第一篇：高一語文試卷分析

高一語文試卷分析

一、試題評價

高一語文試卷遵循新課程基本理念的要求，突出了對語文基礎知識和基本技能的考查，緊緊圍繞高一語文的核心知識來命制題目，題目類型規范，幾乎覆蓋了必修一現代文與文言文的基礎知識，又有適當的延伸。作文題目既符合高一學生的實際，讓學生有話說，又有新意。

二、成績分析

本校參加考試人數2323人，平均分 83.76分。90分以上700人，優秀率30.1％。60分以300人，及格率 87％，本試卷學生最高得分110分，其中選擇題最高27分，主觀題最高81分。

三、錯題分析，存在問題總結

我校學生失分點主要集中在以下題目中：現代文基礎知識，現代文閱讀與作文。

1、對于現代文基礎知識雖然都講到、復習到了，但學生掌握得不牢固，對病句等類型的題目仍是一個難點。

2、現代文閱讀我們沒有練習，學生答題思路較模糊，失分較多。

3、答題不規范，字跡潦草，解題技巧與答案組織還有待強化訓練與提高。

4、作文跑題的雖然不多，但是內容材料貧乏，語言干癟，記流水賬的較多，可見學生平時素材積累不夠，閱讀量不夠。

五、下一步教學打算

1、重視基礎知識的落實，向課堂45分鐘要效率。盡量做到每節課留出10分鐘左右讓學生落實知識。

2、重視錯題分析，讓練習到位。個別題目在練習中做過，但學生錯了一次，還是繼續做錯。學生不重視錯題反思，老師在復習指導方面也不重視方法指導。有些學生能夠自覺地整理“錯題本”，這種做法值得大力表揚并大范圍推廣。如果老師引導學生仔細分析錯題，應該能夠讓更多學生避免“掉進同一條河里”。

3、語文雖是工具科目，但學生不注重書寫，經常寫錯別字，字跡比較潦草，以后爭取在卷面上多下工夫。

4、加強學生的作文指導，讓學生增加閱讀量，開拓視野，增強學生素材積累意識。

5、加強團隊合作，發揮集體合力作用。我們進一步加強集體備課，多聽課觀摩、認真評課，爭取期末考試中成績能有進一步提高。

以上是我們考試之后的總結與反思，不當之處，敬請批評指正。

第二篇：高一語文期末考試試卷分析

2017至2018學第二學期高一語文期末考試試卷分析

鳳慶縣第一中學

甘鳳仙

本學期的期末考試評卷工作已經順利完成，結合本次考試學生成績，我所教的438班、445班的語文整體成績將從以下幾個方面進行了詳盡細致的分析。

一、整體情況分析

語文試卷共有四大題22小題，主客觀題的分值分別為44分和106分。試題的知識面覆蓋面符合高一下學期學生語文學習的實際，既重視基礎知識的考查，又重知識的遷移應用能力的考查，較好地體現了理論與實際相聯系的原則，可以較好地檢驗學生的語文水平和語文素養。學生整體成績較好，合格率84%。

二、試題結構及特點

本次高一年級語文試題包括論述類文本閱讀、文言文閱讀、語文積累和運用、現代文閱讀和寫作等五大板塊。其中語言知識約占12%，文言文閱讀和古詩鑒賞約占16%，語言積累及運用占7%，現代文閱讀占25%，寫作占40%。全套試卷長度為8頁。現代文閱讀材料為文學類文本閱讀與實用類文本閱讀，一是小說，一是新聞；文言文閱讀材料選自課外，詩詞鑒賞選自課外。

本次試卷課內的基礎知識占比例較小，但失分現象仍普遍存在，可見學生對知識掌握運用能力熟悉程度不夠。

三、存在的問題及應對措施

1.基礎知識部分：基本涵蓋了本冊課本主要的知識點，但學生對字音字形字義這些基礎性的東西掌握得不夠清楚，所以普遍失分比較嚴重，可見學生日常積累做得不夠扎實。失分多出現在第2、4兩道小題，成語應用與病句辨析仍為學生的丟分點，以后應加強訓練。

