第一篇：在小學信息技術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維策略例談

在小學信息技術教學中培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的策略例談

【摘要】當代教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求。信息技術課程需要不斷創(chuàng)新，不斷注入活力，才能發(fā)展。信息技術教學以新課標為指導，以課堂為陣地，以激發(fā)興趣為起點、以營造創(chuàng)新氛圍為關鍵，樹立創(chuàng)新觀點著力豐富學生創(chuàng)新想象力，加強實踐操作、靈活教學方法、運用激勵評價對小學生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維興趣激發(fā)和諧氛圍豐富想象實踐操作

信息技術課隨著時代的變革和素質(zhì)教育的全面推進，越來越被重視，它是一門基礎課程，又與社會科學技術的發(fā)展緊密聯(lián)系，其特點是：實踐性強、內(nèi)容更新速度快、應用廣泛。從這些特點來看，信息技術教育應該是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的領頭羊。在經(jīng)濟全球化、競爭國際化的形勢下，在我國大力推進素質(zhì)教育的前提下，我們決不能在信息技術課中忽視對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的21世紀創(chuàng)新型人才，我們信息技術教師在教育教學過程中應該以課堂為陣地，以新課標為指導，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵啟發(fā)學生主動思考、善于思考、學會獨立思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新能力的提高。

一、激發(fā)學生的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基石。

贊可夫說：“興趣是最好的老師。”小學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。小學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上畫畫、寫文章、上網(wǎng)聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了，給計算機設置屏幕保護，為計

算機美化桌面，在畫圖中想畫什么就畫什么，在Word中輸入字母、文字、編輯、排版??較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。因此我在信息技術課上，經(jīng)常利用學科中豐富的內(nèi)容，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。例如：在學習Word之前，我先制作了一副圖文并茂的墻報作品，畫面生動、顏色鮮艷，當中綜合包含了Word的一些知識點和操作方法，在讓學生欣賞的同時，激發(fā)學生：“你們想不想做出和這一樣美麗的墻報？”學生自然是羨慕不已、急不可待。我進一步激發(fā)學生：“做這幅墻報需要哪些知識和操作方法？”讓學生討論出需要排版、插入藝術字、插入圖片、插入表格等時，我趁勢激勵學生：你們再過一段時間也能編出這樣漂亮的墻報來。于是學生在好奇心的驅(qū)使下，想方設法采用最有效、最快捷的學習方式——自主看書、同學間合作探究、查資料、向老師請教等方法參與到學習活動中，這樣既喚起了學生自主探究的意愿，使學生始終滿懷信心、興趣盎然地投入到學習過程之中，又實現(xiàn)了整個教學過程的自主性、開放性、實踐性。保持學生了對信息技術課的新鮮感和興趣感。使學生始終愛上電腦課。

二、營造民主寬松氛圍，樹求新、求異觀點，提供創(chuàng)新的土壤。

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。” 創(chuàng)新就是要求異，不要雷同。在信息技術課教學中，教師要尊重學生的主體地位，和學生建立平等、合作的新型師生關系，努力營造民主寬松、積極和諧、探索創(chuàng)造的課堂氣氛，讓所有學生都能愉悅、主動、積極地投入到教學活動中來，鼓勵學生樹立“嘗試”創(chuàng)新意識，敢于參與，敢于提出，就是成功。在教學中不要難倒他們，更不要嚇倒他們，我們只介紹操作技能而不是系統(tǒng)的理論課程，只講“怎么做”而不講“為什么”。我們要為他們掃清創(chuàng)新活動中所有的障礙，讓他們沒有任何壓力，全身心投入創(chuàng)造活動中去，最

大限度的發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當學生的思維活動和結(jié)論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，而要保護學生的創(chuàng)造勇氣和創(chuàng)新精神，著力引導學生敢于突破陳規(guī)，提出大膽的設想和獨特的見解，鼓勵他們標新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識的簡捷妙法，在不斷的探索中學會學習，學會創(chuàng)新。比如在教學生制作幻燈片時，同學們面對功能如此強大的“Powerpoint”軟件，不知如何下手，而且模仿的多，創(chuàng)新的少，制作出來的演示文稿，沒有新意，在制作過程中也很少出現(xiàn)同學之間的交流與爭論。這時，我仔細觀察學生作品中的閃光點，通過多媒體教學網(wǎng)，演示給大家看，并讓他們說出思路，再讓其他同學發(fā)表意見，接著大家一起試一試。這樣，時間長了，學生的思路就開闊了，也愿意動手嘗試了。學生們不僅認識到了動手操作、手腦結(jié)合的重要，同時還培養(yǎng)了學生的參與意識，淡化了失敗的感覺，體會到了大膽嘗試就會成功的道理。

三、豐富學生的想象力，創(chuàng)新思維的翅膀。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”在教學中不要束縛學生的想象力，有想象力才有創(chuàng)造。教師應盡力抓住一切可利用的機會，鼓勵學生充分地想象。講課時注意形象性，聯(lián)系實際，把枯燥的內(nèi)容講得生動有趣，學生邊聽邊想，把老師講的形象“再造”出來。如：剪貼板的功能，剪貼板是計算機中保存交換信息的一段臨時性存儲區(qū)域，在進行移動或復制操作時，剪貼板的功能是在“幕后”同時進行的，學生在前臺窗口中不能直接觀察到，比較抽象，我就把剪貼板比喻成“周轉(zhuǎn)站”，一旦執(zhí)行了移動或復制操作，“周轉(zhuǎn)站”中就放上了要移動或復制的內(nèi)容，哪里需要這部分內(nèi)容，就可以隨時從“周轉(zhuǎn)站”中取出來粘貼到相應的位置。這樣以來，剪貼板的功能形象化了，從而變得好理解、好記憶。在其他知識的教學中長期堅持這種形象化的教學方法，學生的想象力自然就豐富了。拓展了想象的空間，學生的創(chuàng)新能力才能不斷提高。

