第一篇：作文有效教學

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來——淺談七年級學生作文的有效教學策略

宜昌市六中語文教研組王曉

中學作文教學可謂搶占學生語文學習的半壁江山，盡管同行們一直把作文教學作為語文教學的難點乃至重點，但學生寫作的現狀依然不容樂觀。

在我看來，學生作文長期處于低效狀態，其原因是復雜多樣的。就我所帶的七年級學生而言，我認為其主要表現為：學生適應得快，學習將一馬平川，突飛猛進。反之則陷入低谷，一蹶不振。因此，作為語文教師應該了解學情，有意識、有步驟地指導學生走上自信與快樂、幸福與享受的寫作之路。

一、不識廬山真面目，只緣身在此山中

為了解七年級學生寫作現狀，福建廈門市蓮花中學和貴州貴定縣盤江中學進行了學生問卷調查，調查結果呈現了以下幾個方面的問題：

1、寫作態度喜憂參半。從調查情況看，大部分學生喜歡寫作文和上作文課，認真對待寫作的同學超過應付差事的同學，真正不喜歡的只占極少數。調查數據給語文教師帶來了驚喜，并糾正了一個普遍性誤會：教師總覺得大部分學生討厭寫作文，怕上作文課。這種誤會通常來自于作文課前學生臉上的表情變化——怨天尤人狀、愁眉苦臉狀、無可奈何狀、長吁短嘆狀??問卷“不小心”揭出了學生的心理底牌：他們喜歡寫作，希望盡快提高自己的寫作水平。事實上，許多學生已能領略到選材立意、謀篇布局、遣詞造句所帶來的快意，以及完成一篇文章后內心所產生的成就感。

2、閱讀積累令人焦慮。文學著作、精美散文是最受學生喜愛的課外讀物，可近八成學生平均每天課外閱讀時間少于一小時，少部分學生基本不讀。學生的課外閱讀現狀不能不令人關注和焦慮。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》要求 7～9年級學生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”然而，大部分學生的課外閱讀量顯然達不到要求。許多學生稱沒有時間，更主要的原因則是沒有養成習慣。初一年學生尚且如此，隨著課業負擔的逐步加重，初

二、初三年學生的課外閱讀狀況更不容樂觀。正是由于課外閱讀量的不足，知識積累“貧血”，嚴重制約了學生寫作的思路拓展、選材和表達。

3、寫作練筆尚未落實。大部分學生尚未養成讀書摘錄和記日記的良好習慣。學生們讀書不足，當然摘錄也少。寫日記涉及學生內心世界的隱私，目前教師尚未落實監督檢查，大 1

多只要求學生寫周記。

4、寫作技法遭遇尷尬。大多數學生遭遇作文難寫的尷尬，主要困難在于無法創新、無話可說、表達不清楚和不夠生動，只有四分之一的學生主動尋求教師的幫助。作文難寫的原因比較復雜，它與學生的知識經驗、閱讀積累、思維能力、練筆次數等息息相關。

5、教學模式期望多變。大多數學生渴望以合作學習的方式上作文課，以改善自己的寫作思路和技巧。調查表明，與同學相互討論寫作思路和技巧的合作學習方式受到大多數學生的歡迎和肯定。

6、批改指導期盼鼓勵。調查顯示學生期望老師在批改作文時，多批修改意見和方法，多批優點和不足，多批肯定和鼓勵。

我曾與所教的宜昌市六中七年級學生坦誠交流，大家認為：在寫作方面，他們也同樣有著上述兩所學校學生的特質。為此，我和孩子們共同分析，造成大家對作文既厭倦寫又渴望高分的原因，并一起探討解決問題的方法。借此機會，我將自己的教學體會和做法奉送給各位專家和同行指正。

二、問渠那得清如許，為有源頭活水來

作為小學與中學作文教學的過渡，七年級新生還沒有擺脫小學乏積累、缺體驗，重形式、輕內容，說假話、套舊材，背范文、編作文的舊思維，而中學語文教師又急待改變學生原有寫作無物無序的現狀，這無疑對懷著對中學生活神秘向往的學生來說，是個嚴峻的挑戰和考驗。于是他們剛一接觸中學寫作，便有些焦慮與彷徨，迷茫與無措，壓力和矛盾混雜在一起，糾纏在一起。此時此刻是放任學生的羞澀無語、束手無措，還是鼓勵學生落落大方、躊躇滿志？毋庸置疑，我們已經為學生譜寫中學寫作的新篇章而做好了一切準備。

那么如何打破學生寫作結構上的僵化、題材上的老化、語言上的套話、素材上的俗化、感情上的假話，指引他們快速融入中學生活就顯得急切而必要。我的體會和做法是：

1、構建三維目標，激發寫作欲望。新課程明確提出要實現三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。作文教學如何在課堂內具體落實三維目標，并將三維目標進行有機整合，以此激發學生的寫作欲望與靈感，開發學生的寫作潛力，使學生寫出文情并茂的文章，成為我們每位語文教師都要認真思考與實踐的課題。

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。寫作教學應鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引

