第一篇：集體備課備什么

集體備課備什么

高中體育與健康課程確定了“健康第一”的指導思想，在教學方面提出了三級課程管理，這樣體育教師在教學中就能運用國家、地方及學校課程開展靈活多樣的教學活動。地方及校本課程的開發對于體育教師來講是新事物、新思想。如果還同過去一樣進行獨自備課上課很難完成教育教學任務。在新的一輪教育教學改革中，我們高一年級的三位體育教師成立了集體備課小組，反復學習體育與健康教學的指導思想，統一認識，采取自主、合作、探究式學習方法，取得了較好的教學效果。集體備課備什么？解決什么問題？這是集體備課小組所要解決的現實問題。

1、學習新理念

高中體育與健康課程確定了“健康第一”的指導思想，將摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法，以學生發展放在主體地位，激發學生的運動興趣，培養學生終身體育意識，確保每名學生受益。通過集體備課，大家在一起探討新理念，新方法，掌握新信息，不斷改善和拓展各自的知識，形成新的教育觀及教學方法。在討論的過程中將各自對新課改的理解和實施中存在的問題提出，大家形成共識，然后將新理念貫穿于課程教學的全過程，將理念轉變為行動。

2、備教法

現今的課程標準為了讓中學生在校期間能專一地學習體育知識，強調內容可選擇性；即學校盡可能開設多的運動項目讓學生進行選擇學習，這就使教學方法向多樣化轉變。這也給我們廣大教師提出了新要求，那就是如何適應新的教法？在集體備課中，通過學習新理念、新方法，大家一致認為在教法上我們應努力營造活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生在這樣的環境中學習體育知識和運動技能，體驗體育學習和活動的愉快感。在教學中要面向全體學生并尊重學生的個體差異，不歧視、不打擊落后學生，切切實實做到因材施教，區別對待，使每名學生都體驗體育學習和活動的成功感和愉快感，激勵每名學生積極參與體育學習和運動，為終身體育的學習打下堅實的基礎。

3、備學生

學生是學習的主體。只有調動了學生自覺鍛煉身體的積極性，才能順利提高教學質量。過去我們體育教研組的教師都是各自按照教學大綱的要求寫好教學計劃，然后按照計劃各自備課上課，單打獨斗。在教學中也是要求學生一切行動聽指揮，教師講解示范多，學生練習少，單純追求運動知識。在課堂上，對運動技能較好的學生則多指導，多練習，而忽視了其他同學的運動培養。在新的改革大潮中，通過集體備課，我們認識到，要讓學生學到更多的體育知識，只有充分調動學生的自主學習積極性，才能順利完成教育教學任務。在實際教學中我們采取的方法：①熟記學生在體育學習中的個體差異，將體質較弱且不愛參加鍛煉的學生找出，然后幫助他們制定一些力所能及的體育項目參加學習，采取循序漸進的鍛煉方法，經常檢查他們完成的練習作業，這樣逐漸引導他們走上自覺參與鍛煉之路。②合理運用評價機制；即學生個人評價與教師評價相結合。讓學生參與評價過程體現了學生學習的主體地位，提高了學生的學習興趣。以上采取的方法與手段，充分調動了學生參與鍛煉與評價的熱情，協調了學生與學生，學生與教師之間的關系，促進了學生身心健康發展。過去的體育課教學死板單調，而現今的體育課教學呈現出活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學生在歡快、愉悅的環境下健康茁壯成長。

4、備場地器材

現今的教育改革實行的是三級管理，校本課程的開發對體育場地器材提出了更高的要求。集體的智慧是無盡的，在集體備課中就如何利用現有體育場地器材設施，自制體育器材等上好體育課開展了積極討論，想了許多好的辦法，如：將廢棄的籃、排、足球裝上沙子、棕草當實心球用于課堂教學及運動隊的訓練；用小皮球組織學生打壘球；動員女生縫制沙包；大家一起創編幾套學生喜愛的體育游戲等。通過制作簡單、簡易的體育器材，改善了我們年級組的教學條件，提高了學生對體育知識的學習興趣，達到了鍛煉身體，增強體質之目的。

