第一篇：捕捉語文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),領(lǐng)生命向課堂深處漫溯

捕捉語文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，領(lǐng)生命向課堂深處漫溯

文章提要：學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作是一件快樂的事，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、鼓勵學(xué)生，多開展各種活動，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣點(diǎn)，領(lǐng)生命向課堂深處漫溯。

關(guān)鍵詞；興趣 捕捉 快樂

《新課標(biāo)》指出：興趣是孕育動力的源頭，是引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最好老師。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一種無形的力量，不僅使學(xué)生渴望獲得知識，而且在學(xué)習(xí)過程中伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。無論什么學(xué)科，只要深入學(xué)習(xí)，都會發(fā)現(xiàn)其中的吸引之處。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作是一件快樂的事，學(xué)習(xí)效果自然會很好；反之，如果學(xué)生對語文不感興趣，就會厭煩它、抗拒它，學(xué)習(xí)效果固然就差。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對語文非常重要。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)做法和體會。

一、捕捉之網(wǎng)——活躍課堂氣氛

教師在課堂上若想捕捉到學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，首先要在課堂氛圍上下功夫。和諧的課堂氛圍可以使學(xué)生耳悅、心悅、興趣濃烈，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量做到以情激情，這樣必定會創(chuàng)造出一個活躍的課堂環(huán)境。良好的環(huán)境氛圍，還可以激勵每一位學(xué)生全力以赴、全神貫注地思考，給不同層次的學(xué)生提供表現(xiàn)自己、施展自己才能的機(jī)會。

我們可以通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。如為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)蘇教版第三冊《青蛙看海》一課時，我導(dǎo)入課題時，是這樣的；小朋友，你喜歡看海嗎？為什么？有一只小動物也想去看海，它是誰呢？是呀，小青蛙為什么不待在池塘，要去看海呢？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

教師在教學(xué)中還可以根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)第三冊《大禹治水》一課時這樣導(dǎo)入：多媒體播放小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！小河有高興的時候，也會有生氣的時候，當(dāng)天氣變化，連續(xù)不斷地下大雨，河水暴漲就會形成了可怕的洪水，大家請看：（此時課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到了這種特大洪水暴發(fā)的場景后，你想說什么呢？這樣的設(shè)計(jì)，教師首先與學(xué)生進(jìn)行輕松交談，活躍課堂氣氛，然后運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們更樂于投入新課的學(xué)習(xí)。

又如《廬山的云霧》一課的教學(xué)，教師在課始出示多媒體課件——廬山云霧的千姿百態(tài)的美麗景色，并伴之音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情境，奠定了課堂的基調(diào)；教學(xué)時，多媒體課件的運(yùn)用，又讓學(xué)生充分感知和領(lǐng)略了廬山云霧的神奇，促進(jìn)了對語言文字由表及里的消化吸收。

教師要根據(jù)課堂的實(shí)際需要，進(jìn)行多種氛圍的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動學(xué)習(xí)主體的知、情、意等各種因素，從根本上改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動者，把學(xué)習(xí)語文的興趣充分挖掘出來，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。讓所有的孩子展開成功的翅膀，在色彩斑斕、廣闊無垠的語文知識海洋中翱翔。我相信，埋在孩子們心底的渴望學(xué)習(xí)語文知識的種子一定會生根、開花、并結(jié)出豐盛的果實(shí)。

二、捕捉之餌——注重情緒體驗(yàn)

教學(xué)活動不僅僅是認(rèn)知活動，還包括情緒體驗(yàn)。認(rèn)知與情感是并駕齊驅(qū)，相輔相成的。課堂上，積極、愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，激活他們的興趣點(diǎn)，適時、適度地運(yùn)用激勵性評價，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的附屬內(nèi)驅(qū)力。只有激勵得好、激勵得當(dāng)，學(xué)生興趣點(diǎn)才會紛至杳來，猶如魚兒聞到“餌”的香味一樣，群起追逐??因此，在教學(xué)中教師要努力做到尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、鼓勵學(xué)生。鼓勵他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生，以表揚(yáng)、鼓勵為主，使學(xué)生感覺到如坐春風(fēng)，如沐春雨。“教學(xué)之無小事”，我們在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學(xué)生的心理。對能順利完成訓(xùn)練的學(xué)生，給予表揚(yáng)和鼓勵，成功的喜悅讓學(xué)生更有自信。對待那些在訓(xùn)練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應(yīng)給予啟發(fā)開導(dǎo)。如我班有一位女學(xué)生語文成績不理想，但故事講得非常好，針對這位同學(xué)的情況，我在班上舉行了一次講故事比賽，這位女同學(xué)取得了全班第一名，她臉上露著勝利的喜悅，從此對語文產(chǎn)生了很大的興趣，學(xué)習(xí)成績也逐步上升。

另外在教學(xué)中還要注意我們的課堂評價，如：“你讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”“老師都被你讀得感動了。”“你的音色真好聽！我建議你今后去當(dāng)個播音員。來，未來的播音員，握個手”“這個方法不錯，我們老師平時最常用。有沒有比老師更好的辦法呢？”“小朋友真能干，都把飽滿的挑出來了，這節(jié)課上，老師看到××小朋友一直是挺起胸膛，坐得端端正正的，眼睛也一直盯著老師，他的精神是多么飽滿啊！來，你精神飽滿地給大家領(lǐng)讀這個詞。大家再一起精神飽滿地讀一讀。”這樣的評價，讓學(xué)生一次次發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，堅(jiān)定自己的信心，體驗(yàn)成功的喜悅。使語文課堂成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂園。

教育是一個長期的過程，我們要將關(guān)愛貫穿始終，善待每個學(xué)生，多傾聽學(xué)生的心聲，多關(guān)注學(xué)生的情感，才能使學(xué)生興趣多多，快樂多多。

三、捕捉之鉤——開展語文課外活動

眾所周知，有限的課堂教學(xué)要為學(xué)生無限的課外發(fā)展服務(wù)，我們應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，在無拘無束的環(huán)境中、自由自在的活動中享受學(xué)習(xí)的樂趣，展示學(xué)習(xí)的成果，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)新性將會體現(xiàn)得更加充分。因此，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)他們開展多種形式的語文課外活動，使其學(xué)習(xí)語文的興趣能持久發(fā)展下去。如組織語文學(xué)習(xí)小組，開展閱讀活動，舉辦讀書討論會，寫讀書筆記，交流學(xué)習(xí)心得，收集歇后語、常見的錯別字、諺語等，給親人寫信，出學(xué)習(xí)板報(bào)，傳播新聞，組織社會調(diào)查，春游，燈謎游藝晚會，開展講故事比賽、朗讀比賽、查字典比賽等各種游藝活動。這些都是極有效的方法，長期堅(jiān)持下去，就能開拓他們的視野，擴(kuò)大他們的知識面，這不僅有利于理解，鞏固和加深課堂知識，又有利于提高他們的語文能力，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。對于能力較差的學(xué)生，教師要做貼心人，經(jīng)常暗中提示指點(diǎn)，給他以“一鳴驚人”的機(jī)會，從而促使每一個學(xué)生的個性特長得到較好的發(fā)展。