導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這些目標落實在教學過程中，那就是：一是鼓勵學生，走進生活，體驗情感，激發寫作激情。我要求學生每天寫日記，記錄自己的所見所聞所感，只有充滿情感的文章才能感人、動人、服人。二是激勵學生當好記者，備好本子，做好采訪，將自己的好奇和疑問書寫成文。三是發動學生，借助媒體，搜集信息，做好評述，將自己的新聞在班上播報。四是要求學生，借助名著，摘抄精華，做好復述，在學習小組交流。五是要求學生，借助教材，理解感知，課堂展示表演，課后質疑拓展。通過這些措施，使學生在詩歌朗誦會、漢字文化節、書畫體藝節、話劇表演、讀書報告會等多樣的活動中，尋求自己喜歡的表達方式，激發寫作興趣。

2、博觀而約取，厚積而薄發。宋朝大文學家蘇軾曾語：“博觀而約取，厚積而薄發”。這里的“博觀”就是通過“讀萬卷書”，從別人的實踐中取得間接經驗；通過“行萬里路”，從親身作調查研究的經歷中取得直接經驗。這里“薄發”的原意是“不要隨便發表意見”。后人把“厚積薄發”引伸為“從大量的知識或材料積累中提煉出精華部分再著書立說”。

我國享譽世界的現代數學家華羅庚很重視讀書方法，他對青年們提出“要學會讀書”。他提倡讀書要有兩個過程，一個是“由薄到厚”，另一個是“由厚到薄”。“由薄到厚”是量的積累，但這時的知識往往是“散裝”的，“半成品”的；“由厚到薄”是質的飛躍，就是學過的知識更加條理化、系統化，進入了高一層次，這才真正懂了、消化了，才有助于記憶和將來應用。

我以為蘇軾、華羅庚兩位大家“厚薄法”的精彩論斷適用于讀書、做學問，它也同樣適用于七年級學生作文的有效教學領域。我注重過程引導，分解目標使學生寫作循序漸進。我的做法是：一是學生每天閱讀自己喜歡的書或文章，并做好讀書筆記；二是學生每天摘抄背誦一句名言，一個成語，一首古詩。三是學生每天翻閱字典，記錄生難字，為提高閱讀寫作速度掃除障礙。四是學生每天臨摹一篇字帖，為作文形象做好包裝。五是學習小組每天集體修改一篇文章，做到“奇文共賞，疑義同析”。通過豐富多樣的積累，學生寫作內容日益彰顯豐滿。

3、技法評點指導，榜樣示范臨帖。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術。”我注重寫作技法的講解指導，注重學生習作的榜樣示范。一是開學初，我向學生宣講中小學語文教學大綱中有關寫作的論述，讓學生明確中小學寫作目標的異同。二是將學生所有練筆批改到位，并做到以批注優點為主，引導修改為輔。三是創新作文講評課。在作文講評課中充分揮學生主體性，從而激發學生寫作興趣。四是我將學生習作結集印刷，并時常在作文評講中作范文精講。當學生了解

中學生寫作要求后，我鼓勵學生從身邊的寫作范文中選取構思立意、布局謀篇、材料篩選以及標題、開頭、結尾、正文等標新立異的地方加以借鑒。記得有位哲人說過：“當孩子意識到你在教育他時，你的教育已經失敗了。”這一名言給了我們有益的啟示，那就是寫作目標的落實要“潤物細無聲”。

三、操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器

當完成了學生寫作興趣的培養，寫作技法的導引任務后，我認為接下來最為關鍵的就是學生的感悟與練筆、修改與提高。在這個環節中，我的主要做法是：

一是利用一切有利陣地，抓住一切有利時機，充分調動學生的積極性多寫多練。例如：我鼓勵學生在班級墻報、班級展板、班級QQ群、校園網、六中論壇、學校宣傳欄、校園之聲廣播臺、綠地文學社、校刊等發表自己的觀點，刊發自己的文章；我鼓勵學生在學校運動會、漢字體藝節等活動中，主動寫稿，積極投稿。為了激發學生寫作欲望，我還借助學生家長工作單位是新聞媒體的優勢，鼓勵學生將優秀作品通過家長推向社會。當學生每每看到自己的文章在各種媒體發表時，全班同學們圍攏欣賞，其興奮之情溢于言表；當同學讀著自己發表的文章，其幸福感令旁觀者羨慕留戀，其成就感就彌漫于全班。二是利用學生聚焦的熱點問題，大力倡導他們及時練筆。如：課前練筆新聞播報，課堂練筆“有爭議問題”的發言；課堂練筆展示發言提綱，課堂練筆課本劇、詩朗誦會等表演腳本，課后練筆各種活動的策劃主持、實踐活動的調查報告等，這些活動使學生在自主寫作中體驗了生活，感悟了生活，激發了成功練筆的成就感和自豪感。三是要求學生學會分析歸納，綜合整理，每周寫一篇600字左右的周記。我鼓勵家長參與周記的評點，這樣學生在多種場合體會寫作的愉悅和快樂，享受寫作的快感和魅力。四是尊重學生，放權批改。作文有效教學非常強調評價的多元化。實踐證明，教師獨霸話語權評點學生的作文，實在是一樁“力大作用小，出力不討好”的事。具體做法是：學生作文既可以自己評價修改，也可以互相評價修改。對不同水平的學生，可以采用不同的評價標準。當然共同批改也要有所變化，有時讓學生先自改，再互改，最后由教師批改。有時師生交叉互改。

葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教”。學習語文最重遷移。因為“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文學習的最終的成功，還在于在生活中能夠靈活運用語文求生存、謀發展。高爾基曾經說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”我國教育名著《學記》也曾指出“親其師而信其道”。可見，要想使學生寫作在教學中有效高效，勢必要求教師要更新教學理念，創新教學方法，以學生為主體，讓學生其樂融融中，信其道，愿意寫，樂意寫，創新寫。

【參考文獻】：

1、《小學語文新課程標準》、《初中語文新課程標準》

2、福建《蓮花中學寫作調查報告》、貴州《盤江中學寫作調查報告》

第二篇：有效的作文教學

有效的作文教學

郭曉波

教師難教，學生怕寫的作文教學難題至今難以得到根本的解決。教和不教沒有多大差別；凡寫事，無非是講起因、經過、結果，高潮部分寫具體；凡寫人，也無非是以事寫人，外貌、語言、動作、神態寫生動。寫和不寫沒有多大差距：多寫幾篇作文，少寫幾篇作文，甚至更多一些，學生的作文水平幾乎看不出有多大的長進，也幾乎沒有什么損失。有效的作文教學應該是教得分明、學得清楚，寫什么、怎么寫、寫到什么程度，必須講到點子上，練到實在處，每一次作文課都能讓每一個學生真正有所收獲有所長進。

一、因需而作，貴在“真實”、“立誠”

作文教學不是以培養學生寫作能力為唯一目標的，作文與育人的緊密聯系昌不爭的事實。作文是為了更好地生活，而不是相反，正如葉圣陶先生說的那樣：“盡量運用語言文學并不是生活上的一種奢侈鐵要求，實在是現代公民必須具有的一種生活的能力。”

教師組織學生進行一次野炊活動，要求回來后寫一篇有關野炊活動的作文。有幾位學生請假，不為別的，就怕回來寫作文。野炊活動本是學生喜歡的生活，但當野炊活動變成了為作文服務，就不再是學生喜歡的生活，而成了累贅。為作文而作文，作文就變成了目的，就失去了作文的生活意義和本質價值，也就失去了作文的樂趣和內在的需要，作文就成了一種負擔，甚至成了一種痛苦。假如我們組織學生

這個意義上說，有效的作文教學應該使作文與做人統一起來，學作文的過程就是學做人的過程。

二、降低重心，少寫整篇，多寫片段

小學生學習作文，大致要經歷“說話、寫話、片段練習、謀篇布局”三個階段，每個階段都需要進行扎實而有效的訓練，否則就會出現句子不通順、內容不具體、選材不恰當等根本的問題，而其中的片段訓練顯得尤為關鍵，用詞造句擴展開來就是段落；段落結構擴展開來，就是篇章。寫好段落，著實是打實學生作文基本功的重心所在。因此，除單元訓練有要求外，要少讓學生寫整篇的文章，多引導學生進行片段訓練。一是寫片段一次訓練只突出一個重點，難度低，不求全，要求不高，學生易學易寫，又可以迅速知道自己練習的結果，看到自己的進步，體驗到成功的快樂，有益于提高寫作積極性。二是每次片段訓練當堂完成，篇幅矮小，花時不多，不增加學生負擔。三是寫片段訓練可以積累生活素材和寫作題材，到寫整篇文章時就可以隨手拈來，左右逢源。總之，片段訓練符合循序漸進的教學原則，由淺入深，由簡單到復雜，由部分到整體，有利于基本功的訓練。

1.閱讀積累。作文教學實際上從閱讀課上就已經開始了。我們的語文教材中有許多文質兼美的文章，而其中又有數量眾多的經典段落，幾乎所有的寫作方法，表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學不但要引領學生體會字里行間的含義情感，而且要指點學生須會表情達意的方法結構。而后者，正是作文教學的重要內容。因此，我們引導學生閱讀，欣賞課文中的典型段落，并熟讀成

3.素描練習。無論是學國畫還是學油畫，都得有素描的功夫，對物體形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對現實生活中靜態、動態的物體、場景、活動作細致的觀察，而后作如實的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如，學生回家看到爸爸吃完晚飯，就端著茶杯，坐在沙發上，邊抽煙邊看報紙。那么，他只要把這個情景用自己的語言如實地描述下來，就是一個極好的片段作文。為了幫助學生把這樣的生活片段寫得更生動些，我還常常按照學生的描述，組織學生表演，寫的學生做導演。這樣的表演過程，實際上是再現片段作文的內容，學生會在“好玩”的表演中發現一些缺失的細節，自然就會自學地彌補、完善，從而逐步漸提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能練就學生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學生的作文意識，有“量”的積累才有“質”的飛躍。

三、少作限制，多給空間

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力。學生對習作有了興趣就能克服困難積極探索，習作就會成為一種享受。所以我們要以學生學習興趣為前提，多給學生空間，把主動權交給學生，在單元作文訓練目標范圍內，放手讓他們自主定題，自主選材，自由地寫他們想寫的話，自由地宣泄自己的感情。我們要讓學生卸下思想包袱，輕裝上陣，這樣學生才會樂學樂寫。