2.文言文閱讀：文言文閱讀共4小題，主客觀題型都有，涉及文言實詞、虛詞、文言斷句、文學常識、文意理解和翻譯，側重于考查學生的識記能力。無論是斷句題還是綜合分析題、文言常識題、翻譯題都來自教材，可以有效引導學生樹立對課本和課堂學習高度重視的意識。即使這樣還有不少學生做錯。選擇題翻譯題，難度都不大，但我們的學生還是沒能準確地翻譯出來。不少內容是課堂上教師反復強調過的知識，但是學生的做對率還了低。我們的學生文言文的語言功底還是比較薄弱的，這要引起教師的重視。

3.古典詩詞賞析：試題所選詩歌，為課外詩歌。賞析起來難度不是很大，從答題結果來看，大部分學生對詩意還是理解不到位的，并且很多學生還不能用準確的語言表述。以后的教學要注意長期適當地在教學過程中增加對詩歌鑒賞的知識傳授和方法引導。

4.默寫：名篇名句默寫共3句，所考的句子選自必修

三、必修四及初中的課本，但是我們相當一部分學生還是得不了高分，很多學生記住了句子，但是致命的是錯別字太多。消滅錯別字需要從日常做起，今后一定要格外注意這一點。

5.現代文閱讀：這部分共有兩篇閱讀，主觀題和客觀題都有，文學類文本閱讀為汪曾祺《看水》題型設計比較合理，實用類文本閱讀為新聞材料分析。試題重點考查了學生篩選和辨別信息的能力，以及對文章主題的總體理解和概括表述能力。學生理解基本到位，但是語言表達方面還是能力欠缺，應在平時多做一些閱讀加緊練習。

6.語言知識運用：重點考查學生成語的辨析能力與病句的分析的能力。19題病句學生的分析仍有欠缺，20題為語言得體，結合句子意思能分析出對應錯誤的詞語，但本部分學生依然能力欠缺。21題表達題學生的邏輯能力與語言表達能力協調差。

7.作文：本作文是分析性材料作文，學生圍繞材料內容及含義，選好角度，確定立意。和以前的任務驅動型材料作文相比，文章的限制性增強了，但題目中本身還是給學生提供了較為廣闊的選擇空間，要求比較開放，貼近學生生活，給學生很大的自由表達和發揮的空間。卷面反映學生普遍有話可說，能很好地考查學生立意、布局謀篇、遣詞造句等方面能力，學生寫起來基本都很順手。但顯示出生活積累的缺乏；構思立意缺乏新意，顯示學生視野和思維不夠開闊；字體規范工整有待加強。此外，很多學生寫作不規范，漏寫標題，缺少字數，潦草書寫。作文教學需要講求長效性和循序漸進性，需要從細節抓起。

四、啟發與反思

1.長遠規劃，整體設計教學目標，讓學生有扎實的積累。

我將從高二上學期到下學期，針對自己所帶班級學生語文學習情況的基礎上，放眼高考，立足現狀，從整體上規劃自己的日常教學任務，明確設計自己每一學期教學所要達到的目標，有的放矢進行教學。例如基礎知識的夯實，尤其對方言影響較大的縣區學生來說，是一項長期的工程，需要教師從現在開始引導學生經常積累，以期兩年后能具備比較扎實的基礎知識儲備。

2.循序漸進，引導學生切實提升閱讀和寫作能力。閱讀和寫作需要一個學期一個學期形成階段性的學習目標，引導學生逐漸提升自己的能力和水平。教師應當對每一篇課進行適度的閱讀和寫作方面的拓展教學，不可拘泥于一篇課文的講解，適度拓展，能讓學生一篇課文有更多的收獲，懂得如何能觸類旁通，因而及早培養學生對語言的感受能力，拓寬學生視野，提高理解表達能力。

3、作文部分：教學中認真指導學生審題，要能借助材料搞清話題內涵，確立準確的主旨，行文中注意扣緊話題；寫什么文像什么文。一定要訓練學生寫出比較規范的文體，不能寫成“四不像”；要在“發展等級”上下功夫，使學生寫出“構思新穎，主意深刻，語言生動有文采”的作文來；重視書寫，平時認真練字，力求書寫規范，卷面整潔美觀。

第三篇：高一語文期末考試試卷分析

高一語文期末考試試卷分析

何家勇

從實際閱卷的情況和老師學生反饋的基本信息來看，與命題預期的目標基本一致，對該屆高一年級今后語文教和學都起到了良好的導向作用。下面就試卷各部分的典型試題作簡要分析。①基礎知識及運用

