第一篇：備課要備學生的興趣點

備課要備學生的興趣點

備好興趣點是說，面對小學生，老師在備課的時候要考慮到學生學習狀態和情感因素，要在備課的思路里面想法設法去考慮如何有效激發學生的學習興趣。相同的教學內容，不同的老師上課就會有不同的效果。能不能達到較好的教學效果，主要看老師能不能讓學生有學習的欲望，而學生有沒有自主學習的意識不是課堂上說有就有的，課前老師的備課非常重要。只有一個好的教學思路，才能夠讓學生的學習如魚得水，也只能有一個好的教學設計，課堂教學的“三維目標”才能落到實處。

不久之前，我們聽了一節由特級教師陳連興老師上的一堂四年級數學課。陳老師在上課前寫了這樣一個筆畫“ ”讓學生猜一猜，他姓什么。學生的興趣一下子被調動起來，你猜猜、我猜猜，課堂氣氛活躍起來。接著陳老師還給學生唱了一首歌，盡管陳老師唱得也不怎么樣，可學生已經被陳老師的風趣和幽默深深的吸引，在課上陳老師還設計了很多讓學生思考的問題，來調動學生的學習興趣，一節課上下來，學生在愉悅的心情中完成了學習的任務。我覺得陳老師的課之所以成功，是因為陳老師時時刻刻的抓住了學生的興趣點，這樣既提高了學生的學習興趣，又激活了學生的思維，激發了學生表達思想的欲望。

這一教學過程中，麥當勞是學生都十分熟悉的地點，對于這些快餐類的食物學生也非常的熟悉和喜愛，所以讓學生有了真實的體驗。以兒歌、游戲的形式操練單詞，生動而有趣，學生的興趣點被激發。

鞏固階段以游戲、兒歌、對話的多種形式來進行操練，難度降低了，學生也能適應，符合學生的認知水平，學生也覺得比較輕松。

通過兩次不同的教學，我發現孩子的學習興趣和學習熱情隨著老師課堂設計的多樣性和活潑性而變化的。老師如何把他們的學習熱情調動起來，關鍵是要讓他們愛學、樂學、善學。那么教師的備課的時候要找準學生的興趣點，以學生的角度來考慮，對于低年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是引導學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發學生興趣的重要性。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，在備課中備學生的 “興趣點”，讓學生的興趣貫穿于整個教學過程。

第二篇：淺議備課中如何備學生

淺議備課中如何備學生

我們說：教學是魚，備課就是水，可見備課的重要性。傳統教學可以說是“目中無人”的教學，而新課程要求的教學則是以人為本的教學活動。聆聽了韓教授關于《怎樣備好一堂課》的專題講座后，我茅塞頓開，備課中要做到備學生、備課程、備情境、備風格、備設計，缺一不可，只要備好了課，成功教學已完成了一半。現在我結合教學實踐淺談一下備課之重點難點之一——備學生。

一、備全體學生，了解學生基本情況和差異。

我認為要做到備課備學生，必須在短時間內，認識所任教的班級的學生，當接到任課通知時，應盡快背熟姓名，使自己心中有學生，且要達到“未曾謀面，似前相識”的感覺。在有了學生名字的基礎上，主動找學生聊天，一面可以盡快使名字與人“對號入座”，一方面可以了解學生的基礎、個性、特點。如：課前聊聊對要講的知識的預習情況，以了解其學習態度。課堂中點名提問，可以了解學生的聽課認真程度，及其學生能力的強弱，利于課后輔導或指點。下課后聊聊本節課的知識掌握情況，了解其接受知識的能力。同時也從側面了解了自己的教學效果。當把班里的學生認識了，了解了他們的個性學習功底后，把他們大致分成優、良、中、合格四個層次，并在備課時，綜合考慮他們，一方面有利于做到因材施教，一方面在課堂中要根據問題的難易程度，找準層次相同的學生來回答或上黑板做題，當然盡量使他們有滿意的答卷。

二、備學生情緒，激發學生學習興趣，體會學習樂趣。

當老師在課堂提問學生時，出現學生亂回答或瞎攪和，給老師難堪時，老師是否反思過這是為什么呢？原因在學生還是在自己？我國明朝中期的哲學家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫生用藥，要根據不同的體質和病情去開處方，藥味須時時加減，如果不管什么病，都‘拘執一方’，其結果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學要因人、因時、因情況不同而異的道理。要做到因人、因時、因情況不同而異，就必須在備課時備學生，通過觀察、訪問等方式備學生的情緒，當你了解了班上每位學生在學生過程中的情緒變化和體驗程度的不同，并根據問題的難易程度，備課時又確定好了由那一層次的學生回答，即備了學生，學生在學習中嘗到成功的喜悅，這將激發他的學習激情，使他學習更努力，真可謂一箭雙雕。

