第一篇：淺談作文中學生創新能力的培養1

淺談作文中學生創新能力的培養

針對當今的作文教學狀況，如何引導學生的作文力求別具一格，培養學生的創新精神呢？下面我談談我的幾點膚淺認識。

一、利用想象，獲取靈感。

當前，學生的作文模式化特別嚴重。造成這種情況的一個重要原因是我們的學生缺少想像力，特別是缺少創造想象力。寫作文，僅寫自己觀察到的，往往使人覺得有骨無肉。“想象是作文的翅膀”，作文離不開想象。想象能夠把記憶中的表象加以改造組合創造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想聯翩，使文章內容更充實，文章形式更多樣，文章的主題更深刻，思路更廣闊。沒有想象的文章，是干癟無味的。因此，在作文訓練中，充分利用思維的形象性，引導學生大膽創新、大膽想象，以此來指導作文。

比如在啟發學生仔細觀察的基礎上，引導學生多提幾個“這像什么呢？”，“看著這些，眼前會出現怎樣的畫面呢？”等問題。促使學生從實際的事物出發，由此及彼，塑造形象展開合理想象，培養學生的創新思維。例如有位學生在作文中寫道：“滿樹的桃花開了，啊！這可太美麗了！完全是用香花組成的桃樹，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在綠葉中，像顆顆閃閃發亮的紅星星。”這些描寫小作者有重點地觀察，抓住事物的特點，展開合理想象，使讀者身臨其境，如見其景，這無不顯示了學生創新思維的火花，培養學生的創新思維。指導學生作文時，必須讓學生掌握這些規律才能寫出有靈氣的好文章，才能培養自己的想象能力，創新想象的翅翼才能在廣闊的生活天空中自由地翱翔，才能達到廣闊的作文境界。

二、善于觀察，發展思維。

要善于引導學生觀察和思考生活，從生活中捕捉靈感，發展自己的創

新思維。世界上沒有無源之水，無本之木，生活的根底厚了，想象與聯想才有起飛的基地。很難想象，一個生活經驗貧乏的人，能寫出充滿活力的文章來。對此，教師在指導學生作文時，應讓學生做生活的有心人，提倡他們寫觀察日記，留心各種各樣的事物和社會現象，做到觸類旁通，由此及彼，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材。有了豐厚的生活根基，寫文章時就不會文思枯竭，無從下筆了。學生作文材料經常讓人似曾相識：總是下雨媽媽送傘、老師給我補課、幫助孤寡老奶奶等等。這是不注意取材的創新，思維局限在部分材料的框架中。生活日新月異、豐富多彩，只要用心觀察、留意，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，世上所見所聞均可入作文。事物的多樣性決定了材料的千變萬化。家務勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是寫作的好材料。我們引導學生先學干一件不同尋常的家務活，然后寫《記一次家務勞動》，材料果然新穎、鮮活多了。

三、方式多樣，培養能力。

陳舊老套的作文題是束縛學生創新思維的枷鎖、也是讓學生感到作文

無話可說的禍根。要想激發學生的寫作興趣、提高他們的寫作能力，因此，作文命題中，要注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發他們寫作的熱情，命題從形式到內容都力求新穎、有趣，如：《我們班的新鮮事》、《我當上了小老師》、《假如我是······》、《異想天開》、《我是小小設計師》等題目，來自學生“生活近區”．自然有興趣，也樂于寫。

我還時時讓學生參與到命題作中來，如出一組有內在聯系的題，讓學

生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再

作文。學生突破常規思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創新見解也躍然紙上。

除了作文命題，作文形式也力求多樣化，片斷作文，作文填空，連詞

口頭作文、想象作文、編寫童話、電視劇等多種形式的作文，使學生如同游戲，興趣盎然。“興趣是最好的老師”，心理學認為：“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”又說：“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地”。因此，“見人所未見、發人所未發、人人心中有、個個筆下無”成為學生作文時追求的一種境界。