這一塊包括試卷第一部分的第1—6題和第三部分，分別考查學生對字音、字形的識記和對近義詞、成語的理解應用及語病的辨析、語言銜接、課內閱讀等，這部分總分為30分。從考查結果看，得分率較高，約在0.60左右,這反映大多數學生的基礎知識尚欠缺。這部分失分較多的為第1和第3題。學生失分多的原因主要是對近義詞和語病辨析方面知識的積累和訓練還不夠。②現代文閱讀

這一部分只有一篇閱讀文章，每篇設計4個小題，共為22分，占全卷22%。從整體看，考題靈活性較強，既有考查學生對語篇意義的整體把握，也有對關鍵語句的理解和揣摩，還有考查評價鑒賞的題目，從抽樣調查的情況看，本題得分率在0.65—0.70之間，說明整體難度不大。③古詩文默寫

這一部分共計5分，有5個小題。本題實際得分為2.6左右，課內的3個小題得分較好，絕大多數學生不能很好作答，丟分嚴重，暴露了學生在古詩文背誦方面的積累儲備不夠，是一個薄弱環節，在今后的教學中亟待加強。

④文言文閱讀

第一，這樣考查完全符合課程標準的要求。課程標準明確告訴我們古詩文的考查，一考積累，二考理解，理解的考查又重在能力。選取課外淺顯的文言文，能較好地考查學生閱讀和理解文言文大意的能力。

第二，這樣考查可以更好地培養學生閱讀文言文的能力。我們在平時的教學中，花費很大的氣力去教學文言文，目的就是以教材為例子，讓學生掌握學習文言文的方法，積累文言文知識，形成一定的閱讀文言文的能力，為今后的工作和學習打好基礎，材料選自課外更有利于學生這方面能力的培養。

第三，這樣考查可以更好地開拓學生的視野。過去多年的考題一直囿于課本之內，這就使我們文言文閱讀的平常教學和復習局限在了一個很小的范圍之內，學生文言文底蘊難以厚實，一個學期的文言文學習就八篇，你考哪一篇都在學習訓練之中。選擇課外文言文來考查，無疑打開了文言文閱讀之窗，豐富多彩的文言文內容必將打開學生的視野。

第四，這樣考查可以更好地為高中教學奠基。眾所周知，高考文言文閱讀篇目全部選自課本之外，而初高中文言文閱讀又存在嚴重的脫節現象，如果我們在平時的文言文閱讀測試中一味地限定范圍降低難度，那我們怎么面對高考文言文的閱讀考查？

本次文言文閱讀考查主客觀題型都有，涉及文言實詞、古今詞義、虛詞、文意理解和翻譯。從本題得分的情況來看，大約在0.5以下，得分情況不理想。這固然與試題本身的難度有關，但也確實暴露了學生文言文學習的積淀不夠，反映了我們文言文教學存在的不足，應引起我們高度重視。⑤寫作

本次作文為材料作文，可以構思的角度極寬，不易離題。本次我校學生作文有以下特點：一是有一定的創新表現、有時代感；二是寫作內容廣泛、涉及國家、社會、家庭和個人的方方面面；三是語言有一定的文采，顯示了遣詞造句的功夫；四是在寫作形式上不拘一格，既有散文、小說等文學體裁，也有書信等應用文體。但作文中也有一些問題，概括起來有以下幾點：如不會準確地審題，內容缺乏真情實感，語言表達不夠規范，一味追求形式上的創新等等。這說明在今后教學中仍須注意加強審題、立意和表達方面的指導。

2011-7-14

第四篇：試卷分析 高一

高一語文期中考試試卷分析

本次高一期中試卷的難易程度適中，未出現難題，出題形式按高考的題型出卷，讓學生提前熟悉高考的出題形式和題型。以下是本次考試的試題詳細分析：

一、翻譯題試卷分析（王小芳）

翻譯題考查的是文言文句子的理解能力，也是對句子里面關鍵字詞的考查，可是兩次考試情況不容樂觀。原因有幾個方面：（1）學生對文言文文章內容理解不全面，歸結于文言文基礎知識薄弱。（2）沒有抓住關鍵字詞的翻譯，瞎編亂造，導致很大程度上的失分。（3）對基本字詞的意義沒有進行有意識的記憶，學習態度差。（4）大多數同學漏譯省略成分，除了粗心之外，還有一個很重要的原因就是，沒有通讀整個句子或與譯句有關聯的前后句，沒有形成整體語境意識，只是“就詞譯詞”，不能很好地把原文的意思傳達出來。這種毛病輕則影響到對個別詞的判斷和翻譯，重則影響到對整個句子的理解。（5）語言不符合規范