三、備學生的基礎和能力發展，了解學生知識儲備和理解。

備學生的基礎利于掌握學生的基礎知識掌握水平，在完成預習作業和預習筆記中充分引導，幫助學生實現有效預習。了解學生能力的發展水平，將有效指導學生完成問題導讀單時，體現自己的能力優勢，從而提高能力水平。在課堂教學中重視、研究、觀察現行班級中的“優等生、中等生、后進生”的知識能力情況，要使教師真誠地關懷每一個施教對象，并根據每一個施教對象分層次進行教學，引導自主提問和學習，具體做到：目標分層。教材和課標的基礎內容力爭全體同學掌握。施教分層。教師應采取各種教學手段，貫徹因材施教，如在設計課堂練習，可讓優等生獨立練習，中等生點撥練習，基礎差的學生輔導練習，從而做到分層訓練。作業分層。針對不同層次的學生，在備課中根據學生層次設計不同的題量和難易度不同的題型，有利于學生的發展。

四、備問題，引導學生將知識問題化，問題能力化。

在知識建構主義下的新課程教學策略中問題是學習的核心和關鍵，因些備問題更是備課備學生工作的重要一步，教學目標的問題是教學的出發點和歸宿，是整個教案的靈魂，因此課堂教學首先要解決的問題就是教學目標的問題。認識目標是明確指出本課應掌握的基礎知識和基礎技能，按大綱要求明確表達對本課知識應達到了解、掌握、運用的三個不同層次，該記的記，該練的練，該強化的強化。能力目標能力目標則要求我們不僅要關注學生識記、閱讀、模仿的能力，更要注重于學生的理解、分析、運用和創造能力。情意目標情意目標的設置，是將培養學生科學的學習方法和學習習慣、良好的心理品質和嚴謹的科學態度提高到一個與掌握知識、發展能力同樣重要的高度。備課中要充分考慮學生個性、小組合作、全班問題生成的行動過程和傾向，從而突出學生知識問題化，問題能力化的學習過程，實現學生學習目標。

新的教育理念強調“以人為本”，從這個意義上講教師備好課，不是為了自己“好教”，而是為了學生“好學”。為了學生學好，我們能在備課時不備學生嗎？一個有教學魅力的教師，胸中有學生，邊導邊向，讓學生登堂入室，漸入佳境，教學能“思接千載，視通萬里”。

第三篇：六年級語文上冊教案——備課要備學生

六年級語文上冊教案——備課要備學生——小學課文《詹天佑》教學反思十三 校舉行了30周年以下的青年教師三項基本功之一-------課堂教學比賽，我們中高段執教的是第十二冊小學課文《詹天佑》一文。以下是我在上課時的兩個片斷，以及反思。

片斷一：在揭示課題，交流學過的以人物名字命題的有哪些課文后，我簡單作了小結：這些以人物名字命題的文章，人物都有著鮮明的個性，具有崇高的品質，那么你了解的詹天佑又是一個怎么樣的人？請大家來匯報一下自己搜集到的關于詹天佑的資料。我說完后，有二、三名同學舉手，我又鼓勵了幾句，但情況并沒有大的改變。后來，我叫了兩名同學來匯報。

片斷二：這堂課的重點內容是，我設計了“當我‘讀到（）’這句話時，我感到非常（），因為（）。”這個填空。當我出示了這個填空，讓學生在充分地細讀課文第二、三段后，來討論時，我發現舉起的手廖廖無幾，這樣的討論效果自然是可想而知。