教給學生思維方法。訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程

中，讓學生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳日一新，如：《樓房高了，藍天少了》、《我與凡卡比童年》、《“三國”卡熱潮》等作文，充滿童趣，又散發出理性思維的光芒。

利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位，訓練學生創新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，利用學生在音樂課中學到的節奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體會樂曲的情感和意境，產生興鳴，再進行形象思維，在頭腦中構思創造出

四、注意評價，培養人格。

要注意作文評價的開放，作文評價不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。我在作文評價時采用了學生自評、組評、師評等多種方式。可以說、充滿激情的鼓勵，是點燃學生創新思維的火種，這也是我們在作文評價中必須做到的。比如，拿眾所周知的一個常識性問題“雪化了變成什么?”來說，如果按照思維的定勢來回答，答案自然是“水”。如果有一個學生說“變成春天”，我們千萬不能大驚小怪，要滿懷激情地鼓勵他說得好。試想，如果沒有豐富的想象力，他的腦海中能近閃出這樣一個奇妙而充滿詩情的意象么?作文評價中，我們有的教師在不知不覺中扼殺學生的創新思維，如有的老師將“鋼筆在紙上蹭著癢”判作“荒誕”，將“老鼠撞到墻上，不省鼠事”斥為“生造”，這些評語無疑會給學生的創新思維潑上冷水，久而久之，會漸漸熄滅他們心頭的創造火種。要想讓我們的作文教學走出困境，真正能夠“柳暗花明又一村”，以上這幾個方面是我們在作文教學中應該做到的。

總而言之，將創新教育滲透到作文教學中，會讓我們的作文教學別有洞天，充滿盎然的生機。作為語文教師，在作文教學中應努力做到，在學生寫作陷于困境時，要激發起他們興趣的火花，點燃火花以后，還要幫助他們燃起創新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫作水平。陶行之先生說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童的創造力，以從事于創造之工作。”對于新時期的每位教育工作者，在作文教學中都要努力為學生架起創作思維的橋梁，使學生的作文從小就有一個獨特的創新見解躍然紙上.

第二篇：中學生創新意識、創新能力的培養[推薦]

中學生創新意識、創新能力的培養

無論是縱觀歷史，還是橫閱當今，民族之間或國家之間的所有進步與落后的差異，都是由創新所致，一切競爭歸根結底是創新人才及創新能力的競爭。因此我們必須倍加重視開發培養學生的創新意識、創新能力，提高學生的綜合素質。

一、創新意識的培養

學生的創新多是一種學習意義上的創新，為其以后的創新做充分的準備。學生的獨立思考本身也是一種創新活動。只要不墨守陳規，能別出心裁提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新。創新是人的本性，人人皆有。在教學過程中營造情景，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，從而培養學生的科學精神和創新意識。

二、建立平等關系，培養創新精神

在大力提倡發揮學生主體作用，發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對教師即敬又畏，教師永遠是正確的，書本永遠是正確的，對書本質疑，對老師質疑，便是對老師不敬，換來的是老師的不屑、不耐煩，甚至訓斥，久而久之，學生就沒了問題，學生的創新意識被抹殺了。相反，教師以飽滿的精神狀態、和藹的態度、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，為學生的積極思維、大膽質疑創設良好的氛圍。教師以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，學生才消除與教師的隔閡，消除膽怯與禁錮，以良好的心態、愉悅的心情，無拘無束地表現自己，積極主動地參與教學過程，努力探討與思考，以創新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，逐步形成創新能力。教師善于挖掘學生的閃光點，保護學生的創造思維，為學生的“創新意識、創新能力”的生長提供充足的陽光、水分、和適宜的土壤，使其生根發芽開花結果，使得課堂真正成為培養學生創新能力的沃土。