四、重視實踐操作，提供創(chuàng)新的時間和空間。

教育理論家認為 “最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。信息技術課程本身是一門操作性很強的學科，在這一現(xiàn)代化的學科教學中，我們必須充分發(fā)揮學生的學習潛能，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度，掌握科學的方法和創(chuàng)造能力，在課堂教學中應讓學生多實踐，多操作。只要我們提供給學生創(chuàng)新的時間和空間，學生的創(chuàng)造能力就能得到鍛煉和提高。從某種意義上說，學生的創(chuàng)造能力不是“教”出來的，而是通過創(chuàng)造性的活動激發(fā)、弘揚出來的。在教學中，可利用計算機多媒體大屏幕投影、網(wǎng)絡等先進的教育技術手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆和黑板。在課堂上，著重問題的創(chuàng)設，提供氛圍，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使之成為學習的主人，老師則成為他們的“協(xié)作者”。如在講解畫圖軟件時，首先使每一名學生都面對畫圖軟件的界面，讓學生熟悉畫圖軟件的界面，了解工具的用途，再幫助學生學會閱讀“幫助”，然后讓學生自己動手畫圖。學生在剛開始操作時，感到困難重重，每進行一步操作都會遇到新問題，此時我親切和藹地耐心指點，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)新問題，大膽地讓學生去嘗試，并適時提供可行的處理辦法，使學生在不斷的操作中，總結(jié)出有規(guī)律性的方法，在質(zhì)疑與解疑的實踐中激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望。最終學生們通過不斷地進行自我創(chuàng)造、自我評價、自我完善，一幅幅美觀、精致、富有創(chuàng)造力的作品創(chuàng)作了出來。他們不僅全部掌握了畫圖軟件的基本內(nèi)容，而且對他們來說感到最大的收獲是學會了一種應用軟件的使用方法，體驗到了成功的喜悅，為學生今后能獨立地、創(chuàng)造性地使用其他工具軟件奠定了堅實的基礎。

五、靈活教學方法，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

教無定法，好的教學方法不僅可以改變課堂氣氛，提高課堂教學效果，更有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在教學過程中要注意多種教學形式的轉(zhuǎn)換，著力培養(yǎng)學生獨立獲取知識，勇于實踐，敢于創(chuàng)新的主體意識，使計算機教學活動成為生動活潑、學生樂于從事的學習實踐活動。如采用情境教學法讓學生在畫圖中畫《森林動物園》；用比喻法講解“文件”與“文件夾”，把建立新“文件”比喻成新買個“練習本”，在“文件”中輸入文字比喻成往“練習本”上寫

作業(yè)，把“文件”的命名比喻成給“練習本”寫名字，把“文件夾”比喻成具有多層結(jié)構的書包，可以直接裝作業(yè)本；把“復制”功能比作“復印機” 的功能，把文件的“復制” 比喻成“抄作業(yè)”，把文件的“移動” 比喻成“搬家”等。利用生動形象地比喻化抽象為具體，使學生理解了這些似懂非懂的概念。用問題學習法創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生疑問。有想解決問題的沖動，動手試試的想法。常有疑問，才能常思考，常有創(chuàng)新。創(chuàng)新往往是從疑問開始的。學起于思，思源于疑，學生有了疑問，才產(chǎn)生創(chuàng)新的動機，才付諸于創(chuàng)新的實踐活動。如利用計算機查一查你出生那天是星期幾？畫圖時能不能不用“橡皮”把畫布擦干凈？讓學生帶著“問題”來學習，他們學到的不僅僅是新知識，更重要的是讓學生親自去體驗這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，讓他們在這一過程中充分實踐，從而引發(fā)了創(chuàng)造思維。用任務驅(qū)動法和協(xié)作學習法讓學生在元旦到來前為同學《制作美麗的賀卡》，為班級《制作圖文并茂的墻報》；用成功體驗法為學生提供展示才華的機會，展示優(yōu)秀作品，介紹自己學習電腦中的高招、竅門、新發(fā)現(xiàn)等，以此來使之獲得成功感、自豪感，樹立自信心，激發(fā)學生爭取更佳的表現(xiàn)、產(chǎn)生更強的創(chuàng)造欲望。使其創(chuàng)造興趣得以延續(xù)。實踐證明，靈活的教學方法可以營造良好的課堂氣氛，也確實使學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

六、運用成功效應，點燃創(chuàng)新的激情。

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。“一個孩子如果未品嘗過學習、勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲的??這是他的不幸”。因此，教學中教師要善于運用成功效應，給學生提供充分表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機會，讓他們體驗和享受成功的快樂，并通過這種體驗激發(fā)其繼續(xù)探索創(chuàng)新的欲望，以爭取更大的成功。在教學中，尊重學生的想法，如果這些想法有意義，更應該鼓勵并加以引導。例如，在利用“畫圖”軟件讓學生畫一彎新月時，我讓學生嘗試著利用畫圖工具和菜單命令自己畫，結(jié)果同學們紛紛開動腦筋，互相交流，用不同的方法畫出了新月。有的先畫兩個交叉的圓，再用橡皮工具擦去多余的部分；有的用曲線工具畫；有的用鉛筆工具畫??對于

