第一篇：高中作文教學的三點體會

高中作文教學的三點體會

如何獲得點數？

近年來，我對作文教學作了一些新的嘗試，一改過去全力教學生全面審題，正確立意，如何使中心明確，材料充實，如何使語言準確生動的傳統做法，把重點轉移到深入學生實際，教學生認真體驗生活，疏通源頭活水，擴充閱讀面，加強形象積累，學會現象思維，充分發揮定勢的積極作用上來，初見成效，反應良好。三年來，我所教的學生的作文有十幾篇在市級或市以上刊物和競賽中發表和獲獎。

一、走出課本，疏通源頭活水，深入學生實際，教學生認真體驗生活。

現行語文教材是我們過去作文教學的基本依據，大多是魯迅、老舍、冰心等名家的大作。毋庸質疑，用來進行作文教學當然有用，但它們的時代性強且有些語言讓我們的學生難以接受。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要把文章寫好，就須有活水源頭。源頭何在？不在課本名作中，那只是清源，而不是活水源頭。真正的活水源頭在豐富多采的現實生活中，在學生自己的實際生活中。因此，要解放思想，實事求是，從課本上的名家大作中走出去，深入社會生活和學生生活，使作文之源頭活水不斷地流出。

學生目前的作文與其生活之源處于幾乎斷流的狀況。這種狀況的形成，我分析大致有兩個原因。一是過分地依賴課本，大量的作業和考試使學生成天地陷入其中，不堪重負，脫不開身；二是因為學生不認真體驗生活。之所以過去同學

們寫《我的爺爺》，都會把自己的爺爺寫成鶴發銀髯的老壽星，而且都會講故事，其故事比爺爺的胡子還多呢！這種千人一面，千篇一律的現象，是因為不認真觀察和體驗生活的表現。因此，我在作文之前，先把題目告訴學生，讓學生去觀察，體驗生活對寫作對象及其有關的事物作觀察、記錄，然后在課堂上限時完成。實踐證明，這樣作文，學生有東西可寫，而且思想明確，語言生動。

我作為指導者，常與學生一道觀察，并了解他們的生活、感情等。不懂得學生的實際生活，就不知道學生寫的是真是假是正是錯，就失去指導者的資格，否則又會走到老路上去。照本宣科，難以引起學生的共鳴，啟發學生的寫作興趣。另外，我常站在學生的立場上，把自己看成是學生，寫同題作文。為此每個學期我都寫了不少作文。這些作文我并不擺先生的架子，而是有意地貼近學生的生活實際，貼近學生的素質水平。我把我的作文在課堂上讀給學生聽，很容易使學生產生共鳴，引發學生的寫作欲望，甚至有意識地選擇性地模仿。

二、指導學生擴大閱讀面，取得間接經驗，積累形象。疏通了源頭，還不能寫好作文。因為命題者并不完全依據某個學生的生活實際情況命題，而必然會涉及學生現實生活以外的很多方面，而這些方面靠學生自己的直接經驗是無法涵蓋的。長江奔騰萬里，波瀾壯闊，是因為它不僅有天下第一的青藏高原為源頭，而且還因為它是千支溪流的匯集。寫作也是這個道理，過去有些學生素質發展不平衡，有的簡

直是畸形。如有的數學可以考滿分，而作文卻錯字錯句連篇，慘不忍睹；有的連廣東省會在哪里卻不知道。因此必須指導學生擴大閱讀面，匯集知識，積累形象。否則就會使已經疏通了的源頭活水因流程太長而斷流。

我指導學生閱讀，既要求學生既要讀也要看。讀書讀報，看電影看電視，有條件的還可以上因特網，充分利用現代化媒體增加新知識，積累新形象．堅持課內外結合以課外為主；古今中外，以中以今為主；概念形象相結合的以形象為主，一般指導和個別指導相結合的以個別為主，文科差的多看文史，理科差的多看科普。還根據學生的特別愛好來指導，我班有一個同學喜歡詩歌，我就指導他看詩詞，他現在不僅散文寫得好，還會寫詩填詞，這恐怕在中學生中少有。這樣的指導，源頭有活水，又能匯集各種知識，就不會腹內枯竭，而會文思泉涌，下筆通神。

