第一篇：激發學生學習興趣,營造小學語文有效課堂

激發學生學習興趣，營造小學語文有效課堂

——淺談小學語文課中如何巧用多媒體進行有效教學

云夢縣隔蒲潭中心小學 帥麗萍

【摘要】： 有效教學是指在有限的時間和空間內,教師采取恰當的教學方式,激發學生學習的積極性,讓學生主動參與學習過程,獲得大量真正理解的有效知識。同時,充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力,形成良好的情感、正確的態度和價值觀。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。【關鍵詞】：學習興趣 有效課堂 活躍思維

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂“課內損失課外補”；有些課堂呈現出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談談小學語文課中如何巧用多媒體進行有效教學。

一、創設情境，激發“興趣點”

我國古代的大教學家孔子說過：＂知之者不如好知者，好知者不如樂之者。＂這里的好之、樂之，其實指的是興趣。學生只有對所學內容產生好奇，發生興趣，才會產生探索的內驅力，才會去思考，去發現。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。因此，教師在課堂上要創設一個富于激發學生情緒、情感和思想的情境，利用多媒體課件等直觀形象的手段，將學生引到情境之中，以激發他們探索發現的興趣。

例如在教學《威尼斯的小艇》這課時，我在一開始就播放了一段自己剪輯的長達五分鐘的威尼斯風光片。因為由影視圖像或圖片剪輯而成的課件可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，既能吸引學生的注意，又能激發他們學習的興趣。使學生在樂學、會學，在和諧氛圍中，提高智力水平，增強課堂實效。果然，水上城市獨特的異國風情、動聽的異國音樂，不僅讓學生了解了威尼斯的特點，而且讓學生受到了美的陶冶，吸引了學生的注意力。隨著畫面的不斷變換，加上老師繪聲繪色地講解，看完錄像片后，學生 的學習興趣都被調動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。又如我在教《小露珠》這一課時，我以猜謎語的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤。”這是什么？我話音剛落，學生就爭先恐后的搶答，看著學生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：小露珠是什么時候出現的？又是什么時候消失的？經過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時出現的，在太陽公公出來時消失。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時小露珠出現，在早上七點半消失。此時我點撥到：小露珠的出現，為什么動物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時又是怎樣和他們告別的呢？同學們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情境的創設，大大地激發了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

二、直觀呈現，疏通“重難點”

小學語文教學形成重點的重要原因之一，就是學生對教材中某些文字內容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。傳統的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量時間和精力，然而小學生由于受認知能力的限制，不但感觸不深，還易產生疲倦和厭煩的情緒。多媒體具有豐富的展力，能突破時間、空間的限制，直觀地再現客觀事物，給學生提供具體可感的形象。它集圖象、文字、聲音于一體，全面刺激人體器官，能充分調動學生的積極性，使學生輕松舒暢地多角度接受內容，從而增強學習知識的質量和效率。如果在教學中以多媒體活化課文內容情景，把抽象的內容具體化、靜止的關系動態化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學生克服認知障礙，化難為易，能收到其他教學手段難以達到的效果。

如在《麻雀》一文的教學中，我先用多媒體顯示嬌嫩弱小的小麻雀，讓學生先仔細觀察，培養其觀察能力，然后訓練口頭表達能力，口述小麻雀的動作、樣子、神態，激發學生情感，使他們憐憫、愛護這只小麻雀。接著用多媒體真實形象地展示一條兇猛的獵狗一步步逼近小麻雀的情形，讓學生親眼目睹這驚心動魄的一幕，為突破難點作鋪墊。然后運用多媒體電腦動畫：“老麻雀像塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞渾身的羽毛,絕望地尖叫著。”通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，并且配上老麻雀絕望地尖叫聲，讓學生感受得更真切，理解地更深刻，頓時明白老麻雀怎樣落下以及這樣做的原因，那就是強大的母愛。這樣設計，突出了重點，簡易突破了難點，也體現了語文教學的基礎性和人文性。

三、拓展延伸，增大“求知點”

