第一篇：關(guān)注日常生活,捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)

關(guān)注日常生活,捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),到處存在數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落,數(shù)學(xué)的價(jià)值來(lái)自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn),把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情景相結(jié)合.通過(guò)生活問(wèn)題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),提高數(shù)學(xué)技能.技巧的目的。對(duì)小學(xué)生而言,在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問(wèn)題.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間,重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受這種做法,在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如,教學(xué)厘米、米等長(zhǎng)度單位時(shí),可以從比高矮實(shí)際事例人手使學(xué)生明白了長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義,再讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位.然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書(shū)本長(zhǎng)度、平伸兩臂的長(zhǎng)度、給爸爸媽媽測(cè)量坐高,黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。

這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的,在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué),讓學(xué)生深切的體會(huì)到了原來(lái)數(shù)學(xué)就自己的身邊,身邊就有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)不再是抽象,枯燥的課本知識(shí),而是充滿(mǎn)魅力與靈性.與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的親和力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。

第二篇：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情趣，這是一種教學(xué)藝術(shù)，也是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要方法，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，真正確保學(xué)生的主體地位，在知識(shí)海洋中自主學(xué)習(xí)，自行探索，積極有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更是我們一直探索的奮斗目標(biāo)。

第三篇：“捕捉動(dòng)情點(diǎn)”例文兩篇

“捕捉動(dòng)情點(diǎn)”例文兩篇

裝在臉盆里的日子

湖南師大附中0806 唐紫曄

臉盆能做什么呢？

至少，在我們家，臉盆絕不是只是臉盆。這旮旯，那旮旯，總見(jiàn)著臉盆。洗臉，洗腳，洗衣，洗菜，洗碗，裝干菜，泡蘿卜，揉面團(tuán)，時(shí)不時(shí)地，它還得放放新鮮買(mǎi)來(lái)的魚(yú)肉，接著那關(guān)了還停不住的水??我家是老房子，臨街，院子里改砌了三間房。每一所這樣的老房子，都有它們獨(dú)特的寶貝，包攬各樣的活計(jì)。——我家是裝在臉盆里過(guò)的。

用長(zhǎng)沙方言說(shuō)，臉盆是“達(dá)摩”的，粗笨不精致。似乎生活也“達(dá)摩”，日子時(shí)常像要漚爛在盆子里一樣。那些制作劣質(zhì)圖案重復(fù)的塑料臉盆，真的是裝不得一點(diǎn)生活的小情趣。

我問(wèn)：“干嘛非在臉盆里洗碗，現(xiàn)成的洗碗池不用。”媽媽愛(ài)理不理：“有油，不銹鋼不好擦洗。那什么，洗碗水倒桶子里沖廁所。”

于是暑假的午飯后，改砌成的廚房里，在爸媽“培養(yǎng)動(dòng)手能力”的旗號(hào)下，我把手伸進(jìn)刮花了的臉盆里，白沫子堆著油星輕輕浮動(dòng)，露出白花花的碗沿。門(mén)外飯廳里大人為了該不該給錢(qián)激烈地辯論，混著電視里的街長(zhǎng)巷短以及院子里老楊樹(shù)上的蟬鳴，空氣黏黏的。我趔趄地端起水倒進(jìn)廁所里的塑料桶里。有時(shí)候傍晚呢，我寫(xiě)作業(yè)，我對(duì)著窗，窗對(duì)著院子，臨街的院門(mén)口略略傳來(lái)?yè)癫寺暎卟藯U莖多汁而清爽，一下一下折斷，一點(diǎn)點(diǎn)吊起我的胃口。外婆唱起癟軟的歌：“正月里——百花那個(gè)朵朵開(kāi)——哎??”一把把擇好的菜扔進(jìn)臉盆，悶而松的一聲響。我時(shí)常想，如果外婆的時(shí)代流行CD，那一定是用臉盆裝的。

用到臉盆的地方還有很多，比如吃瓜。在我家的院子還真是院子的夏夜，幾個(gè)舅舅一來(lái)，常抱著西瓜。一個(gè)藍(lán)色薄秀的臉盆，西瓜一扇扇地躺在里面，水盈盈的紅瓤清透地發(fā)亮。七八個(gè)人抓起來(lái)便啃，嘩——嘩——哧——哧——之外，只有蟬叫。蹲的蹲，站的站，坐的坐。木椅子，磚院墻，藍(lán)臉盆，白月亮。臉盆里瓜水瓜籽的，最后堆上青瓜皮。大家拍著肚皮，望著月亮。現(xiàn)在家里這呀那的還是執(zhí)著地用臉盆，臉盆還是一打打地?fù)Q，日子，還得在臉盆里過(guò)，它裝得了太多太多的東西。而高腳杯里的小情趣，是碰碰就容易碎的。

