第一篇：向青草更深處漫溯——觀段老師執教《老人與海鷗有感》

向青草更深處漫溯

——觀段老師執教《老人與海鷗》有感

在姜有忠名師工作室啟動儀式上，很有幸地聆聽了北校段青敏老師執教的《老人與海鷗》。其實，段老師的教學風格早有耳聞，教學語言簡練生動，教學儀態活潑大方，教學內容富有激情與內涵，親臨課堂，果然名不虛傳。

上課前，大屏幕便出現了“用心朗讀

用心感受

做閱讀的主人”幾個溫馨的大字，教師的教學主線與目標便赫然顯現。是的，每一篇課文只是學生學習的一個范本，如何把它變成學生易接受的形式，從而達到真正意義上語文能力與素養的培養，是我們設計者要用心考慮的。顯然，段老師是要用《老人與海鷗》為范本，讓學生學會閱讀，而其中的“朗讀”“感受”便是手段與方法。教師的大語文觀在課堂伊始便一目了然。

有側重的字詞教學之后，老師便問學生：“在這個故事中，哪一個情景讓你驚異？海鷗有哪些讓你意想不到的舉動？”巧妙的指引讓學生直奔最感興趣的部分，“未成曲調先有情”，不一般的鳥背后定有不一般的老人，很自然的用學生對海鷗的興趣激起了學生對海鷗老人的興趣。段老師的這種變序教學法是建立在充分尊重學生的基礎上的，因此，課堂上學生學得輕松，老師教的靈活，真正做了閱讀的主人。如何從學情出發，抓學生易動情的“突破口”，來引領整篇課文，激發閱讀興趣是值得嘗試的一種閱讀教學方法，最近書記推薦學習的竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》，便是抓住了“我倆好好活，好好活”這個突破口，串講了全文，升華了中心。我校評優課中，馬慧芳老師執教《慈母情深》也是抓住了“鼻子一酸”，找尋原因，感悟了一位平凡母親不平凡的母愛。三位老師，不同的課文，異曲同工，給我們的閱讀教學指引了一個有效的方向。

在具體的朗讀教學中，段老師也是很有層次地展開，自由讀，讀出個性；默讀，讀出思考；抓重點句，讀出感受；配樂讀，讀出情感，層層深入，化難為易。在整個課堂上，她就是學生的一個學伴，一個有先見有智慧的學伴。

以上便是我聽完段老師課后最深的感受。她的課也讓我想到了去張家港學習時，那里專家提出的“原生態課堂”：自主、平等、自然、和諧、真性情的課堂，,天然去雕飾”的課堂。再一次謝謝段老師，也希望段姐姐能夠牽起我的手，帶我一起向青草更深處漫溯。

2014年11月22日

第二篇：高中+語文+莊東君+向文本更深處漫溯

向文本更深處漫溯

徐州市教研室“創新杯”論文一等獎

徐州市田家炳中學莊東君

內容摘要：文本解讀的過程是教師為學生開辟登山的盤山道的過程。要想實現高效課堂，深入解讀文本是關鍵。在語文課堂教學中，我們要注重讓學生在質疑中探究、在高度中觀照、在拓展中深化、在閱讀中豐富、在現實中思考，從而實現對文本的深度解讀，對自身探究創新能力的提升。

關鍵詞：語文文本深度解讀

“文本解讀的過程是教師為學生開辟登山的盤山道的過程，文本解讀出現問題，會讓學生的攀登增強難度，課堂教學中就會出現蜻蜓點水或是走馬觀花等現象，課堂效率自然就低下。”（1）王崧舟老師指出，現在的教材大多數一看就懂，所以很容易在鉆研教材的時候“滑過去”，而不是像犁地一樣“犁”過去。“滑”過去和“犁”過去，是兩種功夫、兩種境界。如何在提升自我探究能力的基礎上，引領學生對文本進行更深入更有效的解讀，是擺在每位語文老師面前的問題。

筆者整理了自己在教學中的一些實踐和思考，以見教于大方之家。

一、在質疑中探究

《新課程標準》指出：“要在提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習成為積極主動探索未知領域的過程。”李炳亭認為：“教育的四個核心詞是：教育即解放，教師即開發，學生即創造，教室即成長。”（2）要想讓學生創造、成長，那就要注重探究能力的培養。

語文課堂當是開放的、民主的。學生對于文本的解讀亦當是多元的、創新的。筆者在教學《逍遙游》一課時，引導學生對注釋中三處疑難進行了再思考、再探究：一是“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也”中“去以六月息者也”的解釋：①指大鵬飛行六個月才止息于南冥；②息為 1

大風，大鵬乘著六月間的大風飛往南冥。哪種更符合文意？二是“楚之南有冥靈者，以五百歲為春，五百歲為秋”中“冥靈”的解釋：①大樹名；②大龜名。哪種更符合文意？三是“故夫知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者”中“而”的用法：①連詞，表承接；②名詞，通假字，通“耐”，能力。哪種解釋更好？

學生討論很激烈，在一番爭論探討后，形成了較為成熟的觀點：

一、將“息”解釋為止息，是說大鵬飛行六個月才停息，強調飛行時間之長；將“息”解釋為大風，是強調大鵬必須借助大風飛行。而聯系文意，作者用夸張手法寫大鵬鳥飛行時的壯觀氣勢，是為了表明：大的代表大鵬鳥，亦必須憑借大風，即“有所待”，沒有達到作者理想的絕對自由的境界。因此，解釋為“大風”似更切合文旨。