如有一個習作要求是寫一件印象深刻的事，我就把主動權交給學生。學生喜歡寫什么事就寫什么事，愛怎么寫就怎么寫，充分地宣泄

增強作文的信心。對作文困難生，我常常在這有限的時間內進行個別指導，他們也聽得格外專注。

2、當堂點評。我們對作文常常精改細批，眉批、總評寫了一大堆。因此，批改的周期很長，一般要三、四天的功夫，有時甚至要整整一周時間。而到進行作文講評的時候，學生對那次作文早就淡忘了，沒有什么興致。對于教師辛辛苦苦的批語，也只是快速地瀏覽一下，關心的只是“寫得好”或“寫得不好”。這樣的講評，必然事倍功半。而有效的作文評點必須及時，在學生作文的過程中，趁熱打鐵，選擇典型的學生作文片段，當場組織學生朗讀，教師在一旁點評。對于學生作文中的通病，教師在點評時鼓勵其他學生“偷偷地借用”；對于學生作文中的通病，教師在點評時指明修改方向，作出修改示范，其他學生便“暗暗地修改”。這們的當堂點評，讓每個學生得到了結果反饋和矯正，也增強了學生作文的動機和信心。當然，在點評時要堅持先求其“通”，后求其“好”。即先做到文通字順，進一步的要求，才是具體生動，見解深刻，文采飛揚，個性突出。而且，每次點評，重點圍繞一個作文訓練重點，不面面俱到。這樣的點評才能給人深刻的印象，也才能將作文的重點訓練落到實處。

五、少給評判，多讓讀改

著名教育家葉圣陶先生教子女作文，常要求孩子把寫的東西朗讀給他聽，他傾聽著孩子朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類評判的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”，若葉老說得調遺詞語重新緩緩組織句子，盡力讓父親聽得明白，直至父親說“噢，

第三篇：作文有效教學之我見

作文有效教學之我見

幾乎每個教師每天都在教學，可以說是教得都非常認真，也非常辛苦。但有些教師對自己的教學效果要么不清楚，要么是不滿意，要么是事與愿違，因而出現了“教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率不高”的問題。

有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

作文教學是語文教學一個重要的組成部分，對此，新課程標準作了明確的規定：有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

但在我們周圍，就存在著個別學校平時語文老師不寫作文、期中期末考試不考作文的異常現象。究其原因，有教師的職業道德問題，有與生俱來的惰性問題，有久教生厭的疲倦感問題，有工作負擔重，忙不過來的問題，更有引導和管理的問題。不少老師對作文教學感到十分茫然，不是不愿意教好，而是不知怎么教。

“有效教學論”關心的主題是如何使用恰當的教學策略提高教學效率。我們應從有效教學的理念出發，以“生”為本，重新審視中學作文教學現狀，把作文教學放到有效教學的理論框架內展開研究，才能找到作文教學成功的答案。

如何讓我們的語文教師徹底改變錯誤的觀念，如何讓學生的寫作步入正常的軌道。下面我想結合本人從教以來的一些實踐和體會，談談我在作文教學中的一些做法。

一.興趣――老師

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”所以，學生只有真正對寫作產生了濃厚的興趣，方能樂于作文，也才能有所得益。現代中學生好奇、好勝，有強烈的進取心和發展欲，只要教師能正確引導，幫助其提高寫作興趣，克服寫作中遇到的困難，使他們獲得成功感，當他們苦盡甘來心情愉悅時，對作文就會產生濃厚的興趣。如何調動學生的寫作興趣方法固然很多，以下我以兩點為例：

1.以活動為載體，讓學生有效的體驗生活。

為了讓學生作文言之有物，可以組織學生開展豐富多彩的活動，創設情景讓學生有言可發。比如勞動、參觀、游玩、采訪、演講、家庭游戲等，充分調動學生的各種感官，動腦、動口、動眼、動手、動腿，當學生們在一起充滿激情的感受生活時，生活肯定也會饋贈給他們寫作的靈感。在他們的內心世界掀起波瀾，那么寫作的興趣和沖動將自然而然地滋生于學生的內心。

2.以成果為基石，讓學生激發自信的火花。

可以建立習作交流平臺――網上博客，隨時上傳發表學生的優秀作文；在教室建立“美文驛站”，公布“榜上有名”的學生，張貼他們的優秀作文；利用自習課交流優秀作文等等。既能讓學生體會到作文的成功，又便于互相交流、學習、提高。另外，積極向報刊、雜志投稿，爭取發表，讓學生體驗成功，激發興趣。

二.習慣――法寶

同學們從小學進入初中后，作文訓練踏上新的歷程，要特別注意培養自己良好的寫作習慣。從作文比賽獲獎同學的寫作經驗中，我們總結出下面五條良好的寫作習慣，供同學們參考。

1.“堅持練筆”的習慣。俗話說“拳不離手，曲不離口”，讓學生專設一個本子，題名“與經典同行”，再在扉頁上寫上“把握瞬間的心靈顫動，用感覺的天線呼吸、吐納，入微入微再入微，瞬間的頓悟會凝結為永恒的人生箴言”，堅持動筆，既能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材。

2.“成文于胸”的習慣。鄭板橋畫竹，總是先到竹園里仔細觀察，等到“胸有成竹”了，然后到書房一揮而就。作文同樣如此，一定要通篇構思，并且用提綱的形式把構思的作文“框架”固定下來。長期從事寫作的人動筆前也是有提綱，不過有的把提綱藏在肚子里，名曰“腹稿”罷了。