三、教學生正確處理思維與表達的關系，發揮思維定勢的作用。

過去我對表達內部的關系處理抓得比較多，但效果并不明顯。后來我有關思維科學的書籍，發現專抓如記敘中的抒情，議論中的敘述等表達內部關系的處理是個失著，明白了表達與思維是矛盾的兩個方面，統一于作文的全過程，表達是思維的外在形式，其實質是思維問題。敘述、描寫、抒情、說明主要是以形象思維為依托的，議論是以抽象思維為依托的，要想寫好，首先要想好，于是，我在作文教學中重點處理好思維與表達的關系，特別重視形象思維在作文中的運

用，因為形象思維目前在學生中是個弱點。

關系明確后，我就著手抓訓練。比如描寫時，就試著把形象思維的分解組合與聯想同修辭方法結合起來，當學生需要描寫某一人們比較陌生的事物時，就指導學生從記憶中分解出與陌生事物具有相似性的具體形象（表象）來，然后選擇一個理想的同陌生事物用比喻詞聯結起來就成了比

喻......依類指導，用不著上什么思維課，就能提高學生的思維能力和表達水平。

在訓練中，我還注重給學生進行思維定勢訓練，作文的定勢有點象下棋中的套路。多種多樣，如議論文有“三三制”、“五步式”結構模式，修辭上的整句和散句的結合，寫人物的典型環境與典型事件的 結合，描寫中的行為、心理、外貌板塊，寫事的完整情節與細節的結合等等。例如當學生在舉例論證時，就指導學生立即聯想一些與此性質相反的例子以形成舉例論證與正反對比論證的組合板塊。實踐證明，這樣訓練有助于在作文中形成良好的思維準備狀態，有助于形成敏捷的直覺反應，對于限時寫600字的短文非常實用。我的不少學生掌握了幾種套路，寫起作文來既不會寫不滿字數，也不會臨場手腳無措。

第二篇：高中語文作文教學三點體會

高中語文作文教學三點體會

作 者：張愛華 等 級：★★★ 錄 入：小燈審 核：小燈 更新時間：2009-4-14 14:54:1

4培養高中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學的首要任務。這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性、行文運筆的深廣性及靈活性。

一、把握練習內容，分塊收集習作素材

宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的目標。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如：愛國主義；遠大理想；傳統美德；奉獻精神；弘揚正氣；見義勇為；艱苦奮斗；健康心理與熱愛生活；望子成龍與家庭悲劇；應試教育與素質教育；市場經濟與腐敗現象；環保意識的增強；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。指導者可適當“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）。題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，分塊收集材料，教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。

二、擬題功底，增添作品亮色

⒈抓關鍵句擬定文章題目

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。

2.圍繞聯想材料來擬定文題

指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。聯想加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物緊抱成團，讓材料內部體現出較強的類

比性及對比度，從而給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。

三、轉未知入已知領域，嫻熟運筆

面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中運用我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。如 1999 年全國考題要求以“假如記憶可以移植”為作文內容范圍，自擬題目，寫出文章。有不少學生從科學的角度記敘科學家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發明過程，最后謳歌了這一偉大的發明創造。這樣寫，固然可以，但難出佳作。而一位考生，自擬題目：《傷心兒女》敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負重。這樣，作品就具有較強的藝術感染力。考其原因，作者完成轉未知領域入已知領域的思維過程，對平時訓練的“傳統美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話

題進行重新審視，并取得較大成功。

以上三點體會，是我教學中的一些愚見，望同行們斧正。

第三篇：高中作文教學的三點嘗試

高中作文教學的三點嘗試

作文不等于創作，它有自己的個性。作文教學的理想在于使每位學子皆能作一手好文章，在于使他們對作文有興趣、有信心，這應該不是天方夜譚。

高中作文教學與小學、初中作文教學相比較，從實踐看有許多先天性不足，有時讓人感到就像在一顆老樹上雕出精彩圖飾一樣困難。然而，這正是我們高中語文教師的天職。

一、為寫而準備

寫作是一個系統，搞作文教學不抓住閱讀，無異于以蚍蜉撼巍巍泰山。因此，可以說豐厚的閱讀是寫作成功的一半。圍繞這個問題，我通常思考三個問題：一是學生正在讀什么；二是需要學生讀什么；三是要求學生怎樣讀。

