第一篇：課外閱讀指導的三點體會

課外閱讀指導的三點體會

《新課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”代寫職稱論文因此，在閱讀教學中，我們在尊重學生的想法和選擇的同時，更要鼓勵學生富有個性的學習和發現，讓學生在主動積極的思維和情感體驗中，燃起心靈上的興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

首先，應該指導學生正確的閱讀方法，來激發他們的閱讀興趣。老師要幫助指導學生選擇讀物，要求符合學生年齡、心理特點，富有時代氣息，有利于對學生進行良好的思想品德教育，深淺適度，符合學生需求。必然會激發學生的閱讀興趣。要掌握好度。例如我在嘗試指導三年級學生閱讀《安徒生童話》一書時。首先要考慮到的是對于三年級學生所要達到的教學要求及目的，可見這是一個“度”的把握。如果把握不好否則交待給學生的知識會約將越深，失去興趣。所以要掌握好度。

其次，閱讀指導也應有一定之規的教學脈絡。我認為各種課型都有一根主線，例如詩歌要把握住它的情感基調；敘述性的作品要掌握它的故事情節；而童話故事如《賣火柴的小女孩》，就要使學生體會到賣火柴的小女孩兒的內心世界。在教學時，我抓住了小女孩劃著火柴的幾次幻想，給學生充分的讀書的時間，并進行互評、指導點撥，促進學生讀書的感情與韻味。通過小女孩幻想到：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，感受到她在現實生活中到處都是寒冷，到處都是饑餓，沒有快樂，沒有愛的生活，使學生產生共鳴同情這個可憐的、善良的小女孩。給學生一個清晰的思路，使學生越學越愛學。

再次，開展生動的閱讀活動，來提高學生的閱讀興趣。培養學生健康、良好的情趣，讓學生獲取廣博的知識，不能僅僅滿足于讀書，更重要的是讓他們在讀書活動中反復感受、體會，享受學有所得的歡樂。可以舉行讀書故事會、演說會、朗讀比賽。也可以召開讀書信息發布會、讀書知識競賽、辦手抄報、舉行讀書筆記展覽等活動。通過一系列多種多樣的讀書活動，讓學生充分感受書的魅力，在充滿自娛的讀書活動中感受到無窮的樂趣。

綜上所述，堅持“以讀為本”，引導學生學會閱讀，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累。讓學生從小養成獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的語言積累，學會運用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

第二篇：課外指導閱讀教案

課外指導閱讀教案

教學目標：

1、通過閱讀和交流，使學生了解《魯賓遜漂流記》的故事內容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學習他的頑強與樂觀精神。

2、學會由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3、以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣

教學重點：

1、掌握精讀和泛讀等讀書方法

2、指導學生寫讀書筆記

教學過程：

一、說話導入

師：同學們，有人說：一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。的確，一個孩子的健康成長除了依靠學校教育、環境影響、家庭熏陶等諸多因素外，還必須從閱讀中吸納精神營養。所以我們要充分利用課余時間多讀課外書，老師在與你們聊天時發現，同學們已經具備一定的閱讀能力，但有部分同學卻只喜愛讀圖而排斥閱讀文字，有些同學雖然喜愛讀書，卻在魚目混珠的書海中迷失了方向；還有些同學雖然讀了不少書，卻因為讀書方法不當而收效甚微。今天我們就來上一節閱讀指導課，希望同學們能通過今天的學習在課外閱讀上有所收獲。

二、好書推薦

師：在我校的書香節里，給同學們推薦的一些課外閱讀的書目。（課件出示）《愛的教育》、《唐詩三百首》、《東周列國故事》、《資治通鑒故事》、《岳飛傳》、《楊家將演義》、《聊齋志異》、《格列佛游記》、《匹克威克外傳》、《魯濱遜漂流記》、《童年》、《希臘神話故事》、《愛麗斯漫游奇境記》、《十萬個為什么》、《簡愛》、《智慧背囊》、《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生賈里》、《女生賈梅》、《五（3）班的“壞小子”》、《夏洛的網》、《哈利波特》、《海底兩萬里》、《老人與海》、《愛心樹》、《假如給我三天光明》、《柳林風聲》、《讀者》雜志、《世界名人傳記》（少年版）??

