第一篇：許峰-《在學習中摸索在摸索中前行》

語文參評論文

在學習中摸索在摸索中前行——對實施素質教育與語文創新能力培養的探究

作者單位：阜陽市第二高級職業中學

作者姓名：許峰

在學習中摸索在摸索中前行

——對實施素質教育與語文創新能力培養的探究

阜陽市第二高級職業中學許峰

【內容摘要】創新是一個自強不息民族發展的不竭動力，沒有創新的民族是沒有任何朝氣的。要想較好地實施素質教育，語文教學中創新能力的培養十分必要，它們兩者之間是有機協調的。教學中要以實施素質教育為“根本中心”。注重對學生意識的培養，注重學生思維能力和想象力的訓練。倡導自主、合作、探究的學習方式，巧用多種手段，提高創新效果，同時營造良好的創新氛圍，教學中要把實施素質教育與創新能力的培養兼收并蓄，不可偏廢而顧此失彼。

【關鍵詞】素質教育語文創新能力培養意識探究

創新是一個民族的靈魂，是一個民族發展的不竭動力，沒有創新的民族是泛不起漣漪的死水。要想屹立于世界“民族之林”就要看民族的創新能力，而創新更要靠年輕一代。因此，國家審時度勢，高瞻遠矚地提出對青少年學生實施素質教育的要求，力求使學生會求新求異，不拘泥、禁錮于前人。

因此，作為教育工作者，我們不能固步自封，要教無定法、大膽創新、組織實施創新。而實施素質教育教師是導向、是明燈。當前，我國正如火如荼的推行課程改革，要想培養更多地合乎要求的合格人

才，只有靠深化素質教育，大膽創新，使學生具有較強的創新能力。

新時期，要想更好地實施素質教育，培養學生的創新能力，教師就要身先士卒，勇于革新。近年來，我結合農村初中的實際情況, 依據語文學科的特點，不斷學習摸索有了些許收獲，下面就根據自己這些年的體會談幾點淺薄的認識。

一、培養學生的語文創新能力，要牢牢把握一個“中心”不動搖 語文在現代漢語詞典的解釋為語言和文字，要想很好地培養語文的創新能力就不能偏離實施素質教育這一根本核心，離開了素質教育的培養，教學就像無魚之水雖清可見底但無任何生機。而素質教育又分為政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育、科學文化素質教育、身體素質教育、心理素質教育等。正是從這個角度出發，現階段的語文教材，無論是編排上，還是知識培養上都是開展以上教育的良

好“殿堂”。如語文教材中的口語交際和綜合性學習所選擇的內容都是針對性較強的，也是與時俱進的。教師只要引導得當，就能很好地鍛煉學生的創新能力、實踐能力，而且選編教材人文性較強，對培養學生良好的語文素養有很好地幫助。同時素質教育的實施要靠學校、社會、家庭三者的有機聯動，但主要環節還是在課堂，在教師的教育活動中。作為一名語文教師更要結合自身用活教材、挖掘教材，堅決杜絕教師教學生會、教師不教學生不會，嚴重背離素質教育、南轅北轍的做法。要鼓勵和引導學生運用自主、合作、探究的學習方式，突出其在學習中的主體地位。強調學生在語文學習中的主動性、能動性、重視學生的個性發展。要讓學生在學習中發展，在實踐中發展以求獲取全面的語文素養。

（一）把握好素質教育與語文教學之間的關系

素質是個體在先天的基礎上，通過后天的環境影響和教育訓練而形成的從事某種活動的基本品質或基礎條件，要想更好地實施語文教學，素質教育就是根本。作一個比喻來說，素質教育是“干”，那語文教學就是繁多中的“枝”。比如我在講述人教版七年級下冊語文第三單元綜合性學習“我也追星”時，此內容的設置與初中學生的心理意識相吻合，因此，我布置讓學生廣泛查找資料，切實鍛煉他們的動手實踐能力。同時，把搜集的資料歸類，并進行引導各行各業都有“明星”存在，切實校正學生盲目追星的心理，并讓學生知道并不只有歌星、影星才是“星”，樸實的勞動者有時也是“星”，比如最美洗腳妹劉麗、最美司機吳斌等。同時針對學生的見解，上網下載資料，讓學生辯證地理解并不是所有的明星都是十全十美的，告誡他們人無完人、金無足赤的道理。校正他們的盲從心理，培養他們的健康心理和行為習慣。總之，讓學生學會客觀辯證的分析一個人或一位明星。調整學生狂熱的心理，讓學生以一條“直線”來分析人或事物，而不是從一條“線段”來分析人事。通過自主交流、合作探究，讓學生從中分享學習語文的樂趣，讓學生的語文素養和德育、智育、美育水平有一次全面的提高。

（二）處理好兩者之間的銜接與過渡

實施素質教育與語文創新教學是相互依存、相互滲透、相互促進的。因此實施素質教育就要加強對創新能力的培養，不能只重教材、重知識傳授，而更要注重德育、美育、智育、心理健康、動手實踐能力的教育。例如我在講授莫頓〃亨特的《走一步，再走一步》時，不