5、開展教科研活動

過去我們體育教師只管教學、業訓而忽視了撰寫教育教學論文。開展集體備課活動后，大家將在工作中的經驗總結出來，寫成短而小的報告，積累多了，就向雜志社投稿；在近三年的時間里我們集體備課小組成員公開發表教育教學論文八篇，有三篇論文在省級評選中獲獎；完成三項省級課題的立項與結題。通過集體備課的開展與實施，我們的教科研活動也紅紅火火地開展了起來。

集體備課的開展與實施，為廣大的體育教師開創了一個新的學習的平臺，大家一起探究、創新、學習都是為了一個共同的目標：那就是為中華民族的未來、復興培養合格的接班人而努力奮斗。

（甘肅省平涼市第二中學體育教研組744000）

第二篇：集體備課備什么

一、集備備什么？如何參與集備，又不被集備束縛？怎么做到既統一又獨立？既吸收共性又體現個性？

“集備，顧名思義就是同年級同學科的教師在一起備課，各人把自己的教學新理念、新思路、新方法貢獻出來，集思廣益、取長補短、優化組合，形成最佳教學宏觀方案。之后，教師再根據各班學生的實際情況和自己的風格特長實施富有個性的教學。”由此可見，真正實用并能形成自己教學風格和特色的教案應該走好三步：第一步，個人鉆研，每個人對課程標準和教材的認識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也是不同，集體備課前，先布置教師對集體備課的內容進行個性化的解讀和思考，并準備一定的知識素材寫初案，主要解決教師怎么“教”的問題；第二步，集體備課時提出自己的思考、經驗、困惑，與其他教師共同探討，通過集備博取眾長、引發思考，特別是學生可能出現的學習障礙及注意事項，主要解決“悟”的問題，正如魏書生老師說，“一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。”教師個人的集備記錄本，不僅要成為集體備課時分享智慧的記錄本，更應成為集體備課前梳理經驗的記錄本，傾訴困惑的記錄本；第三步，聯系自己的教學實際，根據自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際的教學方案，主要解決“學”的問題，最后達到以學定教。

不是優秀的教案就是好教案，而是適用自己學生的教案才是好教案。只有在共性中找到個性找到屬于自己的東西，這份教案才能轉化為教師提升個人教學能力，提高班級學生有效學習的產品。要明白，提升自己的過程，也是提高教學效率的過程。那么，教師如何在教案中體現自己個性化的內容的，我想有兩種做法，一是在原統一打印好的教案上，根據自己學生的特點，進行重新補充備注，比如課題引入、題型變式、增冊講解點、詳略調整等；二是如果修改量較大，應將原集備的教案模板拷貝后，根據學生的實際情況，重新修訂后打印一份。教案不宜過簡，也不宜過繁。“集體備課通常步驟為：個人初備——集體研討——修正教案——課后分析”。如若一位新教師能堅持這么做下去，保證不超過兩輪，定成 “白骨精”—— 教育界的白領、骨干、精英。

二、“教后記”記什么？什么叫教學反思？需要反思些什么？

“教后記”記什么？①記課堂教學中的成功之處。課堂教學有時會產生我們無法預料的靈感火花，而且這種瞬間的感受要比自己備課時考慮得獨到，及時去捕捉，及時記錄，堅持下去會容易成為一名行家；②記課堂教學中的失敗之處。“智者千慮，必有一失”，如對教學中偶發性問題估計不足等，將疏漏失誤之處寫下來，避免今后重蹈覆轍；③記課堂教學中學生的疑問。要善于從學生的自主、合作、探究等不同形式的學習環節中發現問題，了解學生學習的困難所在，方便在今后的教學中突破課堂教學難點；④記教案的修正，課后靜心沉思，若有新的創見，可以進行二級備課，即重寫教案，以備將來使用；⑤記學生作業中的普遍性或典型性錯誤，我們經常叫學生設立錯題集，事實上，老師也有必要建立自己學生的錯題集，對學的知情就能準確地把握教。而教學反思是對教后記的理性思考，教學反思要比教后記高一個層次，真正的教學反思是系統地反思教后記形成了一套屬于自己的東西，某種程度上說是對教學本身的元認知。

