第一篇：作文教學改革的嘗試.doc+王俊英

作文教學改革的嘗試

吉林省松原市寧江區新城中學王俊英

近幾年來，隨著素質教育的全面推進，在整體語文教學中改革中，嘗試了幾種作文教學改革的方法，收到了良好的效果。具體做法如下：

一、改作前指導為作前不指導

我認為：無的放矢的作前指導是沒有多大價值的。在學生的思路未確定之前，教師的指導很難掌握分寸。指導得太籠統，師生之間沒有心理上和感情上的交流與共鳴，學生有隔靴搔癢之感，寫作時依然是四顧茫然，無話可說；指導得太具體，教師又會替代學生的思想，抑制學生的聰明才智，磋商學生寫作的積極性，炮制出一些內容相近，結構雷同的文章來；況且學生上考場又靠誰來指導呢？有鑒于此，我在布置作文之后，只幫助學生審題，而不做指導，不提供素材，不協調構思，不供給詞語，讓學生自己發現問題，研究問題，探索解決問題的方法。這樣，學生的主動性容易得到發揮，同時，學生寫作中帶有傾向的問題也容易充分暴露出來，為教師的講評提供放矢之后，有利于教師有目的、有針對性地幫助學生提高認識能力和表達能力。

二、變教師修改的“獨家經營”方式，為學生互改自改、師生共改等“多種經營”。

1、在學生修改之前先教給修改方法。提倡學生自改互

改，但光布置學生修改，不教給學生修改的方法，那就是毫無用處的，我在修改時，首先把一篇習作發給學生，讓學生分組討論、修改這篇文章，然后，再和學生一起對照原文進行修改，從提綱的擬定到錯別字的改正，從詞語的選用到段落的調整，從修改標記方法到眉批、總批的寫法、評分標準等都教給學生，這樣學生在修改時就有了一個可仿之模，可借之鑒。靠這個模、這個鑒就可以修改了。

2、在修改時，采取學生背對背互改、面對面互改、學生自改、師生共改、教師修改等多種形式，逐步由教師改帶師生共改、互改向學生自改過度。但在自改時還要穿插采用其它形式，這樣，學生就會既無乏味之感，又能始終保持一定的興趣。

3、寫評改后記。評改后記的主要內容是對評改的看法。學生的評改后，我要一篇一篇細看，對一些爭議較大的問題，還應該反復斟酌，予以答復。有些問題，還要整理出來，放在班上進行討論。這樣做，學生在作文時就比較認真，修改時也很負責任。

三、指導學生給自己作文寫后記

在學生習作修改之后，再指導學生寫作文后記，我認為是一種學生進行自我教育的好方法。學生寫了、改了以后，對一些問題的認識還停留在感性上，對作文得失的認識還不夠條理，寫作文后記使學生的認識由感性到理性化的一個過

程。經過作文后記的寫作，學生對自己文章的得失，對別人文章的優缺點就會有一個較為明晰的認識，就會在重做時揚長避短，去粗取精。寫出較好的文章來。在指導寫作文后記時，我注意了以下幾點：

1、讓學生明確寫什么。我一般是在黑板上出一些題目讓學生按題目去寫。如：寫作前是如何構思的？寫作時態度是否端正？修改時發現了別人文章中的哪些優點？自己的文章還有哪些不足之處？怎樣改正等等，有了這些題目，學生就明確了后記寫什么了。

2、啟發學生質疑設問，寫入后記，如對評語的認識，對修改有什么不同意見等寫入后記，請老師評論是非，這樣一來，大多數學生能夠在后記中質疑設問，評改中的問題也能充分暴露出來，教師能掌握到更全面更豐富的材料，學生的智力也得到了開發。

四、講評、引導。

學生通過作文、修改、寫后記之后對本次作文從立意到選材，從布局謀篇到遣詞造句都有了一定程度的認識，這時講評，確能收到事半功倍之效。對那些學生已經認識的問題就無須再講了，學生后記中發現并找出解決方法的問題也無需羅嗦了，只要學生尚未認識或認識尚淺的問題稍作講解評析，學生就會“心有靈犀一點通”。這時，我再把寫得好的習作讀給大家，有時還從刊物上找幾篇范文推薦給學生看。