只是讓學生空洞的分析人物性格特點，因為只有設身處地地思考才能產生更好的共鳴。所以我要學生結合自身回憶童年時，“你有沒有遇到類似無助的危險？你是怎樣做的？如果你是文中的“我”你會怎樣做？從中你學到了什么？”同時引導學生結合平時生活中的困難進行縱向、橫向對比，讓學生從中學到受益終身的道理。

二、實施素質教育是培養語文創新能力的根基，語文創新能力反過來又發展補充著素質的培養。

以上兩者相輔相成，那么在實施素質教育中如何進行語文創新能力的培養呢？

（一）在教學活動中要營造創新氛圍

教師首先要有創新意識，更新教育理念，給學生廣泛的想像空間。作為教育工作者首先要有創新意識，創設廣闊的想像空間，轉變理念。《教育文匯》上曾有這樣一篇文章：梅子老師小時候上學時，老師教學時問月亮像什么？只有回答像小小的船才是正確的。而當她做老師時，學生回答此問題像弓箭、鐮刀、橋梁等形似、意象似地都正確，這也給我們啟示，在教學中不能給學生的思維定向，要多角度地分析問題，不能只拘泥于現有的答案，另一方面課堂氛圍對學生創新能力的培養也十分重要。想使學生的創造能力發揮得淋漓盡致，就要拓寬理解問題的環境、營造民主和諧的氛圍，才會使學生敢講、樂講，及時發現其閃光點，及時地進行表揚和肯定，這樣才會使學生樂于創新。

（二）深挖教材，感悟生活，注重德育教育，培養創新意識。初中語文可以說是要運用知識比較廣闊的一門課，既要聲情并茂，又要鍛煉能力。只有講授中深挖教材才能得到更多。如在《羚羊木雕》一課中我就針對文章中的角色讓學生在扮演中感悟，在實踐中體會：你在生活中是否遇到類似問題？你是怎樣做的？家長又是如何解決的？你認為家長做的是否正確？文中的“我是否有不對之處？根據人物我大膽質疑，從正反兩方面辯證分析，引導他們多角度地認識問題。從中增強創新觀念、提高道德修養，做到有所學、有所悟、有所用。

（三）激發想像力、注重思維能力的訓練，突出創新的“靈魂”。想像力的激發，思維能力的訓練是素質教育中智育的核心部分。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著一切推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創造力離不開想像，創新必須以想像為基礎。只有豐富學生的想像力，注重學生

逆向思維、發散思維的訓練才能使學生的創新能力得到較好的發展。比如人教版初中語文統編教材中其縱向序列是按整體起步、分層訓練、整體運用三個階段進行的。整體起步是在第一冊中進行記敘、說明、議論等表達方式訓練，同時進行觀察、想像、聯想等方式的訓練。從而為學生今后習作和語文素養積淀打下基礎。比如學習《皇帝的新裝》一課后，我讓學生通過仔細觀察、發揮充分的聯想續寫《皇帝的新裝》一文。通過引導，有的學生寫兩個騙子又成了國王的座上賓，繼續欺騙皇帝，最終王國被顛覆；有的寫國王殺死了兩個騙子，從此勵精圖治，使自己的王國成了講誠信的王國；有的寫國王對孩子進行重賞；有的寫國王對孩子進行懲罰等。在鍛煉學生的發散思維的同時，又提高了學生的寫作水平。

（四）倡導合作、探究、自主的學習方式，巧用多種手段，培養動手實踐能力，提高創新效果。

按照新課程標準的要求，要提升學生的創新能力，讓學生會自主學習，自主創造，教學中就要注重學生學習方式的轉變，切實增強學生的動手實踐能力。如學習《看云識天氣》我結合自身實際和教材，讓學生查找資料，自行記錄、自行觀察。讓他們在觀察中學習知識，并走訪群眾，了解一些民間的諺語，培養學生的實踐能力、分析能力。通過實地觀察和記錄、體會，進一步發展學生的美育品質，并有針對性地布置作業，讓學生根據所查資料和交流的信息創造性地運用文中的寫作方法，再寫《看云識天氣》。

三、關于實施素質教育與創新教育培養之間的偏失

實施素質教育的關鍵在教師，創新能力地培養教師是先導。因此，新時期要全面理解新課標，不能以偏概全。

（一）不能全盤否定過去，而應有所吸收、借鑒。

當前，教育界有一種錯誤傾向，認為實施素質教育就是要改變一切。把過去的教育理論批判的體無完膚。作為新時期的教育工作者，更要兼收并蓄，摒棄與繼承并用。

（二）誤解了素質教育的內涵扭曲了創新的概念。

語文的性質是工具性和人文性的統一，有人認為開設一些學生感興趣的課外輔導班就是實施素質教育，認為改變過去的課堂授課模式就是創新，整個課堂亂作一團就是發揮了學生的主觀能動性，忽視對學生全面發展的教育，只講形式而不注重效果，這是不可取的。