山西陽泉市副市長王敬瑞寫了一本書叫《芝麻官悟語》，里面有一句話：“什么叫不容易？容易的事堅持做下去并把它做好，就叫不容易。什么叫不簡單？簡單的事堅持做下去并把它做好，就叫不簡單。什么叫不平凡？平凡的事堅持做下去并把它做好，就叫不平凡。”“努力能把事做對，用心則能把事做好！”凡事還要多用心才是。

第三篇：集體備課備什么？如何進行集體備課？

數學組如何進行集體備課？

備課是展現教師教學藝術的序幕。備課過程實際上是教師對自己組織每一節課的教學活動的內容、時間和空間結構的規范和優化過程，這是一個循環往復、逐步發展提高的過程。過去，我們通常采用獨立備課形式，這種形式可以彰顯教師個人對文本（教材）的獨到見解，于是，課堂上出現了百花齊放的壯觀。但個人獨立備課也有一定的局限性，過分追求獨到見解，而忽略了教學中的一些基本知識和基本能力的滲透與訓練。長此以往，學生的“應知應會”打了折扣。我校現在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發揮教師個人潛能，在二次備課中顯現教師個人的教學魅力。我們不能把集體備課代替教師個人備課，我們更不能使我們的課堂教學走進一個程序化的模式中。為此，我們共同探討有關集體備課的問題：集體備課到底備什么？

一、備教學理念

理念是什么？理念就是教學指導思想。先進的課程理念，都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。在課程改革已進行了兩年的今天，我們應對我們所教學科的課程定位了如指掌，如對語文課程的定位概括為：“一個目標，兩個基礎”。“一個目標”是致力于學生語文素養的形成與發展；“兩個基礎”是學好其他課程的基礎，全面發展和終身發展的基礎。只有目的明確了，基礎才會有保障。我們還應對我們所教學科的課程理念了如指掌，如語文學科的課程理念是：

1、全面提高學生的語文素養。這是語文教學的根本目的。

2、正確把握語文教育的特點。這是達到語文教學目的的前提。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是達到語文教學目的的基本教學策略。

4、努力建設開放而有活力的語文課程。這是達到語文教學目的的可靠保障。修改后的語文課程標準在“基本理念”中增加了“繼承語文教育優秀傳統”。這是達到語文教學目的的有利條件。

只有將這些理念爛熟于心，我們在備課中才能給我們的課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。

二、備教學重、難點

摸準學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。準確把握教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節課的關鍵。就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。在開學這段時間的聽課中發現兩種不利現象：一是教師為完成教學設計中既定的內容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。一是嚴格區分課時目標，如語文第一課時的目標一定是疏通課文；學習生字詞。這兩個目標本身設置的沒有錯，但是，每個班級的學生情況不同，各個年段也不同。第一課時完全可以深入課文，就不會出現第一課時吃不飽，第二課時撐太飽的現象了。集體備課時，應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。

三、備學習方式

修訂后的語文課程標準在“教學建議”中增加了積極倡導自主、合作、探究的學習方式與“有意義的接受學習”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學習方式不應是唯一的課堂學習方式，它應與有意義的接受學習有機結合，互為補充。

一些教育專家在各種教學刊物上撰文，指出當前課改中出現的幾種誤區，其中一誤區為學習方式“自主變為自由”，教師在課堂上充當的是：

1、學生學習的“召集人”：學生夸夸其談，教師無所事事。

2、學生交流的“旁聽者”：學生漫無邊際，教師不置可否。

3、學生活動的“捧場者”：學生言行出軌，教師大加贊賞。

集體備課時，我們應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應將到什么位置。要預設學生會出現什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。千萬不能讓學生指責教師在課堂上“不作為”。

四、備作業設計

學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外應“學得”與“習得”并存。眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個人認為，我們應探討兩個問題：

1、作業的量。不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業。可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。

2、作業的質。這是教師備課討論的重點。作業的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業題型的設計既相對固定，也應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對低年級學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業質量的基礎。隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業內容的設計即考慮基礎性，也應兼顧發散性。小學教育是基礎教育，因此，作業內容的設計應把基礎知識和基本能力的鞏固與掌握放在首位。語文發散性內容應兼顧文學知識（國內外優秀文化精品）、文學欣賞。