二、“冥靈”若解釋為大樹，與下文“上古有大椿者，以八千歲為春，八千歲為秋”．．

之例似有重復之嫌。上文“小年”舉“朝菌”、“蟪蛄”為例，植物動物均包括；“冥靈”若解釋為大龜，與“大椿”一動物一植物，與上文似更照應，且例子更有典型性，更能說明萬事萬物都只有小大之辯，而在“有所待”上是一樣的。后一種解釋似更合理。

三、“而”解釋為“耐”，能力，從結構上和“知效一官，行比一鄉，德合一君”都是主謂結構，更整齊，似更符合古人行文習慣。當然，其他解釋亦有其合理之處，不能一概抹殺。經過一番思考、辨析、探究，學生培養了質疑探究、獨立思考、敢于創新的精神，對文本亦有了更深層次的解讀。

二、在高度中觀照

語文文本的解讀，若只停留在淺層次上，而沒有一定的高度，對學生審美和探究能力的培養無疑是一種禁錮。譬如余光中《聽聽那冷雨》，若僅僅停留在思鄉的理解上，無疑是淺薄的。要從文化鄉愁和鄉愁文化的高度上觀照文本內涵。

《聽聽那冷雨》中處處流露著思慕中國傳統文化的綿綿情絲。余光中熱愛中國傳統文化，熱愛中國。他說“中國，最美最母親的國度”，“我的血系中有一條黃河的支流”，“當年離開內地,乃此生最大傷痛。幸好那時我已21歲，故土的回憶，文化的濡染已經深長，所以日后的歐風美雨都不能奪走我的漢唐魂魄”，他表示“要做屈原和李白的傳人”。鄉愁，對于讀書人來講，可能是更豐富、更復雜的一種文化感。它不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，要包括文化的整個背景在里面。此時，學生對本文的理解上升為對文化鄉愁的理解。再引導學生回顧學過的表達鄉愁的詩詞文章，分析文本

內容和表達特色，體會鄉愁文化的內涵和意義。如此，學生對文本的解讀上升了一個層次，對鄉愁文化也有了一定認識。這是一種大視野。

三、在拓展中深化

在對文本的解讀中，我們如果只是以本為本，就文論文，則淺薄單調了些。需適度拓展延伸，才能深化對知識的理解。

一是適度遷移同類知識，融會貫通，深化理解。如筆者為學生講授現代文課外補充篇目《淚珠與珍珠》時，為了讓學生更深入理解白居易《啄木曲》中所用的化抽象為具象的藝術手法時，引導其回顧類似的句子，如李煜的《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁”，李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，王實甫《長亭送別》“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”等等，了解這種特殊比喻叫通感，賦予抽象的情感以具體的形態，更具體形象，也能造成一種語言上的新鮮感。

二是適量補充作者生平及寫作背景等資料，深化對文本情感的理解和把握。《淚珠與珍珠》中有這么一段“人生必于憂患備嘗之余，才能體會杜老“眼枯見骨”的哀痛。如今海峽兩岸政策開放，在返鄉探親熱潮中，能得骨肉團聚，相擁而哭，任老淚橫流，一抒數十年闊別的郁結，已算萬幸。恐怕更傷心的是家園荒蕪，廬墓難尋，鄉鄰們一個個塵滿面，鬢如霜。那才要嘆“未老莫還鄉，還鄉須斷腸”。這也就是探親文學中，為何有那么多眼淚吧！”只有了解作者琦君的人生經歷，方能體會憂患之中的鄉心無限。她故鄉是浙江，卻長年旅居海外。回鄉之淚、見親之淚，乃是滄桑之淚，亦是欣慰之淚。這或許也是琦君在《千里懷人月在峰》、《留予他年說夢痕》、《七月的哀傷》等文中反復訴說的憂傷吧。

四、在閱讀中豐富

讀書破萬卷，下筆如有神。讀和寫是語文教學著力培養的兩種能力。我們一定要努力讓學生形成廣泛閱讀的習慣，為理解文本和提高寫作能力打下堅實的基礎。

筆者在教學《我與地壇》時，帶領學生補充閱讀了作者史鐵生的小說《命若琴弦》和余華的小說《活著》。《命若琴弦》通過一老一少兩代盲人藝人的遭遇為我們展現了殘疾人的生活和內心世界。“生命就像這琴弦，拉緊了才能彈好，彈好就夠了。”“目的雖是虛設的，可非得有不行。永遠扯緊歡跳的琴弦，不必去看

那張無字的白紙。”我們從中深刻感受到史鐵生反復傳達的人生信念：我們不能指望沒有困境，但我們能夠不讓困境扭曲我們的智慧。

余華的《活著》，主人公福貴一生大起大落，備嘗辛酸，相繼失去了所有的親人和朋友，孤獨終老，只有一頭取名“福貴”的老牛陪伴。他的身影是孤獨的、蒼涼的，卻始終未曾倒下。余華在序里說：“活著的力量不是來自于喊叫，也不是來自于進攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責任，去忍受現實給予我們的幸福和苦難，無聊和平庸。”生命的姿態是堅忍，或許這是作者想要傳達的吧。