（三）有些教師對實施素質教育有抵觸情緒，對創新能力的培養

漠不關心。

當前，雖然素質教育的春風吹遍大江南北，但落到實處，效果并不理想，這也與一些老師的抵觸有關。害怕實施素質教育使學生的成績下降，影響升學率，一些家長盲目地認為學一些花拉呼哨的東西不實用，會影響孩子知識的學習。同時有些老師也認為推行素質教育，學生為主體其有些創造性地提問難以解答，即使解答了有可能既浪費時間，又脫離了教學目標，影響教學操作和設計。因此依然“滿堂灌”，其實這是一種短視行為，沒能注重學生終身學習能力的構建。構建和諧社會，我們要培養數以千萬計的知識分子，而不是培養無數個死讀書、讀死書的“書呆子”。多年來，在自然科學領域我國還沒有一個諾貝爾獎獲得者，就說明我國人才的創新能力較弱。這更要求我們教師要轉變教育理念，真正把實施素質教育與創新能力的培養結合起來。

總之，要想實施素質教育就要抓好創新能力的培養，否則就是紙上談兵，通過兩者的有機結合，走出對兩者認識的誤區，我想教育百花園中會開出更多的奇葩。

參考書目：

[1] 錢威 徐越化 《中學語文教學法》

[2]柳海民 《教育學》

[3]張行濤 《新世紀教師素養》

[4]人教版初中語文教材

[5]《教育文匯》2011年第6期

第二篇：摸索中前行 前行中成長

摸索中前行 前行中成長

——淺談張家砭中學課堂教學改革

隨著新課程改革的不斷深入實施，我縣各個學校都加入到教學改革的行列，我校更是不甘落后，積極投身于教學理論研究和教學實踐改革之中。

2012年春天，學校領導班子調整，新校長上任后，首先對我們的教育教學工作進行了詢問，了解了我校的有效教學課堂改革停留在想法階段后，便走進課堂，聆聽、指導。當發現我們的教師對新的教育理念還很模糊，并未深入探索有效教學策略方法時，校長坐不住了，他找來其他相關領導，反復討論，希望能制定一個合理的計劃，分階段將有效教學落到實處。有了這個想法，大家行動了，反復的聽課、評課、研討、座談??最終立足課堂，以切實提高課堂教學實效為根本要求，于2012年上半年確定了有效教學三年行動計劃，為了使其有序、有效進行，特制定了《張家砭中學有效教學活動實施方案》，即第一階段，有效教學推進年階段（2012年4月—2013年1月）；第二階段，有效教學完善年階段（2013年2月—2014年1月）；第三階段，有效教學提升年階段（2014年2月—2015年1月）。計劃形成后，我們積極組織學習相關業務知識，開始了新的課堂實踐。

經過幾個月的摸索，新學期開始后，校領導班子一致認為我們還需要理論和實踐結合，還需觀摩學習，讓老師們真正意識到改革的必要性。由此，學校決定結合我校實際情況實行“走出去、學回來、再

實踐”的方式推進課堂教學工作。有了新思路，馬上就付諸行動，9月份，我們請來了縣教研室的耿主任為我們做了“少教多學”專題報告，有了專家的指導，老師們找到了方向。我們將七年級確定為實驗年級，將賀寶銀、雷巧霞、楊海軍等8位老師確定為實驗教師，隨后 老師們走進我縣辛店中學的“6+1”課堂，回來后8名實驗教師和教研組長不得不感嘆我們的教研改革邁步太小，借鑒兄弟學校的方法，我們試著改變過去的陳舊教學方法，似乎還有些不那么得心應手。校長在隨教育局赴河南永威學校學習歸來后帶回的一些教案和影像資料派上了用場，學校組織各學科老師分組進行了教案分析和課堂影像觀摩。李校長還開專會給我們介紹了延安宜川中學的新課堂。聆聽、分享了這些學校的教學方法和經驗，老師們依據自己的學科特點，開始朝新的方向摸索。結合這個契機，學校安排了兩輪課堂教學競賽，小黑板為教師的目標教學提供了方便，多媒體的頻繁使用加大了課堂容量，學案也走進了我們的課堂??新的風暴席卷了我們的課堂教學，我們開始摸索一條適合我們的改革道路。

2013年的張家砭中學教師越發的忙碌了，上級領導頻頻來校聽課、指正；學校邀請縣教研室專家指導教學；教師積極參加縣級教學競賽??在進行了一輪實驗教師公開課后，學校再次給我們提供了走出去學習的機會。先后有13位老師前往河南永威學校學習。回來后，每位老師都將自己的心得體會寫下來，大家交流學習，并向縣教育雜志投稿，學校及時召開了交流會，會后我們舉行了實驗教師觀摩課活動，老師們再次將好方法帶入課堂，語文老師把適合自己學科特點的

學案帶入課堂，數學老師帶來的是一份份強化訓練題，英語老師利用多媒體設計了新穎的目標性教學方式??課堂氣氛不再沉悶，學生開始自主的學習了，我們的課堂教學改革終于邁向新臺階了。

學校提出希望教育教學能夠與時俱進，滿足學生求知欲的同時，還要注重興趣教學千萬不要盲目學習，慢慢來。也就是說我們不追求模式，但講究方法。所以經過一年多的摸索探究，“少教多學，強化訓練,科學管理，提高質量”是我們摸索前行中總結的強校之路，本學期我們以此為準則，初步形成了自己的課堂教學新方式：語文學科方面，我們試行導學案教學——“自主+合作+探究”，課前預習，課堂展示，小組合作，交流探究。理科方面，我們在“先學后教”的基礎上推行“加強練習，鞏固強化”。老師收集各種典型題型，當堂強化訓練，更好地促使學生達到知識“當堂清”的目標。新的英語教材目標性明確，為實施“以活動為中心，學生自主學習”提供了可行性，教師在研究學生實際的基礎上，設計和組織能激發學生興趣，具有教育性、創造性、實踐性的學生自主活動。使學生獨立思考，積極參與，提高學習能力。其他薄弱學科的教學，我們也積極的進行新方法探究，在教學過程中,改變“灌輸——接受”這種傳統教學方式和學生單