學生的想法教師都給予了肯定。通過不斷的類似的訓練，學生的自主探索成功激發(fā)了他們創(chuàng)新的熱情，在以后的畫圖課上每畫一個小作品或每教一個新的知識點后，學生都會在規(guī)定畫的作品中增加自己的想法或綜合運用學過的知識。可見學生的創(chuàng)造潛能是巨大的，教師應該恰當把握教材，尋找學生能夠通過自己的努力而達到成功的知識點，讓學生進行自主探究、合作交流，獲得成功，不斷激發(fā)創(chuàng)新的熱情。而且，每當一項任務完成后，我總是把學生制作的富有創(chuàng)意的作品收集起來，在課上進行展示，通過展示，學生的勞動成果得到了肯定，其余學生也受到啟迪，激發(fā)了學生的興趣和創(chuàng)作熱情，提高了學習效果，全體學生將以更大的熱情投入到新的探索任務中去。

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，身為信息技術學科教師，責無旁貸地承擔著探索、改革、創(chuàng)新、為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任。只要我們善于做教學研究的有心人，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造條件為學生提供自由的天地，鼓勵各種思維方法自由發(fā)展并加以引導，在信息技術教學實踐中，勇于探索，不斷積累、更新，我們一定能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的21世紀人才，為科教興國戰(zhàn)略的實施作出自己應有的貢獻！

【論文參考】《江蘇教育技術》《江蘇電教》

《中國電化教育》

第二篇：小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

**縣**鎮(zhèn)三店小學：***

摘要：在經(jīng)濟快速發(fā)展背景下，雙創(chuàng)人才是當前社會需求人才，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成為教學目標之一。而小學語文是小學生學習內(nèi)容的重要組成部分，因此小學語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。所以本文主要基于這一背景，首先闡述小學語文教學現(xiàn)狀，然后提出小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要策略，希望對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所幫助。

關鍵詞：小學

語文教學

學生

創(chuàng)新思維

策略

小學語文教學現(xiàn)狀

1.1

教師隊伍整體素質(zhì)有待提升

學校是學生學習的主要場所，而教師作為學會僧的引導這對學生的學習和成長有重要的影響。所以，在新課程改革背景下，教師的綜合能力和素質(zhì)是影響教學質(zhì)量的關鍵因素。但是就目前的情況來看，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，本文主要從幾個方面進行分析。首先，教師的教育理念陳舊，許多教師在教學中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，沒有打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，導致目前的教學存在一些漏洞和不足。尤其教師沒有及時更新教育理念，仍然將提高學生的學習成績作為教學的主要目標，缺乏對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，甚至一些教師對學生惡語相加，這與素質(zhì)教育理念相違背，不利于學生的健康成長。

1.2

小學語文課堂枯燥乏味難以提高學生積極性

調(diào)查顯示，許多語文教師的教學內(nèi)容都是字詞、造句等，并在教學中來回重復這些內(nèi)容，長此以往，不僅難以達到預期的教學目標，反而會使學生產(chǎn)生抵觸心理。另一方面，語文學科涉及的內(nèi)容相對廣泛，與歷史、地理等學科的內(nèi)容有一定的重合，所以要想提高語文教學的有效性，就要認識到這一點，并在教學中適當?shù)耐卣箤W生的視野。但是許多教師還沒有意識到，導致語文課堂枯燥乏味，學生的注意力不集中。再加上教師忽視學生的主體地位，難以滿足學生的學習需求和心理需求，這對學生語文素養(yǎng)和綜合能力的提高是十分不利的。

2小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要策略

2.1

采用自由式教學模式

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先要強化學生的情感體驗，讓學生認識到創(chuàng)造力的重要作用。小學生年齡較小，他們對外界的事物有強烈的好奇心，所以教師可以利用學生的這一特性，從學生的角度出發(fā)設置一些自由的學習活動，讓學生在輕松愉快的氛圍下獲取知識。為此，教師要先讓學生對課文內(nèi)容有大概的了解，然后在此基礎上發(fā)揮想象力將自己所想所感以繪畫的形式表現(xiàn)出來，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，同時還能鍛煉學生的表達能力，這也體現(xiàn)了對學生的尊重，由此可見，采用自由式的教學模式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維有很大的幫助。

2.2

發(fā)揮學生在教學中的主體性

在新課程改革背景下，發(fā)揮學生的主觀能動性是小學語文教學改革的主要方向，他要求教師在實際教學中要樹立以學生為本的教育理念，將學生視為主體充分尊重學生的意見。另一方面，由于小學生的思想不夠成熟，他們只能通過形象化的內(nèi)容感知知識，因此教師應該盡可能的指導學生，幫助學生降低知識的難度，并根據(jù)學生的掌握情況、學習能力和認知水平來開展教學活動，以此來提高教學的有效性和針對性，這也是尊重學生主體地位的體現(xiàn)。