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。為使語文教學內容更加充實,更好地實現知行統一的教學目的,我經常借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生補充一些符合小學生情趣的、有吸引力的故事、詩歌、漫畫、寓言等，提高學生的認識水平，擴展學生的知識面，豐富語文教學的內容。

例如《海底世界》一文，這是一篇知識性文章，課堂上如何融知識性、趣味性、生動性為一體進行教學是至關重要的。我在課件制作中搜集大量的海底動物圖片及錄像，按照“海底的光線、海底的聲音、海底動物的行動和遷徙、海底地貌和植物、海底礦藏”等幾個方面分好類，在讓學生自主學習課文的基礎上，組織學生觀看。并通過網絡等方式尋找了大量有關資料，又如《海洋里的“飛行家”》、《人類的秘密倉庫》等書籍資料或錄像片，讓學生進一步地感受海底世界的奇妙。教學結束時，告訴學生這些知識來自《十萬個為什么》、《百科全書》和網絡，還告訴他們這些書上還有很多很多有趣的知識，并在屏幕上出示這些書，鼓勵學生養成課外閱讀的好習慣。

四、活躍思維，豐富“想象點”

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發和引導學生去想象，去思維，幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。

如傳統的古詩教學中，我們唯恐學生不能理解詩意，于是反復解說，還讓學生解釋背誦詩意，這樣的結果只會使學生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。多媒體教學幫我們解決了這一難題。比如《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的大嶺，從側面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學生對文中意思是明白了，但憑有限的經驗難以想像這種景象，也很難體會詩人的情懷、理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側面圖、遠景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領略了廬山千變萬化的美景，更是領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學生想像：如果你身在廬山中，能看到廬山千變萬化的姿態嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中。”接著開展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：

看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

【參考文獻】：

①加涅《學習的條件和教學論》，華東師范大學出版社，1999年版

②加涅《教學設計原理》，華東師范大學出版社，1999年版

③邵瑞珍主編《教育心理學》，上海教育出版社，1997年版

④蘇立康主編《小學語文教學論》，科學出版社，2000年版

⑤江平、朱松生主編《小學語文教學法》，浙江教育出版社，2000年版

⑥趙建華、李克東“多媒體計算機輔助小學語文閱讀教學的基礎理論及其應用研究”《電化教育研究》1997(1)

⑦李如約“談電教手段在語文教學中的審美教育功能”，《中小學電教》1995(1)

⑧程翔“談談語文課的感染力”，《河南教育》2001(2)

⑨王大亮“信息化時代的閱讀與寫作教學”，《語文教學通訊》，2001(12)4

第二篇：激發學生學習興趣,構建語文有效課堂

激發學生學習興趣，構建語文有效課堂

《有效教學的理念與實踐》中指出有效教學是有效果的教學，是有效益的教學。所謂有效果是指教師的行為引起了老師期望的學生的跟進反應，而有效益則是指對兒童身心發展有幫助的教學。

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我通過學習總結了以下幾點：

一、深入課本，尋找資源

新課程提倡開發與利用盡可能多的教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“煮”教材，煮熟煮透。要做到先學后教，“不打無準備之戰”。必須明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。再者對課文又缺少朗讀，上課時對教材內容都不怎么了解，如此課堂教學是不可能取得好的效果的。我們只有把自己深放進教材，認真研讀，反復討論，爛熟于心，并且在這些基礎上畫出“知識樹”，寫出教材分析，這樣才能在課堂上游刃有余。所以每當我講授一篇新的課文時，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法做出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解，等等。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀很多遍，發現一些難于把握的語句，及時的做上記號，備課時認真寫入教案，課堂上加以重點指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我也總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，也總是寫在一旁，方便課堂上作及時的參考表述。人們常說，“教學有法，教無定法”。所以對于如何才能上好一堂課，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學生，只有具有適應多種教學需要的方法，能根據實際情形選擇和組合教學方法，靈活運用教學方法，才能適應多變的課堂，才能滿足學生們的不同需求。