師：同學們，這些都是經典的好書，很適合我們閱讀，我們可以從這些書中學到很多做人的道理和寫作的方法。所以在玲瑯滿目的書店或者圖書館，我們就可以挑選這些書來閱讀，而不要去選擇那些充斥著暴力和黃色的書。（板書：讀書有選擇）在這些推薦的書目中，幾乎都是小說，而且篇幅都不短，我們把它們叫做長篇小說。

據我所知，這段時間我們班的同學，特別是男孩子都迷上了《魯濱遜漂流記》這本小說。我們今天就選《魯濱遜漂流記》來跟同學們一起學習如何閱讀長篇小說。

三、分析《魯濱遜漂流記》，指導讀書方法

1、同學們，老師手上有幾個版本的《魯濱遜漂流記》這些都能在書店或者圖書館找到，那究竟我們要選擇哪種版本呢？（簡單說）

2、大家拿起這本書，我們首先看到的是書的什么？（生答：封面）對了，一本書，我們首先接觸的就是封面，那從封面上，我們可以知道哪些信息？

3、閱讀一本書，我們可以從作者入手，了解作者，對理解故事是有幫助的。有同學去了解過作者嗎？（課件出示作者簡介）你們已經讀完了書，結合這個介紹說說作者的生活經歷與故事內容有什么關系嗎?

3、讀了書名，你想知道什么？

師：這是一部近十七萬字的大部頭的書，讀完整本書再回答這些問題，同學們肯定等不及。現在，就有一個初步解決問題的好方法，那就是讀“譯者前言”或者說“導讀”和“目錄”

4、（拿書示意）請同學們快速默讀前言和目錄，看看你都讀懂了什么？讀完之后，在小組內交流交流。

5、我們來交流一下，誰先說都了解了什么？

6、對了，通過讀前言和目錄，我們可以知道這本書的主要內容，那誰來說說呢？（生說）

7、這就告訴我們閱讀一本長篇小說前可以通過這些方法幫助自己對故事有個大致了解。下面我們共同走近這本書，跟隨魯濱遜去漂流，去探險，一定會有不少收獲的。（板書：讀）

8、在課前，老師已經布置同學們閱讀了這本書，你們是用什么方法讀完的呢？我看到有些同學還在書上做了批注。一些喜歡的句段還用不同的符號劃下來了。古人云：不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。這些同學已經掌握了這些閱讀方法，很不錯！我們要向這些同學學習，讀書時要邊讀邊做批注，摘抄好詞佳句，做筆記。（板書：記）下面，我們就選擇三個問題來展開討論：

（課件出示問題）

你認為主人公魯濱遜到底是一個怎樣的人？

你認為笛福在這部小說里是如何表現人物的這些性格特點的?

作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認為值得積累，可以是好詞好句，可以是刻畫人物的方法。這些都可以用專門的摘錄本記下來。

9、討論之后，我們對這本書就有了深入的理解。讀有所感，讀有所悟，我們就可以寫寫讀后感。老師這里有一份我們最喜歡的楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》。請同學們快速的默讀，看看這篇讀后感是怎么寫的。（學生看）（師：概括書的主要內容，接著說說自己對書中某部分最有感觸部分寫寫體會，可以是對書中人物或者是作者的寫作方法等.可以說說自己受到的教育）

四、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀

1.教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。

2.對照這節課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關于探險的書籍：（課件出示）（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險記》

《八十天環游地球》

《綠野仙蹤》

3.結束語

讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學名著，充實自己。

板書

有選擇

讀書

講方法讀——記——寫

第三篇：安全風險管理三點體會

全面推行安全風險管理，是基于鐵路傳統管理更高層次的安全管理，是鐵路部門在鐵路發展新時期實施的戰略性新舉措。筆者認為從三個方面可以說明安全風險管理戰略思想的科學性、創新性和實效性。

首先，安全風險管理體現了“以人為本”。鐵路部門承擔著用運輸安全確保社會和諧的光榮使命，把抓運輸安全放在首位，就是把人民的利益放在了首位。通過規范新體制下的管理機制，強化客車安全質量卡控，努力提高客車設備服務質量，著力打造客車安全品牌，最大限度的滿足旅客需求，努力解決職工群眾最關心、最現實、最直接的利益問題，都是以人為本的具體體現。