這樣一來，學生就會對照范文進一步發現問題，認識就會進一步深化，材料就會進一步豐富，寫法也會多種多樣，不至于雷同。還可以算作重做前的指導。

五、重做。

在教師講評、引導的基礎上，在師生共同總結出來的理論的指導下，學生再按照原題進行重做練習，這時，他們的積極性空前高漲。因為他們認識到重做是為了吸取初作時的教訓，把初作時的經驗和老師講評引導中介紹的知識運用到寫作實踐中，通過寫作實踐而轉化為能力，同時，重作的實踐也使他們感覺到受益不小，提高較快。所以，重作的學生個個躍躍欲試，人人開動腦筋，學生真正做到了寫作的主人，改變了過去那種“作文本一發，分數一看，扔那不管”的狀況。經過重作的文章，我和同事看了以后，一致認為比初作有明顯的提高。

第二篇：就業推薦表----王俊英

王俊英女198902中共預備黨員

安徽池州漢統計學

大學本科四并軌無

安徽省蕪湖市北京中路安徽工程大學數理學院統計091班

***851026071@qq.com

2005.9—2008.7安徽省東至縣東流中學

2008.9—2009.7安徽省東至縣第二中學

2009.9—至 今安徽工程大學就讀

2009—2010學年校軍訓先進個人；校軍訓征文三等獎；院大學生涯設計二等獎

院水果盤大賽三等獎

2010—2011學年校二等獎學金；校三好學生；院水果拼盤大賽二等獎

院跳繩比賽一等獎；院手工藝大賽二等獎

2011—2012學年院手工藝大賽二等獎

2009.7—2009.9自己組建暑期輔導班，擔任輔導班老師

2009.9—2010.6班級學習委員

2010.3—2012.3院學生會學習部委員及學習部部長

2011.6—2012.6蕪湖市營盤山路肯德基餐廳服務員

2012.7—2012.8蕪湖市鳩江區官陡鎮社保所(實習)

2012.7—至 今蕪湖市鳩江區官陡鎮城東小區志愿者

看書，寫作，主持

2010.6CET-4(509分)2011.6CET-6(430分)2012.4機動車駕駛證（C1）

2010.9C語言省二級2011.3VFP國家二級2011.11 全國計算機應用技術證書(EXCEL)

該生性格開朗大方，謙虛自信，學習認真刻苦，積極參加校園

科技文化活動，在擔任學生會干部期間，認真負責，工作能力強，深受老師和同學好評，并有較強的口頭及書面表達能力。

2012922

第三篇：八年級學生作文教學改革嘗試

【八年級學生作文教學改革嘗試】

把課堂搬到小區去

河南建業外國語中學 宋秀娟

春天到來，萬物復蘇。我所在的學校位于河南省鄭州市建業城市花園小區里，小區里紅花綠草，鶯歌燕舞，湖光山（假山）色，亭臺樓閣，應有盡有。小區景色非常美好，可我們學校的性質是民辦寄宿制，本地學生每周可回家一次，外地學生則是一個月回家一次，平時難得走出校門。而且每次都是來去匆匆，更不用說仔細觀察小區美景了。人教版八年級語文本學期第二單元寫作是以“尋覓春天的蹤跡”為主題，要求開展活動后寫作文。為了培養學生的寫作興趣，我改變傳統的作文教學法。針對學生作文無話可說沒有學習興趣的問題，我決定把課堂搬到小區去，讓同學們親自去看，去聽，去感受春天。當我把這個消息告訴同學們時，教室里頓時沸騰了。我把學案發給同學們，讓大家明白這次活動的目的，我們便迫不及待地出發了。

尋覓春天的蹤跡

出了學校的大門，同學們以小組為單位，一下子投入到小區的懷抱中。有的小組同學蹲在地上，認真觀察地上的小草、小花、小螞蟻等小動物；有的小組和小狗小貓親密接觸；有的小組聚在一起，為滿樹的桃花拍照錄相，和樹上的小鳥和鳴。還有的小組采訪在小區里活動的老人，其中有一位75歲的老人，給同學們講今年春天的美景，兩會的召開，人民生活的提高等等。這一切并不是我安排的，全是學生自發的。各種豐富多彩的活動異彩紛呈，別具一格，我驚異于學生非凡的智慧，這樣的結果真是我始料未及的。

活動成果展示

經過近一個多小時的小區采風，同學們懷著激動的心情回到了學校，還沒等我宣布展示開始，已有很多同學走上了講臺，爭先恐后地展示活動的收獲。照片、錄相、詩歌、繪畫、現場采訪等等。真可謂百花齊放，百家爭鳴。獨特的觀察視角，高超的攝影技術，流暢的講解語言，各種創造性思維真是大大超出了我的想象，我不禁為自己的這次行動激動驕傲起來。