2.3

激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

小學生年齡較小，他們?nèi)狈ψ灾鲗W習能力和意識，因此教師要適當?shù)募ぐl(fā)學生的好奇心，引導學生積極主動的學習和探索未知的知識，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。為此，教師在教學中可以結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容設置情景，讓學生可以在完成任務的同時進行觀察和創(chuàng)造。比如在學習《曹沖稱象》這一內(nèi)容時，教師在導入環(huán)節(jié)可以先給學生設置一個情境來吸引學生的注意力。如教師可以準備稱、蘋果、和石頭，然后提出問題：“學生們在生活中有沒有自己稱過東西”，當學生回答后教師可以提出：“除了可以用稱稱物體的體重之外，同學們還有沒有別的方法可以測出蘋果的重量。”這時學生們開始開動腦筋，有的說可以自己顛顛，有的同學說可以拿回去讓父母稱，當學生們討論的積極性高時，教師問學生如果把蘋果換成大象應該怎么稱，學生們開始議論紛紛，思考大象那么大得用多大的稱啊，這時學生的好奇心已經(jīng)很濃厚，教師可以導入本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生帶著好奇心閱讀課文，在學習中學生的注意力也很集中，由此可見，激發(fā)學生的好奇心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。

2.4

啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

聯(lián)想是創(chuàng)新的基礎，事實上學生普遍存在這樣一種現(xiàn)象，學生在剛?cè)雽W時通常積極表達自己的想法，而且在學校活潑好動積極樂觀，但是隨著年齡的增長，學生會變得越來越內(nèi)向，他們羞于表達自己，甚至不愛和同學教師溝通交流。通過這一現(xiàn)象教師要針對學生的發(fā)展規(guī)律對學生進行科學的引導，讓學生保持剛?cè)雽W時的激情和樂觀。事實上，學生在小學階段是提高創(chuàng)新能力的重要時期，通常在這個時期學生的聯(lián)想能力較強，因此教師要結(jié)合學生的發(fā)展特點提高教學的針對性。比如在學習二年級口語交際看圖講故事這一內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以讓學生到公園游覽，而學生對這一活動的興致也很高，這是教師可以讓學生自由結(jié)組對公園的所觀所感以文字的形式表達出來，然后為了激發(fā)學生的興趣，教師可以讓學生現(xiàn)在小組內(nèi)輪流發(fā)言，挖掘?qū)W生的潛力，然后在組織學生進行寫作，讓學生在寫作中進行創(chuàng)造。

2.5

改革教學體系、滿足新課程改革要求

傳統(tǒng)的教學模式有很大的局限性，它沒有給學生提供參與課堂活動的機會，導致學生只能被動的接受知識，在這種模式下培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力有很大的難度。為此，教師要及時更新教育理念，改革教學機制，滿足學生的發(fā)展需求。為此，教師可以從以下兩個方面入手來提高學生的創(chuàng)新能力。一方面，教師要為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，并增強課堂的開放性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而開放性的課堂主要是指讓學生積極主動的探究問題，而不是遵循教師提出問題學生聽教師如何解答問題的陳舊模式，而是學生通過自己的努力自己找到問題的答案。對于一些有難度的問題，教師還可以組織學生進行小組討論，通過這種方式來讓學生發(fā)表自己的看法和建議，開拓學生的思維。另一方面，教師在教學中要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，然后結(jié)合語文學科的特點將其應用在教學中。比如教師在課堂導導入環(huán)節(jié)，可以先給學生播放一些視頻和圖片，以此來調(diào)動學生的各個器官集中學生的注意力，進而觸發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

結(jié)束語：綜上所述，在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識成為小學語文教學改革的主要趨勢，這也是素質(zhì)教育的要求。所以在教學中教師要將其作為教學目標之一，并貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，以此來提高小學語文教學的有效性。為此，教師可以通過采用自由式教學模式、發(fā)揮學生在教學中的主體性；激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維等途徑來提高學生的創(chuàng)新能力，為學生今后的學習和成長奠定基礎。

參考文獻

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第三篇：小學語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

小學語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

摘要：培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，是教育改革的必經(jīng)之路，對學生個人進步起到重要的積極作用。在小學教育這一特殊階段，應當肩負起這一職責，為學生的創(chuàng)新能力發(fā)展練好基本功。本文探討了小學語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學；語文教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

創(chuàng)新教育是功在當代，利在千秋的偉業(yè)，它符合時代的發(fā)展與社會的要求。但創(chuàng)新教育又是一個系統(tǒng)而龐大的工程，想要擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，需要國家、社會、教育工作者、學生等多個方面長期共同的努力。小學語文作為一門基礎學科，能否將創(chuàng)新教育融入教學過程，從而訓練學生的創(chuàng)新思維，對推動創(chuàng)新教育有著至關重要的作用。

一、打造小學語文積極的課堂氛圍，引導學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一個特定的課堂氛圍，只有在一個積極、有趣的環(huán)境下，學生才會主動地參與教學活動中，通過教師的精心準備和設計，引導著小學生朝著創(chuàng)新思維的方向發(fā)展。其一，在小學語文的課堂中，通過設置懸念進行教學，可以增加小學生的創(chuàng)新動力。教師在教授新的課程時，為學生設置一個懸念，讓小學生扮演一個探秘人的角色，使其全身心的投入創(chuàng)新思考的過程中，獲得學習的新知識，對學習產(chǎn)生興趣，誘導小學生的創(chuàng)新精神。其二，教師在教學中，添加游戲來為課堂添姿添彩。尋找一些適合小學語文課堂，能夠開發(fā)智力的游戲，穿插在教學中，對小學生的創(chuàng)新思維進行訓練，可以激發(fā)小學生的興趣，發(fā)掘小學生無限的創(chuàng)新思維能力。

二、使學生養(yǎng)成閱讀習慣與觀察習慣

小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣，即課外閱讀習慣、邊讀邊思考習慣、邊讀邊標注習慣以及借助工具進行閱讀的習慣。學生在養(yǎng)成這些閱讀習慣的過程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創(chuàng)新思維能力的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察，可以說觀察是創(chuàng)造與發(fā)明的前提也是必要條件。學生得到觀察能力的培養(yǎng)之后，可以得到創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此，小學語文教學過程中，教師應當對學生進行觀察能力的培養(yǎng)，使學生因此得到分析判斷能力的提升，從而獲得創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。