集體備課強調的是集體智慧與個人創意的結合，建立有效的集體備課的運行機制，是我們每個教育工作者探索的內容。

“集體備課”是好的。但如何有效地實施好，確實是個難題。我們學校的領導和教師一直在思考著這個問題，并進行了積極探索。

二、改進集體備課的方式

首先，保證集體備課的時間，我校每次集體備課的周期為上周二到下周一。每次活動時，在周二由教導處連同各年級學科的備課組長確定好下周的活動安排表，主要包括備課內容、主備人、輔備人、主持人等。周二至周五，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料）。每周一下午12：30到5：30為集體備課集體交流，原則上周六當天下午形成集體備課教案，從下周二至下周五為個性設計與反思即二次備課的時間。這樣，通過時間的固定化，保證集體備課工作的正常開展。

概括說來，集體備課流程共分四步。

（一）初備。每次集體備課的內容就是下周的教學內容，一周的教學內容包括幾篇課文的教學或好幾個課時，針對每篇課文（課時）落實不同的主備人。這樣保證主備人，能集中精力備好一篇（幾課時）。主備人的職責是什么呢？主備人要圍繞思考提綱將主備的教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流意見。輔備人的職責又是什么呢？輔備人在周六集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。主備、輔備的人可以在書頭上注一注、劃一劃。也可以在紙頭上寫一寫，這些形式由各人根據自己的習慣來定，學校不強求一致。無論是主備人還是輔備人都要在及初步設計的基礎上，列出你的困惑和疑問。以便交流時供大家重點討論。

（二）集體交流。交流的內容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人隨時以補充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進相互吸取。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發，可以就整體發表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執。為了創設良好的交流氛圍，我們取消了交流時記錄的做法。因為過去要求各組記好交流記錄，結果往往出現一種令人尷尬的局面。一個人說，一個人記，甚至說的人還不時停下來等等記錄的人，這種交流實質上缺乏“火花”的相互碰撞，是一種單向的、被動的，甚至是敷衍式的交流。那么是不是交流時什么都不記呢？也不是，記是由各人記，記什么？不限制，各人記自己認為值得記的東西，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發言觸發的瞬間的思考。記的形式可以在書本上圈圈劃劃，可以在紙頭上寫，可以在筆記本上記。發言時不分主次，某一方面能力強的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經驗欠缺的可以多聽聽，學學別人的方法。

每周的教學內容有重點非重點之分。備課交流時，我們做到區別對待。另外，針對不同的主備人備的課，我們在交流時也要體現區別。骨干教師主備的課能起到促進垂范的作用，討論時可以重點交流；才入門的青年教師需要更多的關心和鍛煉，備的課可以重點討論，等等。另外，集體備課以討論并形成教案為主，并附以討論教具準備、制作，討論練習，包括討論階段檢測的試卷。

集體交流不僅僅形成共同的教案，交流時還就教師個體備課的困惑或教學實踐的反思共同討論。每次集體備課都確定好一個主持人，主持人可以是主任、校長、也可以是備課組長，主持人就備課人的困惑反思選擇一到兩個話題。引導大家深入討論，力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學中的一些熱點難點的問題。

（三）形成教案。集體交流兩小時之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。主備人在形成的教案應力求精致和完美，力求體現新的課改精神。所撰寫的教案應由主持人審閱后方可實施。為了保證教案及時印發到輔備人的手中。學校規定，集體備課第1、2課時的教案必須在周六復印到輔備教師手中，其余的教案必須于下周一印發給教師。

（四）個性設計與反思。我們總結了以往集體備課，往往有兩大薄弱環節。一是教師個體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，會照本宣科，忽視了自身的教學特點，忽視了本班學生的實際，也忽視了個性化的設計，甚至于也懶得對集體的設計反思和自我實踐的反思。因此抓好個性設計與反思可以說是關系到集體備課能否成功的一個重要因素。一個好的個性設計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業務能力。學校規定每位教師特別是輔備人拿到教案后都要根據自己的個性情況，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。個性設計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪。我們跟教師講，一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增刪刪的教案則肯定是一份對于你來說最完美的教案。

教案實施后，教師還要就實施過程中的啟發，瞬間的靈感，困感等反思也記下來。這些困惑、心得正是我們教師業務能力前進的每一個階梯。為了督促教師個性設計與反思，我們教導處按學科分每條線每周五檢查教師的二次備課。

