課堂教學應努力創設一種民主、和諧，寬松的教學氛圍。由此產生的因變量為學生喜歡上數學課，在數學課上，同學之間，師生之間相互質疑，相互提問，相互爭辯。

（1）使學生在不斷提問，交流，爭辯的過程中主動獲取知識。

（2）使學生真正成為學習主人。

（3）使學生不斷提高質疑的水平，不斷加強思考深度，逐步達到有創見的質疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創設問題情境，喚起學生興趣，激發學生思維，發展學生能力，培養創新意識。

三、實驗過程

1、學習教育理論，提高認識

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學習了《中小學教師自修教程》中的教學中培養創新精神的策略與方法。首先學習了“培養創新精神的重要性”它使我明確了培養創新精神是知識經濟的需要；培養創新精神是推動生產力發展的需要；培養創新精神是推動學生成才的需要。接著我學習了《關于培養創新精神的基本理論》。明確了什么是創造力。知道了創造力是每個人都有，只是水平不同罷了。培養學生的創造力，并不是說現在就要求學生去搞發明創造。現在的主要任務是學習基礎知識，只是要培養學生的創新意識，發展學生的創造思維，為他們將來成為創造型人才作準備。

創新意識的含意是什么？創新意識，自言其說，意識是一種意向，一種愿望。創新意識是指積極發現問題，發現真理的心理取向。“在科學的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創新是一個永恒的主題，我邊學習邊對我選定的課題從各個方面進行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎、起點，也包括學校的重視程度和研究者的能力，并對研究過程、結果進行了設想。

2、設計研究方案

有了前面學習、討論的基礎，接下來就開始設計研究方案。

四、實驗的作法體會

1、創設情境，啟發誘思，激趣導入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創新意識培養”研究中，在構建新的教學模式的過程中，我探求出了多種多樣的創設情境，啟發誘思，激趣導入的新課的方法。例如：根據學生年齡的不同，低段常用游戲，故事導入，通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學于活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，愉教樂學，中段教師常用創設生活情境導入：使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，把數學與生活結合起來，創設現實生活情境或模擬現實生活的情境激發學生的學習熱情，促進創新意識培養。高段教師常常用設置懸念導入：教師提示矛盾沖突，設置懸念，引起學生探究的欲望，激發“創新意識的培養”。

根據教學內容的不同，還可用聲像傳情導入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養創新意識。

2、建立新型的師生關系，營造生動活潑的學習氛圍

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，我常常用商量的口氣與學生交談，如；“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系成為一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關系。

在教學活動中，我一方面以自己的專業知識，教學方法，教學技能去影響學生，同時又以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。

3、改進教學方法，幫助孩子產生數學學習的成功感。

學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。在教學過程中，教師對學生學習的水平、態度、情感進行適時，恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說的真不錯，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學中，有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生采取不同的做法，對于綜合性比較強，比較靈活的問題，就請學習成績好的同學回答：對于一般性問題，就請學習成績中等的同學回答：對于比較簡單的問題，就請暫時學習有一定困難的同學回答。這樣所回答問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。

4、運用課堂提問激發學生的創新意識

創新意識的培養要從問問題開始。教學中鼓勵學生發現問題，大膽質疑，凡事多問幾個為什么？課堂提問應是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學“認識人民幣”一課時，當學生了解了元、角、分的一些知識后，提出“關于人民幣知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學們呢？”問題一經提出，一個個小手舉得高高的，一個學生說：“我知道壹佰元人民幣對著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢。”另一個接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數民族看的。”??學生了解的課本外知識可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學生創造這樣一個表現的機會，豈不太可惜了。

學生經常在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識。創新意識和能力得到了發展。

五、研究效果

轉變了教師的觀念。

學生觀：不僅僅是看學生聽課認不認真，作業做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來。

質量觀：重視縱向評價，淡化橫向評價。

教學觀：轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。

六、下一階段的任務

總結“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”的方法和途徑。

第五篇：閱讀教學中學生創新能力的培養

閱讀教學中學生創新能力的培養曲靖市麒麟區新生小學段學文

【摘要】小學語文學科實施素質教育主要是面向全體學生，使學生獲得全面發展，特別是發展學生個性，使學生能生動、活潑、主動地發展，而個性發展的核心是創新能力的發展。本文闡述了培養學生創新能力的重要性，分析了小學語文教師在閱讀教學中培養學生創新能力的方法，旨在通過探究，有效地培養學生閱讀中的創新能力，促進小學生的語文學習，充分發揮語文的工具性。