三、激發(fā)學生的學習興趣

想要使學生得到創(chuàng)新思維的發(fā)展，就少不了激發(fā)其創(chuàng)新興趣這個原動力，而學生創(chuàng)新興趣的前提就是學習動機，只有具備學習動機，學生才能發(fā)展創(chuàng)新思維。教師應當將正確的學習興趣同學習活動進行連接，使學生能夠自主學習，同時使用自己已經(jīng)掌握的知識對問題進行獨立的分析與解決，從而得到創(chuàng)新思維活動的積極開展。激發(fā)學習興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創(chuàng)建教學情境，這樣才能使學生得到學習興趣的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)在思維上的創(chuàng)新。所以，教師應當在語文教學過程中。將自己的主導作用充分發(fā)揮出來，依據(jù)小學階段學生的心理特點創(chuàng)設出恰當?shù)慕虒W情境，可以通過講故事的形式、引用生活實例的形式等將學生帶入情境中，從而使學生得到興趣的充分激發(fā)，以此獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、引導學生盡情發(fā)揮想象

想象是進行思維再加工與創(chuàng)造的過程，小學階段的語文教育應當對學生想象力的培養(yǎng)引起足夠的重視。想象能夠使學生得到思維空間的拓展，從而獲得創(chuàng)新思維能力的有效激發(fā)。在想象的過程中，學生可以將多種不同的事物聯(lián)系在一起，最終形成富有創(chuàng)造性的畫面。所以說想象是學生必備的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要條件。引導學生發(fā)揮想象可從兩個方面進行：其一，拓展想象空間。教師應當盡可能地創(chuàng)造利于學生進行現(xiàn)象的空間，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)新思維，讓學生善于對同一事物從不同側(cè)面進行想象，提高學生的創(chuàng)新能力。其二，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象能力。教師應該善于運用多媒體手段，結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)。教學需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過運用多媒體手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。例如，在講解人教版小學語文二年級下冊《日月潭》一課時，教師可以通過多媒體將臺灣日月潭的圖片呈現(xiàn)給學生，讓學生通過觀察圖片結(jié)合自己的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學生的想象能力與創(chuàng)新思維能力。通過多媒體，學生能夠更加直觀地欣賞教學內(nèi)容，并運用想象創(chuàng)造出更多更新奇的形象。學生在得到想象力的培養(yǎng)時，其看待問題也會產(chǎn)生獨特見解。所以語文教學過程中，教師應當鼓勵學生大膽發(fā)揮自己的想象力，將思維空間拓寬。此外，教師還可以結(jié)合安排學生寫作文的方式，將擬好的題目提供給學生，使其按照自己的想象來完成作文內(nèi)容，從而使學生得到創(chuàng)新思維空間的拓展。

五、鼓勵學生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑并非是不好的事情，相反，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力而言，質(zhì)疑是一種必備的品質(zhì)。因此，在小學語文教學過程中，教師應注意抓住時機激發(fā)學生質(zhì)疑的品質(zhì)，促進學生探索求知的欲望，在質(zhì)疑中激起創(chuàng)造的能力。想要使學生勇于提出自己的質(zhì)疑，教師首先需要做的就是對其進行自信心的培養(yǎng)。我們都知道歷史上很多偉大的學者都是通過提出質(zhì)疑，勇于推翻現(xiàn)有的科學理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應當對學生的自信心加強培養(yǎng)，使學生學會獨立思考，勇于將疑惑的問題提出來，并樹立堅定的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維能力的創(chuàng)新發(fā)展，學生還應當具備尋疑意識，也就說學生應當將尋找問題的意識貫穿在整個學習的過程中。語文教學的每個環(huán)節(jié)中，教師都應當引導學生善于發(fā)現(xiàn)存在的問題并對問題進行積極的解決，讓學生對知識充滿好奇，對未知充滿疑問，幫助學生建立起尋疑意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

六、深度剖析語文教材，讓學生學會學習

小學語文教學更多的是讓學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心品讀、認真思考，不能從簡單的文字敘述上就輕易斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，都有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文留白教學的時候，教師要引導學生深度剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘出作者真正的寫作意圖和中心思想。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學過程中教師要盡量站在學生的角度，與學生進行交流，注重語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要通過設計疑問、語言停頓來激發(fā)學生的思維。

總之，在小學語文課堂教學中，我們要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到教學中去，用科學的教學方法來指導教學實踐，努力為學生營造一個良好的學習氛圍，使自主、合作、探究的學習方式成為一種新模式，從而提高小學語文教學效果，為學生的終身學習做好鋪墊。

參考文獻

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第四篇：淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略.

淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略（轉(zhuǎn)載）英文中的創(chuàng)新(Innovation源于拉丁語，原意有三層含義：一是更新，二是創(chuàng)造新的東西，三是改變。被尊稱為“管理學之父”的美國學者彼得· 德魯克(Peter F．Drucker認為創(chuàng)新代表一種賦予人力與物質(zhì)資源以新的和更大的財富創(chuàng)造能力的行為，正所謂“不創(chuàng)新，則滅亡”(innovate or die，主張創(chuàng)新是有系統(tǒng)地拋棄昨天，有系統(tǒng)地尋求創(chuàng)新機會，強調(diào)創(chuàng)新代表一種能夠?qū)ν饨绛h(huán)境造成重大沖擊和影響的變革。

馬克思主義辯證唯物史觀認為，思維一般指理性認識，或理性認識的過程，包括邏輯思維和形象思維。人類認識事物，就是經(jīng)過感覺達到思維，即運用抽象、歸納、演繹、分析和綜合等方法，以概念、判斷和推理等形式，通過語言工具來表達人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映。

創(chuàng)新思維是一種高度復雜的腦力活動，是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，它往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。隨著知識經(jīng)濟的的到來，社會需要的就是具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。百年大計，教育為本。新課標明確指出：“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心。”數(shù)學是思維的體操，是科學的語言。大家都公認，數(shù)學是開發(fā)智力的重要途徑，而且是鍛煉理性思維的必由之路，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一門重要學科。小學生學的數(shù)學很初等，很簡單。但盡管簡單，里面卻蘊含了一些深刻的數(shù)學思想，十分有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，我在小學數(shù)學教學實踐中，就如何激發(fā)學生創(chuàng)新意識、訓練學生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力，進行了有益的嘗試，收到了良好的效果。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

著名教育家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”要培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的勇氣，首先為學生創(chuàng)設一個和諧、自由的課堂氛圍。通過學生討論、交流、爭辯，讓他們各抒己見，展示自己的觀點、認識，相互啟發(fā)補充。教師要尊重、理解、寬容學生的思想、情感和行為方式，多給予學生關愛和贊美，讓學生感受到成功的愉悅和體驗，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽猜想，勇于求新求異，激發(fā)創(chuàng)新意識，從而使學生形成敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的心理取向和價值取向。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

華羅庚曾說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”要消除學生

對數(shù)學的枯燥感，必須要從學生的心理激發(fā)他們的興趣和探究的熱情。小學生對形象逼真, 色彩艷麗, 栩栩如生的動態(tài)畫面、故事感興趣。在教學中，教師要努力給學生創(chuàng)設富有變化且能激發(fā)新意感的學習情境,才能激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新熱情。如我在教三年級“誰跑得快”時，用多媒體先向?qū)W生呈現(xiàn)一個“小象、小牛、小熊他們同路程不同時間、同時間不同路程賽跑”的生活情景，引導學生思考：“哪個小動物跑得快？”學生不難發(fā)現(xiàn)比較速度快慢有兩種：“相同時間看路程，路程遠的速度快”和“相同路程看時間，時間少的速度快”。學生的回答讓我把問題引向深入：“那么不同時間，不同路程怎么比較速度呢？”問題的出現(xiàn)，使學生產(chǎn)生了迫切尋找答案的操作動機和解決問題辦法的思考。從而增添了學生解題的趣味性,增強學生合作與競爭意識,同時又激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。

（二）求異思維, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新。沒有求異, 就無所謂創(chuàng)新。每個學生的生活經(jīng)驗和思維方式不同，對相同的數(shù)學內(nèi)容表現(xiàn)出個性化的認識和理解，所運用的解決方法也必然是多樣的，這一過程也正是每個學生智慧的展示。從而利于學生發(fā)展求異思維, 挖掘創(chuàng)新潛能, 激發(fā)創(chuàng)新的欲望。因此, 在教學過程中, 教師要多鼓勵學生敢于打破常規(guī), 別出心裁，勇于標新立異;要善于啟發(fā)引導學生, 從多角度、多方位思考問題，大膽嘗試, 大膽創(chuàng)新。教師要有意識引導學生從不同角度來觀察問題。如我在教小學一年級“兩位數(shù)加法”時，出示一道練習題：“22+13”學生自主探究后，展示出了多種算法： 第一種方法：先算十位，再算個位，則；22+10=32，32+3=35； 第二種方法：先算個位，再算十位，則；22+3=25，25+10=35； 第三種方法：十位加十位，個位加個位，最后將兩個結(jié)果相加，則；20+10=30，2+3=5，30+5=35；

第四種方法：運用湊整法，22+8=30，30+5=35；

這樣, 通過算法多樣化的展示,，使學生認識到同一題目，由于思維角度不同，計算的方法各不相同。經(jīng)常引導學生用不同的解題思路，讓其進行比較，尋求最佳解法，進一步拓展學生的思路，激勵學生對知識探索的信心，培養(yǎng)學生思維的靈活性和求異創(chuàng)新的欲望。

（三）適時評價, 增強創(chuàng)新勇氣。

心理學研究表明：“一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。”教師在讓學生自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自行結(jié)論，親身經(jīng)歷數(shù)學概念形成過程

時，教師應給予恰當評價, 促使學生產(chǎn)生一種學習成功的情緒體驗。在教學過程中, 當學生學習積極性被調(diào)動

起來時,其獨到的見解往往會偏離教師原定的教案, 這時教師要審時度勢, 因勢利導。當學生出現(xiàn)錯誤時, 不能采取指責批評, 而是點撥啟發(fā), 保持學生(尤其是后進生 的自尊和自信。這樣, 學生得到的不僅是知識的啟迪, 更重要的是精神上的支持和情感上的滿足,學生才敢大膽地各抒己見。當學生有新穎見解時, 要及時給予鼓勵，讓學生體會成功和創(chuàng)造的歡樂。同時，也堅定學生創(chuàng)新的意志，發(fā)展創(chuàng)新的潛能, 做到敢想敢做, 發(fā)展創(chuàng)新的勇氣。