提幾點提高學生們文言文翻譯分數的方法：

1、積累古今異義詞

一是借助教材注釋識記古義二是借助成語識記古義，三是借助復習資料上的《古今異義詞簡表》識記古義。

2、翻譯一個詞，首先要想到這個詞的古義，除此之外還要檢驗這個古義放在句中是否妥帖，句意與上下文是否相符等。

3、要注意積累“其、之、以、而、乃、乎”等高中常用的虛詞。《考試大綱》規定的十八個常用虛詞的多種用法，根據句意，準確翻譯。

4、應注意樹立較強的語境意識，閱讀時真正做到“詞不離句，句不離篇”。在翻譯一個句子時，不能偷懶，應照顧語境。

5、翻譯出一個句子之后，不要急著做下一題，而要回顧一下自己翻譯的句子是否通順，看看有沒有缺漏的成分，如主語、賓語等。

二、詩歌鑒賞試卷分析（曾楠）

問題：

1、學生不清楚首聯、頷聯、頸聯、尾聯。也就找到相應的詩句。

2、學生審題不認真。題干上說的是兩個字，學生寫的是詞語。

3、學生答題不規范。不清楚怎樣回答煉字的題。

4、第二題，很多學生只答情感，不聯系材料。解決方案：

1、組織學生學習詩歌鑒賞的答題步驟和方法。

2、學生文言文基礎太弱，很多人不理解詩句的意思。平時加強基礎練習。

3、要求學生答題規范，卷面整潔。

三、默寫：（李紅衛）

名篇名句默寫所考的句子全都選自必修一課本，平時都已經學習了解，年級平均分達到3分，但是我們相當一部分學生還是得不了高分，對于情景式默寫，學生掌握不是很好，不能很好的理解題意，同時很多學生記住了句子，但是致命的是錯別字太多。消滅錯別字需要從日常做起，今后教學一定要格外注意這一點。

四、實用類文本第二題分析：（楊景瑤）

該題平均分3分左右，相比于上次月考，學生有明顯進步，主要表現在： 1.學生有分點的意識，多數同學條理清晰;2.學生有篩選文本信息的意識，立足文本作答，且能夠對文本信息進行整合，少部分同學做到了簡潔.全面.表述合理.精準，所以得到滿分的同學也較上次多出很多不足之處也應引以為戒，加以改進：

1.許多學生答題沒有將話說完整的意識，表現在只羅列幾個詞語：中國的天氣預報、國際研究、青藏高原氣象學等，基本的表述都成問題，應該引起高度注意，及時糾正;2.審題不仔細，沒有限定條件“作為氣象學家，葉篤正的貢獻”，許多同學擴大答題范圍，例如回答他作為老師的貢獻，則是明顯沒有認真讀題;但是我們也應該注意，這種問題也有可能是學生本身還沒有養成這個意思，應該加以引導和強調;3.部分同學答案羅列將近十點之多，有定位不準確或者不會總結的缺點，應引起注意。

五、閱讀3試卷分析：（宋星卉）

這道題考查的是提取、概括文章信息，把握文章內容的能力。答案如下：

①打破常規的教學：他的學生可以輕松地跟他開玩笑，不同意他的觀點也可以直接跟他爭辯。

②一切從事實出發，以事實服人：他最不能接受“似乎、好像、大概”這樣的字眼，如果誰的論文中出現類似推論，都會被立刻劃掉。

③朝前看：1984年，他又把全部的精力投入到了另一領域，成為“全球變化”這個國際研究新領域在中國的開山鼻祖。

思路：歸納內容要點的方法：①找出相關的概括性語句，在具體的文章中，概括性語句與具體的敘述描寫或闡述是相互依存、相互作用的； ②分析相關文字的層次，為了防止內容要點的遺漏，應對相關文字作大致的層次分析；