重要的小事

湖南師大附中0805 胡百城

記件小事，以作來(lái)日之證。

暑假前，你說(shuō)要去上海。我哈哈笑：“跟哪個(gè)妹子一起咯？”你皺了皺眉：“這么大熱天，不曬死。”我擦了擦額頭上的汗：“公子哥兒氣了不是，我想去啊，你付費(fèi)？”

你登機(jī)前給我發(fā)了條短信，我正魔獸中戰(zhàn)猶酣，無(wú)暇顧及手機(jī)。睡前掏出手機(jī)，才知你到了上海。

開(kāi)學(xué)后問(wèn)你的上海之行，你擺擺手：“沒(méi)意思，天天就站那兒排隊(duì)。”看你那丑樣，也就沒(méi)心情再問(wèn)。

中午下樓的時(shí)候，你一邊大搖大擺歪著八字，一邊摸出個(gè)藍(lán)色小物件，整一個(gè)“趾高氣揚(yáng)”：“來(lái)吧，哥賞你的。”接過(guò)來(lái)看，一個(gè)海寶鑰匙掛件。

“切，下河街的地?cái)傌洠　蔽彝嶂欤撌菨M(mǎn)臉不屑。

“什么人啦，三個(gè)十塊錢(qián)啊，哥可是花了巨款的。”你那眼睛瞪得。不知你是否真生氣，我倒還真有點(diǎn)感動(dòng)，出去能記著兄弟。

回到寢室回頭想想，覺(jué)得好笑。不過(guò)想想當(dāng)時(shí)被這家伙撩動(dòng)的，這體驗(yàn)還真是不多。也真是，有什么好感動(dòng)的，不就是一個(gè)三塊三毛三的小物件兒么。這家伙興許是在給某女孩買(mǎi)禮物時(shí)作零錢(qián)找的，或者是買(mǎi)回來(lái)又覺(jué)得不好意思送給人家女孩，畢竟只是個(gè)三塊三毛三的物件兒呢。——不過(guò)，這家伙終究是送給我了。

看你穿了雙新拖鞋，我調(diào)侃說(shuō)你錢(qián)多，拖鞋換了一雙又一雙。你說(shuō)沒(méi)帶拖鞋到上海，穿著雙板鞋磨得肉疼。我笑笑說(shuō)磨掉點(diǎn)肉不更好。你啃了口老冰棒鼓著腮幫瞪眼睛。

躺在床上玩著這廉價(jià)海寶，想著你頂著太陽(yáng)忍著腳疼皺著眉頭左搖右擺歪著八字，想著你一邊大口喝水一邊遞錢(qián)給小攤販，竟他媽又有些感動(dòng)了。

不就是個(gè)三塊三毛三的小玩意兒么，你搶我的牛奶何止這個(gè)數(shù)！

不過(guò)想想我還真沒(méi)送過(guò)你什么禮物，上次我生日都是你請(qǐng)的飯啊，雖然只是一人一個(gè)揚(yáng)州炒飯。想想自己還是欠你的，你欠我的也就是十幾瓶牛奶兩瓶沐浴露罷了。

晚自習(xí)一邊做作業(yè)一邊玩弄那海寶，甩著甩著，“咔”的一聲那海寶竟飛了。我笑了笑，還真是劣質(zhì)啊，下次我送三個(gè)三十三塊三的給你，兄弟我不欠你的。

第四篇：捕捉課堂瞬間 關(guān)注生命成長(zhǎng)

捕捉課堂瞬間 關(guān)注生命成長(zhǎng)

樂(lè)山市縣街小學(xué) 張敏

【摘要】：課堂情境是千變?nèi)f化的。學(xué)生在變，課堂氣氛在變，時(shí)間在變，教師自身在變。教師不斷面臨挑戰(zhàn)。只有在意想不到的情境中，因時(shí)而異，因情而變，表現(xiàn)出種種積極狀態(tài)，做一個(gè)充滿(mǎn)智慧的老師，善于抓住課堂中的普遍事件和偶發(fā)事件，捕捉教育契機(jī)，才能與學(xué)生一道共同構(gòu)建起靈活開(kāi)放與生成發(fā)展的課堂。