其次，安全風險管理體現了管理創新。安全風險管理機制，以推進規范管理為突破口，強化安全關鍵卡控，確立安全崗位風險點，細化卡控措施，夯實安全基礎；以推進問題管理為導向，推進逐級負責制、專業負責制、崗位負責制的落實，堅持明標定責、追溯管理、嚴抓問責，確保每一個安全問題都有人負責、都得到整改；以推進依法管理為根本，健全完善規章制度、標準體系，強化安全生產法制教育，引導干部職工落實崗位安全職責，精細嚴格保安全。針對各項工作帶來的新變化、新情況，理順各層面管理關系，突出挖潛提效，減少不必要的管理環節和無效的管理項點，提高專業管理、技術管理、綜合管理的集成度，提升安全管理效能。

第三，安全風險管理體現了過程控制。以人身行車安全風險管理為重點，建立有自身特色、特點的安全風險管理體系，增強防范安全風險的能力。突出人員、設備和管理的三大要素，突出重點部位和關鍵環節的研判，合理科學的確定風險點和控制措施，實現對各個工作崗位、各個管理環節的有效控制。提高風險防范和事故預防，不是一個人、一個部門、一個單位能夠完成的目標，安全風險管理，正是讓全體鐵路員工積極參與，把安全管理貫穿到運輸生產的全過程，時時處處掌握安全工作的主動權，實現安全生產良性循環。“無危則安、無損則全。”實行安全風險管理就是要通過增強全員安全風險防范意識、構建嚴密科學的安全風險防控體系，達到強化安全基礎、最大限度地減少或消除安全風險，確保鐵路安全的目的。我們也希望鐵路部門能把這一新舉措抓好抓實抓出成效

第四篇：學習新黨章的三點體會

學習新黨章的三點體會

這幾天，通過認真學習新修訂的黨章，思想上受到一次教育和洗禮，黨性上得到一次鍛練和提高。下面結合個人思考和感受談幾點粗淺的認識和體會。主要是把自己在學習中看到、悟到、想到的一些體會，也包括很多想到但還沒有做到的問題，跟大家交流一下。

一要常學，及時掃除思想上的灰塵。老實講，已經有一段時間沒系統研讀過黨章了，鮮紅的封面飄落了些許灰塵。掃除封面上的灰塵，重新翻開黨章，同時也是掃除思想上的灰塵，重新叩問初心。總書記曾指出，“思想認識問題一時解決了，不等于永遠解決。就像房間需要經常打掃一樣，思想上的灰塵也要經常打掃，鏡子要經常照，衣冠要隨時正，有灰塵就要洗洗澡，出毛病就要治治病。”現在，物質生活豐富了，有的人卻精神空虛，信仰出現了危機。這恰恰是由于這些人沒能勤拂思想灰塵，以致污垢越積越厚，最終失去本色。而黨章就是我們最好的除塵劑，經常對照黨章反躬自醒、捫心自問，思想上的灰塵就沒了，霉變的根子也就斷了。這啟示我們，學習貫徹黨章決不是一朝一夕的事情，也不是集中學習這一陣子，而是需要我們每名黨員付出畢生的精力，用活到老、學到老的精神，用反復學、學反復的勁頭，自覺當成內在需要和終身課題。只有我們經常用黨章掃掉思想上的灰塵，才能堅守共產黨人的精神追求，讓黨性生輝，讓修養升華。

二要深學，緊跟黨的理論創新步伐。每次黨章修改，都會及時將黨的理論創新成果納入其中，這是我們學習黨章的重中之重，必須傾注更多的精力、進行更深的思考、獲得更多的感悟。這次黨的十九大對黨章做了重要修改，要把學習重點放在這些新思想、新論斷、新概念上。我理解，要在學習習近平新時代中國特色社會主義思想上求深化，切實作為黨的行動指南來深化理解，真正統一思想和行動；要在學習中國特色社會主義道路、理論體系、制度、文化上求深化，深化對中國特色社會主義的認識，全面把握中國特色社會主義內涵，堅定“四個自信”；要在學習“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢的宏偉目標上求深化，明確全面建成小康社會決勝期的部署要求，領會全面建設社會主義現代化國家兩個階段的戰略安排；要在學習我國社會主要矛盾的轉化上求深化，把握我國發展新的歷史方位和階段性特征，更好推進黨和國家事業；要在學習新時代黨的建設總要求上求深化，明確堅定不移全面從嚴治黨、不斷提高黨的執政自身能力和領導水平的新要求。只有做到了這“五個求深化”，才能真正把握新要求，清醒邁入新時代。