③提取精要，獨立歸納，我們要根據文章的不同特點，題目的具體要求，自己歸納，提取精要。出現問題：

①學生作答原文意識不強，不能結合文本尋找答案。②缺乏概括能力與意識，未能根據文本予以信息整合。從答案來看學生對相關技巧的術語缺乏了解，答題時也未從本義與比喻義出發。個人總結如下：

①學生答案分點作答意識不強； ②內容要點不夠全面，只涉及一個方面。應對措施：

（1）加強現代文技巧的模式訓練，讓學生明確作答方向；

（2）培養學生現代文閱讀的三種意識：原文意識、分點意識和整合意識。

六、實用類文本閱讀第四題

溫婷婷

（一）試卷分析

1、本題考查的是探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。

2、問題限定了文中某句話所體現人物的人格魅力，而不是縱觀全文。

（二）成績分析

總分：8分

全校平均分:2.91分

（三）錯因分析

1、學生看問題不清楚，沒有看到題目中已經限定了某句話，從中看出人物的人格魅力，并且談談對你有什么啟示？導致在組織答案的時候，答非所問。很多學生的答案雖然也是人物的人格魅力，但卻不是所給的句子所體現出來的。

2、答題過于簡單。8分的題目，很多學生就簡單的寫一句話，沒有分析，沒有啟示。從中可以看出，學生對于此類型的題目，不會概括人物的人格魅力，不會找到原句在支持觀點。

（四）改進措施

1、加強人物傳記的閱讀訓練。

2、提高學生對文本的見解能力，能概括出問題的主要信息。

七、語言文字運用試卷分析（王齊顏）

15題：主要考查學生的語言積累與文字語意連貫的能力，難度不大，但學生的邏輯思維不嚴謹導致失分嚴重。平均分才2.53分，以后在教學過程中還得要加強學生的語言邏輯思維。

16題：主要考查學生根據圖或表中的有關內容，分析有關材料，辨別或挖掘出某些隱含的信息，對材料進行綜合性評價或推斷，然后用恰當的語言表述出來。“圖文轉換”題，表面看來是“看圖說話”，實際上它綜合了“擴展語句，壓縮語段”“選用、仿用、變換句式”等多種題型，說到底這類題是在考查考生綜合的語言表達能力。本題學生在回答的時候沒有看清題目要求，未寫出構圖要素，導致3分的丟失，望以后教師注意。

八、作文（李作民）

審題不抓關鍵詞。批改評卷過程中，發現相當一部分考生審題不抓關鍵詞，這樣在寫作時就很難抓住重點，容易跑題。如 “動力來自??”這個作文題的關鍵詞是“來自”，考生只有將“來自”作為重點才能寫出好文章。不少考生沒有審題抓關鍵字的意識，看一眼題目就急著動筆，有的考生考前背過一些范文，一到考場就往里套，不仔細審題，這樣最容易“下筆千言，離題萬里。”學生要養成審題的習慣，對作文題目要逐字細看，明白題目的 要求后再下筆。

語言貧乏缺少文采。考生在平時就要注意對語言素材的積累。一方面可以多看看名家大師的文章，看看別人的遣詞造句，自己在寫到相關文章時就可以參考借鑒;另一方面，學生還可多關注同齡人的優秀文章，和同學溝通交流，互相學習。平時，考生可抽出時間閱讀一些報紙雜志，如《讀者》，每期都有不少親情、勵志方面的文章，對作文素材積累很有幫助。此外，還要注意古 詩詞的積累，在文章中恰當地運用古詩詞也是讓文章增色的好辦法。

文章較“平”缺少細節。一些考生寫的文章沒有細節，沒有重點，記“流水賬”一樣洋洋灑灑一大篇。學生在寫作時要有兩把剪刀，一把剪出自己最擅 長的一件事，另一把在這件事中剪出要重點描寫的部分。

第五篇：高一語文期中考試試卷質量分析

高一語文期中考試試卷質量分析

第一卷閱讀題共70分。第一大題是論述類文本，共9分

1.試題分析：題干要求選出關于《報任安書》和《太史公自序》的表述不正確的，這是考查學生理解重要概念的能力。首先瀏覽選項，然后到文中找到與選項相關的語句，進行比較、辨析項結合文本內容“由于二者屬于完全不同的文體，導致其敘事策略和言說方式大相徑庭。其中，關于‘李陵之禍’的表述最為明顯”可知，表述絕對，“李陵之禍”的表述只是最為明顯。