一、被動的學習方式，通過討論合作，自學輔導，在多種教學組織形式中，引導學生積極主動地學習，使學生的學習成為在教師引導下的主動，富有個性的心得過程。目前我們的課堂是有規律可循，又沒有固定的模式。但我們的課堂教學已經在前進中成長起來了。

為了讓我們的課堂改革更成熟，更可行，我們的理論與實踐并行，學校在去年5月份參加了全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》，擬定了子課題《閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究》。一年多來，我們積極完成了總課題組布置的各項任務，提交了十余份研究成果，并獲得了各種不同獎項。今年六月份，我校又有四個小組積極申報了市級小課題，從老師們的熱情中我們看到了更多希望，有這樣一批探索者，我們的前行將更有力。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，打造優質高效的課堂是提高教學質量、推進教師專業化成長和促進學生健康和諧發展的關鍵。按照“更新教育觀念、深化課程改革、完善教學規范、聚焦課堂教學、鍛造優良隊伍、提高教學質量”的總體思路，深入探索有效教學的策略、方法和途徑，為推進我校教育又好又快發展，辦好人民滿意的教育，注入新的活力。

第三篇：在學習和摸索中前行關于學習生本教育的心得體會

近幾年我們一直在摸索和改進語文教學的方法，生本課堂教學模式猶如黑暗中的一盞明燈，給我們指明了方向。其倡導的“教師要從前臺走到幕后，要把課堂還給學生”的觀點，正是在課堂上很好的落實學生主體地位的寫照。生本課堂教學中的“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教學觀念，真正做到少教多學，教師教得輕松，學生學得較快，真正體現了學生是學習的主體。通過一年多的生本教育學習和實踐，我漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂。現在，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

一、老師的角色變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

二、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

建立“以人為本”的生本閱讀教學理念，培養學生個性化閱讀能力

三、存在的問題語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這里就涉及了閱讀教學生本理念。課堂上，閱讀教學首先必須是學生與文本進行體驗、探究、對話式的自主閱讀。其次才是在學生有了初步感受的基礎上，老師予以啟發、引導，或組織討論，學生則在老師的啟發下，或者在討論中，相互啟發，體驗作品的人文精神。自主閱讀又是創造性閱讀的前提，而富有創造性的閱讀，才是真正意義的個性化閱讀。根據接受美學的觀點，文本的本身不經過閱讀，對某一對象而言，就沒有任何意義，也無所謂生命，作品包括具有未定性的文本和讀者閱讀過程中的具體化，二者合璧才是完整的作品。閱讀是一種對話交流活動，在交流中，客體的意圖語境消失了，只能在信息載體中留下一些暗示，這些暗示尤如空白，有待讀者在閱讀中運用聯想和想像去填充。讀者對文本的接受過程就是文本的再創造過程，也是作品得以真正實現的過程。因此，語文閱讀教學過程就是讓學生自主求知、啟智、健德、發展創新能力和形成個性品質的過程。

如《小壁虎借尾巴》，小組分角色朗讀第3至第5自然段。小結延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心啊！假如小壁虎繼續向其他動物借尾巴，它會來到什么地方？向誰借？怎樣借？借到了沒有？請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編故事（1）學生自由編。（2）在小組里說、評、議。（3）指名說，全班評議。教師結合課文的主題及學生的個性發展，多元理解，讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉化，使個性化閱讀得到真正落實，逐步培養學生感受、理解、欣賞與評價的能力。并貫穿于“個性化閱讀”教學的始終。

第四篇：語文教學在摸索中前行北京學習的反思

一、震撼

早期的會議議程似乎有些乏味。但是，本次北京之旅，我最深的感受還是一個詞：“震撼！”一種對自我教育欠缺之處、不足之處、需要改進地方的反觀和思考，一種對外界視野沖擊造成的心理落差，對外界學生表現出來的那種悠游自然的應答態勢與能力的鑒賞和感嘆。還有對劉校長那一句“不學小術，方成大器。”的解讀和深思。

在成果展示過程中，孩子們的博聞廣智，機敏聰慧，讓我這個老師都自愧不如。在一樓大廳等候休息的過程中，一個個走馬蓮臺般隨意而來，彈奏一曲，然后再盡興而去的孩子讓我欽羨不已。

當然，常態的課堂我們也看了很多，不足之處顯而易見。但是，你從每一面展示墻看到的都是軟實力，沒有重金打造的奢華，卻是智慧與精力的結晶。你從每一個孩子與人交流的體態與神情中，看到的是自信和張揚，而不是躲閃和逃避。