學生對這兩部作品頗為動容，在研讀時也提出了一些有見地的觀點，很有收獲。在理解《我與地壇》一文的情感和觀點時，就更深刻。

五、在現實中思考

文以載道。優秀的文本必然有其深刻的現實意義。而我們學習文本，不止于辭章，更當有為人處世的道理，及對現實的理性思考。

如《品質》一文，對格斯拉兄弟寧可餓死也不偷工減料的行為，你如何看待？如果是你，又會怎么做？學生討論得很激烈，有的贊同，有的反對，但認識相對較淺。筆者在處理這個問題時，補充了很多現實中的例子：激烈的商業競爭，的確殘酷。在生存和道德之間，有些人的選擇就出現了偏差。如人人談之色變的奶粉問題、瘦肉精問題等，都是商家利欲熏心所致。然而，生存和道德并非不能兩全。我們可以利己，但不能損人；可以做廣告，但不能做虛假廣告；可以適度調價，但不能偷工減料。格斯拉若適當變通，提升其商品的知名度和影響力，而不改其商品品質，或許還有別的路可走。

再如《老王》，老王是一個關心體諒別人的好人。而今天，好人似乎越來越難做了。好心救人反被誣是肇事者屢見不鮮。是從此對一切需要幫助的人漠然置之嗎？還是不顧個人利益挺身而出？我們如何堅守住自己的道德準則，又能保護自己呢？引導學生關注社會現象，思考解決問題的方法，領悟為人處世的智慧，提升自己的修養。

“要想讓閱讀教學真正凸顯語文學科的功能，實現高效課堂，深入解讀文本

（3）是關鍵。”新課程標準要求學生不僅要積累整合知識，感受鑒賞文本，更要學會思考領悟、應用拓展、發現創新，在解讀文本時充分發揮自己的主觀能動性，勇于提出自己見解，不斷提高創新能力。長此以往，方能提高語文綜合應用能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

參考文獻：

（1）王艷，《淺談文本的深入解讀》，《中學語文》，湖北大學文學院主辦，2009﹒09期，P39。

（2）李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009﹒05，P143-156。

（3）熊偉、朱特，《深入解讀文本是提高語文教學效率的關鍵》，《云南教育》，云南高等教育學會主辦，2011﹒21期，P22。

第三篇：漫溯,向資料性資源開發與應用的更深處

漫溯，向資料性資源開發與應用的更深處

江蘇省東臺師范附屬小學吉云蘭

資料性課程資源開發與應用的課題研究，加大了課程內容的綜合性，擴大了創造的空間，為閱讀教學注入了新的源泉，“課文只是一個例子”的說法漸成經典。“資料性課程資源開發與應用”成了新課改最顯著的變化之一，親近文本還要跳出文本，依托文本還要超越文本，廣大老師逐漸認識到拓展的重要性。種種原因，讓許多老師“為伊消得人憔悴”，絞盡腦汁以求出新。

在不知不覺間，資料性課程資源開發與應用成為了一種教學時髦，然而由于失度課堂上出現了一些不和諧的音符，主要表現為：

現象

一、資料性課程資源開發與應用的課題形式花哨，泛語文化

課改所主張的語文課堂教學中的“延伸拓展”，要求融合在教學的每一個環節和師生的每一個活動之中，但綜觀語文課堂，特別是公開課，拓展成了一種“招牌”，泛語文化現象比比皆是：一會兒抓住課文的某一點進行創造性閱讀，一會兒對人物進行多元解讀，一會兒利用課文引出話題進行辯論，一會兒又與其他學科聯系起來進行大容量整合??這種探索看起來活躍了課堂，活躍了學生思維，但也讓人感到這種活躍背后隱含著貧乏和膚淺，難怪有專家說語文教學患了“多動癥”，得了“浮躁病”，課程資源開發與應用應是與教學內容的有機結合，而不是遠離文本的過度發揮。搞“非語文的拓展的拓展”，缺乏內涵與深度思考的拓展，離語文似乎遠矣。

現象

二、資料性課程資源開發與應用的課題數量失控，內容不精

利用文本資源進行拓展訓練,是提高閱讀教學效率最終的關鍵。既然拓展是法寶，那自然“韓信用兵，多多益善”，在這種思想指導下，語文課出現了一哄而上、開發無度的現象。有些老師沒有深入地理解與運用文本所承載的文化內涵，卻任意拓展延伸，過多過早補充內容。有限的時空內，資源洋洋灑灑，連接四通八達，學生眼界大開，應接不暇。但太多的信息瀏覽，忽略了對課文本身的研讀品味；太多的無中心拓展，降低了語文學習的效率。這樣的拓展一如打扮得花枝招展的伴娘，搶盡所有風頭，而真正的新娘——文本卻被擠到遺忘的角落，一堂課下來，學生課文中的句子都沒有熟讀，更不要說靜下心去想象揣摩，品文悟情了，語文本體的學習活動沒有得到應有的加強。

現象

三、資料性課程資源開發與應用的課題序列不清，難易不當：

資料性課程資源開發與應用是新事物，大家都在摸著石頭過河，怎樣開發，如何應用什么，自是仁者見仁智者見智，主觀的隨意性使拓展存在著一定程度的重復和無序現象。如，一年級學習《世界真美呀》，文中有“藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄”等詞語，老師就借用不少色彩鮮艷的圖片學生拓展成語“五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕”，二年級上學期學《夕陽真美》，拓展的依然是這幾個成語，等下學期學到《臺灣的蝴蝶谷》，拓展的還是這幾個成語，使教學出現了低水平的重復。另一種無序則表現為課堂上最常見的以深解淺、超越學段要求的行為，如學習《木蘭從軍》，穿插理解初中才學到的南北朝民歌《木蘭辭》，這對低年級的學生來說，實在是勉為其難。重復、無序的拓展，既消耗了課堂寶貴的時間，又磨滅了學生閱讀的興趣，實在是得不償失。