3.“認真修改”的習慣。古今寫作大師都很重視文章的修改。左思嘔心瀝血，10年寫成《三都賦》，使洛陽為之紙貴。錢鐘書先生的《圍城》作過多次修改，涉及內容變動達上千處，包括典故、比喻的運用、結構的調整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。呂叔湘說：“古今中外有不少作家曾經修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。在文學史上傳為佳話，我們應該向他們學習。”這是寫好文章的金玉良言，也是所有文章高手的經驗。如果沒有這個習慣，要寫好文章幾乎是不可能的。

4.“不說假話”的習慣。凡是好文章，一定是作者真情的流露，任何一點虛假都騙不過讀者的眼睛。如果同學們初學寫作就染上無病呻吟的絕癥，作文的前途幾乎就沒有好起來的希望了。

5.“文面整潔”的習慣。文面是作文的門面。一篇作文倘若能做到文面整潔規范，它就能先入為主地給閱卷教師留下良好的第一印象，從而能心情舒暢地評閱試卷。所謂文面整潔規范，包括兩個方面：其一是卷面整潔，書寫清楚。書寫清楚是指字體端正、不潦草。這是作文的一項基本要求，有賴于平時良好的學習習慣。其二是行款規范，標點正確，不寫錯別字。作文的行款格式，應包括文章的標題、正文，若是書信體還應包括落款(署名、日期)，這些都要規范地書寫。

現在的青年學生一般很注意自己的儀表，這是無可非議的。文面整潔和書寫規范就是作文的儀表，自然是非講究不可的。

三.積累――糧倉

積累豐富的作文材料是寫好作文的首要條件。許多文章高手文思敏捷，很重要的原因是他們腦子里有一個豐富的材料庫，寫起文章來，就能得心應手，左右逢源。同學們要寫好作文，也必須花大力氣積累作文材料。平時可以讓學生準備一本“素材積累簿”，在扉頁上寫上“養兵千日，用在一時”，將本子合理地分為幾個部分，如“經典素材”、“成語長廊”、“妙語放送”、“焦點訪談”等等，具體的積累可以從以下兩方面進行：

1.積累“從生活中得來的材料”，最好的方法是堅持寫觀察日記。同學們寫日記的通病是記流水帳，自己覺得沒意思，也就懶得寫了。建議你們照老舍先生教的方法寫：“你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來??要天天記，養成一種習慣。刮一陣風，你記下來；下一陣雨你也能記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”

2.積累“書籍和資料中得來的材料”，一方面靠課內閱讀，把語文課堂中的閱讀和寫作結合起來；另一方面還要靠課外閱讀，堅持寫摘錄式的讀書筆記。如果每段摘錄用一張紙片，就是讀書卡片。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”記憶力再強，時間長了，要記的內容多了，總會遺忘一些。如果一邊讀書，一邊把認為很精彩的內容摘錄下來，不僅能避免遺忘，而且翻閱起來也很方便；另外，我們的作文素材還可以從電視、電影、網絡中的新聞中來，積累時教師要指導學生分析記者是如何隨時隨地認真觀察周圍的人和事物的，還要學生學會一邊觀察，一邊思考分析，通過觀察，有所發現的方法。為以學生自己觀察生活、觀察社會為主的素材積累打下基礎。

四.序列――橋梁

近來，筆者深入實際，對七到九年級作文的教學情況進行調查研究，發現了許多帶共性的問題，從而使作文教學的有效性大打折扣。從七年級到九年級共6個學期，學生要在老師的指導下訓練48次作文，而每次作文教學的訓練重點內容、方法、目標是什么？都沒有明確的指向，往往是無目的訓練的多，重復訓練的多，學生抄襲的多。提高寫作能力不是一朝一夕的事，要有長期打算，因此，要安排好作文訓練的序列。

初中作文教學與訓練共有48次，分解到3個學年6個學期來完成，每次訓練都應該有一個教學重點，讓學生掌握最基本的寫作技能。如果能這樣，學生在小學階段通過48次訓練，就能掌握48個寫作的基本方法，再加上學生自己的積累，其寫作水平就能有一個質的飛躍。因而，學校必須組織各年級教研組根據新課標的要求制定系統的初中作文訓練序列，形成48個訓練重點。訓練序列一旦形成，就能使每次作文訓練有了明確的目標和明顯的梯度，學生每次上作文課都能學到新的內容，有了新的收獲，寫起作文來也就有了新鮮感。這樣就有效地避免了無目標的重復的教學與訓練。

五.反饋――保障

農民種地有“三分種，七分管”之說，指導學生作文也應該是“十分能力，三分導，四分寫，三分評”，有效地評講作文對提高學生作文水平，激發學生寫作興趣是至關重要的一環。

1.評講必須及時。講評是反饋的一種重要形式，必須講究其時效性，學生作文后一般3-4天、最多一周左右就必須反饋評講，不能久拖不評，拖久了就會模糊學生對訓練重點的印象，沖淡學生寫作興趣，進而阻礙學生急切獲取新的寫作知識的欲望。

2.評講準備必須充分。在批改作文時，不管是背批還是面批，教者都應該在筆記上作比較詳實的記錄，為作文評講積累豐厚的原始材料。準備作文講評課時要注意：評講的目標必須明確，評講的方法必須不斷創新，評講的程序必須清楚。