【關(guān)鍵詞】：生成、生命、美麗、智慧

“以發(fā)展的眼光看待學(xué)生”是新課程改革的核心理念之一。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，更是課堂創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。它是教師及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開(kāi)展教學(xué)。“以發(fā)展的眼光看待學(xué)生”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂不再由教師主宰，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！“以發(fā)展的眼光看待學(xué)生”也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，勇敢地暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，關(guān)注生命成長(zhǎng)，為課堂孕育新的生命。

一、從“課堂預(yù)設(shè)”走向“捕捉瞬間”，是孕育人性發(fā)展的沃土

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并理智納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活的生機(jī)和跳躍的活力。記得在一次公開(kāi)課上，一位學(xué)生率先起來(lái)朗讀。他聲音洪亮，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，幾個(gè)數(shù)量詞更是讀 得一板一眼，特別有勁。我正想和大家一起鼓掌時(shí)，教室里卻雅雀無(wú)聲。這時(shí)，老師說(shuō)話(huà)了：“同學(xué)們，大家來(lái)評(píng)一評(píng)。”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“他讀出了‘驚奇’感情。”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“他讀得斷斷續(xù)續(xù)的。”又一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“他讀的時(shí)候添字漏字。”??老師簡(jiǎn)單歸納學(xué)生的評(píng)價(jià)后，強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“大家朗讀時(shí)要避免××同學(xué)存在的缺點(diǎn)。”我在筆記上寫(xiě)到“這個(gè)評(píng)價(jià)缺乏公正性會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”后來(lái)在評(píng)課時(shí)，我提出了自己的看法。老師卻說(shuō)××同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)時(shí)好時(shí)差，上課時(shí)間又緊，所以她就忽略了，這自然忽視了主宰學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“三維目標(biāo)”的形成。因此，作為教師理應(yīng)尊重并珍視鮮活靈動(dòng)的課堂瞬間，把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。盡管教師在課前用心良苦地進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但當(dāng)課堂上學(xué)生的個(gè)性思維如潮水般噴薄而出時(shí)，教師應(yīng)理智地放棄預(yù)設(shè)，尊重生成。

二、在捕捉瞬間中，激起學(xué)生對(duì)生命和真情的關(guān)懷

學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，導(dǎo)致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行有效地價(jià)值引導(dǎo)和人文點(diǎn)化。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語(yǔ)言補(bǔ)充、直觀輔導(dǎo)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向或存在錯(cuò)誤等，要引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來(lái)。

1.關(guān)注“突發(fā)問(wèn)題”。

在閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂，因此課堂往往出現(xiàn)了許多“突發(fā)問(wèn)題”的現(xiàn)象，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須捕捉有價(jià)值的“意外”資源，給適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，并及時(shí)納入 彈性靈活的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。如我在執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，在質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，一位男生舉手說(shuō)：“老師，我能與大家探討一個(gè)問(wèn)題嗎？”我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，他站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得，巴迪的父親不該那樣批評(píng)他。因?yàn)榘偷线€是個(gè)孩子，他需要鼓勵(lì)。”真是一石激起千層浪。這時(shí)有不少同學(xué)紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我沒(méi)有抹殺學(xué)生的感情語(yǔ)言，讓他們?cè)凇霸摗迸c“不該”中盡情地發(fā)表自己的想法，最后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀書(shū)中“幾年后??”這一段話(huà)，想想，到底該不該批評(píng)？學(xué)生通過(guò)讀，明白了巴迪寫(xiě)的詩(shī)確實(shí)該說(shuō)“糟糕透了”，很自然地引導(dǎo)孩子要正確面對(duì)來(lái)自于家長(zhǎng)、老師和同學(xué)之間的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。總之，在教學(xué)實(shí)際中是很難一成不變的，因?yàn)檎n堂教學(xué)具有生成性。而教師在教學(xué)中，容忍著學(xué)生的隨意質(zhì)疑，甚至讓學(xué)生討論反駁，使得教學(xué)過(guò)程富有了彈性，富有了人性。

2.利用“錯(cuò)誤”

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，由于學(xué)生的閱讀期待、閱讀視角、認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)歷等各不相同，對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。教師既要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，更要提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和價(jià)值觀念，特別是對(duì)與“主流價(jià)值”不相符的見(jiàn)解更要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。如執(zhí)教《放棄射門(mén)》一文時(shí)，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為福勒放棄射門(mén)“不應(yīng)該”時(shí)，我并沒(méi)有斷然否決，而是“順學(xué)而導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，使學(xué)生在讀書(shū)中，由“不可 3 思議”、“不應(yīng)該”，到“應(yīng)該”、“偉大的人性美”，認(rèn)識(shí)一步步提高，把語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，取得了良發(fā)好的效果。