分析：這兩個環節的設計，我都有自己的意圖。《課標》中明確規定，第三學段的學生必須初步學會查找資料的辦法，要求學生初步具備搜集和處理信息的能力。因此在上課前一天的傍晚，我布置了讓學生運用各種渠道去尋找詹天佑的資料的任務。設計上述的填空題，也是為了幫助學生開展自主學習、探究，并能在閱讀中有所悟，有所得，尊重他們在閱讀中的獨特體驗。本以為這二個環節，都應該是給了學生一個積極表現自己的機會，特別是第二個環節，是本堂課的重點，也應當是一個高潮。讓學生在熱烈的討論交流中，深入了解當時的時代背景，由此來深刻地體會本文的中心，詹天佑是我國杰出的愛國工程師。在上課時，我自己盡可能是激情澎湃，而學生卻是平靜如水。我想造成這樣課堂氛圍的最根本的原因，是教師在備課時，沒有備好學生的這一課。雖說上課前，聽班主任老師交待過，本班學生不愛發言，但總以為這是六年級學生的通病，在正式課堂上，只要教師稍加引導，啟發，情況總會有所轉變。于是，就這樣輕松上陣了。

反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎上，備好學生的課，的確很重要。因為學生才是語文學習的主人，他們的學習現狀應該是我們要掌握的第一手資料。特別是在一個完全陌生的班級中上課，對于學生的學習態度、習慣，上課教師應當充分了解，然后把這種了解融入到你的課堂設計中去。如在第一個環節的設計中，當舉手的學生很少時，你可以拋出你所準備的詹天佑的資料，說前半句，讓學生接后半句，或在某一方面，你說一句，讓學生來補充。這樣愿意說的學生可能就多了。因為課后調查表明，學生的這一步工作，不是沒有做，有好多學生確實是找到了不少資料，不知從哪說起，所以不如不說。那么這樣的提示顯然能起作用。而在第二個環節中，學生的冷淡反應，更是由于教師教學設計上沒有體現從學生實際出發。首先，沒有激發起學生學習的興趣。本文的主人公是一位鐵路工程師，不是學生感興趣的如電腦工程師之類的人。還有本文所寫的事是發生1904年，距今100年前，對于當時的社會現實，學生絲毫沒有體驗。鑒于這兩個原因，教師在引導學生討論填空時，應當有大量的鋪墊。特別是對當時的社會背景，要對學生有所交代，要能激發學生的強烈的愛國之情。其次，對于朗讀渲染的力度不夠。在做這個填空之前，已讓學生找到詹天佑在修筑這條鐵路時遇到的困難，進行朗讀體會。本班學生的朗讀水平有待于加強，教師本可以發揮自己的朗讀優勢，進行朗讀上的有效指導。這樣讓學生的情感在朗讀中得以體現，至此，再來完成填空定會覺得輕松，會愿意交流。

《窮人》教學設計

一、教學要求

1．理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續編故事，展開想象。

三、教具準備

1．生字生詞卡片。

2．教學掛圖。

四、教學時間：三課時

第一課時

教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

一、復習舊課

1．聽寫詞語。

搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗

灌進來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預習

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、布置作業

根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

第二課時

教學內容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

教學過程：

一、引導抓住重點語句閱讀理解

1．經過上一節課的學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導理解第一段

1．指名朗讀第一段。

2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？

（學生讀講有關的語句。）

3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）

三、指導理解第二段

1．指名朗讀第二段。

2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。）

4．把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）

四、指導理解第三段

1．指名朗讀第三段

2．漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）

五、練習概括課文的中心思想

1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）

3．作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質。）

六、布置作業

1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。

2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

第四篇：高端備課 首先要備學生

高端備課 首先要備學生

更好的上好一節體育課，備學生是根本。其實教學就是教師和學生交往的一個過程，教師只有對學生有了充分的了解，才能更好的上好一節體育課。所以在平時的教學過程中，教師都應該和學生交流，和學生多談心。

當然關心，分析學生不僅僅是技能方面的，學生的基礎有多少，是幾年級的學生，他們的基礎都不一樣，甚至班級和班級之間都有差別，在教學設計方面都要考慮這些因素，除了這些技術技能之外，還要考慮團隊意識。

教師在備課時應適時和學生交流，了解學生的需要，選擇學生喜歡采用什么樣的學練方式，有時學生的主意比教師想的要好很多。我們了解學生不只是了解學生的基礎，我們還要了解學生的需求，在整個體育課的準備中，了解學生應該占有非常重要的地位。只有這樣，教學才能建立在科學、合理和安全的基礎上。

了解學生是一個非常必要的活動，學生能給教師的教學提出很多建議，因此體育老師在備課時要更多的關注學生，因為只有更多的關注學生、更多的了解學生、更多的親近學生，教師才能把課備的更好，才能有更好的教學效果。

第五篇：語文備課如何“備學生”