寫作

同學們一個個躍躍欲試，表達的欲望達到了高潮。我趁熱打鐵，做了一番動員：“作文就是把你看到的、聽到的、想到的圍繞一個中心寫下來。現在大家還感到困難嗎？”同學們異口同聲說“不難”。接下來我出示了兩個作文題 目：《在這個不尋常的春天里》《我心目中的春天》，任選其一。我把同學們拍攝的照片在多媒體上循環播放，同學們思如泉涌，流瀉在筆端。教室里安靜得連一根針掉下都能聽得見。不到二十五分鐘，便有同學交上了作文，接著便陸續有同學來交。短短的四十五分鐘下課了，全班三十二個同學，只有三個同學沒有按時交上作文。問其原因，一個是寫得太長了，說還有內容要寫。還有一個是外婆重病住院，一個是因為有一位親人在這個春天里突然離世，哭得寫不下去了。在這個不尋常的春天里，他們有不尋常的情感體驗。在感情的世界里，我尊重這兩個學生，同意他們晚交這次作文。

反思：這次活動之所以收到了良好的效果，得益于新課堂帶給作文教學的改革，讓同學們親眼見到春天的景色，親耳聽到了春天的聲音，親身感受到了春天 的氣息。我感覺自己真的做了一件很好的事情。“興趣是最好的老師”。在這次作文中真的得了實踐的驗證。感謝《中國教師報》，讓我在課改的路上邁出了幸福的第一步。新課堂，學生受益！教師受益！

第四篇：王生英同事石俊霞發言稿

王生英先進事跡報告團報告材料

人民教師，三十年的堅持

尊敬的各位領導，各位來賓，老師們，同學們：

大家好！我叫石俊霞，是林州市橫水鎮一名普通的教師，我和王生英老師一起工作了十幾年。從剛走上講臺那一刻起一直走到今天，王老師用她三十幾年如一日的堅持，感染和激勵我在教育這條道路上走得更堅定、更執著。

在王生英老師三十多年、一萬多個日夜的教學生涯中，她20年以校為家，10年以家為校。她克服身體殘疾，以頑強的意志和不屈不撓的精神，完美詮釋了教師這個高貴和榮耀的職業。

一種境界：她把奉獻當做永遠的追求

記得我剛從學校畢業參加工作時，信心十足的帶著激情和夢想開始面對人生的新起點，結果被分配到卸甲坪學校，坐著牛拉車沿著崎嶇的山路顛簸了三十多里，又步行了很遠才到了學校，土坯墻建的辦公室，逢雨季外面下大雨，里面下小雨，陰暗潮濕的辦公室里時常有蜘蛛、老鼠和一些不知名的蟲子光顧。這里生活清貧，教育落后。難道這就是我工作的地方嗎？難道這就是我夢想實現的地方嗎？我覺得現實和理想的差距也太大了，我甚至都有了退縮的念頭，王老師看出了我的心思，經常找我拉家常聊工作。王老師對我說：“山里的學校條件艱苦，比不上條件好的學校，但正因為這

里窮、孩子苦，我們才更應該扎根山區，讓孩子們多學知識，走出大山，改變這里的面貌，這里不能永遠這么窮下去，孩子們太需要我們了。”

接著她跟我講了她艱難的求學之路。她父母都是農民，生活很窮。小時候一場疾病使她患上小兒麻痹癥，落下殘疾?？缮院脧姷乃拖雽W知識改變這里的一切，但是在當時，村里的許多孩子因為家境貧寒上不起學，更何況一個女娃，而且還有殘疾。為了供王老師上學，她的母親給人家紡花，父親冒著危險到山上采石頭。體味著父母的辛勞，見著兒時的伙伴因為貧窮上不起學，在山上放羊、拾柴，這讓她深深體會到山區孩子上學是多么的不容易！于是她立下志向，長大當一名教師，讓村里的孩子都能上學，都上得起學！在父母艱難的支撐下，她終于讀完了高中，并在1974年考取了民辦教師，實現了多年的愿望。

我剛參加工作一個月工資300元，讓我覺得囊中羞澀，王老師教導我說：俊霞，我剛參加工作時17塊2角5，到現在一個月200多元，十幾年就翻了十幾倍，國家每年都沒忘了咱，好好干，咱們教師是可以大有作為的。當然了，現在王老師每月2千多的工資和當初比都漲了100多倍了?？吹酵趵蠋熎谕哪抗?，想到自己空白的人生歷程，在這個艱苦而又蘊藏著自己夢想的地方，我開始了不懈的努力。