如在識字教學(xué)中，可以開展猜字謎的游戲。“上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄”（目）；“十個小伙伴，分成兩個班，互相團(tuán)結(jié)好，倒海又移山。”（手）；“一棵樹，五個杈，不長葉子不開花，五杈生來常碰頭，團(tuán)結(jié)合作本領(lǐng)大。”（手）學(xué)生對猜字謎很感興趣，一下子就把生字記往了，之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小朋友的情緒很高漲，有的小朋友編得謎語相當(dāng)出色。這種學(xué)生喜聞樂見的游戲能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的樂趣，在活動中學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的愉悅，感受成功的快樂，使這快樂、愉悅轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)語文課外活動能豐富學(xué)生的生活，開闊視野，增長知識。學(xué)生的知識越多、越牢固，產(chǎn)生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷豐富和深入，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣也就越來越濃。

要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須高度認(rèn)識和重視興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的動力作用，千方百計(jì)地培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對語文課的興趣，領(lǐng)生命向課堂深處漫溯。

第二篇：課堂需要向更深處漫溯

課堂需要向更深處漫溯

——參加名師工作室“時政點(diǎn)評課”聽課體會

3月27日，一個春寒料峭的日子，我們?nèi)械乃枷肫返聦W(xué)科老師如約來到高密市向陽中學(xué)，參加了由市教科院組織的周六教研活動即名師工作室時政點(diǎn)評課展評，參加授課的是政治工作室成員張正英老師，張老師以剛結(jié)束的兩會作為時政點(diǎn)評的對象，緊扣當(dāng)前時政熱點(diǎn)，材料新穎、觀點(diǎn)鮮明，給人耳目一新的感覺。另外張老師準(zhǔn)備充分，課堂上很好的解決了教與學(xué)的矛盾、講與練的關(guān)系，并且運(yùn)用了視頻觀賞、編制快板、集體宣誓等多樣化的教學(xué)手段和方法，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使整個課堂精彩紛呈、高潮迭起，充分展現(xiàn)了張老師扎實(shí)的教學(xué)基本功和精深的理論素養(yǎng)。使我們這些參加聽課的老師也深受感染和啟發(fā)，又一次體會到教學(xué)有法、教無定法的道理。成功一定有方法，仔細(xì)回顧、反思張老師的整個課堂教學(xué)流程，我們會得到以下幾點(diǎn)啟示：

一．情境案例的“鮮活性”是時政點(diǎn)評課永遠(yuǎn)的追求

時政點(diǎn)評課的研究對象是不斷變化和發(fā)展的國家社會形勢、政策以及影響深遠(yuǎn)的國內(nèi)外重大事件，時政點(diǎn)評課的任務(wù)就是就是通過對這些變幻莫測的時政風(fēng)云的關(guān)注，審視和思考，幫助學(xué)生認(rèn)清國際、國內(nèi)形勢，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策，從而使他們更好的把握未來，并能逐漸形成正確的人生態(tài)度和價值觀念。張老師以兩會為主題，緊扣當(dāng)前時政熱點(diǎn)，準(zhǔn)確把握時代脈搏，沿著關(guān)注兩會——走近兩會——聚焦兩會——感動兩會的課堂主線從容有序的向前推進(jìn)，課堂設(shè)計(jì)也是由遠(yuǎn)到近、由表及里、由淺入深、層層深入，符合知識的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)。課堂上張老師采用了大量的新穎、真實(shí)、感人的情境材料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們心理、情感的共鳴，堅(jiān)定了他們的價值取向，如針對社會上普遍關(guān)注的高房價問題，張老師選取了鄭惠強(qiáng)委員的對政府工作報(bào)告中該部分內(nèi)容的點(diǎn)評，表明政府為抑制高房價已重拳出擊，誓讓“蝸居”不再、讓“房奴”解放！在今年的兩會中，“收入分配”成為代表們最關(guān)心的話題”為此張老師選取了張兆安代表的點(diǎn)評錄音，“改革和發(fā)展的目標(biāo)是讓一部分人先富起來，逐步實(shí)現(xiàn)共同富裕。如果收入差距持續(xù)擴(kuò)大，改革就背離了目標(biāo)和方向”，代表們鏗鏘有力的話語，預(yù)示著國家正在下大力氣、通過制定合理的制度，采取強(qiáng)有力的措施，力爭把“蛋糕”分好。這種“百姓有所呼，政府有所應(yīng)”的舉措，體現(xiàn)了政府對民生的關(guān)注，踐行著“利為民所謀”執(zhí)政諾言。另外張老師還特別選取了溫總理“亦余心之所向兮，雖九死其猶未悔” 以及“我們所做的一切，都是為了讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴(yán)。”的演講視頻，在總理這些感人至深的言語中，浸潤著真摯樸素的愛國、親民情感，同時也彰顯了國家立黨為公、執(zhí)政為民的理念。這些鮮活、富含時代氣息的材料不僅成為課堂教學(xué)的良好切入點(diǎn)和突破口，而且還引爆了學(xué)生的思維、催生了一場感動，演繹了一場精彩，也使學(xué)生們價值觀的生成朝著我們所預(yù)期的方向發(fā)展。

二．對學(xué)生的尊重是時政點(diǎn)評課的不變原則

時政點(diǎn)評課應(yīng)注重體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，以學(xué)生的自主發(fā)展為本。張老師所選的兩會材料中并沒有艱澀難懂專業(yè)術(shù)語，而是從學(xué)生耳熟能詳、耳濡目染的生活場景入手，立足于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活實(shí)際，如”通過合理制度把蛋糕分好”實(shí)際上是 課本上分配制度的延伸，“創(chuàng)造條件讓人民批評、監(jiān)督政府”則與教材中人民代表大會制度聯(lián)系緊密，“遏制房價過快上漲”則是當(dāng)今全社會共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題,這些來源于生活，與課本知識緊密相連的情境案例貼近了學(xué)生心靈，更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們自主發(fā)展提供了更多機(jī)緣，這本身就是對學(xué)生的尊重。其實(shí)尊重不僅是一種態(tài)度，更是一種情感，教師只有內(nèi)心充滿對學(xué)生的愛，才會去更多的關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，才會摒棄那種“以我為主”式的課堂預(yù)設(shè)。更多的用心傾聽來自學(xué)生心底的聲音，惟其如此，我們才能為課堂教學(xué)挑選出更多的符合學(xué)生“胃口”的材料，學(xué)生們才會因我們的課堂更接近他們的生活而學(xué)的如癡如醉、興致盎然，達(dá)到欲罷不能的境界。