二、提供創(chuàng)新契機，訓練學生的創(chuàng)新思維。

（一）倡導質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

所謂課堂質(zhì)疑，就是指在教學過程中，學生對教師、教材、教學方法等提出自己的疑問。除此，學生獨到的見解、奇特的想法也應包含在內(nèi)。

做教師的都知道，當學生提出自己的問題時，則是其思維最活躍之際，也是引導學生進一步深入學習的最佳契機。陶行知指出：學貴知疑，大疑則大進，不疑則不進。可見，“疑”是打開思維大門的鑰匙，是創(chuàng)造的基礎。而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，應當是教師“主導”的任務之一。要使學生真正掌握知識，教師應重視假設質(zhì)疑情景的空間觀念，引導學生積極思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習慣和質(zhì)疑能力。如在我教學“乘法分配律”時，當我歸納總結(jié)乘法分配律的概念后，有一個學生質(zhì)疑：“除法有沒有分配律呢？”這個富有探討性的問題提出，活躍了學生的思維。通過激烈探討,大多數(shù)的學生都認為沒有，并舉例向大家證明：30÷（3+5）=30÷8=3......6，30÷3+30÷5=10+6=16，所以30÷（3+5）≠30÷3+30÷5，也就沒有所謂的除法分配律。這時有個學生不猶質(zhì)疑的說：“有除法分配律，例如：（25+10）÷5=35÷5=7，25÷5+10÷5=5+2=7, 推出（25+10）÷5=25÷5+10÷5，所以除法有分配律。”雖然這位學生錯把分拆法當作了除法分配律，但是教師不能馬上扼殺學生的想法，應該給予點撥和指導，積極鼓勵這位同學敢于向權威挑戰(zhàn)，向困難挑戰(zhàn)，從而保護學生獨創(chuàng)的精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）注重動手操作, 誘發(fā)創(chuàng)新思維活動。

著名心理學家皮亞杰說過：“思維是動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”小學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，動手操作也正是這兩種思維的“橋梁”。只有人們的思維在發(fā)展，才

能誘發(fā)創(chuàng)新思維活動。所以在課堂教學中，教師應為學生多提供動手操作的機會，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維建立獨特、優(yōu)越的平臺。如我在教學“誰圍的面積最大”時，讓學生以小組為單位利用提供的12根

小棒動手圍出長方形（包括正方形），并記錄長方形的長與寬，計算面積。通過學生動手嘗試，學生不難發(fā)現(xiàn) “在周長一定時，長與寬越接近，面積就越大；當長與寬相等成為正方形時，面積最大。”在驗證這一規(guī)律時，我提出質(zhì)疑：“如果不是12根小棒，14根小棒是否也有這樣的規(guī)律呢？”學生再次動手操作，發(fā)現(xiàn)14根不能圍出正方形。抓住契機，我繼續(xù)向?qū)W生追問：“如果想用14根小棒圍出一個正方形，那怎么辦呀？”學生紛紛討論起來，有的學生說再加2根小棒就可以了，有的說再減2根小棒，還有的發(fā)現(xiàn)小棒只要是4的倍數(shù)就可以圍出正方形。這時，一位學生突然回答：“14個小棒可以圍出正方形，只要把其中的2個小棒從中間折斷，這樣每個邊就是3個半小棒，不就可以圍出正方形了嗎？”他的回答讓班級同學的思維得到升華。可見，動手操作不但讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更重要的是可以誘發(fā)創(chuàng)新思維活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（三）打破思維定勢, 提高創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須打破固有的思維模式，產(chǎn)生豐富的想象力和獨特、新穎的解決問題的方法。從而，使學生能夠具有創(chuàng)造性思考問題的能力。創(chuàng)造性思維集中體現(xiàn)在解決問題之中。因此在教學中，教師應培養(yǎng)學生從多角度把所學的知識融合在一起進行思維遷移,形成開放性思維，讓學生在解決問題中提高創(chuàng)新思維能力。如在學習“4”的乘法口訣后，可設計一道綜合性題目：要求用算式表示小圓圈的總個數(shù)。列算式時，可引導學生作以下的思考。

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第一種方法：每排3個，再加上2個，則：3×2+2

第二種方法：整合為每排2個或4個，則：4×2或2×4

第三種方法：在第三排添上1個，再去掉1個，則：3×3-1

這樣轉(zhuǎn)換思考問題的方法，不僅使學生的新舊知識交融，更使學生的思維靈活多變，提高了解決問題的能力，求簡創(chuàng)新，從而創(chuàng)新思維能力得到提升。

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的要求, 是促進學生數(shù)學理解, 提高學生數(shù)學素養(yǎng)的核心。同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和初步的創(chuàng)新能力還有很多方法是時代賦予每一位教師神圣的責任。作為一名小學數(shù)學青年教師，更應該具有豐富飽滿的知識，敢于創(chuàng)新的意識，探索創(chuàng)新的

精神，來滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的需求，能夠為學生營造寬松、愉悅的教學氛圍，從而留給學生一個多思、多變的廣闊思維空間，使之成為創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。

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[4]《上海市中小學數(shù)學課程標準（試行稿）》 ?? 1

第五篇：例談數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

例談數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

有份報紙寫到：一位教師在課堂上描述上海浦東開發(fā)引起的變化時，特別指出：縱橫交錯的“地鐵”給人民的生活和學習帶來了極大的方便，這時有一位學生在座位上發(fā)出一聲感嘆：如果有“天鐵”該多好啊！課堂上一陣騷動，老師臉色一沉，瞪著他說：“就你能！”課堂里頓時安靜下來。類似情況在我們的教學 中并不少見。然而，如此做法將會把一個設計師的夢想從此打破。