二、創設問題情境，激發探究興趣

愛因斯坦說過，“我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感就是探索奧秘的情感，誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可能被人們認為是個死人。”而蘇霍姆林斯基也認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。而創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，進而激發學生探究的興趣，是他們的心上開滿美麗的自由之花，這些花朵每一朵都是他們思維肆意馳騁的果實。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。比如我在上以年級下冊《松鼠和松果》時，就是用實物演示導入的：上課時，我先出示自制的道具“松鼠”、“松樹”還有幾顆在路邊撿的松果，依照課文內容一邊演示，一邊講述：“有一只松樹在森林里摘松果，摘了一個有一個，突然，它想起了如果松果都摘光了，一棵松樹也沒有了，以后自己和子子孫孫們吃什么呢？后來松鼠想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學習《松鼠和松果》這篇課文就知道了。”通過這樣的實物演示，導入新課，既激發學生的求知欲望，又為進一步理解課文打下良好的基礎。人們也常說：“好的開頭，等于成功的一半。”

三、把握學生階段特點，促進學生全面發展

小學低年級的學生對新奇的、生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我們就必須巧設課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，讓學生樂學。畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。比如我在教學《春雨的色彩》時就讓他們畫出自己想象的春雨的色彩，小朋友們都很積極，畫出了五顏六色的春雨，并且爭著向大家介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進意境之中，即享有了美，又弄懂了意思，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。另外根據低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中應采用“童趣性的教學方法”，才能使學生在天真活潑的教學情境中產生興趣，投入學習，從而提高課堂學習效率。我教《狼和小羊》時，為了使學生更好地理解狼和羊的形象，在學生對課文內容初步理解后，我讓兩位學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演。這兩位學生模擬狼和羊的語言、行為、神態，表演得非常逼真，其他學生看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從這兩位表演者身上看到狼和小羊的語言、神態、動作等。從而也領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講道理是不行的這個重要道理。

小學高年級的學生已經出現抽象思維，主動思維開始急劇增長，獨立意識增強，學生的學習興趣也開始分化，好奇心和創造力日益濃厚。因此在教學中應充分發揮其主動性，要讓他們在全方位參與中學習。

總之，提高課堂教學的有效性絕不能一蹴而就，實踐證明，在課堂教學中，根據學生的年齡特點，采用種種愉悅的激勵性手段進行愉快教學，能激發學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為享受的樂事，更好地促進學生素質的和諧發展。另外教師自身的學習也不可忽視，我們只有在實踐中才能不斷成長和發展，如此才能使我們的語文課充滿生命力！

第三篇：激發學習興趣 營造和諧課堂

激發學習興趣 營造和諧課堂

羅杰斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性”。數學課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利于學生創造性的學習。在教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂，收到了很好的教學效果。

1、把實踐帶進課堂

新課標指出：觀察和實踐是探究數學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養學生的操作技能，了解和探究自然的科學方法。在教師的引導下，讓學生通過實驗，反復操作推出公式，讓學生體會收獲的快樂，通過這樣的實踐操作，使數學課堂變得寬松樂學。

2、把鼓勵帶進課堂

一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，我特地設立了“愛動腦筋的好學生”獎項，獎品是一本課堂作業本。對學生發言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課后頒發獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。

3、把競爭帶進課堂

根據小學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當“小老師”，教師運用適當的激勵語言，“看誰說得最清楚”，“誰的方法最簡便”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。

4、把民主帶進課堂

學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。

總之，良好、寬松的和諧課堂，是學生老師共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床。在數學課題教學中，我們應該積極營造和諧課堂，激發學生的學習興趣，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能。

第四篇：營造良好的課堂氛圍___激發學生的學習興趣

營造良好的課堂氛圍

激發學生的學習興趣 薛城區鄒塢中心小學

高裕艷

良好的課堂氛圍是指師生感情融洽和諧、平等合作的師生關系。興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。

良好的課堂氛圍能激發學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。因此，教師要創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生愿學、樂學，在多年的課改實踐中我作了以下幾方面的嘗試： 一．民主和諧激趣法

教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造方法。學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢于 不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空 間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。

二．表揚欣賞激趣法

蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。” “好孩子是夸出來的”。清代學者 顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的 口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真豐富!”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑? 每節課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在 在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能 常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