三．正確的價值引領(lǐng)是時政點(diǎn)評課永恒的主題

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。這是我們在實(shí)際授課過程中應(yīng)遵循的核心價值觀，因此在搜尋時政材料的過程中我們時刻把握好標(biāo)準(zhǔn)，辨別好方向，張老師非常注重挖掘時政情境中所蘊(yùn)含的人文因素，注重發(fā)揮其所存在的教育價值，如在對比中西方在制度上的差異時，張老師列舉了美國公民A想競選總統(tǒng)的例子，通過對總統(tǒng)競選中步驟和程序的研究以及大財(cái)團(tuán)在競選中所其的作用，非常直觀的說明了西方民主只是少數(shù)人的民主，是大財(cái)團(tuán)的民主，揭露了西方民主的虛偽性和欺騙性，我國的人民代表大會制在經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的風(fēng)雨之后正在不斷走向成熟和完善，政府也越來越重視民意，把解決民眾關(guān)注的切身問題，作為問政于民、服務(wù)為民的重點(diǎn)。使中國的兩會成為世界大國議會中最徹底的“民生大會”。通過這種對比讓學(xué)生更加明晰在不同的體制下、在不同意識形態(tài)的支撐下，民主所展現(xiàn)出來的不同內(nèi)涵。激發(fā)了學(xué)生愛國主義熱情，增強(qiáng)了他們的民族自信心和社會責(zé)任感，樹立起正確的人生態(tài)度和價值觀念。

總之，該張老師所提供的這堂公開課，很好的兼顧了教師與學(xué)生兩個主體的作用，使課堂成為師生充分展現(xiàn)自我、演繹精彩的舞臺。使雙方的潛能得到最大限度的挖掘和發(fā)揮。教師激情飽滿，學(xué)生興致盎然，師生相得益彰，使我們這些聽課教師在這個乍暖還寒的春日經(jīng)歷了一次收獲的感動。

第三篇：語文組全員匯報(bào)課總結(jié)：向語文更深處漫溯

語文組全員匯報(bào)課總結(jié)：向語文更深處漫溯

為了全面深入推行“4+1”小組合作課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益，同時深入探究“散文”類文體的教育教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)水平，使本組教師在互幫互學(xué)的過程中得到收益，得到提高，我們?nèi)M教師參加了由教導(dǎo)處統(tǒng)一部署，語文組組織實(shí)施的以“散文”教學(xué)為專題的全員匯報(bào)課聽評課活動。

一、本次活動的特點(diǎn)：

第一，充分展示了“4+1”小組合作課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性，充分調(diào)動了學(xué)生參與的主動性、積極性，小組成員合作探究，學(xué)生參與面廣。有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學(xué)功底和較高超的教學(xué)藝術(shù)，青年教師年輕有朝氣，知識底蘊(yùn)豐厚，容易與學(xué)生溝通，且虛心好學(xué)，在課堂上展示了青年教師的風(fēng)采。

第二，顯示了各備課組的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神。為了上好公開課，各備課組認(rèn)真組織備課、聽課、評課，有些老師寧愿調(diào)課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學(xué)提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三，全員參與，研究“散文”教學(xué)藝術(shù)。三個年級的語 文老師共20名統(tǒng)一安排，每人一個課題，并將課調(diào)在下午上，目的是讓更多的教師能夠聽上課。公開課的順序是先九年級，再七年級，最后八年級。

第四，展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的教學(xué)是難以提高的。我組教師張甲芳、王吉東、王孝珍等在評課之后，主動對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，抓住亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

第五，顯示了我組教師主動成長、積極進(jìn)取的精神。張厚霞、梁偉等老師在聽課研討后，主動反思之外，積極探索，授課水平不斷提高，這種精神是非常可貴的。

二、公開課的優(yōu)點(diǎn)：

1、堅(jiān)持運(yùn)用“4+1”小組合作課堂教學(xué)改革教學(xué)模式授課。

二十名語文教師都能嚴(yán)格按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)上好課，環(huán)節(jié)齊全，備課認(rèn)真，基本功扎實(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生展示精彩！

2、目的明確、胸懷全局。

一節(jié)課要完成什么教學(xué)任務(wù)、學(xué)生從這節(jié)課掌握什么知識、本節(jié)課的知識難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點(diǎn)學(xué)生難以掌握、哪些知識點(diǎn)學(xué)生自己讀書就可以掌握；課堂上要預(yù)設(shè)什么樣的問題才能調(diào)動起學(xué)生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的效果，這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來復(fù)習(xí)鞏固。授課老師對這些應(yīng)該心中有數(shù)，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數(shù)陳法國、陳允紅、趙延勇、孟祥國四位教師。

3、精巧設(shè)計(jì)課堂、凸顯“語文”味

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學(xué)也是如此。課堂生動的導(dǎo)語、巧妙的點(diǎn)撥、對學(xué)生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計(jì)、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置，會引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞，達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如，張厚霞老師的課，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，張弛有度，學(xué)生的興奮點(diǎn)被充分的調(diào)動起來，學(xué)生的思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂，“以人為本”的教學(xué)理念又充分調(diào)動了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成了課堂的主宰者，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，極大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性！

4、課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活。

在我校的“4+1”小組合作課堂教學(xué)改革模式的課堂上，所說的課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的交流和對話，老師不是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威，老師不能對學(xué)生隨意呼來喝去，對學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評價，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，尊重學(xué)生由不知到知之的過程，允許學(xué)生有不懂的問題，允許學(xué)生出現(xiàn)的思維錯誤，允許學(xué)生從錯誤里爬出來。只有以尊重學(xué)生為前提，才能達(dá)到課堂氣氛的和諧。

教學(xué)方法的靈活，指老師駕馭課堂的能力，也指老師面對課上突變問題的靈活反應(yīng)，還指老師課堂上的授課技巧。把課堂教學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)對待，我們在“模式”的大框架下，對教學(xué)方法方面的探索就會更上一層樓。

5、課堂教學(xué)充滿趣味，課堂語言親切。

成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是力求以學(xué)生的生活為背景。因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如陳法國、王燕偉授課時舉身邊的例子，挖掘身邊的課程資源，讓課堂充滿了趣味。

關(guān)于課堂語言，我想把我對陳允紅老師的評語寫在這兒：聲音清晰，語調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，善于運(yùn)用聲音的抑揚(yáng)頓挫吸引學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的思維，學(xué)生的思維始終處于活躍之中。