這是一道理解概念含義的題目，題干一般是“下列關于……的論述不正確的一項是”或者“正確的一項是……”，答題時注意分清概念的內涵和外延，錯誤設置一般為答非所問、混淆范圍，強拉因果、曲解文意，偷換概念、無中生有等，命題的手段為改變的表述和概括的內容，此題主要從概念的內涵的方面考核，概括的內容較難，答題時首先閱讀題干，在文中找到題干對應的區位，然后仔細分析，聯系題干，此題的選項B結合文本內容“由于二者屬于完全不同的文體，導致其敘事策略和言說方式大相徑庭。其中，關于‘李陵之禍’的表述最為明顯”可知，表述絕對，“李陵之禍”的表述只是最為明顯。

2.題干要求選出對“私語真情”的理解和分析不符合原文意思的一項，可見本題考查對作者觀點的理解。先找出選項所在語段，選項c結合文本第三節內容“是書信文體‘文學性’的主要標志之一，就在于它的個人化和情感性，即‘個體情感’本身的文學屬性。它不像宏大敘事作品那樣必須借助于普遍情感的‘個人化轉換’，因為它本身就是個體情感的直接顯露或自由宣泄”可知，偷換概念，此項表述的是“書信”的特點。分析概括作者在文中的觀點態度。能力層級為分析綜合c。

這是一道歸納內容要點、概括中心意思的題目，題目一般是“下列各項中，表述不符合原文意思的一項是”，“下列對原文中作者觀點的概括，不正確的一項是”或者“正確的一項”，試題錯誤設置的方式主要是“強拉因果”“因果倒置”“混淆范圍”“無中生有”“偷換概念”等類型，答題時注意對全文的綜合理解，然后對照選項尋找細微的差別。c項結合文本第三節內容“是書信文體‘文學性’的主要標志之一，就在于它的個人化和情感性，即‘個體情感’本身的文學屬性。它不像宏大敘事作品那樣必須借助于普遍情感的‘個人化轉換’，因為它本身就是個體情感的直接顯露或自由宣泄”可知，偷換概念，此項表述的是“書信”的特點。

3．試題分析：題干問的是“根據原文提供的信息，下列理解不正確的一項”，可見本題考查對作者觀點的理解。先找出選項所在語段，A項結合文本第一節內容“中國古代書信脫離公牘文性質而成為私人之間的往來，就現存文獻來看，當在秦漢之后，例如司馬遷的《報任安書》”可知，“發端于漢史學家司馬遷的《報任安書》”于文無據。分析概括作者在文中的觀點態度。能力層級為分析綜合c。這是一道歸納內容要點、概括中心意思的題目，題目一般是“下列各項中，表述不符合原文意思的一項是”，“下列對原文中作者觀點的概括，不正確的一項是”或者“正確的一項”，試題錯誤設置的方式主要是“強拉因果”“因果倒置”“混淆范圍”“無中生有”“偷換概念”等類型，答題時注意對全文的綜合理解，然后對照選項尋找細微的差別，選項A結合文本第一節內容“中國古代書信脫離公牘文性質而成為私人之間的往來，就現存文獻來看，當在秦漢之后，例如司馬遷的《報任安書》”可知，“發端于漢史學家司馬遷的《報任安書》”于文無據。

第二個閱讀分析題是實用類文本閱讀嚴耕望：中國史學界的樸實楷模

嚴耕望：中國史學界的樸實楷模欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑒賞評價D。文本閱讀5選2的題目，主要集中對文意、的主旨、的結構、人物形象的塑造等內容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據的內容進行分析、概括，另一種是對特色和手法的賞析。涉及到的細節、結構、傳主的品格等，試題命制的錯誤選項多為無中生有、牽拉因果、傳主的品格和所舉的事例不對應，張冠李戴等。答題時注意和仔細對讀尋找細微的差別。注意1分選項，1分選項多為絕對、不全面、牽強、似是而非等特征。如本題D項借“此”評價“成就和精神”有誤，引用蘇軾之語是為評價嚴耕望盡展其才，引用陸氏之語是為說明嚴耕望所走治學之路為“樸實”。