就這樣，我很快就進入了工作角色，六年的班主任工作，連續6次被評為鎮優秀班主任，先后承擔林州市優質課2次，獲安陽市、林州市優秀班主任、林州市教學質量優秀教師等12項殊榮，去年調入橫水中心小學任校長。

一種責任：她不放棄任何一個學生

感謝和王老師共處的那段雖然艱難但卻是永久美好回憶的日子，讓我扎根山區，不斷成長。這一路走來，王老師是那樣平凡、平靜、平常卻讓人感動?！叭紵俗约?，溫暖了學生，照亮我們的鄉村教育事業”。這是王老師對三平精神的詮釋。

王老師鐘愛著教育事業，她從沒有耽誤過學生一節課。那年冬天，雪一直下了好幾天，厚厚的雪壓得本來不結實的房頂搖搖欲墜，天放晴了，房頂又漏水，為了保證孩子們的安全，學校給孩子放了幾天假，可王老師怕耽誤了孩子們的課，不顧自己身體的不便，拿著教科書，踏著泥濘濕滑的山路，到方圓幾里內的學生家里上課。此后的十幾天里，我和王生英老師每天都頂著風、冒著雪，跑遍全村，挨家挨戶地給學生上課，不落下任何一個孩子。我沒有習慣走這么艱難的路，摔了一跤，腳給崴了，天冷，路滑，健全的人都難免摔跤，更何況腿腳不方便的王生英老師呢？但是她卻沒有絲毫的懈怠，王老師幾乎沒有給自己放過假，就連自己生病的時候也要堅持上課，記得有一次王老師發高燒，她還是堅持讓丈夫把她送到學校，在教室王老師左手扎著針，右手在黑

板上板演著數學題。那一幕定格在我的腦海里，成為我奮斗的座右銘，就連她父親重病臥床時，她都沒有放下孩子們的課去照顧自己的老父親，直到父親去世。

王生英老師的這種兢兢業業的精神被老鄉們稱贊，被我們同事所欽佩，她用自己的行動教會了我們怎樣做一名合格的人民教師。所以當我在工作中遇到不順心的事，感覺壓力太大太累的時候，就想想王老師30多年如一日的堅持，想想她對工作崗位的執著的堅守，這樣就會給我帶來戰勝困難的勇氣和力量，堅定我繼續前行的信心，讓我們更加的熱愛我們的山村教育事業。

一種精神：自力更生、艱苦奮斗的紅旗渠精神 每當談起當年建教室的經歷時，她總是感慨：有些困難，咬一下牙就克服了，有些坎兒，堅持一下就過去了。1993年，一場狂風暴雨沖垮了孩子們賴以學習、生活的校舍，為了孩子們讀書方便，王老師把自己的家當成了教室，一段時間后，她感覺到家里當教室太擁擠。王老師就想把自己家的房子改造成大一點的教室。王老師把家里的口糧全拉出去賣了，把家里的大小樹木全刨出來，并到幾十里外親戚家借椽子和檁條，王老師和丈夫一起挖沙、刨石子、搬磚、和泥，不知熬了多少個不眠之夜，終于建成了她和孩子們日夜盼望的家庭學校。

每當談起當年建教室的經歷時，她總是感慨：有些困難，咬一下牙就克服了，有些坎兒，堅持一下就過去了。1994年和2004年在上級教育、行政等部門的高度重視和大力支持下，相繼爭取國家扶貧項目資金、國家危房改造工程資金對學校進行了兩次維修和重建工作，徹底改變了學校面貌。如今這里和城里的學校一樣，不僅擁有了現代化的教學設備，教師的教學理念也發生了巨大變化。現在學校又安裝了遠程教育接收和播放系統，配備了電腦、打印機。近年來國家實行的兩免一補政策和圖書儀器設備等配套工程，更是讓學校的辦學條件得到較大改善。橫水山村教育在黨的陽光雨露下正逐漸煥發出新時代的活力。在發展鄉村教育的道路上還會遇到一些不可預知的困難，王生英老師的經歷鼓勵著我們去克服種種困難，讓我們的鄉村教育走出一條寬闊的道路！

30年的清貧、堅守和操勞，沉淀為精神的沃土，讓大山的希望發芽，孩子的夢想成真。

“十年樹木百年樹人”如今她的學生學有所成，有的考上了大學，有的成了村里的干部，一個被人遺忘的鄉村在王生英老師的默默奉獻中悄然的變化著：

7、8歲的無知孩子在這里學習文化知識，走出了大山知道了外面精彩的世界，從老百姓的幾間破草房到現在有小院的磚瓦房，正是這位樸實的農村教師用自己行動證實了知識的力量，用她不懈的堅持書寫了一個山村神話。