我們這樣評價孟祥國的課堂語言：語言有感染力，教態(tài)有親和力，對學(xué)生的提問有吸引力，對學(xué)生的評價有說服力。

以上幾個問題，實(shí)際上只包含兩個方面，一個是“道”，即教學(xué)思想和教學(xué)理念；一個是“術(shù)”，即教學(xué)方法和教學(xué)手段。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，都必須將學(xué)生置于主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己在原有知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程實(shí)際上就是教師通過組織、引導(dǎo)和激勵，努力推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。

三、存在的問題

首先需要說明的是，我們這次著重分析存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法，我們才能提高教學(xué)水平，提高課堂效率。

學(xué)生方面：

1、參與面窄，部分班級發(fā)言人數(shù)少，總是那么幾個，參與率不高。小組觀念和小組意識還不強(qiáng)，學(xué)生單打獨(dú)斗，合作淡薄。

2、不能認(rèn)真傾聽并及時點(diǎn)評同學(xué)的發(fā)言。

3、討論不能做到輕聲細(xì)語，聲音較大。

教師方面：

1、教學(xué)思想和教學(xué)理念問題

我們的許多老師唯我獨(dú)尊，在學(xué)生面前充當(dāng)著權(quán)威的角色。這里有幾種表現(xiàn)：一是課堂教學(xué)中突出的是老師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，老師只滿足于自己完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而沒有考慮到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，老師的“教”最終要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)的過程實(shí)際上是老師引導(dǎo)學(xué)生、推動學(xué)生掌握知識并學(xué)會應(yīng)用知識的過程。二是表現(xiàn)在對問題的處理上。對學(xué)生的疑問置之不理，對學(xué)生的回答如果不符合老師的想法就粗暴的予以否定，對自己課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏極力遮掩——其實(shí)，老師不是全知全能，現(xiàn)在的學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識和信息，老師不一定比學(xué)生知道的多，比如對微機(jī)的操控，我們有些老師可能還不如學(xué)生，所以在學(xué)生面前坦誠自己的不足，只能讓學(xué)生更尊重我們。

2、課堂設(shè)計(jì)問題

有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，在出示教學(xué)目標(biāo)任務(wù)時，目標(biāo)不夠明確具體，操作性不強(qiáng)，也沒有交待什么工具書或資料來學(xué)習(xí)，怎么學(xué)等等。缺乏對學(xué)生的啟發(fā)，缺乏課堂上的檢測，學(xué)生沒有時間消化所學(xué)知識，課堂效率低下。這樣的課基本上談不上什么教學(xué)藝術(shù)。

3、平均用力，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。

所有的問題都講到了，所有的知識點(diǎn)都講到了，至于學(xué)生學(xué)會學(xué)不會就看學(xué)生自己的本事了，學(xué)不會就只好用課下時間了。造成學(xué)生的學(xué)習(xí)時間非常長，學(xué)習(xí)效率卻非常的低。時間安排不夠恰當(dāng)，前松后緊，甚至未完成的任務(wù)讓學(xué)生下課去完，應(yīng)付一下就行了，第二天也不去檢查、補(bǔ)救。

4、課堂語言問題

表現(xiàn)在兩個方面，一個是用語問題，一個是語調(diào)問題。課堂語言不同于聊天說話，老師要對自己說出的每一句話負(fù)責(zé)任。有些老師的課堂語言非常隨意，想說什么說什么，用非常隨意的語言來解釋嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識，是非常不負(fù)責(zé)任的，有些老師上課說話的語調(diào)像聊天，沒有抑揚(yáng)頓挫，沒有必要的停頓和節(jié)奏，很容易造成學(xué)生的課堂疲憊。另外有些老師講課帶著明顯的方言，這是不符合課堂教學(xué)要求的。

5、預(yù)習(xí)課問題

過度預(yù)習(xí)，課堂生成性差。

三、今后的整改措施：

1、繼續(xù)深入探索“4+1”小組合作課堂教學(xué)改革模式的精髓所在，研究、探索、總結(jié)教法與技巧，力爭把這種模式在課堂上的運(yùn)用達(dá)到游刃有余、爐火純青的地步！

2、精心組織教學(xué)，充分利用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把我們的課堂變得“活”一些，讓學(xué)生“愛”一些，趣味“濃”一些，真正成為大容量、快節(jié)奏、高效率

3、老師上課要有激情，學(xué)生的興奮點(diǎn)才能被激發(fā)出來，老師死氣沉沉，學(xué)生很難興奮起來。

4、老師也要吃透教材、了解學(xué)生，才能把課講好。老師千萬不要以自己的理解程度去揣測學(xué)生的理解程度，那樣十有八九學(xué)生掌握不好。

5、要把握好課堂節(jié)奏，錘煉自己的授課語言，沒有節(jié)奏的課堂容易讓人疲憊，拖沓冗長的授課語言會讓課堂變得面目可憎。

總之，通過本次全員匯報(bào)課，教師都在原有教學(xué)水平的基礎(chǔ)上得到了提升，很好的借鑒、吸收了同事們好的教法，彌補(bǔ)了自己的缺陷與不足，可謂是獲益匪淺。此次獲得的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教育教學(xué)中將是一筆寶貴的財(cái)富。

教海無涯，研無止境！

讓我們攜手并進(jìn)，撐一只長篙，向“4+1”小組合作課堂教學(xué)改革的更深處，向“語”“文”的更深處漫溯！

第四篇：高中+語文+莊東君+向文本更深處漫溯

向文本更深處漫溯

徐州市教研室“創(chuàng)新杯”論文一等獎

徐州市田家炳中學(xué)莊東君

內(nèi)容摘要：文本解讀的過程是教師為學(xué)生開辟登山的盤山道的過程。要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，深入解讀文本是關(guān)鍵。在語文課堂教學(xué)中，我們要注重讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究、在高度中觀照、在拓展中深化、在閱讀中豐富、在現(xiàn)實(shí)中思考，從而實(shí)現(xiàn)對文本的深度解讀，對自身探究創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：語文文本深度解讀

“文本解讀的過程是教師為學(xué)生開辟登山的盤山道的過程，文本解讀出現(xiàn)問題，會讓學(xué)生的攀登增強(qiáng)難度，課堂教學(xué)中就會出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水或是走馬觀花等現(xiàn)象，課堂效率自然就低下。”（1）王崧舟老師指出，現(xiàn)在的教材大多數(shù)一看就懂，所以很容易在鉆研教材的時候“滑過去”，而不是像犁地一樣“犁”過去。“滑”過去和“犁”過去，是兩種功夫、兩種境界。如何在提升自我探究能力的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行更深入更有效的解讀，是擺在每位語文老師面前的問題。