從這里我看出了創(chuàng)新思維是不可忽視的，盡管創(chuàng)新思維的火花是那末的微小，但決不能認為孩子的創(chuàng)造是“亂想”而批評他，這樣創(chuàng)造的嫩芽就會被扼殺。因此說在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是必要的和有益的。

下面就教學中幾個簡單的實例闡述如下：

一、靈活運用教材，激發(fā)創(chuàng)新火花。

有時在教學中一個小小的改動，引導學生從不同側(cè)面展開聯(lián)想，開拓思路啟

發(fā)他們探求多樣的解法，從而可以促使學生積極主動的發(fā)展。

例如：五年制小學數(shù)學第九冊《倒數(shù)的認識》課后有這樣一道應用題：3/4×（）=（）×4/7=5/6×（）=1。課上我對此題稍加改動，去掉最后一個等號，使之為；3/4×（）=（）×4/7=5/6×（）。這樣一改，這道題就擁有了無數(shù)個答案，不僅可以鞏固學生對“倒數(shù)意義”這一新知識的理解，而且可以喚起學生對舊知的回憶。同時還可以為下一單元分數(shù)除法的學習做好知識遷移的準備。然而，我認為最重要的是能啟發(fā)學生運用轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學方法，靈活的運用所學過的多種知識創(chuàng)造性的解決同一個問題，更有效地訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

不出所料，題一出現(xiàn)，學生首先根據(jù)“倒數(shù)的意義”進行填空，使每兩個因數(shù)的積都等于1，3/4×（4/3）﹦（7/4）×4/7﹦5/6×（6/5），當大多數(shù)學生都以為大功告成時，還有一部分學生的手還舉著，他們迫不及待地說：“老師，我在每個括號里都填0”、“老師，我讓每兩個因數(shù)的積等于2”、“老師，他說的不行。因為2÷3/4，我們還沒學過呢，括號里不知填幾”、“我知道幾，因為根據(jù)3/4×（4/3）﹦（7/4）×4/7﹦5/6×（6/5）﹦1，再根據(jù)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大2倍，積就擴大2倍。所以括號里填3/4×（8/3）﹦（14/4）×4/7﹦5/6×（12/5）”、“老師，我是這樣想的：（）×3/4﹦2，可以表示一個數(shù)的3/4是2，也就是把這個數(shù)平均分成4份，其中的3份是2。所以2÷3/4﹦2÷3×4，2÷3表示2平均分成3份后求一份是多少，所以2÷3﹦﹦2×1/3，因此2÷3/4﹦2÷3×4﹦2×1/3×4﹦8/3”。此時此刻，學生的思維異常活躍，學生的積極性一個賽一個過：“我想讓它們的積等于1.5”、“我想讓他們的積等于3/11”、“讓它們的積等于多少都行”

當學生說到這里，我及時引導他們思考，這道題雖然有無數(shù)個答案，但看到這樣的題目應從哪幾方面想呢？學生通過討論總結(jié)出可以從以下三個方面入手：⑴特殊數(shù)“0”，3/4×(0)﹦(0)×4/7﹦5/6×(0)﹦0。⑵倒數(shù)的意義，3/4×（4/3）﹦（7/4）×4/7﹦5/6×（6/5）﹦1。⑶ 取樣求解，3/4×（）﹦（）×4/7﹦5/6×（）﹦任何數(shù)，然后分別解三個方程。

一個小小的改動，活躍了課堂氣氛，為學生創(chuàng)造性學習提供了更加廣闊的思維舞臺。

一個良好的育人環(huán)境，一個充滿創(chuàng)新思維的環(huán)境可以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，可以讓他們展開想象的翅膀，在知識的海洋了里遨游。

在進行“口算加減法”時，例題是27+28，引入有的學生采用尾數(shù)相加的方法：7+8=15，20+30=50，50+15=65；有的將一個加數(shù)進行分解：20+38=58，58+7=65，這兩種方法都比較常用。我在充分肯定學生的成績后提問：“誰還能想出不同的方法？”經(jīng)過思考，有一位同學站起來說：“可以先把38與27的差算出來得11（38—27=11），再用27乘以2得54（27×2=54），最后將54與11相加得65（54+11=65）。我先是一驚他的想法很獨特，便問他：“你為什么要用27×2呢？”他說：“因為前面有一個27，38里面也有一個27，所以用27×2=54，54再加上他們的差就是答案。”我覺得這樣的方法太奇妙了，也很新鮮，我在全班表揚了他。到了第二天，有這樣一道題：“養(yǎng)雞場有母雞1225只，第一天下了1118各蛋，第一天比第二天多下了109個。兩天一共下了多少個蛋？”大部分同學這樣做：1118+109=1227（個）、1227+1118=2345（個）。也許是受了昨天的影響。有一位學生這樣做：1118×2=2236（個）2236+109=2345（個）。這一方法咋一看似乎不合解題思路，但是細想來，學生已進行了較復雜的思維過程。其中有求幾個相同數(shù)之和的思考：（第一天比第二天多109個，其中肯定還有個1118。）整個過程，充分體現(xiàn)了學生得分析綜合能力。這節(jié)課，除了適時地在解題策略方面給孩子們啟發(fā)和誘導外，更給他們營造了一個民主、和諧、愉快的課堂氛圍。從而自主、創(chuàng)造性的開展學習。孩子的潛能是巨大的，重在教師的開發(fā)和引導。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。因此在教學中，我們要重視學生的奇妙想法，重視他們創(chuàng)造的火花。只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的時代新人！