閱讀教學要成為“開放而有活力的語文課程”的主要陣地，適當的資料性開發與應用必不可少的，可這個話題，卻又讓人歡喜讓人憂！直面困惑，我們需要思考的是：如何開渠引水做好資料性資源的收集整理的開發工作？怎樣把握資料呈現的時機，讓有效課程資源能為我們的課堂畫梁雕棟？在課堂教學中，資料性資源開發與應用這一課題需要冷靜、理智地進一步根據實際情況，進行思考和研究，方能實現其和諧追求。我們沿著課堂的流脈向源頭漫溯，努力探尋，如何讓資料性課程資源的開發與應用，促使閱讀課堂教學抵達了語文教育的更深處。

一、資料性資源的開發與應用是教學主旨的完美補充

資料性資源引入課堂，進行整合，擴大了信息量，有助于學生深化體驗，促進學生閱讀能力的提升。可以說，基于豐富學習資源的語文閱讀教學是對教師中心、課堂中心、教科書中心的突破。但是，不是每一堂課都需要開發與應用，它需要我們老師因課而宜，以生為本；也不是不加選擇地全部“拿來”，而是要根據教學的目的和需要有機地進行篩選，為我所用。特級教師王崧舟在教學《長相思》這首詞時，為了深入討論“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個話題，就獨具匠心地進行了文本的鏈接——納蘭性德在征途上寫的另一首詞《菩薩蠻》中的一句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？” 他先請學生們想像：除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德，學生回答說還有牽掛他的妻子、兒子、父親、哥哥等。于是老師創設了長亭古道等情境，讓學生模擬親人一次次深情叩問——“問君何事輕離別”？然后話鋒一轉，回歸文本，“我想再問一問我的老父、愛妻，我真的是輕離別嗎？”學生立刻從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”中悟出詞人不是輕離別，而是為了保家衛國，“不得不離，不得不別”是因為理想和壯志。“問君何事輕離別”這一鏈接，是教者在學生與詞人對話過程中的拓展，它的鏈接促進了對話的廣度與深度，由此可見

資料性課程資源的開發與應用不是游離文本的附加物，而是對文本的有機拓展，開發的是文本深藏著的意蘊，應用的是文本包裹著的價值取向。上例子在閱讀教學中，資料性資源和文本是同心的圓，他們相同的溫度，在課文的情感場中，學生內心的情感在文本和資料的撩撥之下產生了情感和心理變化的熱度，這種狀態就是和諧的溫度，即學生情感和心理在多重材料的影響下產生共鳴，孩子們感悟了語言文字的意蘊，提高了閱讀能力，提升了語文素養。

“大語文”理念下的課堂教學不是一個封閉的圓，它要求教師在尊重文本所表達的思想蘊涵的前提下，對課文的相關內容做開發與應用，但此并不是簡單的拓展延伸，它不是語文教學中簡單的量的增加，而應該成為更好地理解文本，提升閱讀質量的完美補充。這樣的資料性資源的開發與應用，才能進一步深化學生對課文的感悟，對教學主旨進行完美的補充和全面的觀照。

二、資料性資源的開發與應用是教學效度的和諧追求

《2008，北京》（蘇教板小語第三冊課文）課文描寫了2001年7月13日晚上，我國申奧成功的喜訊傳到時，北京人民欣喜若狂，聚集在天安門廣場熱烈慶祝的歡樂場面，表達了中國人民愛國強國的滿腔豪情。筆者曾聽過兩位老師同題異構的課堂，兩位老師都在課堂上開發與應用了資料性資源。

第一位執教教師，課伊始，讓孩子們自己談談一些有關奧運會的知識，教師作補充。見孩子們知之不多，執教老師播放“申奧宣傳片”和“北京申奧成功”的錄像片段，然后帶著大家學課文。雖然教者滿腔激情的引導下，孩子們也讀得有聲有色，但聽課的感覺那是一種浮在表面的繁華，缺少了一種發自內心的激動。

第二位執教老師，先是師生互動簡單交流了奧運會的性質、會旗、北京申奧的會徽，了解了學情之后，然后出現了北京申奧成功的歷史性的畫面，然活對孩子們說：“現在我就是薩馬蘭奇，同學們聽我宣布，世界聽我宣布：2008年奧運會舉辦城市是——”說到這，她突然停了下來，小聲地說：這時候啊，對，所有的人都像你們一樣，緊張得連大氣都不敢出了。聽：2008年奧運會舉辦城市是——她又停頓了一下，然后非常有力量地說出了：北京！兩個字。這時候，全班的孩子竟然不約而同地發出了熱烈的歡呼聲，教室里，沸騰了！孩子們體會到了當時場面的緊張、體會到了由我國申辦的快樂，體會到了那是一種光榮與夢想。在這種情緒中，再讀課文，孩子們讀得激情飽滿、神采飛揚。