三、師生保持強烈的問題意識

問題是創新之母，問題孕育著創新，惟有提出問題才是創新的第一步。能發現問題就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。愛因斯坦說過“提出問題往往比解決問題更重要”，學貴質疑，沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”，就沒有馬克思的“價值規律”等等。袁振國在《反思科學教育》中論述：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生，教育得沒問題，全懂了。所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少。而美國衡量教育成功的標準是，將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。”可見以問題為紐帶進行教學，可以有效地培養學生的問題意識、懷疑精神和創新精神。在課堂上，問題應成為教學的開端，且貫穿整個課堂的主線，更是課堂教學的歸宿。教師首先要善于利用學生的好奇心，好問的天性，鼓勵學生在學習過程中大膽質疑，善于發現問題，勇于提出問題。其次，教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、以多種方式思考問題，獨辟蹊徑，提出自己的見解，做到敢言前人所未言。最后，每節課都要精心設計一些開放性或發散性的問題，引導學生思考，提高學生的發散思維能力和創造思維能力。

四、自信心和興趣是培養學生創造能力的動力

自信心是學生進行創造思維的動力源泉。增強自信心，可以提高學生在創新過程中的抗挫折能力，磨練學生的意志力。教學過程中，教師應尊重學生間的個體差異。如在課堂上，針對不同層次的學生設計不同的問題，讓每個同學都有回答問題的機會，享受成功的喜悅。教師應重視學生的不同見解，支持學生各種與眾不同的構思，即便看似荒唐，也不輕易全盤否定和排斥，盡量捕捉學生思維的閃光點，不失時機地表揚和鼓勵。另外教師評價學生應堅持使用富有激勵性的語言，如你的回答很獨特；你回答問題的角度很新穎；你所說的這個方面連老師都想不到；你回答的可能是正確的，老師現在還不能肯定，我們課后探究等。

興趣是最好的老師。興趣是學生掌握知識發展智力，形成創新能力的內在動力。有興趣的學習是積極主動的、全神貫注的，甚至是廢寢忘食的。在教學中只要教師運用各種方法，調動各種因素，激發學生潛在的學習興趣和探索精神，就能有效地激發學生的創新意識、創新能力。

總之，教學過程中，教師應更新觀念，積極探索，大膽實踐，想盡一切辦法為學生營造創新的空間，以益于學生創新意識的萌發和創新能力的培養。

第三篇：數學課堂教學中學生創新能力培養

數學課堂教學中學生創新能力培養”課題階段總結

上傳: 朱志明更新時間：2013-1-11 8:00:24

“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”，經過實驗研究，構建了培養學生創新意識的小學數學課堂教學模式。探索出了培養學生創新意識的途徑和方法，達到了預期的目的，收到了預期的效果。

一、問題的提出

面對知識經濟對教育的挑戰，江主席指出：“最重要的是堅持創新，努力創新”“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。黨中央號召教育迅速從傳統的圈子里走出來，努力培養大批具有創新素質的人才，以適應知識經濟時代對創造性人才需要。

造就民族的創新素質必須從基礎教育抓起，小學數學課堂教學是基礎教育主戰場的一部分，是培養學生創新意識的主渠道，是歷史賦于我們的責任。

所以，我選定了“創新意識培養”研究課題，經過實驗，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設和構想

如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識呢？我的理解是：創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在自主探索、質疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭辯主動獲取知識，培養創新意識。這樣培養的學生具有敏銳的把握機會，敢于付諸于探索行為的精神狀態；具有積極地改變自己，積極地改變環境的應變能力；具有積極發現問題，發現真理的心理取向，即創新意識。課堂教學應努力創設一種民主、和諧，寬松的教學氛圍。由此產生的因變量為學生喜歡上數學課，在數學課上，同學之間，師生之間相互質疑，相互提問，相互爭辯。

（1）使學生在不斷提問，交流，爭辯的過程中主動獲取知識。

（2）使學生真正成為學習主人。

（3）使學生不斷提高質疑的水平，不斷加強思考深度，逐步達到有創見的質疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創設問題情境，喚起學生興趣，激發學生思維，發展學生能力，培養創新意識。