環境造英雄。一如劉憲華校長所言，這里都是精英家庭的孩子。那么，精英父母的耳傳目染，高端教育設計的人才培養定位，再加上具體嚴密的組織落實，使得這里的孩子一開始，就占據了比我們的孩子多得多的資源。然而，站在這樣的學校，看著這些孩子，我一方面深深感受到震撼，體會到差距，同時也看到了希望，看到我們的教育有多大的空間需要我們去努力提升，以改善我們自己的教育。

二、思考

新英才的劉憲華校長是本次大會自始至終的主持人。劉校長在會議議程的第一天便以互動的形式，搭建了一個自主閱讀與共同研討的平臺，讓我們走進了“主題閱讀”的框架里。什么是“主題閱讀”呢？我的理解是，首先，這是一種理念，其理念的核心是在語文教學開展中，擬定一個主題，然后借助教材的“一主”與“兩翼”共同支撐，撐起“主題”的框架；其次，它是一種策略，是一種教學技巧與操作方法。而“大單元”教學法體系使“一主”和“兩翼”獲得了開展與落實。在對作為“大單元”教學法體系的課型安排解讀過程中，你能更加突出地體會到“主”對“翼”的閱讀方法指導與技能策略培養，和“翼”對“主”的拓展實踐應用作用。即：得法于精讀，應用于略讀在自主閱讀的理念。

三、尋找那一個個教育理念之間的焊接點

對比我自己的教育，我們自己的觀點，結合遷安市小學教研室提出的語文單元整體教學，我們又可以獲得什么樣有價值的參考呢？

首先，我覺得“主題閱讀”的“大單元”教學法體系，和我們一直在嘗試研究的“單元整體教學”，以一個單元為整體進行課程整合，然后再開展語文教學的宏觀理念是異曲同工的。其不同點在于，主題閱讀更側重的是學生課外讀本的介入，即“以文帶文”課型的推行與深入，側重的是學生閱讀基數的擴大，閱讀面積的推廣，閱讀總量的增加。而我們的“單元整體教學”則更加側重于語文課堂的時效性，側重在有限的課堂活動中如何運用好“課例”教給學生閱讀的策略與方法。換而言之，我們的單元整體教學，更側重的是對文本深度的發掘，對“課例”所承載的課標達成點的定位與破解，對如何運用課例開展好有效的變式練習，鞏固課例中獲得的技能的夯實和把握。

對比兩種理念，不難發現，其共同之處都在于著眼全局，既以“大單元”為定位。既然有了共通的前提，尋找“主題閱讀”與我們一直研究的“單元整體教學的整合點”，便有了可以參考的對照點。

第一：“以文帶文”與“實踐悟、遷移用”例文的選定和設計

在研討中我們知道，“以文帶文”的切入點有三點：情感對接點、主題呼應點、文體類比點。（這是我根據在6年級1班教室研討時新英才老師（張俊凱老師和另外一個女教師）的介紹進行的歸類。）而我們的“例中學、實踐悟”其著眼點一定是定位在體裁相同、結構相似，閱讀方法相近的文本選擇上。那么，融合趙鏡中老師的“教閱讀”理念，我們今后的文本拓展是否可以這樣設定：類似文體支撐文本的變式練習，即落實在精讀課文中學習到的閱讀策略和閱讀方法的遷移運用，再嵌入或推薦適量的情感閱讀、主題閱讀文章，以拓寬學生視野的廣度，增大閱讀量。

當然，這里又生發出一個新的問題，就是“量”的調控問題。既然閱讀注重的是一個“量”，這是我們無法跳過的橫澗。問題是怎樣才能適度調整工具性閱讀和人文系閱讀的關系。即怎樣落實好“實踐悟和遷移用”以及“趣味閱讀”的關系。這首先需要老師下足量的功夫，支撐閱讀的文本要精到、簡約。同時要注意對閱讀興趣的培養和保護，有了趣味，“趣味性閱讀”不難實現，但是如何培養趣味，這可能又是一個很深刻的話題，我們在這里不再詳述。

第二：改進“單元主體教學”學案編制的方法：

1、設計常規類問題的圖式。

在“主題閱讀”課堂過程中，我們經常看到這樣的環節：一個ppt，老師很自然地將課堂中需要顯性提示的內容以圖式的方式展示出來，學生在老師的幫助下便毫不費力地進行到下一個環節，大量節省了時間。（之前我們一直在想，我們的課堂時間哪兒去了？現在想來，我們過度放寬，總希望提供一個支架，讓學生經歷充分的自主探究，嘗試研究，等孩子們主動發現之后再由教師點撥提煉，引導歸納，引到正渠。現在想來，如果時間足夠充裕，這對學生的能力發展無疑是有好處的，但是，課堂容量是有限的，在那些不是主要問題的問題上，教師如果浪費大量時間，那么重難點問題我們用什么時間突破呢？）值得注意的是，這樣的，在語文教學中起著圖式作用的ppt的設計，既有可能是文章的框架結構，（比如《橋》一課對第一課時概括文章大意的）也有可能是對重點詞語，重點句式的理解與運用。比如《數星星的孩子》一課中的“______________滿____________________。”《雷雨》一課中的“________越_______越_________。”