兩位執教教師都注意到了資源的開發于應用，教學效果卻迥然不同。課標指出：語文教師應當高度重視課程資源的開發與應用，這十分重要。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，而課堂教學資源的開掘因受課堂時空和教學目標的制約，必須嚴格的選擇。第一節課上，不加選擇,堆砌了過多的教學資源，可謂包羅萬象。以致占用了太多的課堂時空，排擠了學生親近文本、學習語文的必要活動，造成了新課程語文課堂教學的“失范”。這不僅給孩子帶來“信息過剩”的“消化不良”，而且造成了“審美疲勞”。第二節課堂上只選取了幾點必要的資料呈現，而且在該出手時才出手，把更多的時間留給學生充分地進行語言實踐活動。成功的資料性資源的開發與應用意味著它并不是教學的主角，而是配角，它不應該成為教學的“主食”，而應該是“佐料”。這樣的課堂更加真實，更加原生態，給人一種簡約之美、純凈之美、樸素之美。

筆者經過多方調查、分析和研究，深切地感受到資料性資源的開發與應用的和諧密度，疏密有致，適度的開發、有序地應用。成功的開發應該是源于文本的開發，恰當的應用更是源于文本的應用。開放與應用首先應該根植于文本，立足文本，從文本出發，引導學生關注課外資源，讓文本成為連接課內外的橋梁；而同時又要超越文本，在學好文本的基礎上進行拓展，從文本界面上生發開去，所拓展的內容再反過來促進學生對文本的感悟，從而實現新課程的三維目標。也就是說，資料性課程資源的呈現不在于多而在于精，要把握時機，符合情理。那些富有內涵、值得品味，形象而有神韻且具有再生價值的課程資源，能夠在學生與教材、課內與課外之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學過程引人入勝，使學生的思維、情感、語言得到最大限度的發展，這才是教學效度的和諧追求。

三、資料性資源的開發與應用是文本內容的有力映證

請看某特級教師執教的蘇教版《飛馳在高速公路上》教學片段：

師：同學們讀書真細心呀！讀到這兒，你有什么想問的嗎？

生：為什么爺爺把滬寧高速公路稱作是“一條串著珍珠的紐帶”？

師：問得好，同學們請看（課件演示滬寧高速公路動畫全景），滬寧高速公路，它連接上海、南京，圖經蘇州、無錫、常州、鎮江。你知道“珍珠”指什么嗎？

生：這六個主要城市

師：為什么這么說呢？課前曾布置同學們去了解這六座城市，現在請大家來談你了解到了什么？怎么了解的？

生：我知道無錫風景優美，工業發達，被稱為中華民族工業和鄉鎮工業的搖籃。我是看書知道的生：我的家鄉在常州，是新興的工業城市，城市建設得非常美麗，天寧寺、恐龍圓、紅梅公園等都很好玩。

生：上海，現代化的大城市，國際上的名氣都很大，產品遠銷世界各地。我是從網上查找資料知道。

師：同學們課前各顯神通，通過各種途徑加深了對這六座城市的了解。現在你明白為什么爺爺把這六座城市比作珍珠嗎？

生：因為這六座城市都是經濟發達、風景優美、物產豐富的重要城市。

師：把滬寧高速公路比作串著珍珠的黃金紐帶，又是什么意思呢？

生：高速公路把這六個繁榮城市連接起來，這六個城市就能加強聯系，發展得更快，創造更多的財富。

師：大家試試，該怎樣讀好爺爺的這句話？

（生齊讀）

對于小學三年級的學生來說，理解滬寧高速公路“真是一條串著珍珠的的黃金紐帶啊！”是一大學習難點。教者先借助課件演示滬寧高速公路的動態全景，用六個不停閃爍的光點代表高速公路高速公路沿途的6個城市，豐富學生的感受，幫助學生理解“珍珠”和“黃金紐帶”的淺層含義；后引導學生交流課前收集到的有關這六個城市的資料，資料性課程資源適時合理地運用，激活了學生，激活了課堂，學生在交流的過程中互相補充，不斷完善，逐步領悟到“珍珠”和“黃金紐帶” 的喻義，并體會到文字背后的贊美、自豪之情。回顧這個教學片段，教者巧用課程資源，幫助理解和感悟，避免了光用語言解釋語言的實板理解的死氣沉沉，水到渠成，順利地突破了教學難點。

資料性資源的開發與應用作為語文教學中一種必要的教學手段，從某種意義上，它突破了原有教材的內容，為原有文本的學習注入了一股新鮮的血液。但這不是目的，而是手段。它不是文本內容的簡單擴充，而是文本內容的有力映射和佐證。它對原有文本的再度深挖，其用意不在于單一拓展學習內容，更主要的是通過適當形式的拓展，讓學生再一次體會文本蘊含的內容，即所謂“資料性資源的開發與應用是虛，回歸文本是真！”“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無灰，對擊始發靈光。

資源的開發與應用要從文本出發，恰到好處挖掘文本，有效地利用資源，使其成為整個課堂教學流程中錯落有致、裝點得體的亮點和花絮，成為學生提高語文素養的一個生長點、發展點。而今，資料性資源的開發與應用已經開始走出樊籬，不畏浮云遮望眼，我們憑借著文本及資料性資源的力量賦予的力量向語文教育更深處的漫溯。終點在哪里，我們不知道，唯愿沿著這光明之路前行，如詩人里爾克所說：“我生活在不斷擴大的圓形軌道，它們在萬物之上延伸，最后一圈我或許完成不了，我卻努力要把它完成。”