筆者整理了自己在教學(xué)中的一些實(shí)踐和思考，以見教于大方之家。

一、在質(zhì)疑中探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”李炳亭認(rèn)為：“教育的四個核心詞是：教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教室即成長。”（2）要想讓學(xué)生創(chuàng)造、成長，那就要注重探究能力的培養(yǎng)。

語文課堂當(dāng)是開放的、民主的。學(xué)生對于文本的解讀亦當(dāng)是多元的、創(chuàng)新的。筆者在教學(xué)《逍遙游》一課時，引導(dǎo)學(xué)生對注釋中三處疑難進(jìn)行了再思考、再探究：一是“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也”中“去以六月息者也”的解釋：①指大鵬飛行六個月才止息于南冥；②息為 1

大風(fēng)，大鵬乘著六月間的大風(fēng)飛往南冥。哪種更符合文意？二是“楚之南有冥靈者，以五百歲為春，五百歲為秋”中“冥靈”的解釋：①大樹名；②大龜名。哪種更符合文意？三是“故夫知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國者”中“而”的用法：①連詞，表承接；②名詞，通假字，通“耐”，能力。哪種解釋更好？

學(xué)生討論很激烈，在一番爭論探討后，形成了較為成熟的觀點(diǎn)：

一、將“息”解釋為止息，是說大鵬飛行六個月才停息，強(qiáng)調(diào)飛行時間之長；將“息”解釋為大風(fēng)，是強(qiáng)調(diào)大鵬必須借助大風(fēng)飛行。而聯(lián)系文意，作者用夸張手法寫大鵬鳥飛行時的壯觀氣勢，是為了表明：大的代表大鵬鳥，亦必須憑借大風(fēng)，即“有所待”，沒有達(dá)到作者理想的絕對自由的境界。因此，解釋為“大風(fēng)”似更切合文旨。

二、“冥靈”若解釋為大樹，與下文“上古有大椿者，以八千歲為春，八千歲為秋”．．

之例似有重復(fù)之嫌。上文“小年”舉“朝菌”、“蟪蛄”為例，植物動物均包括；“冥靈”若解釋為大龜，與“大椿”一動物一植物，與上文似更照應(yīng)，且例子更有典型性，更能說明萬事萬物都只有小大之辯，而在“有所待”上是一樣的。后一種解釋似更合理。

三、“而”解釋為“耐”，能力，從結(jié)構(gòu)上和“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君”都是主謂結(jié)構(gòu)，更整齊，似更符合古人行文習(xí)慣。當(dāng)然，其他解釋亦有其合理之處，不能一概抹殺。經(jīng)過一番思考、辨析、探究，學(xué)生培養(yǎng)了質(zhì)疑探究、獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的精神，對文本亦有了更深層次的解讀。

二、在高度中觀照

語文文本的解讀，若只停留在淺層次上，而沒有一定的高度，對學(xué)生審美和探究能力的培養(yǎng)無疑是一種禁錮。譬如余光中《聽聽那冷雨》，若僅僅停留在思鄉(xiāng)的理解上，無疑是淺薄的。要從文化鄉(xiāng)愁和鄉(xiāng)愁文化的高度上觀照文本內(nèi)涵。

《聽聽那冷雨》中處處流露著思慕中國傳統(tǒng)文化的綿綿情絲。余光中熱愛中國傳統(tǒng)文化，熱愛中國。他說“中國，最美最母親的國度”，“我的血系中有一條黃河的支流”，“當(dāng)年離開內(nèi)地,乃此生最大傷痛。幸好那時我已21歲，故土的回憶，文化的濡染已經(jīng)深長，所以日后的歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢唐魂魄”，他表示“要做屈原和李白的傳人”。鄉(xiāng)愁，對于讀書人來講，可能是更豐富、更復(fù)雜的一種文化感。它不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，要包括文化的整個背景在里面。此時，學(xué)生對本文的理解上升為對文化鄉(xiāng)愁的理解。再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩詞文章，分析文本

內(nèi)容和表達(dá)特色，體會鄉(xiāng)愁文化的內(nèi)涵和意義。如此，學(xué)生對文本的解讀上升了一個層次，對鄉(xiāng)愁文化也有了一定認(rèn)識。這是一種大視野。

三、在拓展中深化

在對文本的解讀中，我們?nèi)绻皇且员緸楸荆臀恼撐模瑒t淺薄單調(diào)了些。需適度拓展延伸，才能深化對知識的理解。

一是適度遷移同類知識，融會貫通，深化理解。如筆者為學(xué)生講授現(xiàn)代文課外補(bǔ)充篇目《淚珠與珍珠》時，為了讓學(xué)生更深入理解白居易《啄木曲》中所用的化抽象為具象的藝術(shù)手法時，引導(dǎo)其回顧類似的句子，如李煜的《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁”，李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，王實(shí)甫《長亭送別》“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”等等，了解這種特殊比喻叫通感，賦予抽象的情感以具體的形態(tài)，更具體形象，也能造成一種語言上的新鮮感。

二是適量補(bǔ)充作者生平及寫作背景等資料，深化對文本情感的理解和把握。《淚珠與珍珠》中有這么一段“人生必于憂患備嘗之余，才能體會杜老“眼枯見骨”的哀痛。如今海峽兩岸政策開放，在返鄉(xiāng)探親熱潮中，能得骨肉團(tuán)聚，相擁而哭，任老淚橫流，一抒數(shù)十年闊別的郁結(jié)，已算萬幸。恐怕更傷心的是家園荒蕪，廬墓難尋，鄉(xiāng)鄰們一個個塵滿面，鬢如霜。那才要嘆“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸”。這也就是探親文學(xué)中，為何有那么多眼淚吧！”只有了解作者琦君的人生經(jīng)歷，方能體會憂患之中的鄉(xiāng)心無限。她故鄉(xiāng)是浙江，卻長年旅居海外。回鄉(xiāng)之淚、見親之淚，乃是滄桑之淚，亦是欣慰之淚。這或許也是琦君在《千里懷人月在峰》、《留予他年說夢痕》、《七月的哀傷》等文中反復(fù)訴說的憂傷吧。

四、在閱讀中豐富

讀書破萬卷，下筆如有神。讀和寫是語文教學(xué)著力培養(yǎng)的兩種能力。我們一定要努力讓學(xué)生形成廣泛閱讀的習(xí)慣，為理解文本和提高寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)《我與地壇》時，帶領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充閱讀了作者史鐵生的小說《命若琴弦》和余華的小說《活著》。《命若琴弦》通過一老一少兩代盲人藝人的遭遇為我們展現(xiàn)了殘疾人的生活和內(nèi)心世界。“生命就像這琴弦，拉緊了才能彈好，彈好就夠了。”“目的雖是虛設(shè)的，可非得有不行。永遠(yuǎn)扯緊歡跳的琴弦，不必去看