3.評講要多加肯定。肯定是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的，富有激勵評價的一種誘導方法。學生的作文，口頭表達也好，書面表達也好，在評改時，當面評改也好，書面評改也好，都要盡量找到它的長處，從中發現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發使學生能過教師的一個甜蜜的微笑，一句溫馨的話語，一段舒心的評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。

總之，初中作文教學是培養初中生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強作文教學有效性的研究，必須引起每個管理者與執教者的高度重視。筆者堅信，只要我們主動地去探究，不斷地去實踐，認真地去反思，切實引進作文有效教學的清清泉水，那寫作園地里一定會開滿芳香的奇葩。

程燦，教師，現居江蘇如皋。

第四篇：有效作文教學“三部曲”

有效作文教學“三部曲”

孝昌縣小河鎮中心小學：周秀蘭

摘要：本文從“小學生作文現狀”入手，闡述了要打造最有效的小學作文課堂，必須彈奏“前奏、合奏、重奏”這個作文教學“三部曲”，即前奏——課前初寫；合奏——課中訓練；重奏——課后修改。讓我們奏響有效作文教學的“三部曲”，讓百分之百的小學生都喜歡作文。

關鍵詞：作文教學 三部曲 有效性

小學作文教學，一直是困惑學生及其家長和老師的一大難題。在實際小學語文作文教學中，許多學生不喜歡作文，甚至怕作文，學生最感頭痛的是面對作文題目“無話可寫，無從下筆”，有的同學干脆抄襲。學生對作文課毫無興趣，作文課堂的有效性更是無從談起。

如何提高小學作文課堂的有效性，讓所有的孩子都喜歡上作文呢？在十幾年的語文教學生涯中，我逐漸摸索到了一些作文教學的門道。我認為只要彈好“前奏、合奏、重奏”這個小學作文教學“三部曲”，就可以激發學生的作文的興趣，讓學生“寫自己想說的話”，讓每一個小學生都能動手寫作：寫課堂，寫生活，寫出有效性的作文課堂。

一、前奏——課前初寫，閱讀觀察，認識作文，激發興趣。

1、課前布置初寫作文。

小學現行課程安排一周僅有兩堂習作課，于是小學傳統的一篇作文教學往往是分兩課時完成。要求學生在八十分鐘內完成擬稿、修改、謄寫，這顯然是不現實的。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。有的教師上作文課常常搞“突然襲擊”，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想準備的情況下作文，就會陷入困境而興趣全無。

作文“三部曲”的前奏很重要，是作文的基礎。在每一次作文課前，我都根據每一組課文的作文訓練的要點，設計題目（范圍），布置作文，使學生明確寫作目的。布置題目后，向學生作簡單提示后，讓學生收集有關的寫作素材，并嘗試第一次寫作——初寫。初寫有意淡化了針對題目的具體指導，是鼓勵學生放開手腳，打破框框，發揮創造思維，不拘一格地選擇恰當的體裁，去觀察生活，搜

集信息，精心構思，充分擬稿，從而激發起學生的作文興趣。學生所寫當然不再是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、閱讀和觀察相關作文內容。

課前大量的閱讀相關作文內容，積累素材，提高自身作文修養，寫出的文章才會神韻；課前仔細地觀察所寫的對象，作文時才會胸有成竹，才會言之有物，習作才會豐滿。

例如：在一次半命題作文《介紹家鄉的景物》的作文訓練中，有個學生描述了觀音湖旁的所見所聞：一群孩子爭先往池塘里扔小石子，幾個大人不顧警示牌上的標語“不得跨越”，越過護攔，到湖邊洗手、洗臉??小作者在文中發出呼吁——請保護我們的觀音湖，請保護我們的家園。如果不仔細閱讀和觀察相關作文內容，學生的作文也許都成了“觀音湖風景優美，人人保護觀音湖”的老套之作，哪來的如此精彩、鮮活的描寫？哪來如此深刻的思考？

3、了解作文，認識作文。

有些學生認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，就可以不要學習寫作。這種觀點是錯誤的。我們應該教育、引導學生正確認識作文，了解作文，通過實例說明作文教學的目的、意義和實用價值。如我們日常工作中要寫工作計劃、總結、報告；農村有時貸款要寫申請報告，工廠生產的產品要寫廣告詞；就是我們日常生活中也經常要給親友寫信等等。讓學生明白寫作說是我們日常生活不可缺少的一種技能，讓學生認識到寫文章不僅是我們學習、生活的需要，而且還是社會的發展、人類進步的需要。我們不僅需要作文，而且一定能寫好作文。

3、渲染情緒，激發興趣。

興趣和愛好是提高作文水平的原動力，學生一旦有了作文的濃厚興趣和愛好，就能形成最佳的心理狀態，滿腔熱情地參加作文訓練。把興趣因素引入作文教學無疑會帶來勃勃生機。

例如：寫《我最熟悉的一個人》時，我先設計激情洋溢的開場白，再朗讀具有強烈抒情意味的范文，最后利用生活中發生的激動人心的真人真事為學生設計、渲染出一個較強的情緒場，讓學生在強烈的情緒場作用下激發起寫作熱情。學生一旦產生了濃厚的寫作興趣，再投入寫作必定會事半功倍。