先談第一個問題。不了解學生正在讀什么，可以說我們所有的閱讀指導全是白搭。通過對幾屆學生進行調查，我發現能保持長期課外閱讀(指健康而有益的閱讀)的學生不超過30%，這是令人悲哀的。不僅如此，我還發現不少學生也有“長期閱讀”的習慣。但他們讀的是什么呢?是有意讓人毛骨悚然的《魔戒》、《墮落天使》(雜志)；是自稱為曾經做過警察的網絡小說《花心不是我的錯》；是一臉洋相的英國人寫的新的電腦游戲故事系列《龍槍編連史》；是宣揚稚氣十足，怪異無比的動漫。高爾基曾有名言：“書籍是人類進步的階梯。”這句話其實只說對了一半，今天應加上一句：書籍也是人類倒退的陷阱。曾經有位理科老師鄭重其事地告訴我：你們語文老師有責任引導好學生的閱讀方向，此言甚是。在平時的閱讀教學中，我結合優美的詩詞，經典的戲劇，精彩的小說，瀟灑的散文告訴學生，何為美何為丑，何為善何為惡，并借此向他們推薦佳作、名著，為他們打開閱讀視野埋下伏筆。接下來的問題就是需要學生讀什么呢?我認為可以讀兩類書，一類是“小書”，即狹義上的書籍報紙雜志；一類就是“大書”即社會。先講前者，能讀的太多，但一定不能讀有害身心健康的，不能讀使學生目光短淺，功利市儈的。從目前的實際來看，高中生可讀的分為三類：一為適合學生讀的優秀的語文報紙，如《語文報》；還有適合他們讀的雜志，如《遼寧青年》、《中學生閱讀》、《讀者》、《雜文月刊》。一為適合他們讀的當代影響較大的文學作品，如余秋雨的大文化散文。一為讀起來可能有一定難度，但又有必要閱讀的中國經典名著如《紅樓夢》、《三國演義》及外國名著。如何讓學生了解社會，這是目前高中實際教學沒有解決好但亟待解決的問題。我認為除了讓學生直接參與社會調查或其它的社會活動外，還有一個可以做到、可以充分利用的方式，那就是電視。比如《焦點訪談》、《實話實說》可使學生了解目前發生一些令人關注的事情；《藝術人生》、《名將之約》可使學生在較短的時間內較快地閱讀他人的人生以豐厚自己的人生；《法治在線》可以使學生了解更多的法律知識，了解社會的法制狀況；《新聞聯播》也可以使學生較快地了解當今中外的大事與動態。我覺得這種通過電視對“社會”的閱讀，對一直被禁錮在社會之外的高中生來說不僅可行，而且更為迫切需要。

如何指導學生閱讀呢?這個問題可能是最重要的，但在現實卻總是被冷落一旁。讀報紙雜志，可以鼓勵學生或組織學生訂閱報紙雜志進行長期的閱讀，也可以將一些佳作及時復印給學生；讀經典名著，可將一些最基本的書目分置在各個學年的寒暑假和國慶節期間有計劃閱讀，并要求寫讀后感；讀“電視節目”，可以與家長配合安排學生觀看節目的具體內容及時間，也可以將其中一些優秀節目錄制下來，安排學生在校集體觀看。我相信：只要指導安排得當，盡管有高考壓力，有社會的功利主義思想的影響，我們的學生不僅有時間讀書，而且能讀得廣泛，讀得有效。

二、如何愿意寫

許多學生之所以作文水平一直沒有上去，往往是因為我們的老師沒有正視學生不愿寫作文的問題。通過自己多年的實踐，我認為只有正視這個問題，并在實踐中采取切實有效的辦法才是唯一的選擇。