三、實驗過程

1、學習教育理論，提高認識

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學習了《中小學教師自修教程》中的教學中培養創新精神的策略與方法。首先學習了“培養創新精神的重要性”它使我明確了培養創新精神是知識經濟的需要；培養創新精神是推動生產力發展的需要；培養創新精神是推動學生成才的需要。接著我學習了《關于培養創新精神的基本理論》。明確了什么是創造力。知道了創造力是每個人都有，只是水平不同罷了。培養學生的創造力，并不是說現在就要求學生去搞發明創造。現在的主要任務是學習基礎知識，只是要培養學生的創新意識，發展學生的創造思維，為他們將來成為創造型人才作準備。

創新意識的含意是什么？創新意識，自言其說，意識是一種意向，一種愿望。創新意識是指積極發現問題，發現真理的心理取向。“在科學的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創新是一個永恒的主題，我邊學習邊對我選定的課題從各個方面進行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎、起點，也包括學校的重視程度和研究者的能力，并對研究過程、結果進行了設想。

2、設計研究方案

有了前面學習、討論的基礎，接下來就開始設計研究方案。

四、實驗的作法體會

1、創設情境，啟發誘思，激趣導入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創新意識培養”研究中，在構建新的教學模式的過程中，我探求出了多種多樣的創設情境，啟發誘思，激趣導入的新課的方法。例如：根據學生年齡的不同，低段常用游戲，故事導入，通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學于活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，愉教樂學，中段教師常用創設生活情境導入：使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，把數學與生活結合起來，創設現實生活情境或模擬現實生活的情境激發學生的學習熱情，促進創新意識培養。高段教師常常用設置懸念導入：教師提示矛盾沖突，設置懸念，引起學生探究的欲望，激發“創新意識的培養”。

根據教學內容的不同，還可用聲像傳情導入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養創新意識。

2、建立新型的師生關系，營造生動活潑的學習氛圍

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，我常常用商量的口氣與學生交談，如；“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系成為一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關系。

在教學活動中，我一方面以自己的專業知識，教學方法，教學技能去影響學生，同時又以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。

3、改進教學方法，幫助孩子產生數學學習的成功感。

學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。在教學過程中，教師對學生學習的水平、態度、情感進行適時，恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說的真不錯，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學中，有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生采取不同的做法，對于綜合性比較強，比較靈活的問題，就請學習成績好的同學回答：對于一般性問題，就請學習成績中等的同學回答：對于比較簡單的問題，就請暫時學習有一定困難的同學回答。這樣所回答問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。

4、運用課堂提問激發學生的創新意識

創新意識的培養要從問問題開始。教學中鼓勵學生發現問題，大膽質疑，凡事多問幾個為什么？課堂提問應是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學“認識人民幣”一課時，當學生了解了元、角、分的一些知識后，提出“關于人民幣知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學們呢？”問題一經提出，一個個小手舉得高高的，一個學生說：“我知道壹佰元人民幣對著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢。”另一個接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數民族看的。”??學生了解的課本外知識可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學生創造這樣一個表現的機會，豈不太可惜了。

學生經常在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識。創新意識和能力得到了發展。

五、研究效果

轉變了教師的觀念。

學生觀：不僅僅是看學生聽課認不認真，作業做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來。

質量觀：重視縱向評價，淡化橫向評價。

教學觀：轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。

六、下一階段的任務

總結“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”的方法和途徑。

第四篇：閱讀教學中學生創新能力的培養

閱讀教學中學生創新能力的培養曲靖市麒麟區新生小學段學文

【摘要】小學語文學科實施素質教育主要是面向全體學生，使學生獲得全面發展，特別是發展學生個性，使學生能生動、活潑、主動地發展，而個性發展的核心是創新能力的發展。本文闡述了培養學生創新能力的重要性，分析了小學語文教師在閱讀教學中培養學生創新能力的方法，旨在通過探究，有效地培養學生閱讀中的創新能力，促進小學生的語文學習，充分發揮語文的工具性。