二、合奏——課中訓練，先說后寫，巧妙引導，靈活多樣。

1、克服畏難心理，增強習作信心。

生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產物。全日制義務教育《語文課程標準》對小學生習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心。”；“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇的有趣的或印象最深、最感動的內容。”；“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，我平時注意了解學生，從日常接觸中、從語文教學中、從學生的作文中，了解學生的生活，了解學生的心理。從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內容。這樣貼近學生生活的作文訓練，學生肯定覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏難心理，增強習作信心。

2、童話引路，先說后寫。

針對小學生富于幻想，喜愛童話的特點，在作文教學中，讓學生聽童話、說童話、讀童話、寫童話，從而把學生引上愛聽、愛說、愛讀、愛寫之路。先聽老師講童話故事，再讓學生自己講一講，最后寫下來。讓先看再說再寫，鼓勵學生展開合理想象。這樣他們要說的內容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”??然后在作文課上引導他們把自己參加這些活動的經過和感受寫下來，讓學生用“我手寫我口，我口說我心。”從而達到人人都能動手寫作的目標。

3、動筆寫作，巧妙“引導”。

學生正式動筆寫作，仍然少不了老師的巧妙引導。淡化對具體文題的“指導”，強化寫作知識的傳授和寫作技巧的指導。寫作指導作為作文教學的重要一環，不僅不能削弱，還應得到加強。對于小學生來說，如何把自己頭腦中的形象通過文字栩栩如生地表現出來，讓文章的語言準確、鮮明、生動，這是教師巧妙指導的重點。

語言猶如文章的血肉，語言生動，文章就顯得圓潤豐滿，具有活力。那么，教師怎樣指導小學生把文章寫得生動感人呢？關鍵還是在于豐富學生的詞匯。詞匯是作文中塑造形象，表達思想的基本語言材料。詞匯豐富，表達時就得心應手，寫出來的文章也就生動、優美感人。小學生的作文經常出現千篇一律、千人一面的現象，歸根到底是缺乏詞匯的緣故。例如，描寫人時，男的總是“四方臉，高

鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的則是“蘋果臉，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜愛的酒窩”。這樣，寫出來的人沒有個性，沒有特色。為了提高小學生的運用詞匯的意識，我在作文前總是向他們提供可能運用到的優美詞句，為他們提供練習運用的機會。

4、寫作訓練，靈活多樣。

每到作文課，學生往往是愁眉苦臉，唉聲嘆氣，所以寫出的文章也是枯燥乏味的。作為教師的我們，更應注重進行靈活多樣的寫作訓練。

有時我會讓學生聽一首歌，然后以“一支最動聽的歌”為題寫一篇文章；有時我會讓學生看一幅畫，然后以“一幅美麗的畫”為題目作文。在國慶來臨的時候，讓學生抒發“祖國，我為你自豪”的激情；在“六一”前夕，我讓孩子寫心中的兒童節。有一次上課時，學生正安靜地坐在教室里聽課，忽然教室內飛進一只麻雀，它嘰嘰喳喳的叫聲吸引了全班大部分同學的目光，面對此景，我干脆把所講課文內容暫告一段落，即時引導學生仔細去觀察這只麻雀，讓學生大發議論，即興寫作，從而為學生能更好的寫作說明文提供了一好素材。

此外，寫日記，演講，摘抄也是學生寫好文章的必要補充，也要多加訓練。寫文章，必須勤寫多練。而寫日記是其行之有效的方法，日記可以不拘泥于形式，三言兩語，一段兩段都可以，長期堅持下去，既可以廣泛積累素材，又可頻繁練筆，這樣協作水平自然會有提高。即興演講由于內容不作統一要求，學生不受任何限制，不會過度緊張，所以既可以活躍氣氛，鍛煉學生的語言表達能力，又可以促進學生作文水平的提高。摘抄一些優美語句、語段，也是取人之長、補己之短的最有效的辦法。

進行靈活多樣的寫作訓練，使學生有了激情，有了動力，他們都躍躍欲試地想去創作，優秀的學習習作也就會應運而生了。

三、重奏——課后修改，取長補短，動態評定，集中講評。

1、相互修改，取人之長，補己之短。

“好文章是改出來的”。一篇文章寫完之后，如果再回過頭來看看，必會發現其中有許多不盡人意的地方，甚至是漏洞，所以文章的修改是必要的。

修改文章可以是“大動干戈”進行大范圍的調整；也可以是“小試牛刀”，講究文章的遣詞造句。修改文章可以是寫完后立即改，也可以擱置一段時間再去

改，把文章放一段時間，讓大腦有一個調整，再構思的機會，然后再修改，會使文章更臻完美。

小學作文教學，教師要適時指導學生修改文章，大到修改他人文章，小到修改自己的文章，讓學生在修改文章中，發現他人之長，自己之短，以彌補寫作上的缺欠，不斷提高寫作水平。

2、指導性批閱，促進學生再發展。

從傳統的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終結環節，學生在這一教學的環節幾乎沒有收獲，僅得“優”者受到鼓勵而已。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。所以，批閱這個習作教學環節應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，然后，讓學生根據指導，再改、再練、再提高，而不是對習作作個簡單的評定，更不能為了保持作文本的“清楚”“整潔”，而使學生的習作失去質量再提高、再升華的最佳時機。