1、從寫日記開始

不少學生一直怕寫作文，甚至到了高中階段仍有一些學生怕作文。為此，不少從事小學、初中語文教學的老師嘗試讓學生寫日記，效果不錯，這是因為小學生與中學生畢竟還處在學習語言可塑性較大的時期，那么到了高中階段呢?我曾用一年時間對高一學生只寫日記的嘗試，從實踐來看，盡管在高中階段進行這方面的嘗試難度較大，但只要堅持下去，效果應該不錯。在進行嘗試的過程中，我覺得要著重解決好以下幾個問題：一是對日記的要求要循序漸進。一開始要求可放低，不能過于急躁，只要學生天天寫就可以了。此時，語文老師要能沉住氣，要堅信學生的日記水平定會提高。二是要真正幫助后進生解決經常找不到寫作素材的問題，這也許是后進生最急需幫助的問題。因此，語文老師要盡早及時地發現這些后進生，要長期培養他們觀察事物，發現素材的能力。三是要盡可能多地發現他們日記中的閃光點，因為后進生特別需要鼓勵。

2、當然，在高中階段只寫日記是不現實的，因為高中作文教學目標比小學、初中難度大多了，要解決學生高考的問題。所以待學生對寫作有了一定的興趣與基礎后，就要逐漸地對寫作提出一些合適的要求。但在提要求時態度要民主，要盡量將高中作文教學所要達到的目標交給學生自己思考，使他們站在自己的角度來思考老師的想法與做法。

3、學生往往不喜歡老師的命題作文，因為他們覺得老師命題是命令，方式不民主。于是我在每學期初讓每位同學出不少于五個他們最想寫的文題。這樣一來，有幾個好處：一可以看出學生到底愛寫什么、能寫什么；二可從中選擇一些優秀的文題讓他們寫，從而解決他們不愿寫老師命題作文的問題。

4、語言要追求個性化，要力求大膽想象與創新。現在的學生作文水平不高的原因，很大程度上是語言的大眾化，沒有自己的語言；在構思上又沒有大膽的創新，想象的成分太少。而這些是無法通過簡單的培訓就可以達到的。但從我的實踐看來，有不少學生并不是寫不出語言個性化、富于創新、富有想象力的文章，而是因為我們語文老師平時在這方面的鼓勵太少。我曾教過一個令很多教師看來頭痛、語文也并不好的學生，他的一篇課堂作文，獲得過一次全國性中學生作文競賽高中組特等獎。后來我仔細分析其中的原因，發現最重要的可能就是我提出幾個要求有關，我要求那次作文必須講究語言個性化、富于大膽想象與創新，否則視為不合格作文，而那位同學的作文恰恰非常具有自己的個性。

5、適當寫些時事，抓住與社會互動的機會。比如2002年的“非典”曾橫行中國一時，弄得人心惶惶。作為高中生，當然不能回避這一重大問題。于是我們組織學生課前自己搜集有關“非典”疫情的資料，然后寫文章，再進行評比。有一位語文老師干脆發動學生給廣東省中醫院寫一封信，并寄出，結果廣東省中醫院真的給他們全班同學回信，這件事對全班同學乃至全校都產生了極大的好影響，其中有一段寫得較感人：“在抗擊‘非典’的關鍵時刻，你們向我們醫務人員送來了精神上的鼓勵和支持。我們相信：有你及全社會的關心和支持，我們團結一致，眾志成城，一定能夠奪取抗擊‘非典’這場攻堅戰的最后勝利!”

6、定期現場作文競賽。水平較高的學生參加每學期一次的現場作文競賽，對他們來說是一次展示自己的機會，因為他們本來就有一種優越于他人的感覺，這種優越感可使他們愿意將自己最好的水平充分發揮出來。當然對水平一般的同學而言，這種辦法不一定效果好。

7、語文教師有時不妨自己也來寫點作文。比如一般的學生都怕寫詩歌，于是我干脆也來寫點詩歌，讀給學生聽，然后再請學生自己嘗試寫詩。這種辦法有時能達到“無聲勝有聲”的效果，有時完全可以激起學生更高水平的發揮。比如我教過一位學生，他有三首詩一次性發表在《少年文藝》上。他還寫過一首題為《圓明圓》的詩，語言不僅是有較強的美感與濃郁的滋味，更寫出自己對圓明圓獨特的理解。