那張無字的白紙。”我們從中深刻感受到史鐵生反復(fù)傳達(dá)的人生信念：我們不能指望沒有困境，但我們能夠不讓困境扭曲我們的智慧。

余華的《活著》，主人公福貴一生大起大落，備嘗辛酸，相繼失去了所有的親人和朋友，孤獨(dú)終老，只有一頭取名“福貴”的老牛陪伴。他的身影是孤獨(dú)的、蒼涼的，卻始終未曾倒下。余華在序里說：“活著的力量不是來自于喊叫，也不是來自于進(jìn)攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責(zé)任，去忍受現(xiàn)實(shí)給予我們的幸福和苦難，無聊和平庸。”生命的姿態(tài)是堅(jiān)忍，或許這是作者想要傳達(dá)的吧。

學(xué)生對這兩部作品頗為動容，在研讀時也提出了一些有見地的觀點(diǎn)，很有收獲。在理解《我與地壇》一文的情感和觀點(diǎn)時，就更深刻。

五、在現(xiàn)實(shí)中思考

文以載道。優(yōu)秀的文本必然有其深刻的現(xiàn)實(shí)意義。而我們學(xué)習(xí)文本，不止于辭章，更當(dāng)有為人處世的道理，及對現(xiàn)實(shí)的理性思考。

如《品質(zhì)》一文，對格斯拉兄弟寧可餓死也不偷工減料的行為，你如何看待？如果是你，又會怎么做？學(xué)生討論得很激烈，有的贊同，有的反對，但認(rèn)識相對較淺。筆者在處理這個問題時，補(bǔ)充了很多現(xiàn)實(shí)中的例子：激烈的商業(yè)競爭，的確殘酷。在生存和道德之間，有些人的選擇就出現(xiàn)了偏差。如人人談之色變的奶粉問題、瘦肉精問題等，都是商家利欲熏心所致。然而，生存和道德并非不能兩全。我們可以利己，但不能損人；可以做廣告，但不能做虛假廣告；可以適度調(diào)價，但不能偷工減料。格斯拉若適當(dāng)變通，提升其商品的知名度和影響力，而不改其商品品質(zhì)，或許還有別的路可走。

再如《老王》，老王是一個關(guān)心體諒別人的好人。而今天，好人似乎越來越難做了。好心救人反被誣是肇事者屢見不鮮。是從此對一切需要幫助的人漠然置之嗎？還是不顧個人利益挺身而出？我們?nèi)绾螆?jiān)守住自己的道德準(zhǔn)則，又能保護(hù)自己呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，思考解決問題的方法，領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨赖闹腔郏嵘约旱男摒B(yǎng)。

“要想讓閱讀教學(xué)真正凸顯語文學(xué)科的功能，實(shí)現(xiàn)高效課堂，深入解讀文本

（3）是關(guān)鍵。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅要積累整合知識，感受鑒賞文本，更要學(xué)會思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，在解讀文本時充分發(fā)揮自己的主觀能動性，勇于提出自己見解，不斷提高創(chuàng)新能力。長此以往，方能提高語文綜合應(yīng)用能力，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

（1）王艷，《淺談文本的深入解讀》，《中學(xué)語文》，湖北大學(xué)文學(xué)院主辦，2009﹒09期，P39。

（2）李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009﹒05，P143-156。

（3）熊偉、朱特，《深入解讀文本是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵》，《云南教育》，云南高等教育學(xué)會主辦，2011﹒21期，P22。

第五篇：漫溯,向資料性資源開發(fā)與應(yīng)用的更深處

漫溯，向資料性資源開發(fā)與應(yīng)用的更深處

江蘇省東臺師范附屬小學(xué)吉云蘭

資料性課程資源開發(fā)與應(yīng)用的課題研究，加大了課程內(nèi)容的綜合性，擴(kuò)大了創(chuàng)造的空間，為閱讀教學(xué)注入了新的源泉，“課文只是一個例子”的說法漸成經(jīng)典。“資料性課程資源開發(fā)與應(yīng)用”成了新課改最顯著的變化之一，親近文本還要跳出文本，依托文本還要超越文本，廣大老師逐漸認(rèn)識到拓展的重要性。種種原因，讓許多老師“為伊消得人憔悴”，絞盡腦汁以求出新。

在不知不覺間，資料性課程資源開發(fā)與應(yīng)用成為了一種教學(xué)時髦，然而由于失度課堂上出現(xiàn)了一些不和諧的音符，主要表現(xiàn)為：

現(xiàn)象

一、資料性課程資源開發(fā)與應(yīng)用的課題形式花哨，泛語文化

課改所主張的語文課堂教學(xué)中的“延伸拓展”，要求融合在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和師生的每一個活動之中，但綜觀語文課堂，特別是公開課，拓展成了一種“招牌”，泛語文化現(xiàn)象比比皆是：一會兒抓住課文的某一點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，一會兒對人物進(jìn)行多元解讀，一會兒利用課文引出話題進(jìn)行辯論，一會兒又與其他學(xué)科聯(lián)系起來進(jìn)行大容量整合??這種探索看起來活躍了課堂，活躍了學(xué)生思維，但也讓人感到這種活躍背后隱含著貧乏和膚淺，難怪有專家說語文教學(xué)患了“多動癥”，得了“浮躁病”，課程資源開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)是與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，而不是遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。搞“非語文的拓展的拓展”，缺乏內(nèi)涵與深度思考的拓展，離語文似乎遠(yuǎn)矣。

現(xiàn)象

二、資料性課程資源開發(fā)與應(yīng)用的課題數(shù)量失控，內(nèi)容不精

利用文本資源進(jìn)行拓展訓(xùn)練,是提高閱讀教學(xué)效率最終的關(guān)鍵。既然拓展是法寶，那自然“韓信用兵，多多益善”，在這種思想指導(dǎo)下，語文課出現(xiàn)了一哄而上、開發(fā)無度的現(xiàn)象。有些老師沒有深入地理解與運(yùn)用文本所承載的文化內(nèi)涵，卻任意拓展延伸，過多過早補(bǔ)充內(nèi)容。有限的時空內(nèi)，資源洋洋灑灑，連接四通八達(dá)，學(xué)生眼界大開，應(yīng)接不暇。但太多的信息瀏覽，忽略了對課文本身的研讀品味；太多的無中心拓展，降低了語文學(xué)習(xí)的效率。這樣的拓展一如打扮得花枝招展的伴娘，搶盡所有風(fēng)頭，而真正的新娘——文本卻被擠到遺忘的角落，一堂課下來，學(xué)生課文中的句子都沒有熟讀，更不要說靜下心去想象揣摩，品文悟情了，語文本體的學(xué)習(xí)活動沒有得到應(yīng)有的加強(qiáng)。