3、動態評定，讓學生對習作充滿希望。

習作等級的評定不能一錘定音，應實施動態性的等級評定，促進優生更“優”，差生變優，具體做法是：得“良”或“優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優+”，學生若再作修改，習作還可以再作評定，直到學生自我滿意為止。這樣動態性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的得“優”的機會，從而自己的習作充滿希望與信心。

4、集中講評，展示學生作文風采。

作文講評是指導和批改的延續。長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義，實際上，作文的講評同其他教學活動一樣，也要以學生為主體，讓學生在講評過程中動眼、動手、動腦、動口，充分發揮主觀能動性。每次作文講評，我都會根據作文訓練的要求，選出有代表性的作文二三篇，進行集體講評。講評時，出示習作，由教師或學生朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況，然后我針對文章實際，引導學生共同討論，總結文章的優點和不足，并提出自己的修改意見。有時我還可穿插選讀其它學生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學習，取長補短。

總之，讓百分之百的小學生都喜歡作文，都愿意把自己的心里話掏給自己的老師，這是我們每一個作文老師的美好愿望。“三部曲”作文教學法，課前前奏

是基礎，課中師生合奏是重點，課后重奏（講評修改），是課堂作文的提高與升華。我的作文教學實踐證明：“三部曲”作文教學法不僅能激發學生的寫作興趣，而且能有效提高學生的寫作能力。讓我們奏響作文教學“三部曲”，共同打造高質高效的作文課堂！

參考文獻:

1、《創設靈活、多變的小學語文課堂的嘗試和實踐》

2、《如何提高小學作文課堂的實效性》2010-10.2009-8.

第五篇：快樂作文有效教學

發揮創造力，讓孩子“快樂作文”

作文過程中，有孩子發揮創造力的廣闊空間。但傳統的作文教學、訓練方式，使學生思維呆板，抑制了學生創作的欲望。因此，老師要擺脫指導的條條框框，讓學生不背包袱，張揚個性，思路不拘一格，在不違背規律的前提下，求異創新，暢所欲言。

一、命題力求形式多樣，激發創造熱情。

俗話說“題好一半文”，可見題目在文章中的重要性。文章的題目，通常是由作者自己確定的。但是，小學生的習作訓練則不同，出題的和作文的往往不是一個人。小學生作文一直被要求寫身邊的人和事，這本無可非議，但許多作文的命題年年如斯，毫無新意，使孩子們覺得興味索然，提不起寫作的興致。所以，命題時方式應多樣化，須有一定的靈活性和伸縮性，同時還要切合學生實際，使學生有話可說，有事可寫；要有童趣，宜小宜實。

當今的孩子好奇心、想象力之強，遠遠超出我們的意料。孩子有豐富的想象力這無疑是大好事，我們何不好好利用？實踐告訴我們，老師在作文的命題上多花點心思，相機創設多種形式命題，在“趣”字上下功夫，不但可引發孩子們寫作的興趣，還能活躍孩子的思維。只要正確引導，孩子們的想象之水便會如泉噴涌，不愁無米下鍋。

在教學中習作的訓練方式應該靈活多樣。教學中選用那種方式，視情況而定。如根據兒童思維發展的年齡特征，低年級宜練童話體作文，中年級最佳的作文訓練形式是素描，高年級應轉向實用性的命題作文和自由命題作文。

二、在構思立意上，尊重孩子，讓孩子發揮創意，激發寫作興趣。

磨滅了個性，也就扼殺了創造力。沒有個性的東西，哪談得上新意？生活環境不同，家長對其成長的影響不同，孩子們形成了不同的個性，他們觀察事物的角度也不同，對同一件事的看法、感受自然也有差異。因此，我認為，我們應尊重孩子們的個性，讓他們說“真話”，這樣的文章才是有生命的，才是有新意的。

作為語文教師，我們應提倡這種文風。在教學中我體會到，指導作文立意不能統得過死，要引導學生在判斷、觀察、思考的基礎上，讓他們大膽地說出自己的真實感受。學生說出的有可能并不是最佳的答案，有可能不是社會的主流，但不管是褒是貶，只要是孩子真心的感受，老師都不要隨意加以否定，而應盡量給予肯定，指導其做到材料與中心相符即可。

此外，我們還應該引導學生在觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學中的某些現象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。

三、在語言表述上，鼓勵發展個性化語言。

語言本是極具個性化的東西，如果讓孩子從小便人云亦云，會磨滅孩子們的個性。雖是小學生，可他們在平常的語言交往中，已顯示出不同的稟性，有的快人快語，有的入木三分；有的喜歡揭短，有的善于贊美；有的知識面廣，“妙語連珠”，有的小小年紀已有些“油腔滑調”。不管哪一種，都顯示了孩子不同的個性。我常鼓勵孩子使用自己的語言，多說多寫 “生活語”。平時，每聽到孩子們說的精彩的語言，我都會及時贊揚。很多時候，批改作文時，每 發現優美的個性鮮明的語句，我都會及時摘抄，讓孩子們共同欣賞。評講作文時，我有意將 不同學生描寫相同情景的好句子并列出現，讓學生領會、學習。每發現教材中出現明顯個性化的語段時，我都會讓學生反復誦讀，領悟作家成功的語言表述。

孩子們天真活潑，敢說敢做，正是培養創造力的好時機。我們應巧用各種方式，澆開孩子們的創造之花。