【關鍵詞】閱讀 創新 能力 培養

小學語文學科實施素質教育主要是面向全體學生，使學生全面發展，特別是發展學生個性，使學生能生動、活潑、主動地發展。而個性發展的核心是創新能力的發展。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻都表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”而個性發展的核心是創新能力的發展。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”可見，創新能力的培養是基礎教育面臨的重要任務。小學語文閱讀教材中隱含著大量有利于培養學生創新能力的因素，語文教師應積極挖掘，系統訓練。

一、創設情境，誘發創新

現代腦科學的研究成果表明，人的左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維。學生學習時更多地偏重于左腦的使用和訓練，往往忽視了右腦功能的開發和利用。情境教學則較好地解決了這一問題，起著啟動形象思維的作用，能把抽象的文字化為十分具體化的形象。使學生有更多的機會接近實際，有更多的自我

1解決問題的機會，有助于創新能力的培養。

（一）營造氛圍，誘發學生創新的興趣。培養學生的創新能力，首先要有個民主寬松的環境，還要相機設計各種激情引趣的場面，讓學生活躍思維，“不吐不快”。如：教學《狼牙山五壯士》一文的結尾部分，五位壯士那英勇獻身的精神深深地打動了同學們的心。大家的心情都無比沉痛，有的同學還擦眼淚。此情此景，教師把握時機，關切地問：“同學們，五位壯士雖然犧牲了，但他們那光輝的形象永遠銘記在我們心中，試想，如果你是畫家，或是雕塑家，你要怎樣去刻畫、去雕塑五壯士的形象呢？”這時，課堂氣氛非常活躍，同學們紛紛舉手，有的說：“我塑造他們的全身像，目光炯炯，注視前方，盼望勝利到來。”有的說：“我要畫他們在山頂同敵人搏斗的場面。”還有的說：“我想畫一個葛振林的頭像，頭像周圍是萬丈光芒，說明葛振林的精神永放光芒。”……教師的醉翁之意是啟發學生多想多說，增強創新意識，培養創新興趣。

（二）多媒體創設情境，挖掘學生創新的潛能。

由于科技的進步，計算機輔助教學的應用越來越廣。以多媒體創設情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈縮短學生感知的時間，從而激發學生認識的興趣，引起聯想，產生創新的“靈感”。例如，一年級的課文《鵝》是學生接觸的一首古詩，他們對古詩的語言尚不熟悉，很難通過語言領悟詩歌所展現的優美圖畫。上這一節課，教師及時展示多媒體課件中的動畫設計：碧波蕩漾，楊柳依依，幾只白鵝在池水中不時昂首鳴叫，白色的身體輕快地浮動在碧波上，在清澈的池水中紅色的腳掌悠然撥動著……詩句的朗誦伴隨著畫面同步出現，聲音和圖象的結合演示著一種生動的情境，激起學生學習的興趣。在學生有了感性認識的基礎上，教師首先展示“曲項向天歌”的畫面，并對鵝的頸部進行特寫：一只鵝反復地伸縮脖頸，這樣重點詞語“曲頸”的含義就迎刃而解了。學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伙，有的學生則認為這只鵝在表達自己的快樂之情。這些看法表現了一年級小學生可貴的創新意識，也表明了在教學中“挖掘學生創新的潛能”收到了良好的效果。

二、激勵質疑，引導創新

古人云：“學貴質疑，疑則進也。”質疑就是在學習的過程中通過積極的思考不斷發現問題、提出問題。質疑是創新的開始，是創新的動力，是培養創新能力的途徑。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在的樂趣，依據學生心理特征和認識規律挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美。要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的興趣，推動學習全過程。例如，教學《麻雀》一課時，教師講完課后，鼓勵學生質疑。有位學生對課文的結尾提出了異議：“獵人喚回獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險，獵人一走，它還會被野獸吃掉或餓死。”這位同學的質疑應當肯定，于是，教師因勢利導，請學生給課文換個結尾。有的說：“獵人應爬上樹，輕輕地把它放回原來的窩里。”一石激起千層浪，在教師的啟發下，學生的創造性思維的火花迸發出來了。又如在《蜜蜂引路》一文中，學生這樣提問：“列寧為什么不住在莫斯科，而要住在莫斯科附近的一座小山上呢？”“如果蜜蜂不是人養的，而是生活在山峰上，那它又怎樣給人引路呢？”對學生這種具有探究性的提問，教師應該作出正確的誘導，學生的創新能力才會得到培養，才能得到發揮。