三、善待學生的成果

學生的作文完成后，不論好壞，都應慎重對待。我的做法通常有以下幾個方面：

1、互批

通常每次給學生具體的批改作文的標準，使他們細致、全面地批改同學的作文，使他們在批改他人作文時能學到他人的長處，也能從他人的不足中吸取教訓，通過幾年實踐，我發現只要我們堅持這種做法，很多學生是完全可以批改很認真、較有收獲的，而且可以大大加快批改作文的速度，使學生能很快看到大家對自己集體成果的評論。

2、重寫與比較

對有些在某些方面總是犯錯誤的同學，有時必須寧可讓其少寫幾百個字，也要讓其重寫，比如有些學生總是很馬虎對待審題，這時候如果有幾次重寫的機會，定會使他對審題體驗較深，而且也漸漸地學會如何審題。

有時候，我們可以將優秀的作文與問題作文，直接進行比較，讓學生針對這兩種不同的文章，進行評論，從而體驗到怎樣寫才是好文章的道理。

3、抓住閃光點

有時候，有些后進生作文在整體上并不優美，如果僅以此而不去發現其閃光點，時間一長，他們可能會失去對寫好作文的信心。

4、推薦發表

可以將學生的優秀習作及時推薦到校刊、到省級各類中學生報紙、雜志。這里有一點要說明的是：最好能及時地將學生習作，往外推薦。因為學生在寫作時需要得到別人的承認，而且他們希望這種承認來得早些更好。我曾教過一些生源不好的普通高中的學生與生源相當差的職高的學生，在近兩年時間里，他們共發表獲獎的文章近30篇，這對他們來說是個很大的成功。

第四篇：初中語文教學的三點體會

一、以學生為本，培養良好的思維習慣。

一個高明的語文教師首先要善于面向全體學生，著眼于學生語文能力的培養，使學生養成良好的思維習慣，按素質教育的要求于各個環節中運用新教法。

《羚羊木雕》中，學生圍繞著該不該拿羚羊木雕送人，以及既然已經送人，又該不該要回來等問題，各抒己見，爭論不休。遇到這種情況，我沒有簡單地給出唯一或標準答案，而是啟發引導、展開討論，把學習效果擴展到課文之外，讓學生進一步明白任何事物不能簡單地用“對”“錯”“好”“壞”來作絕對的評判，合理的東西也包含著不合理的因素，不合理的東西也可能會有存在的必然因素，從而鍛煉學生的思辨能力。事實證明，學生是喜歡自己動腦而不被教師牽著鼻子走的。

二、讓情感進入課堂，創設生動情境和想像空間。

傳統的語文教學，過于理性地呈現文字的“靜態”，但“物色之動，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發”，在課文的教授中展現生活的情思，學生才感到新奇有趣、活力倍增。

如教《誰是最可愛的人》，為讓學生更深切地感受志愿軍戰士的崇高精神與愛國情懷，課前我有意識地提及學生熟悉的《上甘嶺》，讓學生重新感受戰爭的殘酷和英雄的壯美；然后配以悲壯的音樂，介紹當時國內國際形勢；最后轉入深情地介紹志愿軍戰士可歌可泣的英雄事跡。至此，課文未“動”，學生已經沉浸其中。這種引情入境，使學生仿佛看到黃河“金濤拍岸”，長江“滾滾東去”的壯美，也使他們仿佛聽到“山潤幽鳴”，“小鳥啼叫”的清新。情境增強了形象的真實感，形成直接印象，從而使學生產生身臨其境的想像，拓寬課堂的意境。