試題分析：這是一道信息篩選的題目，是實用類文本閱讀必考的題目，答題時注意審清題干，然后鎖定區位，概括文意作答，此題是綜合篩選的題目，要立足原文，理解“以道家自處而以儒家待人”內涵，理解“自處”“待人”的特點。篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合c。信息篩選的題目，首先要求審清題干，確定答題的方向，如此題的“以道家自處而以儒家待人”，應該是一些具體做事的方式、言行等。通過分析題干確定試題的類型是局部信息篩選還是綜合信息篩選，綜合信息篩選要立足全文，對進行段落的劃分，篩選文中的重要語句，整合后作答。重點關注各段的段首和段尾句。分條作答。局部信息篩選要鎖定區位，對段落進行簡單的劃分，分出層析，找到關鍵詞語，聯詞成句分條作答；如本題“以道家自處”是指嚴耕望“不爭”“寡欲”的生活態度：性格柔退謙遜，不慕名利，甘于寂寞，對物質要求極低。

第三個大閱讀題是小說《寶物》（1）A

E（答E給3分，答A給2分，答D給1分；答B、c不給分。B項，老教授決定以30萬元成交，是因為他認出這是以前送出去的那個瓷瓶。c項，顧林父親不要瓷瓶是因為“嫌棄它不能吃，還易碎”。D項，“這一細節主要是為了塑造父親的高大形象”分析有誤。）

（2）①他還在為是否賣掉瓷瓶而猶豫不決。一方面，瓷瓶記錄著父親的榮譽，他不愿意賣。另一方面，父親住進醫院急需用錢，他不得不賣。②他對瓷瓶的價值心存疑慮。他不知道瓷瓶的真偽，弄不清它的真正價值，擔心賣了低價。（每點3分，共6分。意思對即可。）

（3）①知恩圖報。王教授在被救后，為尋找恩人而到江北開設分店，用30萬元買下認為是贗品的瓷瓶。②誠信待人。王教授一直因送給“贗品”瓷瓶而愧疚，知道瓷瓶的真正價值后毅然把瓷瓶送回。（每點3分，共6分。意思對即可。）

（4）要點：①從情節上看，結尾與前面關于瓷瓶真偽的懸念緊密照應，使故事情節再起波瀾，又耐人尋味。

②從人物塑造上看，豐富了人物性格，使人物形象變得更加飽滿。

③從思想內容上看，贊美了被救者的感恩情懷，弘揚了社會正能量，豐富了作品的主題。

④從藝術效果上看，以“最少400萬”結尾，小說戛然而止，給讀者留下想象空間。（每點2分，意思對即可。）

第二類大題事古詩文閱讀：包括文言文閱讀，詩歌鑒賞和默寫，共35分。

第10小題本題考查文言斷句。文言斷句的前提是粗通大意，然后利用句中的人名、地名、官職名、文言虛詞、句子結構以及語段中動詞的賓語或補語等斷句。“蓋事不可法而可傳使知孝行所感雖剖胸斷腸而不死豈非天之所以旌之耶天旌之誰能不旌之”，這段話斷句的標志有：代詞“之”，虛詞“耶”“豈”等。借助這些內容即可斷開。聯系起來，這句話的意思是“大概事情不可效仿但可以傳揚，使人們知道孝行感化的程度，雖然剖開胸膛割斷腸子然而沒有死，難道不是上天在以此來表彰他嗎？上天都表揚他，還有誰能不表揚他呢”。理解與現代漢語不同的句式和用法。能力層級為理解B。對于文言斷句類型的題目，不要急于答題，應當先誦讀這個篇段，通過誦讀，力求對全文的內容有個大體的了解，憑語感將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后再集中精力分析難斷處，遵循先易后難的原則。找虛詞、察對話、依總分、據修辭、對稱、反復、辨句式。抓虛詞看位置：①“夫、惟、蓋、凡、竊、請、敬”等發語詞和表敬副詞，經常放在句首；句首的語氣詞“其、蓋、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可斷句，常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼等，前后都可斷句；有些常用在句首的關聯詞，如“茍”“縱”“是故”“于是”“向使”“然而”“無論”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等前面大多可以斷句；常在句首的時間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等，也可以幫助斷句。②“乎、哉、也、矣、歟、焉”等語氣詞經常放在句尾；句末語氣詞“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可斷句。③“以、于、為、而、則”等連詞經常放在句中。（2）對話、引文標志：文言文的對話、引文常常用“曰”、“云”為標志，兩人對話，一般第一次對話出現人名，以后就用“曰”而省略主語。關于利用虛詞斷句，這里有一個口訣，或許對同學們斷句會有些幫助：“曰”后冒（：），“哉”后嘆（！），“夫”“蓋”大都在句前。“于”“而”一般在句中，“矣”“耳”后面畫圓圈（。）“耶”“乎”經常表疑問（？），“也”“者”作用要停頓。或句（。）或逗（，）表情形，各人位置要記牢。如本題借助代詞“之”，虛詞“耶”“豈”等，結合理解句意即可斷開。