三． 認真傾聽激趣法 新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習” 的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多聽的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸 權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課 堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。譬如在教《我和祖父的園子》時，我讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我喜歡‘祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚大聲喊著‘下雨了！’‘下雨了！’。這寫出了小孩天真活潑、調皮可愛的情景，尤其是 ‘把水往天空里一揚大聲喊著‘下雨了！’‘下雨了！’一句寫得非常的形象、有趣。我讓學生模仿當時情景，學生盡情宣泄，一時課堂笑聲一片，活力迸發。又如學習《兩小兒辯日》，在疏通文意時幾乎都是學生在爭辯。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。

四． 自評互評激趣法

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法 當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。．我在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢互評，取長補 短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍一舉三得。

作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，我經常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助實物投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周五的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。

五、教師魅力激趣法

實施素質教育的一個重要前提，就是要造就一支高素質的教師隊伍，即有魅力的教師。一副自然大方親切隨和的教態，一身時尚端莊搭配得當的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用。語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，教師不僅要熟悉教材，對名篇佳作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，激發起學生學習語文的興趣，煥發出語文課堂的活力。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上以民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。“親 其師，信其道。”學生才能喜歡語文，學好語文。

第五篇：如何有效激發學生學習歷史的興趣

如何有效激發學生學習歷史的興趣

胡愛芝 洪湖市老灣中心學校

摘 要：新課程改革的主題是強調學生的學習主動性,突出對學生實踐能力和創新能力的培養。沒有興趣的誘導又怎么會有學習的主動性呢？要讓學生輕松愉快、主動有效地學習,培養學生的學習興趣至關重要。本文試從重視課文中的導語部分、運用幽默風趣的語言、創設參與情境、適時激勵評價、運用多媒體教學情景再現等幾個方面淺談如何有效激發學生學習歷史的興趣。

關鍵詞：有效 激發 學習歷史 興趣

興趣是智能發展的起點，是激發情感的誘發劑，是學生刻苦學習的“原動力”，“催化劑”，有了興趣才能去學、去想、去做。這正如愛因斯坦的一句至理名言：“興趣是最好的老師”。然而，在應試教育思想還未徹底根除的廣大農村，相當一部分學生和家長認為只要把主科學好就行了，在學生中“小科”、“副科”成為歷史等學科的代名詞。“小科”課堂被學生用來攻克“主科”的情況時有發生，課余時間，基本上不在歷史學科上花時間成為普遍現象。學生的偏見無疑會使新課程理念在實踐中嚴重打折。

由此可見，歷史教學必須根據學科的特點，結合學生的年齡特點和心理特征，采用多種形式來激發學生的學習興趣，培養他們的學習積極性。只有學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學習，才會積極思考，才會讓課堂變得充實、和諧、精彩，使學生學到更多知識、掌握更多技能，并促進其身心健康。那么，如何在教學過程中有效激發學生學習歷史的興趣呢？

一、重視課文中的導語部分，激發學生的學習興趣。

導語是一堂課成功的基石。導語的效用在于用生動形象的語言來縮短老師與學生之間的距離。教材中每課都設置了導入框，上課前，先讓學生閱讀導言部分，誘發學生的好奇心和求知欲，教師根據教材內容，設計出引發學生產生學習興趣的導語。如學習《中華文化的勃興》時，教師可以先寫出一些甲骨文，讓學生猜一猜文字所表達的含義？這些文字后來又是怎樣發展的??上課開始，就讓學生感到新奇，有懸念，愿意學，喜歡學，自然而然就將學生帶入了知識的海洋。