現(xiàn)象

三、資料性課程資源開發(fā)與應(yīng)用的課題序列不清，難易不當(dāng)：

資料性課程資源開發(fā)與應(yīng)用是新事物，大家都在摸著石頭過河，怎樣開發(fā)，如何應(yīng)用什么，自是仁者見仁智者見智，主觀的隨意性使拓展存在著一定程度的重復(fù)和無序現(xiàn)象。如，一年級學(xué)習(xí)《世界真美呀》，文中有“藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄”等詞語，老師就借用不少色彩鮮艷的圖片學(xué)生拓展成語“五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕”，二年級上學(xué)期學(xué)《夕陽真美》，拓展的依然是這幾個成語，等下學(xué)期學(xué)到《臺灣的蝴蝶谷》，拓展的還是這幾個成語，使教學(xué)出現(xiàn)了低水平的重復(fù)。另一種無序則表現(xiàn)為課堂上最常見的以深解淺、超越學(xué)段要求的行為，如學(xué)習(xí)《木蘭從軍》，穿插理解初中才學(xué)到的南北朝民歌《木蘭辭》，這對低年級的學(xué)生來說，實(shí)在是勉為其難。重復(fù)、無序的拓展，既消耗了課堂寶貴的時間，又磨滅了學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)在是得不償失。

閱讀教學(xué)要成為“開放而有活力的語文課程”的主要陣地，適當(dāng)?shù)馁Y料性開發(fā)與應(yīng)用必不可少的，可這個話題，卻又讓人歡喜讓人憂！直面困惑，我們需要思考的是：如何開渠引水做好資料性資源的收集整理的開發(fā)工作？怎樣把握資料呈現(xiàn)的時機(jī)，讓有效課程資源能為我們的課堂畫梁雕棟？在課堂教學(xué)中，資料性資源開發(fā)與應(yīng)用這一課題需要冷靜、理智地進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行思考和研究，方能實(shí)現(xiàn)其和諧追求。我們沿著課堂的流脈向源頭漫溯，努力探尋，如何讓資料性課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，促使閱讀課堂教學(xué)抵達(dá)了語文教育的更深處。

一、資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用是教學(xué)主旨的完美補(bǔ)充

資料性資源引入課堂，進(jìn)行整合，擴(kuò)大了信息量，有助于學(xué)生深化體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。可以說，基于豐富學(xué)習(xí)資源的語文閱讀教學(xué)是對教師中心、課堂中心、教科書中心的突破。但是，不是每一堂課都需要開發(fā)與應(yīng)用，它需要我們老師因課而宜，以生為本；也不是不加選擇地全部“拿來”，而是要根據(jù)教學(xué)的目的和需要有機(jī)地進(jìn)行篩選，為我所用。特級教師王崧舟在教學(xué)《長相思》這首詞時，為了深入討論“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個話題，就獨(dú)具匠心地進(jìn)行了文本的鏈接——納蘭性德在征途上寫的另一首詞《菩薩蠻》中的一句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？” 他先請學(xué)生們想像：除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德，學(xué)生回答說還有牽掛他的妻子、兒子、父親、哥哥等。于是老師創(chuàng)設(shè)了長亭古道等情境，讓學(xué)生模擬親人一次次深情叩問——“問君何事輕離別”？然后話鋒一轉(zhuǎn)，回歸文本，“我想再問一問我的老父、愛妻，我真的是輕離別嗎？”學(xué)生立刻從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中悟出詞人不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國，“不得不離，不得不別”是因?yàn)槔硐牒蛪阎尽！皢柧问螺p離別”這一鏈接，是教者在學(xué)生與詞人對話過程中的拓展，它的鏈接促進(jìn)了對話的廣度與深度，由此可見

資料性課程資源的開發(fā)與應(yīng)用不是游離文本的附加物，而是對文本的有機(jī)拓展，開發(fā)的是文本深藏著的意蘊(yùn)，應(yīng)用的是文本包裹著的價值取向。上例子在閱讀教學(xué)中，資料性資源和文本是同心的圓，他們相同的溫度，在課文的情感場中，學(xué)生內(nèi)心的情感在文本和資料的撩撥之下產(chǎn)生了情感和心理變化的熱度，這種狀態(tài)就是和諧的溫度，即學(xué)生情感和心理在多重材料的影響下產(chǎn)生共鳴，孩子們感悟了語言文字的意蘊(yùn)，提高了閱讀能力，提升了語文素養(yǎng)。

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個封閉的圓，它要求教師在尊重文本所表達(dá)的思想蘊(yùn)涵的前提下，對課文的相關(guān)內(nèi)容做開發(fā)與應(yīng)用，但此并不是簡單的拓展延伸，它不是語文教學(xué)中簡單的量的增加，而應(yīng)該成為更好地理解文本，提升閱讀質(zhì)量的完美補(bǔ)充。這樣的資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用，才能進(jìn)一步深化學(xué)生對課文的感悟，對教學(xué)主旨進(jìn)行完美的補(bǔ)充和全面的觀照。

二、資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用是教學(xué)效度的和諧追求

《2008，北京》（蘇教板小語第三冊課文）課文描寫了2001年7月13日晚上，我國申奧成功的喜訊傳到時，北京人民欣喜若狂，聚集在天安門廣場熱烈慶祝的歡樂場面，表達(dá)了中國人民愛國強(qiáng)國的滿腔豪情。筆者曾聽過兩位老師同題異構(gòu)的課堂，兩位老師都在課堂上開發(fā)與應(yīng)用了資料性資源。

第一位執(zhí)教教師，課伊始，讓孩子們自己談?wù)勔恍┯嘘P(guān)奧運(yùn)會的知識，教師作補(bǔ)充。見孩子們知之不多，執(zhí)教老師播放“申奧宣傳片”和“北京申奧成功”的錄像片段，然后帶著大家學(xué)課文。雖然教者滿腔激情的引導(dǎo)下，孩子們也讀得有聲有色，但聽課的感覺那是一種浮在表面的繁華，缺少了一種發(fā)自內(nèi)心的激動。

第二位執(zhí)教老師，先是師生互動簡單交流了奧運(yùn)會的性質(zhì)、會旗、北京申奧的會徽，了解了學(xué)情之后，然后出現(xiàn)了北京申奧成功的歷史性的畫面，然活對孩子們說：“現(xiàn)在我就是薩馬蘭奇，同學(xué)們聽我宣布，世界聽我宣布：2008年奧運(yùn)會舉辦城市是——”說到這，她突然停了下來，小聲地說：這時候啊，對，所有的人都像你們一樣，緊張得連大氣都不敢出了。聽：2008年奧運(yùn)會舉辦城市是——她又停頓了一下，然后非常有力量地說出了：北京！兩個字。這時候，全班的孩子竟然不約而同地發(fā)出了熱烈的歡呼聲，教室里，沸騰了！孩子們體會到了當(dāng)時場面的緊張、體會到了由我國申辦的快樂，體會到了那是一種光榮與夢想。在這種情緒中，再讀課文，孩子們讀得激情飽滿、神采飛揚(yáng)。