2、提示具體的批注方法

一輪聽課下來，我注意到，幾乎每一位講授精讀課（“以文帶文”課）的教師都設計了這樣的環節：用“直線”劃出一種內容，用“曲線”劃出第二種內容，用三角號劃出第三種內容。等等。比如《一面五星紅旗》一課中的默讀提示：默讀4-10自然段，用“___”劃出描寫五星紅旗的句子，在你感動的句子旁做批注，并用“”標出此句的關鍵詞。

我以為，如果在我們的學案設計中融入這樣的明確具體的批注方法指導，既是簡單的，同時也是最高效的。

3、設計重點解析處的詞語置換和以讀代講：

在本次學習研討中，我的最大一點收獲還在于，對重點詞語置換的把握和習得。比如，在《雷雨》一課中對“掛”字的體會。“一條彩虹掛在填空。”為體驗典型詞語在語境中的表現力，教師設計了去掉“掛”字、改成“出現”等變式練習：

原句：一條彩虹掛在填空。

變式：一條彩虹在填空。

一條彩虹出現在填空。

而在同一篇課文中，教師在指導學生對“坐”這個詞的表現力的體會時，采用了同樣的方式：

原句：蜘蛛又坐在網上

變式：蜘蛛又在網上

蜘蛛又爬在網上

值得注意的是，詞語置換與以讀帶講是同步進行的，我以為，這在一定程度上起到了很好的輔助作用，兼收并蓄，既節約了時間，又起到了良好的效果。

我們以前的學案設計，教學開展中也涉及到這樣的習練，但是，對比新英才大面積的詞語置換和課堂練習，我們的練習量顯而易見，的確太少了。于是，精微詞語的表現力，借助關鍵詞語培養學生朗讀水平，提高朗讀技能的指導與展開，便沒有得以全面推進。這次學習，我深刻體會到詞語置換在對重點詞語的把握和理解，朗讀水平的提高的作用。當然，新英才的老師在這種“以讀代講”的過程中過分倚重了“讀”，而缺失了教師及時到位的點撥和提升，這一點是需要我們引以為戒的。但，回來這些天我一直在想，聲音是情感的傳遞者，如果學生能準確斷句，感情朗讀，那么，重點詞語的把握應該也不成問題了。所以，我以為，在今后的學案設計和課堂開展中，我們應嵌入詞語置換和以讀代講的成分。

4、學案設計的簡約與微觀

一段時間以來，我們的學案過度追求對課標的承載，對文本的解析，對所需落實的知識點的解釋和把握，我們把學案設計成了高屋建瓴的大框架，這個框架里包含小學語文教學需要開展的一切活動。然而，一周的北京之旅，讓我深深感受到我們的責全求備與謹慎小心。我們抱著這個，覺得很重要，不能放下；我們又想抱著那個，也覺得很重要，不能不講。然而，課堂容積是有限的，我們要在有限的時間做更多的事，第一就是有取舍，壓縮課堂容量，讓課堂靈動起來，第二，就是要追求大語文關，即把“以文帶文”的本事學來，培養孩子趣味閱讀的興趣，給孩子自由飛翔的空間，讓孩子在課外的時間自主閱讀。我以為，這是提升學生語文綜合租養最好的方法。

四、對多元化訓練方式的借鑒

新英才給學生搭建起各種展示自我，提升自我的平臺，同時也為每一個孩子準確定位自己，平衡自己，評價自己，砥礪自己量體裁衣，確定了縱向的，幾個維度的評價機制。（階梯式的，幾種顏色的，數量不等的……針對各種能力的評價標準。）一個單元整體識字，認識多少都是好的，只要你盡力了；一個思維導圖，完成幾級都可以，只要你真正經歷了這樣一種梳理、整理、設計、完成的過程。但是，這看似寬松的評價體系，背后卻有嚴格的執行和檢驗制度，包括課下的爬格子，階段性的闖關，成果性的展示。因為有了長效機制，這些活動獲得了開展的后勁，而因為有了檢驗和評價，也能較好地激勵每一個學生都竭盡全力去展示自我最美好的一方面。

當然，教育是缺憾的藝術。在新英才的學習、聽課過程中，這樣的情形難免發生課堂上：學生對老師問題解讀的錯誤，小組合作中的架空與虛置，總結點撥處的缺位與脫節。但是，我們既然懷著學習的心態而去，那么，我們需要尋找的，就是能夠超越我們現有水平，在我們自己的研究中可以尋找到切入點，適當移植，服務我們今天的“單元整體教學”理念的那些方法，技巧，以及更重要的觀念，讓我們自己的理念日趨完善，讓我們今后的教學更加科學。

第五篇：IT職業經理人：在摸索中前進

職業經理人出現的歷史在我國不過10年左右，其茁壯成長得益于改革開放后國門敞開，一大批著名的外企在中國扎根，尤其是在IT行業。IBM、H P等一大批極富包容性的IT巨頭為本土經理人的成長提供了沃土，國內高新技術企業的茁壯發展也為職業經理人提供了極富挑戰與誘惑的舞臺。

職業環境造就經理人

據報道，中國已經成為職業經理人升遷的寶地。有具體數字表明：排除所有因素，僅按市場成長對經理人的升遷影響計算，中國要快于世界上任何地方，快于歐美地區一年左右。

在過去的傳統計劃經濟體制中，我國大多數企業都是國有身份，其管理者與行政官員的身份是可以相互替代的，這樣導致了企業管理行為的扭曲。而進入現代市場經濟體制時，隨著國有企業的不斷改制、私營經濟的日漸活躍，尤其是近十年來飛速發展的IT業，為職業經理人的出現打造了一個良好的“職業環境。