【關鍵詞】閱讀 創新 能力 培養

小學語文學科實施素質教育主要是面向全體學生，使學生全面發展，特別是發展學生個性，使學生能生動、活潑、主動地發展。而個性發展的核心是創新能力的發展。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻都表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”而個性發展的核心是創新能力的發展。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”可見，創新能力的培養是基礎教育面臨的重要任務。小學語文閱讀教材中隱含著大量有利于培養學生創新能力的因素，語文教師應積極挖掘，系統訓練。

一、創設情境，誘發創新

現代腦科學的研究成果表明，人的左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維。學生學習時更多地偏重于左腦的使用和訓練，往往忽視了右腦功能的開發和利用。情境教學則較好地解決了這一問題，起著啟動形象思維的作用，能把抽象的文字化為十分具體化的形象。使學生有更多的機會接近實際，有更多的自我

1解決問題的機會，有助于創新能力的培養。

（一）營造氛圍，誘發學生創新的興趣。培養學生的創新能力，首先要有個民主寬松的環境，還要相機設計各種激情引趣的場面，讓學生活躍思維，“不吐不快”。如：教學《狼牙山五壯士》一文的結尾部分，五位壯士那英勇獻身的精神深深地打動了同學們的心。大家的心情都無比沉痛，有的同學還擦眼淚。此情此景，教師把握時機，關切地問：“同學們，五位壯士雖然犧牲了，但他們那光輝的形象永遠銘記在我們心中，試想，如果你是畫家，或是雕塑家，你要怎樣去刻畫、去雕塑五壯士的形象呢？”這時，課堂氣氛非常活躍，同學們紛紛舉手，有的說：“我塑造他們的全身像，目光炯炯，注視前方，盼望勝利到來。”有的說：“我要畫他們在山頂同敵人搏斗的場面。”還有的說：“我想畫一個葛振林的頭像，頭像周圍是萬丈光芒，說明葛振林的精神永放光芒。”……教師的醉翁之意是啟發學生多想多說，增強創新意識，培養創新興趣。

（二）多媒體創設情境，挖掘學生創新的潛能。

由于科技的進步，計算機輔助教學的應用越來越廣。以多媒體創設情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈縮短學生感知的時間，從而激發學生認識的興趣，引起聯想，產生創新的“靈感”。例如，一年級的課文《鵝》是學生接觸的一首古詩，他們對古詩的語言尚不熟悉，很難通過語言領悟詩歌所展現的優美圖畫。上這一節課，教師及時展示多媒體課件中的動畫設計：碧波蕩漾，楊柳依依，幾只白鵝在池水中不時昂首鳴叫，白色的身體輕快地浮動在碧波上，在清澈的池水中紅色的腳掌悠然撥動著……詩句的朗誦伴隨著畫面同步出現，聲音和圖象的結合演示著一種生動的情境，激起學生學習的興趣。在學生有了感性認識的基礎上，教師首先展示“曲項向天歌”的畫面，并對鵝的頸部進行特寫：一只鵝反復地伸縮脖頸，這樣重點詞語“曲頸”的含義就迎刃而解了。學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伙，有的學生則認為這只鵝在表達自己的快樂之情。這些看法表現了一年級小學生可貴的創新意識，也表明了在教學中“挖掘學生創新的潛能”收到了良好的效果。

二、激勵質疑，引導創新

古人云：“學貴質疑，疑則進也。”質疑就是在學習的過程中通過積極的思考不斷發現問題、提出問題。質疑是創新的開始，是創新的動力，是培養創新能力的途徑。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在的樂趣，依據學生心理特征和認識規律挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美。要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的興趣，推動學習全過程。例如，教學《麻雀》一課時，教師講完課后，鼓勵學生質疑。有位學生對課文的結尾提出了異議：“獵人喚回獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險，獵人一走，它還會被野獸吃掉或餓死。”這位同學的質疑應當肯定，于是，教師因勢利導，請學生給課文換個結尾。有的說：“獵人應爬上樹，輕輕地把它放回原來的窩里。”一石激起千層浪，在教師的啟發下，學生的創造性思維的火花迸發出來了。又如在《蜜蜂引路》一文中，學生這樣提問：“列寧為什么不住在莫斯科，而要住在莫斯科附近的一座小山上呢？”“如果蜜蜂不是人養的，而是生活在山峰上，那它又怎樣給人引路呢？”對學生這種具有探究性的提問，教師應該作出正確的誘導，學生的創新能力才會得到培養，才能得到發揮。