謝謝大家！

第五篇：物理教學改革的嘗試

改革中學物理實驗教學的嘗試

中學物理實驗教學如何進行改革？筆者根據現代教育理論，結合中學物理教學實行進行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個方案的指導思想是：改革傳統的教學觀念，強調實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進行更新，改變傳統的思維方式，建構了思考問題要有整體觀念，從整體出發又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統的質量觀，以培養高素質，全面發展的人才為目的，代替過去只強調智育發展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉的質量觀。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。在整體改革試驗中，我們堅持教學的科學性原則，根據系統論原理——整體大于各部分的總和，結合學生的認知規律，實驗教學的完整性規律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯系形成整體結構的新功能。

我們還把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統籌安排，把小制做、小發明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗內容上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能、發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮了各部分互相聯系、互相作用的整體功能。

經過幾年的實踐探索，我總結了比較優化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的要點。

一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系

如前所述，物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六 個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合分析，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現出來的。而是通過它們之間的特殊聯系間接地、綜合地表現出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具——一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。

在課堂教學中，教師利用演示實驗，調動學生的積極性，激發學生興趣，并根據教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內是難以達到的。因此，每個學期，根據教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責。使各個部分為達到這個目的要求而采取相應的措施。從而發揮整體結構的優勢。

二、抓好課堂內的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中

實驗教學能否達到最優目的，系統各部分能否協調運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一研究，在揭示物理規律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。

三、以學生實驗為主要內容，培養學生實事求是的學風

通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，分析實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因。使學生逐步形成了一 種嚴肅認真，一絲不茍的學風。

四、把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節

為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內在聯系。二是抓好落實，一 學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。

例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。

此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。

五、舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體

為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦兩次規模較大的實驗競賽活動。如：每學年秋季，當初三學生學完了電學知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規

定的時間內，同時用串、并混聯方法把三個燈泡接亮，?方法是以班編隊，每隊若干人。舉行物理實驗60m接力賽。分別接力領取試題，畫電路圖，安裝，讀數，優勝者給予獎勵。在這一 活動中，初三學生人人動手就地取材，自己設計安裝，自己測試評價，當電路接通，小燈泡以各種明暗程度發光時學生們都歡呼雀躍。這樣既增加了學生學好電學知識的信心，又培養了學生集體主義的思想和設計能力。特別是有自卑心理的差生，當發現自己能夠設計比較合理的電路圖，迅速安裝電路時，一種我不比別人差，我能學好物理的自信心油然而生。除了在初三年級舉行外，還在二年級和高中一年級進行“小制作”，“小發明”競賽活動，五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。

六、引導學生日制學具、教具，參加“小發明、小制做”活動，培養創造型人才

引導學生進行發明創造，參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養了學生的創造能力。

在這個活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統的教學過程無法達到的。每學年開始，在各個教學班成立自學小組，進行超前預習，引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創新。在這一活動中，應始終堅持真（原理科學）、新（設計新穎，采用新技術）、美（設計簡單合理，主次分明），在整個活動中自然形成以學生為主體，并由一批骨干隊伍帶動，發展到全班學生紛紛動手，大大提高了學生的實驗技能和理論水平豐富了學生的課外活動的內容。幾年來師生共同研制成功學具、?教具500多件，價值1800多元，如帕斯卡定律演示儀、磁偏角演示儀、電流方向演示儀等30多件具有創新和實用價值的儀器分別獲盛市二三 等獎，?還有100多件獲市科教委的發明創造獎。這些活動，培養了學生的創造能力。特別是當學生用自制的學具演示物理規律時，態度十分認真，對儀器特別愛護這很自然地使學生進入了“科學家的角色”，同時，一反往常，過去那些實驗紀律換散，操作馬虎，敷衍了事，隨意亂放儀器和損壞儀器的現象大大地減少了。

我們所進行的中學物理實驗整體改革試驗是在三個中學進行的。經過四年兩個輪回的實驗，這三個中學的物理成績明顯優于其它學校，除了考試的平均成績比其他學校要高出十多分外，在實驗技能、實驗方法等方面部有明顯的提高。在1989年、1990年的全國物理競賽中有2人獲全國三等獎，4人次獲省二等獎。在參加應用物理競賽中，有12人獲獎。