第四篇：有效追問,讓學生思維向更深處漫溯

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有效追問，讓學生思維向更深處漫溯

作者：劉佳

來源：《現代教育科學·小學教師》2013年第01期

一、資源生成處追問——邁向開闊

很多教師將課堂上學生的突兀回答視為對正常教學的干擾。一旦出現，或一句話搪塞：這個問題我們以后再研究；或不予理睬、避而不談。其實，有些回答是學生獨立思考后靈感的萌發，是激活其他學生思維、逼近知識本質內核的“導火線”。教師應敏銳地發現、捕捉生成信息，將“意外”變成新的教學資源，及時調整教學策略，有效追問，以智慧開啟智慧，讓學生的思維在追問中邁向更開闊的“原野”！

教學《梯形的認識》

師：梯形與平行四邊形比較，有什么異同？

生：它們的內角和都是360度。

師：你是怎么知道的？

生：它們都是四邊形。根據求多邊形的內角和的方法，用180°×（4-2）=360°。

宋某：我還有一種方法，證明它們的內角和是360°，你能幫我標出它們的四個角嗎？師：可以！

宋某：∠1和∠2的和是180度，∠3和∠4的和是180度，它們加起來就是360度。（很多學生露出疑惑的神情）

師追問：你怎么知道∠1和∠2的和就是180度，你是怎樣想的？

宋某抓抓頭：我暫時還沒辦法證明，反正我知道它們的和肯定是180度。

其他學生紛紛嚷道：這是為什么呢？你怎么知道就是180度呢？（片刻的等待后）宋某激動地說：老師，我知道了。我能到黑板上畫圖說明嗎？

我們以前學過，兩條直線互相平行時，∠1=∠3，因為∠2+∠3=180°，所以∠1加∠2也等于180°。（學生們紛紛點頭贊同）

師再次追問：你真了不起，用畫圖的方法，結合我們前面學的知識，清晰地證明了自己的觀點。關于這個結論，其他同學有不同的方法證明嗎？

王某：梯形的一組對邊不是平行嗎，只要將梯形橫著切成兩塊，將下面一塊平移到上面去，那∠1和∠2不就可以組成一個平角嗎，它們的和就是180度了。平行四邊形同理。

好獨特的方法，好聰明的孩子！他的這種方法不正好讓學生認識、鞏固了梯形的特征嗎，而且為后面的知識“平移和旋轉”孕伏、滲透了平移的方法。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師這樣處理，不是把“梯形的內角和是360°”作為一種知識來教，而是把探究的過程作為一個方法在教，這源于她那非常有效的追問。兩次追問，有由表及里的引導，把學生的思維引往“深”處；也有由此及彼的引導，把學生的思維引向“開闊地帶”。

二、理解疑惑處追問——逼近縱深

學生受知識經驗的影響，有時思維會遇到障礙或會對知識的理解出現疑惑，教師不妨通過有效追問，及時引發學生的爭論、交流，積極引導學生認識知識的本質，啟發學生的思維，使其逼近縱深。

教學《探索圖形覆蓋現象的規律練習》

生：18-2+1=17（種）

師：說說你是怎樣想的？

生：每次坐兩個座位，坐1號和2號是一種情況，但沒有平移。以后每平移一次就是一種情況。一共17種。

師：那如果是這樣的情況呢？

教師邊問邊把上述問題中的條件“并且小芳在小英的右邊”遮住。

思考片刻后，慢慢舉起了很多只小手。

生：老師我知道了，只要把剛才的結果乘2就可以了。剛才我們計算的是小芳在小英的右邊的情況，現在題目沒說誰在右邊，誰在左邊，就是兩種情況都可以，于是只要把17×2就可以了。

教室里想起了一陣掌聲。是啊，說的多清楚啊！但我并未滿足于此，繼續追問：如果他們來到禮堂一看，發現第一張椅子被一個同學給坐了，現在還有17種不同的坐法嗎？生1：沒有，只有16種了。因為現在一共可以坐的椅子只有17張，所以只要把17-2+1=16（種），就可以了。

生2：不用這么麻煩，直接用17-1=16（種）就好了。少了一張椅子，就是平移的次數少了一次，所以只要把原來的次數減去一次就可以了。

看到學生理解得如此透徹，我欣喜地又追問了一句：如果是第8張椅子已經坐了一位同學，又有多少種坐法呢？

生：7-2+1=6（種）10-2+1=9（種）6+9=15（種）

師：為什么同樣是少了一張座位，坐法卻不一樣呢？

生：因為中間有一張坐掉了，就又要少一次平移了，只能算兩邊各有多少種坐法，然后再相加了。

在追問中學生已經真正理解了本課的知識，所以不管如何變式，都能對答如流。

教學效果的好壞決定于教師對數學教學的核心——數學問題的思考價值的把握程度，數學教學要努力突顯數學思考。有效追問是促進學生思考的催化劑，能促進學生對事物本質的深入挖掘，進行逼近事物本質的探究。該教師連續幾次追問，從不同的角度對原問題進行“變式”，既關注全體學生理解規律的本質，又關注不同層次學生思維發展的需求。在追問中引領學生透過現象進行深入的比較和辨析，把一些非本質的屬性撇開，把一些本質的屬性抽象出來加以概括，不斷引導學生轉變解決問題的思維策略，引領學生向思維縱深處邁進。