師：當(dāng)你讀完這段描寫(xiě)（第一次放棄射門(mén)），第一反應(yīng)是什么？

生1：不可思議！

生2：真不應(yīng)該！

生3：哎，福勒！

師：我們到課文中去尋找，福勒該不該放棄射門(mén)。

生1：如果此時(shí)福勒出腳踢中了西曼，責(zé)任都在西曼，他沒(méi)有犯規(guī)。

生2：為了避免對(duì)手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。

生3：此場(chǎng)的勝利者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭(zhēng)奪冠軍，敗者將與冠軍無(wú)緣。

師：同學(xué)們認(rèn)真讀課文，想一想，如果福勒不放棄，除了進(jìn)球外，還會(huì)發(fā)生什么情況？

生1：西曼會(huì)受重傷，骨頭被折斷。

師：福勒會(huì)怎么想？

生1：如果這場(chǎng)比賽西曼受重傷，福勒的心里會(huì)過(guò)意不去，以后的成績(jī)就沒(méi)有這么好。

生2：我認(rèn)為友誼比榮譽(yù)更重要。

師：是的，福勒放棄射門(mén)的意義更大！是一種怎樣的力量使福勒在一剎那放棄射門(mén)的？

生：友誼的力量。

師：福勒有一顆怎樣的心？生1：高尚的心。

生2：讓人敬佩的心。

生3：先為別人著想，再想到自己。

師：這是一種偉大的關(guān)愛(ài)他人的人性美！請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一名話(huà)。

生：讀（為了避免對(duì)手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。）

我面對(duì)課堂上生成的“錯(cuò)誤”信息，不是以“課后再說(shuō)”搪塞，也沒(méi)有急于簡(jiǎn)單地糾正，而是細(xì)心呵護(hù)，積極引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)交流，討論，真實(shí)領(lǐng)悟到關(guān)愛(ài)他人比獲得冠軍更具有高尚人性美。

每個(gè)學(xué)生都有豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己的生活背景、家庭環(huán)境。這種特定的社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，也導(dǎo)致知識(shí)水平和接受能力出現(xiàn)差異。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是難免的。能把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。

假如教師的作用僅僅是停留在學(xué)生原始的生成資源上而不給予即時(shí)引導(dǎo)，那么，閱讀教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。所以，關(guān)注閱讀課堂動(dòng)態(tài)生成，價(jià)值引導(dǎo)至關(guān)重要。

三、拓展瞬間靈感，流溢生命的光彩

在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步理解時(shí)，我突然有了靈感，何不讓學(xué)生將昨日布置的拓展知識(shí)結(jié)合起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)？沒(méi)想到收到了良好的課堂效果。

師：昨天老師讓大家通過(guò)上網(wǎng)、看聲象資料、查閱書(shū)本等方式到海洋去“暢游”，然后把你們認(rèn)為最有趣的動(dòng)物或植物介紹給大家。現(xiàn)在請(qǐng)你們用一分鐘時(shí)間向大家做介紹，讓大家都長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

生1：我知道海里最兇惡的魚(yú)是噬人鯊，也叫大白鯊。它嗅覺(jué)特別靈敏，能聞到海水里百分之一的血肉味。在這種鯊魚(yú)的胃中曾發(fā)現(xiàn)過(guò)整只的馴鹿、企鵝、四五十公斤的大海龜。

生2：有一種魚(yú)叫射水魚(yú)又叫高射炮、槍手魚(yú)。它有奇特的射水本領(lǐng)，可以從口中射出一股細(xì)水柱，擊落水面附近樹(shù)枝、草葉上的昆蟲(chóng)來(lái)當(dāng)食物，它的“槍法”可準(zhǔn)了，據(jù)說(shuō)能百發(fā)百中呢。

師：這種魚(yú)還是神槍手呢，你用了擬人的手法，學(xué)以致用，很好。

短短幾句話(huà)的介紹看似簡(jiǎn)單，卻凝聚了孩子們辛勤搜索的勞動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了把搜集到的資料進(jìn)行篩選和整理，有選擇地剔除不合格的內(nèi)容，組織有效信息，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集、選擇和表達(dá)信息的能力，一舉多得，閱讀課后延伸出了多種能力的培養(yǎng)，目標(biāo)是可以預(yù)設(shè)的，但是效果的生成卻是不能鋪墊的，也因而更顯得珍貴。