三、加強集體備課管理

怎樣保證集體備課的有效落實，我們加強集體備課的管理，做到“四定”、“兩結合”。

四定，一是確定了集體備課的周期（上周二至下周一），確定了周六下午固定的兩個小時時間專門用于討論交流；二是確定了集體備課四步流程；三是確定了主備、輔備人的職責，確定了分線主任檢查制度，和主持人制度，一個好的主持人能善于調動大家討論的積極性，并有效地引導教師將討論交流深入化，保證討論交流的質量。四是確定了集體備課的考核評價制度。我們對教師集體備課狀況的考核從四方面入手，①出勤及集體交流情況，由各組主持人考核；②優秀教案評比，主要考核備課組集體備課的質量；③限時備課競賽，考核教師的業務能力；④課堂聽課，考核教師對集體備課教案的軌行及個性處理的情況。

“兩結合”的內容是什么呢？

1、制度管理和人本管理相結合

嚴格地講集體備課這項工作是最難管理也最需要管理的，但過去那種管理一管就死。“你要資料，我來抄，你要我來，我談閑”。怎樣克服各種消極因素，提高集體備課的實效呢？

學校探索著制度管理和人本管理相結合，并逐步由鋼性的制度管理向彈性化的人本管理轉變的管理方式。我們處處尊重老師，努力創設一種寬松的備課環境，例如淡化資料的要求，我們跟教師講，我們集體備課為的是什么？不是來做樣子給別人看，我們集體備課的目的首要的是形成一份高質量的教案，其次是減輕教師的筆頭抄教案的負擔。我們還提出只要有益于這個目的的任何形式我們都不反對。包括集體備課的過程資料，我們不作硬性要求。在主備人的備課量上，我們放手給備課組自行決定，你們認為骨干教師知識水平高、業務能力強、骨干教師主備量大一些也行。組內以為“一三五”考核對象應主備多一些，以便大家來共同指導他也行。一周的教學內容可以是組內教師自行申報決定，也可以是備課組長協調安排等等都行。每學期學校還進行備課競賽和評選最佳備課組等激勵活動。

2、備課和培訓相結合

集體備課的過程其實就是一個相互交流，相互影響，相互吸取的過程，這本身也是一種師培的過程。另外，在每次集體交流中，我們不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討，這本身也是教研培訓相結合了。

四、集體備課后我們的收獲與體會

1．教師集體備課可以節省很多的時間，減輕勞動。可以提高教學效果,以往各自備各自的課，有時會出現知識錯誤和思路狹窄。可以引發所有備課者思想和智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，也可以補充專業知識的不足，能明顯提高教學效果。對我們數學學科而言，其效果更是顯著。

2． 教師集體備課能資源共享，提高教學效率,提高教學的質量。也可以不斷地提高教師的教學水平。也是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。集體研討、教后反思的過程，既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展.3.教師集體備課能很好地落實新課稱改要求。體現了“合作、探究、創新”和以人為本的精神，促進了教學相長。

4.教師集體備課能大力整合學校各科的教師資源和營造科研氛圍。而目前基層學校，應該也必須與課堂教學緊密聯系，否則易流于假、大、空，枯燥無味。集體備課中，大家感興趣的課題，由于思想和智慧的碰撞而得到理性的升華，理性認識又能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚，使教學效果更顯著。

第四篇：集體備課初備

1------3年組集體備課（初備）：劉恩芝

《手捧空花盆兒的孩子》教學設計

教材內容：

這是一篇由傳說改編的一篇課文，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。為了考驗他們是否具有誠實的品質，他特意發給每個孩子一粒煮熟的花籽。國王最后選擇手捧空花盆的孩子為接班人，這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團。很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求取勝，只有這個捧著空花盆的孩子堅守自己做人的原則。這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質最可貴。但是，讓二年級的孩子來讀這個故事，他們未必輕而易舉就能讀明白，如果學生不了解種子是怎樣發芽的，以及煮過的種子不會發芽這些自然常識，便無法體會故事的內涵。這堂課，我主要圍繞“孩子們的兩種不同成績”和“國王的兩種不同態度”這兩條主線來設計，讓學生找到相關語句進行朗讀，通過引導學生對比兩種不同的情況，啟發學生展開想象，從而思考：為什么會出現這兩種情況？重點放在對這兩種孩子的角色體驗上，感受孩子們的誠實與不誠實。教學目標：