三、自主學習，培養創新

素質教育的核心在課堂，讓課堂煥發出生命活力的根本在于張揚學生個性，引導學生自主學習，著名教育家陶行知曾經說過：“請把學習的自由還給兒童，讓他們走上創造之路，手腦并用”。當今的學生觀念之新，信息之靈，個性之張揚，為我們的教育提出了新課題。作為教師應提供適合學生興趣和自我發展的開放性的學習時空，搭建一個讓學生充分展示自我，發揮自我的平臺。自主學習是新課標的精神實質。教師在課堂上要給學生留有充足的時間和空間，使每一位學生都有效的參與討論，發表自己的看法，傾聽別人的見解。我們的課堂要有開放的教風與學風，解放學生被動受教的地位，改變統得過多，管得過死的局面，為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活躍起來，真正成為學習的主人。在學習過程中，如果只動眼不動腦就會使人視而不見，只動耳不動腦就會充耳不聞，只動手不動腦就會盲動，只動口不動腦就會瞎說。因此，應充分讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思維，動口表達，調動一切感官，讓學生自主展示個性，自主學習，學會學習，為學生素質的提高和今后的終身學習奠定堅實的基礎。

如我在教學《火燒云》一文中一個片斷：

師：同學們，江潮、峽谷、榕樹、鳥兒……這些美好的景物像一幅圖畫，使人回味無窮。讓我們把視線轉問天空，去欣賞那美麗的晚霞。(放火燒云投影片)

師：這節課我們就來學習《火燒云》，請同學們聯系生活經驗，我相信你們能自己確定目標，自己選擇學習方法。在你們自定目標前老師提兩點建議：(略)

(10分鐘后，學生交流)

生1：我想知道火燒云有哪些顏色？

生2：我想知道火燒云有哪些形狀？

生3：我想學學作者是怎樣寫的。

師：好，下面大家就帶著你最想學到的知識自讀課文，讀完課文后，可以獨立思考，也可以同桌交流，還可以走出來和你最好的小伙伴交流。

這個教學片斷，教師把確定學習目標的權力給了學生，學什么由學生自己確定，既滿足了學生的需求，又激發了求知欲，培養了學生的創新能力。

四、積極評價，鼓勵創新

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展，心理品質各方面做出評價。在這個過程中，教師要特別重視以富有創新的作品給予熱情的肯定評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識，增強創新信心，有著不可估量的作用。“你的理解是個創造”，“你有獨到的見解”，“老師還沒想出來，你已經想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定會得到最大程度的發揮。

五、加強實踐，拓展創新

隨著素質教育的思想逐步深入人心，語文教學的改革要打開校門，從課內走到課外，從校內走到校外，讓學生到大自然中去求真求實。教師可以為學生辦起紅領巾廣播站、手抄小報、小記者學校等等。學生在喜聞樂見的活動中，作文能力得到充分鍛煉，聰明才智和創新精神得到充分發揮。為了加深學生對課文的理

解，還可以組織學生到大自然中去考察，如：在教學《只有一個地球》這一課前，組織學生考察學校周圍的洗煤廠、焦化廠附近的空氣污染程度及對生態環境的影響，到山上了解人類亂砍濫伐的現狀，使學生了解到人類對生態環境破壞的嚴重性，引導學生到大自然中去認識、發現許多問題。這樣，學生在學習《只有一個地球》這篇課文時，許多問題就迎刃而解了，讓學生親眼看到如果不保護地球，我們將別無去處。大家紛紛舉手，提出建議。這既加深了學生對課文的理解，又培養了學生自由探索、提出問題、研究問題、進而解決問題的習慣，為創新能力的培養架橋鋪路。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐。只有注重創新能力的培養，才能促進學生主體性的發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