語文備課如何“備學生”

——金沙縣嵐頭中學

茍明勇

一流的教師是教人的，二流的教師是教書的。學生既是教育的對象又是學習的主體，其身心素質在朝理想化方向上的改變程度，是衡量教師教學工作效果的核心標準。促進學生身心素質朝理想化方向上的改變，這就要求教師須在課前備好學生，從學生的實際情況出發，選擇符合學生實際的教學內容，制定符合學生實際的教學方案，方能使學生成為學習的主體。

教師備課如何“備學生”？筆者在近年語文教學工作的實踐中，有如下幾點體會：

一、考慮學生的年齡心理特點

德國心理學家埃里克森把人的一生分為八個階段，認為每個階段都有一個特定的心理社會任務需要解決。瑞士著名兒童心理學家皮亞杰也把少年兒童心理發展劃分為四個不同的時期，并指出不同時期兒童心理發展和思維發展的不同特點。心理學的大量研究成果啟示我們：教育必須從兒童的實際出發，從兒童心理的水平現狀出發；教學內容的選擇與教學方案的設計，必須首先以學生年齡心理特點為依據，適合學生心理特點的教學，才可能是成功的教學。

比如小學階段的語文教學，由于學生的思維還處在感性形象思維的階段，這個階段的教學內容主要是要學生知道“是什么”，而不必一定要學生弄清楚“為什么”；學生知識的獲得和技能的掌握更多地依賴于感性的量的積累，因而教學方式也以大量的感性的重復為基礎。到了中學階段，學生的理性抽象思維得到一定的發展，這時的語文教學內容不僅要學生知道“是什么”，同時也要學生明白“為什么”；學生知識的獲得和技能的掌握也需要在理解原理的基礎上，配合一定程度的練習和積累。

二、考慮學生的地域文化特點

我國當前的教育矛盾之一，是教材的統一要求和各地區的不同文化之間的矛盾。雖然現在已有幾套教材可供選擇，但是像我們貴州這樣的經濟文化相對不發達的地方，尤其是我們貴州的廣大農村，教材的普遍要求和當地的地域文化之間的差距仍然比較大。這種狀況要求我們教師在備課的過程中，充分考慮到學生生活的實際，在符合學生生活實際的基礎上，創造性地“用教材教”，而不是一味地“死教教材”。

我在教學《社戲》時，并沒有過多地引導學生去想象“迅哥兒”所在的水鄉、烏蓬船和大戲臺，因為事實上貴州農村的學生沒有水鄉生活的經歷，他們很難感受到“迅哥兒”在當時情景下的快樂；但是每個人都有自己的不同的童年的快樂，我以《社戲》為例，啟發學生帶著向往的心態，去回憶自己在童年中的哪些天真爛漫的趣事，并將回憶寫模仿《社戲》寫成作文。同學們在范文內容和形式的影響下，還真寫出了比較得體的文章。這樣的教學，不僅達到了學習課文的目的，更重要的是引發了學生對自己生活的關注，鍛煉了學生認識生活、表現生活的能力。

三、考慮學生的“最近發展區”

前蘇聯心理學家維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平：一種是兒童的現有發展水平，另一種是即將達到的發展水平，并把這兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”。“最近發展區”的理論啟示我們：教學內容的選擇與教學方案的設計要以學生已有的知識技能為基礎，并充分預計學生通過教師的引導可以達到的水平。教學的目標設定既不能太高也不能太低，要讓學生通過“努力的一跳”能“摘到葡萄”。

我們當前使用的語文教材，其知識呈現大多為階段性遞進，并無明顯的序列結構。這種情況要求語文教師要深入學生學習生活的實際，了解學生學習的真實情況，明確學生的最近發展區，提高教學的針對性和實效性。在把握學生學習水平的基礎上，教師要能設計出適當的教學方案。比如課堂提問的設計，問題太簡單，則學生索然無味；問題太難，學生又摸不著頭。掌握好課堂教學的“度”，是每個教師都要結合學生實際認真考慮的問題。

傳統的語文教學，研究教材的多，研究學生的少。許多教師把大量的精力放在對教材的分析和理解上，很少顧及甚至全然不顧學生的實際情況。不是以學生的需要出發，而全憑教師本人的“想當然”。這和我們教育“以人為本”的理念是根本違背的。語文教師只有對這種情況應該引起足夠的重視，才能真正落實學生在語文教學中的主體地位。