1、正確認讀14個生字

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內容及寓意。

3、通過閱讀懂得，誠實是一種美德，愿意做一個誠實的孩子。教學重難點：

認讀14個生字，有感情的朗讀課文 教學準備：

1、多媒體課件

2、學生預習課文 教學過程：

一、板書課題齊讀課題創設情境激發學習興趣

二、初讀課文，隨文識字

1、指導讀書，提示讀書要求

2、引導學生結合字的特點用不同的方法識字

三、指導讀通順課文

1、自讀課文，讀準字音

2、提出認讀過程中較難的字全班交流好辦法幫助識字

3、同桌互相指認生字，互相教讀。

4、當小老師讀生字

5、游戲：“花盆蹦字”

6、四人小組內接讀

四、小組合作學習生字。

師：下面把你們自制的生字卡片拿起來，以小組為單位，學習生字，并說說你是怎么記住它的。老師這里有一個要求：請各小組長在自學的過程中要負責維持好組內的紀律。（有的小組開火車讀生字或組詞、有的指名讀、有的小組長帶讀）

1、全班交流。（指名當小老師帶讀生字。）師：最近同學們掌握了一些識字方法后，我們很多同學都成了識字小能手，就說今天的這些生字，誰有識記好辦法，當小老師，給大家講一講。（指名回答。）

師：你能給這些生字找個朋友或者用它說一句話嗎？生做擴詞、說話練習。引導學生相互評價。

2、“開火車”檢查生字。師：“轟隆隆，轟隆隆，小小火車誰來開？ 生：小小火車我來開。

3、猜字游戲。指名到黑板前比動作（“捧”的動作），讓全班同學猜猜這是哪個字？

五、總結：說說自己的收獲

六、作業：熟讀課文，抄寫本課的生字

第五篇：美術組集體備課初備

美術組集體備課（初備）李春雨

《我和我的小伙伴》教學設計

教材分析：本課主要讓學生了解人物的大體比例和不同姿態，掌握泥塑的一些基本方法，學生在本課學習中遇到的最大困難就是人體的比例關系，因此，本課的教學可以在學生相互模仿動作中完成作業。教學目標：

1、了解人物的大體比例和不同姿態。

2、學習用泥或彩泥來表現人物的各種造型。

3、在教學活動中，引導學生體驗同學間的友誼，感受人與人之間的美好情感。

教學重難點：

1、初步理解人物的大體比例關系。

2、通過泥工活動，掌握泥塑的一些基本方法，培養學生空間想象力和創造力。

3、引導學生如何在作品中表現情感要素。

教學準備：

教具：多媒體教學儀器，圖片資料，泥塑作品。

學具：雕塑泥，彩泥，輔助工具，繪畫工具等。

教學過程：

一、導入階段：

1、“小時四條腿，大后兩條腿，老了三條腿。”請大家來猜猜這是什么？

從這首謎語里，我們就可以了解到：我們人——是在不斷變化著的！

2、不同的年齡身體的比例就不同。（出示一幅人體成長身體比例圖，簡單介紹）

出示板書：比例勻稱。

請一個同學說出自己的準確身高，測量出頭的長度，計算出人體比例。

出示板書：身長六頭肩二半

3、今天，我們要來畫畫“我和我的小伙伴”。出示板書：我和我的小伙伴。

二、發展階段

1、欣賞：觀看人物雕塑資料，激發學生學習興趣，引導小學生了解兒童，少年和成人不同的人物比例。

2、通過觀察，交流討論，認知小學生的比例關系：

站立時約六個頭長。

坐在椅子上約五個頭長。

席地而坐約三個頭長。

三、制作階段

1、學生嘗試制作，教師巡視輔導。

2、分小組合作，添加場景，完成組群泥塑，用彩泥時還有注意色彩的搭配。

四、作業展評

1、小組自評，互評。

2、師點評優秀作品。

五、展示、游戲：

隨著“你的朋友叫什么”的音樂互相參觀作品，并向自己的好朋友獻上一句祝福的話。