參考書目：

［1］孫春成：《小學語文課堂創新教學模式》，中山大學出版社，2003年5月

［2］韋志成：《語文課程教育學》，華中師范大學出版社，2005年3月。

［3］倪文錦：《小學語文新課程教學法》，高等教育出版社，2003年7月。

第五篇：淺談英語教學中學生創新能力的培養

淺談英語教學中學生創新能力的培養

[摘 要]目前，創新意識的培養受到了空前的關注，并被認為是開發智力，激發創造力的一種重要途徑。在課堂教學過程中培養學生的創新能力已經擺在一個相當重要的地位，如何實施創造性英語教學，培養具有創新精神的人才，是我們英語教師在新形勢下共同探討的重大課題。教師要鼓勵學生質疑多問，要激發學生愿問，指導學生善問，以此來增強學生的記憶能力，豐富學生的想象能力，提高學生的創造能力。

[關鍵詞]英語教學 質疑多問 記憶力 想象力 創造力

中圖分類號：TH68 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）22-0214-01

古人云：“學起于思，思源于疑”。教師巧設疑問，最易引起學生心理上的定向――探究反射。而學生的質疑多問，則有助于培養他們的記憶力，想象力以及創新能力。

那么如何鼓勵學生在英語課堂教學上質疑多問？作為教師做到以下幾點很重要：

首先，要建立融洽的師生關系

教師要營造活潑、民主、自由的課堂氛圍，使學生從自我壓抑、教師的壓抑和同學的壓抑中解放出來。在和諧的人際互動中，讓學生受到激勵啟發，引起思想共振，產生一系列新的設想，在平時的教學中，我始終用“愛生”這塊磁鐵緊緊吸引學生。在課堂上，盡量創設一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氣氛。微笑的面容、和善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學生如浴春風，不知不覺親近老師。學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態之中，才能閃爍智慧的火花。融洽的師生關系可以樹立起學生學好英語的心理優勢，而這種心理優勢則是學好英語的第一步。

其次，教師要轉變教育觀念

長期以來受應試教育的束縛，教師喜歡的是那些天賦好、學習優、升學有望的尖子生。但那種只會死讀書，只知老老實實聽話的學生是難以挑起時代賦予的重擔。作為教師，不能因為怕“亂”了課堂，而限制學生的行為、語言。盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，能嘗的讓他們嘗。在發揮他們多種感覺器官的同時，調動他們的主觀能動性，激發他們的求知欲望。二是要轉變“一日所學，終生受用”的觀點。有些教師不隨潮流，不思進取，幾年來甚至幾十年來，不思充實自己，不思改變自己的教學方法。因為怕被學生問倒，而采用滿堂灌的方式教學。教師要克服這種得過且過的怠慢思想，把學生的好問作為自己不斷進取的推動力，激勵自己不斷探索。教師要不斷滿足孩子的求知欲望，讓他們由對英語喜歡到努力，由努力到成功，由成功到快樂，從而形成良性的循環體系，而這一體系的形成，則要靠教師不斷引導。

再次，要拓寬英語教學空間

對于英語學科來說，要想讓學生能質疑多問，還應使學生善聽會說，善讀會寫，善思會做。要堅持課內外結合，即“課內打基礎，課外增才干”的教學組織方式，否則讓學生質疑多問則是一句空話。

在英語教學中，為了鼓勵學生質疑多問，我的具體做法是：

一、激發學生愿問

學生的創新思維無論在課堂上、生活中都表現在好學好問。作為教師應因勢利導，鼓勵孩子們發表不同的見解，肯定膽大妄為地發問。如果教師要訓斥，學生們的智慧火花便會被撲滅。教師要激發學生的質疑動機，培養興趣，使他們在自覺的心理投入中享受質疑、問難的愉快。在我們的英語教學中，要充分利用課文的情趣因素，設計新穎的傳媒方式并輔之以適當的背景材料使其與學生的感知聯系起來，教師要有意制造學習“懸念”，誘使學生保持良好的心理狀態，使他們所有心理活動都有質疑問難。