三、自主學習，培養創新

素質教育的核心在課堂，讓課堂煥發出生命活力的根本在于張揚學生個性，引導學生自主學習，著名教育家陶行知曾經說過：“請把學習的自由還給兒童，讓他們走上創造之路，手腦并用”。當今的學生觀念之新，信息之靈，個性之張揚，為我們的教育提出了新課題。作為教師應提供適合學生興趣和自我發展的開放性的學習時空，搭建一個讓學生充分展示自我，發揮自我的平臺。自主學習是新課標的精神實質。教師在課堂上要給學生留有充足的時間和空間，使每一位學生都有效的參與討論，發表自己的看法，傾聽別人的見解。我們的課堂要有開放的教風與學風，解放學生被動受教的地位，改變統得過多，管得過死的局面，為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活躍起來，真正成為學習的主人。在學習過程中，如果只動眼不動腦就會使人視而不見，只動耳不動腦就會充耳不聞，只動手不動腦就會盲動，只動口不動腦就會瞎說。因此，應充分讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思維，動口表達，調動一切感官，讓學生自主展示個性，自主學習，學會學習，為學生素質的提高和今后的終身學習奠定堅實的基礎。

如我在教學《火燒云》一文中一個片斷：

師：同學們，江潮、峽谷、榕樹、鳥兒……這些美好的景物像一幅圖畫，使人回味無窮。讓我們把視線轉問天空，去欣賞那美麗的晚霞。(放火燒云投影片)

師：這節課我們就來學習《火燒云》，請同學們聯系生活經驗，我相信你們能自己確定目標，自己選擇學習方法。在你們自定目標前老師提兩點建議：(略)

(10分鐘后，學生交流)

生1：我想知道火燒云有哪些顏色？

生2：我想知道火燒云有哪些形狀？

生3：我想學學作者是怎樣寫的。

師：好，下面大家就帶著你最想學到的知識自讀課文，讀完課文后，可以獨立思考，也可以同桌交流，還可以走出來和你最好的小伙伴交流。

這個教學片斷，教師把確定學習目標的權力給了學生，學什么由學生自己確定，既滿足了學生的需求，又激發了求知欲，培養了學生的創新能力。

四、積極評價，鼓勵創新

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展，心理品質各方面做出評價。在這個過程中，教師要特別重視以富有創新的作品給予熱情的肯定評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識，增強創新信心，有著不可估量的作用。“你的理解是個創造”，“你有獨到的見解”，“老師還沒想出來，你已經想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定會得到最大程度的發揮。

五、加強實踐，拓展創新

隨著素質教育的思想逐步深入人心，語文教學的改革要打開校門，從課內走到課外，從校內走到校外，讓學生到大自然中去求真求實。教師可以為學生辦起紅領巾廣播站、手抄小報、小記者學校等等。學生在喜聞樂見的活動中，作文能力得到充分鍛煉，聰明才智和創新精神得到充分發揮。為了加深學生對課文的理

解，還可以組織學生到大自然中去考察，如：在教學《只有一個地球》這一課前，組織學生考察學校周圍的洗煤廠、焦化廠附近的空氣污染程度及對生態環境的影響，到山上了解人類亂砍濫伐的現狀，使學生了解到人類對生態環境破壞的嚴重性，引導學生到大自然中去認識、發現許多問題。這樣，學生在學習《只有一個地球》這篇課文時，許多問題就迎刃而解了，讓學生親眼看到如果不保護地球，我們將別無去處。大家紛紛舉手，提出建議。這既加深了學生對課文的理解，又培養了學生自由探索、提出問題、研究問題、進而解決問題的習慣，為創新能力的培養架橋鋪路。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐。只有注重創新能力的培養，才能促進學生主體性的發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

參考書目：

［1］孫春成：《小學語文課堂創新教學模式》，中山大學出版社，2003年5月

［2］韋志成：《語文課程教育學》，華中師范大學出版社，2005年3月。

［3］倪文錦：《小學語文新課程教學法》，高等教育出版社，2003年7月。