IT企業最主要的成本就是人力資源。“知本家創業是IT企業的基本模式，公司的所有者往往是技術擁有者，在創業初期許多IT企業是僅靠四五個人扯起了大旗，但是當企業的規模越來越大，這個時候需要的不但是高端的技術，而且還要有戰略化、全面化的經營。因此，就出現了IT企業的所有者、經營者、生產者各自獨立、權責明確而又相互制約的關系，這樣的新型法人治理結構加快了職業經理人行業的飛速發展。

業績提升是硬道理

2002年，在全球IT產業大調整的影響下，中國IT業隨之起落。在這種被稱做“IT也進入冬季的時刻，原來風光無限的許多IT經理人紛紛主動或者被動離職。面對一方面樂觀的職業環境，另一方面確是如此起起落落的現狀，很多人都開始關注起職業經理人現象。

董事會要求職業經理人應該具備良好的職業能力。對于國內的IT企業而言，一般衡量職業經理人職業能力的方式主要是，能否在一定的時間內提升企業的效益、擴大企業的影響，雖然很多人認為僅通過這些并不能體現出經理人的真正價值，但是，對于各大股東來說，這是最主要、最直接的判斷標準。

清華管理博士楊宏儒曾被業界寄予“重組四通、理清‘扯不清’的產權關系、并領導新四通擺脫陳腐習氣厚望的新銳，但在2002年春節前后，楊宏儒正式告別了四通。

對于楊宏儒的“出走，有輿論認為，他本身缺乏足夠的企業家才能也是其重要原因。事實上，無論在擔任“新四通總裁之前還是之后，楊宏儒都沒有太多的業績來證明他有能力操持四通的未來。沒有足夠的業績和威信，也就不可能受到董事會的青睞。

同樣的，2002年3月15日，微軟（中國）公司總裁高群耀自微軟辭職，當時有人猜測，高群耀的離職是受內部排擠的結果，但實際上最直接的原因還是微軟急于改善在中國的形象，急于發揮更大的作用，就像它在其他國家所取得的成果一樣。然而無論是以前的杜家濱、吳士宏，還是后來的高群耀，所取得的成果都沒有讓微軟在海外的大老板們感到特別滿意。

相反的，此前曾有香港報紙報道的被用友軟件以500萬元重金“擄獲的何經華，憑借用友蒸蒸日上的發展勢頭，不但讓用友老總王文京暗自欣喜，慶幸當初“八顧茅廬的求賢納士之舉事實證明并沒有“看走眼，也讓圈內人士刮目相看。盡管何經華坦言：我不是一個魔術師，在一夜之間把用友的業績帶上去，但是，人們不由自主地會把驕人的業績與何經華聯系起來，畢竟，成績才是硬道理，是衡量一個職業經理人最直接的標準。

職業道德漸受關注

一般來說，職業經理人的出現源自資本和經營的分離，也就是說，與職業經理人相對的創業者是從一而終的，而職業經理人大可不必有這樣的真誠度。近幾年，職業經理人炒老板的現象越來越普遍。有的職業經理人拿著原有企業的商業機密、關鍵技術、客戶資源等到競爭對手那里要高價，包括要更高的職位、更好的待遇，幫助競爭對手打敗原有企業；有人利用上述資源，自己辦同樣的企業，與原老板進行競爭等等。這種狀況對于職業經理人的成長其實是很不利的。

因此，經理人的職業道德越來越受到各方的關注，作為一個優秀的職業經理人，董事會要求其除了具備很強的職業能力以外，更重要的還是良好的職業道德，應對股東、對公司絕對忠誠，把維護公司利益、實現股東投資價值最大化作為自己的惟一目標，一切經營決策、管理行為都圍繞這一目標進行。

優秀的職業經理人在企業中，應該知道自己做事的空間和界限。有些時候經理人可能不一定贊同股東的觀點和做法，但他必須能夠保持對不同意見的尊重并能很好地合作完成工作。所以，作為一個職業經理人，很多時候需要的是“顧全大局、委曲求全，而不是一出現與股東意見相左的情況，就輕易地提出辭職。何經華就曾經

說過：職業經理人應該有一個無私的胸懷，在所有的決定里面都要沒有“我的因素，你能做的決定必須沒有你，有你的決定由你老板來做。

另外，對公司的忠誠不僅僅是指在職的時候，也包括離職的時候要保守公司的商業機密、維護公司的形象等等。

卓越網“美女CEO王樹彤2002年8月份宣布辭職。據認為，王樹彤辭職與公司業績增長不夠明顯、和董事會在公司發展方向上意見相左等有關。令人尊敬的是，王樹彤充分表現了經理人的職業素質，盡管有很多流言，她卻從未出來對老東家說三道四。然而，從護士到IBM勤雜人員，再到微軟（中國）公司的總經理、TCL集團副總裁及TCL信息產業公司總經理的吳士宏，她的情緒化也許是她最大的缺點，當被問到是否考慮過讓吳士宏加盟時，聯想某高層一本正經地說：“不會，當初她甚至著書說老東家微軟的不是，這樣的經理人誰敢用她？