二、指導學生善問

學生開始質疑時，教師要鼓勵學生廣開思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多層次地充分發問。使學生的問題并不僅僅停留在字、詞、句上，幫助學生形成有一定質量、有創造性的問題，這樣可以避免學生問題雜而亂的現象，使學生懂得什么是有效提問，什么是無效提問；什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題。指導學生真正學會提問，把學生提問的著力點引向課文內容和表達技巧方面，引向“小而精”階段。

（一）在答疑過程中啟發學生思考

孟子說：“引而不發躍如也。”此話的意思是說善于教人射箭的人，總是引滿弓；不射出去，卻作出躍躍欲動的姿勢。目的是教人得射箭要領，而不是代替別人去射箭。教師在答疑的過程中也要善于引而不發，即要啟發學生思考，引導學生思維，撥正學生思路，不代替學生思考，不給學生現成的答案，讓學生自己化疑解難。這樣，學生的思路得以擴展，而且印象深刻。辟如說，在談到blue顏色時，學生們只知道是藍顏色，不知道其他意思；于是，我舉了例句：That he failed in the exam made him feel blue.并提示學生他在考試中失敗后會感覺怎么樣？學生們想了想后，說肯定是心情不好，又進而說“沮喪”。又如在談到black顏色時，學生們只知道是黑顏色，其實，它還有很多意思，如black sheep，是字面意思“黑顏色的羊”嗎？說法講不通，我舉了例句：John was a black sheep and was driven out of the Party.教師提示學生是褒義還是貶義？學生異口同聲說貶義，進而歸結出最佳翻譯“害群之馬”。這種集思廣益、展開討論、激活思維、形成共識的過程，本身就是一個有效記憶的過程。

（二）質疑多問，培養學生的想象能力

愛因斯坦曾說過：“想象比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切……想象力是科學研究中的實在因素。”在英語教學中，應該鼓勵學生大膽想象，努力挖掘他們的創造潛力，努力提高他們的自創能力，而讓學生質疑多問則是培養學生想象能力的一種重要手段。如在教學身體各部位的名稱時，有學生提出ear與eye常混淆。很快有學生幫忙解決了難題。一學生說：“老師，ear與語文中耳（er）的拼音只差一個字母，而eye則更容易記了，兩個e就象兩只眼睛，而y則象中間長長的鼻子。”學生豐富的想象力，我不由不說“Wonderful”。而要做到這一點，關鍵在于教師挖掘教材，積極引導，鼓勵學生借題發揮，大膽想象，不斷創新。

（三）多角度、多方位設計教學，培養學生創新思維

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自提問題。”因此，教會學生求異質疑，獨立思考是培養創新的前提。我在英語教學中注意多角度、多方位設計各種思考題，以發展他們橫向對比、逆向聯想、歸納等思維，使他們不是停留在理解和掌握所學內容上，而是利用現學的知識，結合已學的知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。本學期，我在某某班開展了兩場辯論賽活動。學習了第四單元之后，針對旅行這個話題，我把全班分成甲隊和乙隊，甲隊推選出四個人為甲方辯手，乙隊推選出四個人為乙方辯手，班長為主持人，請四個老師為評委，甲方的辯題是：Travelling is good？，乙方的辯題是Travelling is bad，通過唇槍舌戰的辯論，不僅活躍了課堂氣氛，而且也使學生所學的知識得到了應用，同時也顯示了學生的特異才能，可以說每個學生的辯論過程都是一次創新，因為他們積極地有目的地去認識事物了。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。讓我們為學生創設和諧、民主、平等的教學氣氛，營造愉悅、生動、活潑的活動氛圍，讓學生得到足夠表現自己才華和表現自己思想感情的機會，從而逐步培養學生的開拓精神、創新意識和創造能力。