1小題歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合c。這道題目是概括歸納內容。解答此類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析；所謂讀準，就是要準確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內容還是分析觀點。只有對題干作全面、準確的分析理解，才能準確地答題。②放回原文，查對正誤。特別是在時間、地點、官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。對似是而非處，要有借題解文的意識。根據文本內容“頃刻，母姑來視病，見釜上物，以

為希乾股肉也，烹而進之母”可知，選項B“誤認為是趙希乾買的肉”錯誤，而是認為是趙希乾大腿上的肉。

13小題．

試題分析：主要重點詞語的翻譯：（1）“惡”譯為討厭、厭惡，“煩數”譯為頻繁詢問，“必”譯為一定，“無乃．．．．．．耶”譯為恐怕．．．．．．吧？（2）固定人名保留“建武”“希乾”，“衡”譯為比較，“諸生”譯為大家，“以”譯為把，“獎勸”譯為獎勵勸勉。

理解并翻譯文中的句子。能力層級為理解B。

本題首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”，如“建武”“希乾”；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。平時訓練時注意自己確定句子的賦分點，翻譯時保證賦分點的落實，如此題中的“惡”“必”“衡”等詞語的落實，還要注意翻譯完之后一定要注意對句子進行必要的整理，使句意通順。建議翻譯時打草稿。

2、詩歌賞析題。

存在問題：詩歌理解正確，但是答題不夠規范。答題沒有步驟。

3、默寫情況糟糕，問題嚴重，錯別字讓人目不忍睹，耳不忍聞。即使是考過上十次的默寫，照樣是該錯的錯，不該錯的還錯。甚至有學生背誦對了六個，可惜每句都有錯別字。足以讓改卷老師“潸然淚下”。對策：意思記憶。

第三類考題是語言文字運用考查內容主要為基礎知識，例如：成語，病句、語句連貫、漫畫題。試題內容較為簡單，答案容易找，成語，對策：注重基礎知識的積累。

第四類寫作，共60分。閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的。

《三國演義》中周瑜臨終慨嘆：“既生瑜，何生亮!”

海明威歷經生命磨難，領悟了：人生最高的價值之一，就在曾經面對一個夠格、強悍，逼迫你尊重他甚至崇拜他的對手。

我們身邊有各種不同的“對手”。有人在時間的流轉中，從“他（它)”身上照見了自我的改變；有人在人生的舞臺上，從“他（它）”身上觀看出真正的自我；但也有人不愿或不能面對“他(它）”。

根據上述材料的含義，寫一篇。

這題材料作文，有三個材料，這三個材料都是圍繞“對手”這一話題展開的。其中一二兩個材料是相對立的兩個材料，第一則材料是哀嘆自己遇到了強硬的對手，第二則材料則是強調人生的最高價值就是曾經面對一個夠格、強悍，逼迫你尊重他甚至崇拜他的對手。第三則材料則是列舉了我們身邊存在的各種各樣的對手。所以，從這些材料內容出發，本題材料的意思范圍，其實就是談一談你對“對手”的認識與理解，更傾向于哪一種對手。也就是怎樣對待自己的對手：感謝對手、尊重對手、祟拜對手、敬重對手等等，這也都可以作為作文的立意。

另外，語言粗糙。我們講求語言樸實，但并不是說可以放棄優美，錘煉語言是作文的核心要求。再者學生作文不重結構，隨心所欲，信馬游韁，以至作文思路混亂，應考能力有待提高。

作文教學是高中語文教育的重點之一，要求高二的學生掌握常見議論文的些方法，看來任務還較為艱巨，需要多花點心思。