二、運用幽默風趣的語言，讓歷史課堂充滿情趣。

我們知道，如果教師在課堂教學中運用精練簡潔、準確嚴謹、幽默風趣的語言，就能撥動學生心弦，陶冶學生情操，讓學生產生濃厚的學習興趣。乏味枯燥的語言就像一盤沒有放鹽的菜肴，讓人食如嚼蠟，淡而無味，而幽默風趣的語言則是瞬間光彩奪目的火花，讓聽者樂此不疲，心情舒暢。因此，在學習初中歷史教材時，我總是運用幽默風趣的語言使學生體驗課堂的快樂，讓學生在談笑風生中感悟知識的真諦。例如，在學習《星星之火，可以燎原》一課時，我這樣說：同學們，在國民黨的白色恐怖面前，中國共產黨沒有被他們嚇倒，而是擦干眼淚，揮揮手，昂首闊步向前走，組織了一次又一次的起義，終于形成燎原之勢。又如，在學習《鋼鐵長城》一課時，我用這樣的語言：我們的軍隊雖然用的是小米加步槍，但是他們百折不撓、前仆后繼，打敗了日本侵略者和國民黨軍隊，還我們一個全新的中國，這支英雄的隊伍，他們的名字叫什么，就叫“鋼鐵長城”。正是這幽默的語言吸引了學生的注意力，讓整個課堂充滿了情趣。

三、創設參與情境，發揮學生的主體作用。

古人云：“紙上得來終覺淺,絕知此事在要躬行”。人們要想深入了解和認識事務的最佳辦法是親身參與、體驗。因此要在學習過程中發揮學生的主體作用,就必須根據課文的具體內容和學生的特點，通過課外考察、編演歷史劇、辯論等形式多樣的活動來創設參與情境，讓學生真情投入，手腦并用，啟動多種感知器官，接受知識。例如講述《凡爾賽——華盛頓體系》一課時，要求學生扮演英、法、美、日、中等國代表參加巴黎和會，學生分工合作查找資料、編寫臺詞、上臺表演，讓學生認識到巴黎和會是帝國主義列強操縱的分贓會議，像中國這樣一個半殖民地半封建社會的國家是無法用外交手段來維護自己的合法權益的，感受到中國代表的無奈與抗爭。這樣既鞏固了書本知識又鍛煉了學生的創新思維能力和對學生進行了愛國主義教育，比起教師空洞、乏味的說教，此刻留給他們的體會更加深刻。又如；在講述戊戌變法時，讓學生代表維新派和頑固派之間展開辯論，使學生在針鋒相對的激烈爭辯中，親身感受到康有為等人為挽救國家和民族的危亡所作的努力，同時又給學生提供了展現自身能力的機會，這樣學生學習歷史的熱情自然高漲。因此，教師要創設一系列可參與的歷史情境，讓學生在趣味橫生的活動中，感知歷史的真實，挖掘學生的潛能，體驗到參與之樂。

四、適時激勵評價，讓學生獲得成就感。

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應突出學生的主體地位，抓住學生的閃光點，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行多元激勵性評價。開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久早后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當表揚他；當一個學生回答問題錯了的時候，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。上課時，對敢于發言的學生，不論學生答對與否，我都對這些同學戰勝自我的勇氣大加贊賞，日積月累，這些同學漸漸地自信起來，并以更大的熱情投入課堂學習，并樂于發表自己的見解。教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習。

五、運用多媒體教學情景再現，增強歷史教學的直觀性。踏著新課改的腳步，多媒體教學技術進入了我們的歷史課堂，多媒體教學將聲音與圖像結合起來，文字與影視結合起來，使我們的歷史課堂更加生動、更加直觀，讓那些已逝去的歷史現象重新復現出來，從而激發學生的學習興趣，讓歷史課堂變得更加有趣生動。例如，在學習《貞觀之治》一課時，我用多媒體給學生播放了“貞觀之治”時的景象，學生在聲情并茂的動畫中了解了當時的歷史。

總之，興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。作為一名歷史老師，除了要不斷豐富知識的積累，還要努力培養學生學習歷史的興趣，激發學生學習的積極性，優化課堂教學，讓歷史課堂教學更有效、高效。

參考文獻：

1、李吉林 《從情境教學到情境教育的探索與思考》（上、下）教育研究 1997年第3、4期

2、徐賜成、張漢林 《初中歷史有效教學模式》 北京師范大學出版集團 2014

作者簡介

胡愛芝

女 41 歷史教師 中二

洪湖市老灣中心學校

433219

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