兩位執(zhí)教教師都注意到了資源的開發(fā)于應(yīng)用，教學(xué)效果卻迥然不同。課標(biāo)指出：語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，這十分重要。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，而課堂教學(xué)資源的開掘因受課堂時空和教學(xué)目標(biāo)的制約，必須嚴(yán)格的選擇。第一節(jié)課上，不加選擇,堆砌了過多的教學(xué)資源，可謂包羅萬象。以致占用了太多的課堂時空，排擠了學(xué)生親近文本、學(xué)習(xí)語文的必要活動，造成了新課程語文課堂教學(xué)的“失范”。這不僅給孩子帶來“信息過剩”的“消化不良”，而且造成了“審美疲勞”。第二節(jié)課堂上只選取了幾點(diǎn)必要的資料呈現(xiàn)，而且在該出手時才出手，把更多的時間留給學(xué)生充分地進(jìn)行語言實(shí)踐活動。成功的資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用意味著它并不是教學(xué)的主角，而是配角，它不應(yīng)該成為教學(xué)的“主食”，而應(yīng)該是“佐料”。這樣的課堂更加真實(shí)，更加原生態(tài)，給人一種簡約之美、純凈之美、樸素之美。

筆者經(jīng)過多方調(diào)查、分析和研究，深切地感受到資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用的和諧密度，疏密有致，適度的開發(fā)、有序地應(yīng)用。成功的開發(fā)應(yīng)該是源于文本的開發(fā)，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用更是源于文本的應(yīng)用。開放與應(yīng)用首先應(yīng)該根植于文本，立足文本，從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外資源，讓文本成為連接課內(nèi)外的橋梁；而同時又要超越文本，在學(xué)好文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，從文本界面上生發(fā)開去，所拓展的內(nèi)容再反過來促進(jìn)學(xué)生對文本的感悟，從而實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。也就是說，資料性課程資源的呈現(xiàn)不在于多而在于精，要把握時機(jī)，符合情理。那些富有內(nèi)涵、值得品味，形象而有神韻且具有再生價值的課程資源，能夠在學(xué)生與教材、課內(nèi)與課外之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學(xué)過程引人入勝，使學(xué)生的思維、情感、語言得到最大限度的發(fā)展，這才是教學(xué)效度的和諧追求。

三、資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用是文本內(nèi)容的有力映證

請看某特級教師執(zhí)教的蘇教版《飛馳在高速公路上》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們讀書真細(xì)心呀！讀到這兒，你有什么想問的嗎？

生：為什么爺爺把滬寧高速公路稱作是“一條串著珍珠的紐帶”？

師：問得好，同學(xué)們請看（課件演示滬寧高速公路動畫全景），滬寧高速公路，它連接上海、南京，圖經(jīng)蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江。你知道“珍珠”指什么嗎？

生：這六個主要城市

師：為什么這么說呢？課前曾布置同學(xué)們?nèi)チ私膺@六座城市，現(xiàn)在請大家來談你了解到了什么？怎么了解的？

生：我知道無錫風(fēng)景優(yōu)美，工業(yè)發(fā)達(dá)，被稱為中華民族工業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的搖籃。我是看書知道的生：我的家鄉(xiāng)在常州，是新興的工業(yè)城市，城市建設(shè)得非常美麗，天寧寺、恐龍圓、紅梅公園等都很好玩。

生：上海，現(xiàn)代化的大城市，國際上的名氣都很大，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷世界各地。我是從網(wǎng)上查找資料知道。

師：同學(xué)們課前各顯神通，通過各種途徑加深了對這六座城市的了解。現(xiàn)在你明白為什么爺爺把這六座城市比作珍珠嗎？

生：因?yàn)檫@六座城市都是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的重要城市。

師：把滬寧高速公路比作串著珍珠的黃金紐帶，又是什么意思呢？

生：高速公路把這六個繁榮城市連接起來，這六個城市就能加強(qiáng)聯(lián)系，發(fā)展得更快，創(chuàng)造更多的財(cái)富。

師：大家試試，該怎樣讀好爺爺?shù)倪@句話？

（生齊讀）

對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，理解滬寧高速公路“真是一條串著珍珠的的黃金紐帶啊！”是一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教者先借助課件演示滬寧高速公路的動態(tài)全景，用六個不停閃爍的光點(diǎn)代表高速公路高速公路沿途的6個城市，豐富學(xué)生的感受，幫助學(xué)生理解“珍珠”和“黃金紐帶”的淺層含義；后引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)這六個城市的資料，資料性課程資源適時合理地運(yùn)用，激活了學(xué)生，激活了課堂，學(xué)生在交流的過程中互相補(bǔ)充，不斷完善，逐步領(lǐng)悟到“珍珠”和“黃金紐帶” 的喻義，并體會到文字背后的贊美、自豪之情。回顧這個教學(xué)片段，教者巧用課程資源，幫助理解和感悟，避免了光用語言解釋語言的實(shí)板理解的死氣沉沉，水到渠成，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用作為語文教學(xué)中一種必要的教學(xué)手段，從某種意義上，它突破了原有教材的內(nèi)容，為原有文本的學(xué)習(xí)注入了一股新鮮的血液。但這不是目的，而是手段。它不是文本內(nèi)容的簡單擴(kuò)充，而是文本內(nèi)容的有力映射和佐證。它對原有文本的再度深挖，其用意不在于單一拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，更主要的是通過適當(dāng)形式的拓展，讓學(xué)生再一次體會文本蘊(yùn)含的內(nèi)容，即所謂“資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用是虛，回歸文本是真！”“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無灰，對擊始發(fā)靈光。

資源的開發(fā)與應(yīng)用要從文本出發(fā)，恰到好處挖掘文本，有效地利用資源，使其成為整個課堂教學(xué)流程中錯落有致、裝點(diǎn)得體的亮點(diǎn)和花絮，成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)的一個生長點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。而今，資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)開始走出樊籬，不畏浮云遮望眼，我們憑借著文本及資料性資源的力量賦予的力量向語文教育更深處的漫溯。終點(diǎn)在哪里，我們不知道，唯愿沿著這光明之路前行，如詩人里爾克所說：“我生活在不斷擴(kuò)大的圓形軌道，它們在萬物之上延伸，最后一圈我或許完成不了，我卻努力要把它完成。”