三、思考粗淺處追問——趨于成熟

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師適當的深層次追問，在學生思考粗淺處牽一牽、引一引，引領學生去探索，能激發、啟迪思維和想象，那么學生的思維就有可能慢慢走向成熟。

教學《小數乘小數練習》

當學生算出前三題的得數后，讓學生說說自己的發現。

生1：我發現乘數的小數部分每多一個“3”，積中就多一個“1”和“8”。

師：嗯，這位同學是從積中找到了規律，那按照這樣的規律你能很快說出0.3……3×0.3……3的積嗎？

生2：我發現了第一個乘數中有兩個“3”，積里就有1個“1”和“8”；第一個乘數中有3個“3”，積里就有2個“1”和“8”，依次類推。所以0.3……3× 0.3……3的積是0.1……1 0 8……89師：你能聯系乘數中數字的個數和積中數字個數之間的關系來思考，很好！如果換一個角度再來觀察一下乘數和積，你又會有什么發現呢？

生3：我發現乘數中一共有幾位小數積就有幾位小數。所以 0.3……3×0.3……3的積就有16位小數。

師：你前面的知識掌握得真好！那你能根據16位小數判斷“1”和“8”的個數嗎？

生4（爭先恐后的）：積的小數部分“0”和“9”的個數一直不變，各1個，而“1”和“8”的個數又相等，所以這里“1”和“8”分別有7個。

多有條理的思考啊！于是我繼續追問：那 0.3……3×0.3……3呢？100個呢？學生已經掌握了規律，所以對答如流。

上述案例中這位教師一次次充滿數學味的適時追問，看似蜻蜓點水，然而這一“點”卻充滿了睿智，不僅激活了富有情感的課堂，使課堂上呈現了心與心的碰撞，情與情的交融，理與理的交鋒，智慧與智慧的啟迪，而且帶領著學生一步步往問題的縱深處探索，有效地避免了學生思維流于表面的現象。學生在學中思、在思中悟、在悟中得，達到了對知識的深刻理解，思維不斷趨于成熟。

第五篇：語文組全員匯報課總結：向語文更深處漫溯

語文組全員匯報課總結：向語文更深處漫溯

為了全面深入推行“4+1”小組合作課堂教學改革，提高教學效益，同時深入探究“散文”類文體的教育教學藝術，提高課堂教學水平，使本組教師在互幫互學的過程中得到收益，得到提高，我們全組教師參加了由教導處統一部署，語文組組織實施的以“散文”教學為專題的全員匯報課聽評課活動。

一、本次活動的特點：

第一，充分展示了“4+1”小組合作課堂教學模式的優越性，充分調動了學生參與的主動性、積極性，小組成員合作探究，學生參與面廣。有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術，青年教師年輕有朝氣，知識底蘊豐厚，容易與學生溝通，且虛心好學，在課堂上展示了青年教師的風采。

第二，顯示了各備課組的凝聚力和團結精神。為了上好公開課，各備課組認真組織備課、聽課、評課，有些老師寧愿調課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三，全員參與，研究“散文”教學藝術。三個年級的語 文老師共20名統一安排，每人一個課題，并將課調在下午上，目的是讓更多的教師能夠聽上課。公開課的順序是先九年級，再七年級，最后八年級。

第四，展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。我組教師張甲芳、王吉東、王孝珍等在評課之后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，發現問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學水平。

第五，顯示了我組教師主動成長、積極進取的精神。張厚霞、梁偉等老師在聽課研討后，主動反思之外，積極探索，授課水平不斷提高，這種精神是非常可貴的。

二、公開課的優點：

1、堅持運用“4+1”小組合作課堂教學改革教學模式授課。

二十名語文教師都能嚴格按照新課改的標準上好課，環節齊全，備課認真，基本功扎實，課堂氣氛活躍，學生展示精彩！

2、目的明確、胸懷全局。

一節課要完成什么教學任務、學生從這節課掌握什么知識、本節課的知識難易程度如何、那些是本節課的重點要反復強調、哪些是本節課的難點學生難以掌握、哪些知識點學生自己讀書就可以掌握；課堂上要預設什么樣的問題才能調動起學生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學方法才能達到最佳的效果，這節課的內容學生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來復習鞏固。授課老師對這些應該心中有數，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數陳法國、陳允紅、趙延勇、孟祥國四位教師。

3、精巧設計課堂、凸顯“語文”味

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。課堂生動的導語、巧妙的點撥、對學生智慧的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環節、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。比如，張厚霞老師的課，環環相扣，節奏緊湊，張弛有度，學生的興奮點被充分的調動起來，學生的思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。這樣的課讓學生緊張而快樂，“以人為本”的教學理念又充分調動了學生的潛能，學生真正成為了學習的主人，成了課堂的主宰者，張揚了學生的個性，極大限度的調動了學生學習的積極性和主動性！

4、課堂氣氛活躍，教學方法靈活。

在我校的“4+1”小組合作課堂教學改革模式的課堂上，所說的課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調動學生的思維，讓學生在思維中體會到學習的樂趣，在探索中去發現問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的交流和對話，老師不是凌駕于學生之上的權威，老師不能對學生隨意呼來喝去，對學生的反應能正確引導和評價，尊重學生的學習愿望，尊重學生由不知到知之的過程，允許學生有不懂的問題，允許學生出現的思維錯誤，允許學生從錯誤里爬出來。只有以尊重學生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。