三要踐學，用實際行動詮釋黨章要求。理想壯志凌云，事業腳踏實地。學習貫徹黨章不是空洞抽象的，最根本的還是要緊貼本職工作，反復學習領悟，付諸工作實踐，在履職盡責中當好黨章的堅定實踐者和維護者，這才是對黨章要求的最佳闡釋，才是對黨的最好回報。我們作為黨的一份子，在平時工作生活中，要勇擔當，牢固樹立責任意識，以高度負責的精神、敢于較真的精神、堅持原則的精神，面對挑戰主動作為，遇有風險迎難而上，切實在本職崗位上做出自己的貢獻。要練本領，不僅要精通本職業務，更要積極學習各方面知識，全方位提高素質，努力增強政治領導本領、改革創新本領、科學發展本領、依法執政本領、群眾工作本領、狠抓落實本領、駕馭風險本領，確保與崗位職責相適應，以良好的能力素質支撐職責使命的實現。要樹形象，凡事以身作則、率先垂范，不斷加強自身修養，提升思想境界，強化道德法紀觀念，努力成為思想純潔、品行端正的示范者，明禮誠信、遵章守紀的先行者，生活正派、情趣健康的引領者，以實際行動體現黨的先進性和純潔性。

第五篇：初中語文教學的三點體會

一、以學生為本，培養良好的思維習慣。

一個高明的語文教師首先要善于面向全體學生，著眼于學生語文能力的培養，使學生養成良好的思維習慣，按素質教育的要求于各個環節中運用新教法。

《羚羊木雕》中，學生圍繞著該不該拿羚羊木雕送人，以及既然已經送人，又該不該要回來等問題，各抒己見，爭論不休。遇到這種情況，我沒有簡單地給出唯一或標準答案，而是啟發引導、展開討論，把學習效果擴展到課文之外，讓學生進一步明白任何事物不能簡單地用“對”“錯”“好”“壞”來作絕對的評判，合理的東西也包含著不合理的因素，不合理的東西也可能會有存在的必然因素，從而鍛煉學生的思辨能力。事實證明，學生是喜歡自己動腦而不被教師牽著鼻子走的。

二、讓情感進入課堂，創設生動情境和想像空間。

傳統的語文教學，過于理性地呈現文字的“靜態”，但“物色之動，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發”，在課文的教授中展現生活的情思，學生才感到新奇有趣、活力倍增。

如教《誰是最可愛的人》，為讓學生更深切地感受志愿軍戰士的崇高精神與愛國情懷，課前我有意識地提及學生熟悉的《上甘嶺》，讓學生重新感受戰爭的殘酷和英雄的壯美；然后配以悲壯的音樂，介紹當時國內國際形勢；最后轉入深情地介紹志愿軍戰士可歌可泣的英雄事跡。至此，課文未“動”，學生已經沉浸其中。這種引情入境，使學生仿佛看到黃河“金濤拍岸”，長江“滾滾東去”的壯美，也使他們仿佛聽到“山潤幽鳴”，“小鳥啼叫”的清新。情境增強了形象的真實感，形成直接印象，從而使學生產生身臨其境的想像，拓寬課堂的意境。

三、把質疑帶進課堂，啟迪創造性思維。

李政道教授在和中國科技大學少年班座談時曾說：“同學們，有沒有在一些觀念問題上提出過問題？比如對牛頓力學會不會問諸如?我為什么要學它，為什么它不可能是錯的?之類的問題。這種年紀不問這種問題，將來就問不出這種問題了。”李教授在此強調的大膽提問、勇于質疑的精神，是一種非常重要的能力。課堂教學中，我們不應干涉學生在回答問題時的海闊天空、“胡思亂想”。我認為，一堂課有時雖被一個問題多“纏”了幾分鐘，但對學生而言，可能就“纏”出了真知，“纏”出了能力，“纏”出了創造性思維。這正是一種教育目標的達成。

質疑能力的調動，需要抓住學生心理，倡導民主平等的課堂氛圍。國外研究表明，教師對學生的評價如若采取積極態度，學生的能力則可以發揮80～90％。因此，在課堂教學中，應讓學生從易做起，及時鼓勵、表揚和激勵。積極的評價，能促進求新的動力，教師的熱忱期待，也常常會促發學生的巨大潛力。在課堂教學中，教師應時時以滿懷期待的心態對待每顆求知的心靈，從而感染激發他們。