總之，一個(gè)關(guān)注生命成長(zhǎng)的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線(xiàn)、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，這樣的課堂才能充滿(mǎn)期待發(fā)展的人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究.1997.9 [2]吳玉萍、葉蘭峰.關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)建活力課堂

[3]《捕捉細(xì)節(jié) 生成精彩》教育導(dǎo)報(bào)2008年4月9日

1．樓可青 《讓“閱讀期待”煥發(fā)生命光彩》 《小學(xué)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)》語(yǔ)文 版2004年3月1日

2010年獲市中區(qū)第20屆教育科研論文二等獎(jiǎng)

第五篇：捕捉動(dòng)情點(diǎn)感悟親情（定稿）

《捕捉“動(dòng)情點(diǎn)” 感悟親情》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

------親情類(lèi)作文寫(xiě)作指導(dǎo)

時(shí)間： 2014-3-28 上午第2節(jié)

地點(diǎn)：高二年五班教室

【教學(xué)目標(biāo)】

1、借助多種方法充分感受和體悟親情。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧捕捉“動(dòng)情點(diǎn)”，加以渲染，感悟親情。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】親情類(lèi)作文寫(xiě)作方法指導(dǎo)。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、導(dǎo)入：

歌曲欣賞《時(shí)間都去哪兒了》

這是一首感悟時(shí)間，感悟生命，感悟親情的歌??

二、何為“動(dòng)情點(diǎn)”？

“動(dòng)情點(diǎn)”即情感的觸發(fā)點(diǎn)，通過(guò)它能夠引起我們的種種情思。古人見(jiàn)柳思別離、望月念故人、賞秋悲人生。為什么呢？道理很簡(jiǎn)單，在那一刻，柳、月、秋就是詩(shī)人的“動(dòng)情點(diǎn)”，就是和心境吻合的情感觸發(fā)點(diǎn)。

三、如何抓住“動(dòng)情點(diǎn)”？

前提：讓自己的心靈敏感起來(lái)，讓自己的人生豐富起來(lái)

方法：挖掘生活的點(diǎn)滴

截取生活“橫斷面”（一個(gè)片段、一個(gè)情節(jié)）

思考人生的真諦

四、圖片展示：圖片表現(xiàn)親情主題

學(xué)生發(fā)言：有種親情叫依靠

有種愛(ài)叫傳承

有種關(guān)愛(ài)叫大手牽小手

教師總結(jié)：作者的“動(dòng)情點(diǎn)”恰恰就是讀者的共鳴點(diǎn)。

作品欣賞：許德賢《我的母親》

五、臨淵羨魚(yú)：

例句：可我能感覺(jué)媽媽并沒(méi)有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開(kāi)眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我??

捕捉“動(dòng)情點(diǎn)”，大肆渲染方法一二三四

方法

一、細(xì)化動(dòng)作、延長(zhǎng)過(guò)程

方法二：運(yùn)用修辭，畫(huà)其神韻

方法三：變換角度，增加層次

方法四：類(lèi)比聯(lián)想，添其內(nèi)涵

六、退而結(jié)網(wǎng)：

當(dāng)你回到家里與親人團(tuán)聚時(shí)，請(qǐng)仔細(xì)觀察，把生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)寫(xiě)下來(lái)

七、課堂總結(jié)：

怎樣才能寫(xiě)好親情類(lèi)文章

1、學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)感受!

2、勤于動(dòng)筆，銘記真情！

3、掌握技巧，如虎添翼！

技巧：細(xì)化動(dòng)作、延長(zhǎng)過(guò)程；運(yùn)用修辭，畫(huà)其神韻

變換角度，增加層次；類(lèi)比聯(lián)想，添其內(nèi)涵

八、布置作業(yè)：

以“流年”為題，認(rèn)真寫(xiě)一篇感動(dòng)人的作文，字?jǐn)?shù)不少于800字

推薦閱讀作品：（有關(guān)親情）

1.散文《背影》（朱自清）；

2.散文《我與地壇》（史鐵生）；

3.小說(shuō)《一碗陽(yáng)春面》（日本·栗良平）；

九、老師寄語(yǔ)：

? 你們是熱血青年，? 你們有豐富的情感世界，? 我期待你們捕捉到“動(dòng)情點(diǎn)”，? 寫(xiě)出你們的心聲。

讓我分享你們的年輕，?

你們的憂(yōu)愁，?

你們的快樂(lè)

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