教學方法的靈活，指老師駕馭課堂的能力，也指老師面對課上突變問題的靈活反應，還指老師課堂上的授課技巧。把課堂教學當作一種藝術對待，我們在“模式”的大框架下，對教學方法方面的探索就會更上一層樓。

5、課堂教學充滿趣味，課堂語言親切。

成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是力求以學生的生活為背景。因為學生的抽象思維能力尚處于發展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如陳法國、王燕偉授課時舉身邊的例子，挖掘身邊的課程資源，讓課堂充滿了趣味。

關于課堂語言，我想把我對陳允紅老師的評語寫在這兒：聲音清晰，語調沉穩，富有穿透力，善于運用聲音的抑揚頓挫吸引學生，充分調動學生的思維，學生的思維始終處于活躍之中。

我們這樣評價孟祥國的課堂語言：語言有感染力，教態有親和力，對學生的提問有吸引力，對學生的評價有說服力。

以上幾個問題，實際上只包含兩個方面，一個是“道”，即教學思想和教學理念；一個是“術”，即教學方法和教學手段。一節課，無論教師采取何種手段，都必須將學生置于主體地位。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自我建構的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。

三、存在的問題

首先需要說明的是，我們這次著重分析存在的問題，只有發現問題，并找到解決問題的辦法，我們才能提高教學水平，提高課堂效率。

學生方面：

1、參與面窄，部分班級發言人數少，總是那么幾個，參與率不高。小組觀念和小組意識還不強，學生單打獨斗，合作淡薄。

2、不能認真傾聽并及時點評同學的發言。

3、討論不能做到輕聲細語，聲音較大。

教師方面：

1、教學思想和教學理念問題

我們的許多老師唯我獨尊，在學生面前充當著權威的角色。這里有幾種表現：一是課堂教學中突出的是老師的“教”，而不是學生的“學”，老師只滿足于自己完成一節課的教學任務，而沒有考慮到學生才是課堂教學的主體，老師的“教”最終要轉變為學生的“學”，教學的過程實際上是老師引導學生、推動學生掌握知識并學會應用知識的過程。二是表現在對問題的處理上。對學生的疑問置之不理，對學生的回答如果不符合老師的想法就粗暴的予以否定，對自己課堂教學中出現的疏漏極力遮掩——其實，老師不是全知全能，現在的學生可以通過各種渠道獲取知識和信息，老師不一定比學生知道的多，比如對微機的操控，我們有些老師可能還不如學生，所以在學生面前坦誠自己的不足，只能讓學生更尊重我們。

2、課堂設計問題

有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學環節設置，在出示教學目標任務時，目標不夠明確具體，操作性不強，也沒有交待什么工具書或資料來學習，怎么學等等。缺乏對學生的啟發，缺乏課堂上的檢測，學生沒有時間消化所學知識，課堂效率低下。這樣的課基本上談不上什么教學藝術。

3、平均用力，重點難點不突出。

所有的問題都講到了，所有的知識點都講到了，至于學生學會學不會就看學生自己的本事了，學不會就只好用課下時間了。造成學生的學習時間非常長，學習效率卻非常的低。時間安排不夠恰當，前松后緊，甚至未完成的任務讓學生下課去完，應付一下就行了，第二天也不去檢查、補救。

4、課堂語言問題

表現在兩個方面，一個是用語問題，一個是語調問題。課堂語言不同于聊天說話，老師要對自己說出的每一句話負責任。有些老師的課堂語言非常隨意，想說什么說什么，用非常隨意的語言來解釋嚴謹的科學知識，是非常不負責任的，有些老師上課說話的語調像聊天，沒有抑揚頓挫，沒有必要的停頓和節奏，很容易造成學生的課堂疲憊。另外有些老師講課帶著明顯的方言，這是不符合課堂教學要求的。

5、預習課問題

過度預習，課堂生成性差。

三、今后的整改措施：

1、繼續深入探索“4+1”小組合作課堂教學改革模式的精髓所在，研究、探索、總結教法與技巧，力爭把這種模式在課堂上的運用達到游刃有余、爐火純青的地步！

2、精心組織教學，充分利用電子白板等現代化的教學手段，把我們的課堂變得“活”一些，讓學生“愛”一些，趣味“濃”一些，真正成為大容量、快節奏、高效率

3、老師上課要有激情，學生的興奮點才能被激發出來，老師死氣沉沉，學生很難興奮起來。

4、老師也要吃透教材、了解學生，才能把課講好。老師千萬不要以自己的理解程度去揣測學生的理解程度，那樣十有八九學生掌握不好。

5、要把握好課堂節奏，錘煉自己的授課語言，沒有節奏的課堂容易讓人疲憊，拖沓冗長的授課語言會讓課堂變得面目可憎。

總之，通過本次全員匯報課，教師都在原有教學水平的基礎上得到了提升，很好的借鑒、吸收了同事們好的教法，彌補了自己的缺陷與不足，可謂是獲益匪淺。此次獲得的經驗，在今后的教育教學中將是一筆寶貴的財富。

教海無涯，研無止境！

讓我們攜手并進，撐一只長篙，向“4+1”小組合作課堂教學改革的更深處，向“語”“文”的更深處漫溯！