在壓力下成長

目前，國內IT業界的職業經理人面對的種種壓力，概括地講，可以分為兩大類： 其一，為了提升業績而拼搏。很多經理人風光的外表后面，掩藏著極大的惶恐與不安：即使你今天能拿到50萬元的年薪和得到相應的頭銜，那么明天呢？即使不奢望自己年年都能百尺竿頭，但是看到別人都在努力，自己稍有松懈，目前的職位就有可能難保。這也許是很多經理人的真實狀態，但卻沒有幾個人敢對他們的老板講。曾經有一位萬科經理的妻子通過萬科的網站質疑王石：“自從我先生到萬科工作以后，加班就成了家常便飯，他的工作壓力很大，每天回家總是顯得非常疲勞。難道萬科的職員就不配享受生活嗎？其實在現實條件下，這種超負荷并不是企業的單方面選擇，也是經理人們“自找苦吃的結果。在一種充滿競爭的環境中，加班加點成了一種具有安全感的“發泄，通過這種方式來證明自己的價值所在，化解對于競爭的恐懼感。

一項對北京、上海、廣州、深圳四地經理人痛苦指數的調查顯示，經理人在工作環境方面的痛苦主要集中在預訂工作目標過高、公司發展不明朗、人才流失嚴重以及付出與收入比例失調上，這幾方面的痛苦指數都比較高。大約32％的經理人普遍感覺工作超負荷運作，大約48％－53％的經理人覺得前景不太樂觀，有一部分甚至會感到焦慮不安，備受痛苦煎熬。

其二，職業經理人的個人信念與公司的文化尤其是公司所有者的價值觀之間的沖突。這種沖突往往是由于職業經理人和企業所有者之間的教育背景、生活經驗以及個人的目標和對未來的理解的差異引起的。這種沖突是深層次的沖突，更具有持久性，也更難以改變。

在這種情況下，作為一個具備職業道德的經理人，更多考慮的本不應該是“一拍兩散，但在實際中，由于國內IT企業私有化的普遍性以及企業對于職業經理人約束的松散性等等問題的存在，很多情況下，往往是企業所有者與經理人“志不同不相與謀，互相“厭棄。

昔日出任實達集團經理人的賈紅兵，也被傳因為董事之間意見難以統一而離開。對于這一傳聞，賈紅兵一直避而不談。但是在一次采訪中，談到經理人與董事之間的關系時，賈紅兵表示，當經理人的志向與董事會愿望相左之時，如果繼續在職，對于雙方來講都是非常痛苦的事情。所以，除了應付外部的種種競爭壓力之外，如何理順企業內部的關系也給了經理人不小的考驗。

經理人市場期待完善

面對種種壓力與誘惑，IT經理人也主動或者被動地做出了種種不同的選擇，近來發生的一系列職業經理人下海創業事件卻似乎正在宣告著這樣一種趨勢：職業經理人正在告別“金領時代，走向“創業時代。這其中的緣由不外乎以上說到的兩種壓力：一是由于公司效益得不到顯著提升而被股東炒了魷魚，再一個就是與股東意見相左而“不相與謀。這種狀況讓處于成長期的職業經理人行業發展陷入了低迷。著名經濟學家鐘朋榮分析經理人現象時說，我國職業經理人市場的發育目前還很不完善，對經理人員的激勵不夠，這與沒有形成有效的職業經理人市場密切相關。目前，規范發展職業經理人行業的當務之急是建立完善的激勵與約束機制。

鐘朋榮認為，股票期權激勵不僅能夠有效改善治理結構，降低代理成本，更重要的是可以推動我國職業經理人市場的發展。與年薪制相比，股票期權具有長期報酬的特點，不但可以激勵經理人員，加大他們的競爭壓力，而且高收入可以激勵更多的企業家積極加入到職業經理隊伍中來。另一方面，過高的收入又會引起其他有志之士對控制權的爭奪，對經理代理成本起到抑制作用，這將有效推動我國職業經理市場的發展和公司治理結構的改善。

因此，讓優秀的職業經理人成為企業的股東，使雙方由打工關系變為合作關系，似乎是職業經理人發展的新方向，但同時也要看到，一個擁有公司股份的職業經理人，他自己必須明確分清自己的雙重身份。作為股東，他有權享有股東的一切權利，但作為職業經理人，他必須按職業經理人的準則行事。事實上，國外大多數職業經理人都通過各種形式成為公司的股東，但董事會并不因此就放低對職業經理人的職業要求。在王志東事件中，盡管公眾可能認為王志東是稱職的，但只有董事會有決定權，這就是職業市場的現實。

因此，成為一名合格的、真正的職業經理人的確不易，不僅要求你在崗位上能夠職業化地完成自己的職責，還要求你在企業經營發生變化時能夠以職業化的態度來處理個人與企業、個人與社會的關系。而后者不僅是挑戰自己的能力，更重要的是挑戰自我永遠無法職業化的本性。只有這樣，職業經理人階層才會在中國不斷發展壯大，企業也會真正從中受益，從雙贏走向雙敗的悲劇將不再會發生。