三、把質疑帶進課堂，啟迪創造性思維。

李政道教授在和中國科技大學少年班座談時曾說：“同學們，有沒有在一些觀念問題上提出過問題？比如對牛頓力學會不會問諸如?我為什么要學它，為什么它不可能是錯的?之類的問題。這種年紀不問這種問題，將來就問不出這種問題了。”李教授在此強調的大膽提問、勇于質疑的精神，是一種非常重要的能力。課堂教學中，我們不應干涉學生在回答問題時的海闊天空、“胡思亂想”。我認為，一堂課有時雖被一個問題多“纏”了幾分鐘，但對學生而言，可能就“纏”出了真知，“纏”出了能力，“纏”出了創造性思維。這正是一種教育目標的達成。

質疑能力的調動，需要抓住學生心理，倡導民主平等的課堂氛圍。國外研究表明，教師對學生的評價如若采取積極態度，學生的能力則可以發揮80～90％。因此，在課堂教學中，應讓學生從易做起，及時鼓勵、表揚和激勵。積極的評價，能促進求新的動力，教師的熱忱期待，也常常會促發學生的巨大潛力。在課堂教學中，教師應時時以滿懷期待的心態對待每顆求知的心靈，從而感染激發他們。

第五篇：關于高中作文教學的幾點體會

關于高中作文教學的幾點體會

新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”我對這句話的理解是：努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。而要實現這樣的追求，方法是多種多樣的。筆者僅就個人近年來在作文教學中的一些嘗試，歸納為這樣幾點：自由作文與統一作文相結合；課外作文與課內作文相結合；多向對話與單向傳授相結合；張揚自我與統一標準相結合。

一、自由作文與統一作文相結合很多老師都喜歡讓學生按自己的統一要求作文，我以前也是如此。認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發現學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但在作文教學實踐中我發現這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規律。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢?當然，也許有的教師會說，考試都是統一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個統一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時作文的區別。我個人認為：考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢?因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。如果我們再聯系近幾年來的高考作文命題，不難發現近年來高考作文都盡可能地給學生更大的選擇自由和寫作空間。當然，我們所說學生作文的自由，也不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題。如高一開學的第一次作文，就是讓同學們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家族。高二第一學期有兩個單元的詩歌，一開始學習，我就布置每人寫一首詩、寫一篇評論。世界杯踢得熱火朝天的時候，我就以足球為話題作文。即使有時候是命題作文，我總要給學生不止一個題目，對作文的要求也不是規定必須寫多少字，寫什么內容。對學生作文完成的時間也是比較自由寬松的，只規定一個大概時間。我不想由于時間的限定使學生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個作業而已。我一直認為學生作文是其在進行藝術創作，而不是在教師嚴格標準下的“現代八股”。既然學生作文是其創作的藝術品，那么就必然允許他的自己的作品張揚個性，表現自我。在實踐中，我感到自由作文學生歡迎，習作的質量也相對比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發現的問題也更多更真實。

二、課內作文與課外作文相結合語文老師，一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內作文的篇數比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內作文，把課內作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作

是輔助手段；對課內作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發展。我對這種做法是持反對態度的。因為課內作文雖然對于培養學生在規定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現。況且高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學中就注重了課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。在學生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學生課外作文的內容，我經常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學生的課外習作中往往比課內作文質量更高，內容更充實。

三、多向對話與單向傳授相結合我一向不認為作文知識和能力之間有著必然聯系。姑且不舉那些什么作文知識也沒有的大作家為例，也不引用魯迅先生不要相信文章做法之類的名言，單就我們自己的體會而言，知識到底在其中起多大作用，就很值得懷疑。寫得一手好文章，而考寫作知識不及格的人絕不是個別的特例。對我們寫作有益的倒是一種沙龍式對話，能激發大家的寫作熱情，給大家寫作得失的啟發。基于這樣的一些基本想法，我的作文評講課是“沙龍”式的，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。作者可以發表自己的見解，同學們可以發表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發揮我應該有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學生常常和我的意見相左，而且批評我的作文評價標準“太舊”“太實用化”“框框太多”，我既據理力爭，也虛心接受。我們討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象；而是以學生的習作為話題，以鮮活例子為討論的出發點。人們常說教學的主體是學生，但在課堂中具體地體現就不容易，而且要在作文教學中實現學生的主體似乎很難。而我們認為這樣的作文評講課，學生往往能成為“主體”，非常投入，學生和我自己都覺得效果不錯。