第一篇：如何指導學生在綜合實踐活動中學會反思

如何指導學生在綜合實踐活動中學會反思

西港路小學茍麗娟

綜合實踐活動課程的宗旨是改變學生的學習方式，培養他們的綜合實踐能力，創新精神和探究能力。綜合實踐活動課程的表現形態是在活動過程中逐漸生成的。學生通過自身活動，不斷建構課程內容，并且通過對自己的活動不斷修正改進而使得該課程不斷完善。正因如此，反思也就成為了綜合實踐活動必不可少的活動內容。小學生的思維特點具有內隱性和自動化性，小學生在思考復雜問題時由于經驗與能力局限，不能獨立地認識自己思維過程的正確與否，也缺乏反思意識和反思能力。這就要求教師在關注學生活動過程的同時，給予學生及時的點撥，讓學生對活動過程、問題、方法進行反思，使學生通過反思可以不斷改進活動，拓展活動，學會總結經驗。以下就綜合實踐活動中教師如何指導學生進行自我反思談談我的做法和體會。

一、活動之初，培養反思意識

意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現。反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。反思在一定程度上是自我“揭短”，是一種痛苦的行為。缺乏毅力，反思就很難順利進行。反思的毅力不僅體現在學生反思的持續性，戰勝困難、忍受痛苦等“韌勁”上，而且表現在“督促”自己自始至終盯住自身學習的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。

強化學生的反思意識，就是要使學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應的反應。在綜合實踐活動初期，我先讓學生明

確：沒有反思便難以自我改錯，反思不僅能改正錯誤，還能優化已有的知識。當學生有了較強的反思意識后，他們頭腦中就有了一道“警戒線”，對自己的學習隨時保持應有的警覺，一旦有可疑之處即會進入反思狀態。

二、活動之中，教會反思方法

學生往往有了反思的意識，卻不知如何進行反思。因此，在活動過程中，教師要有意識地引導學生對每次活動進行反思訓練，形成習慣，并認識反思對活動的意義。如綜合實踐活動課中，教師可以通過列要求的形式，明確反思的內容，學習反思的方法，使學生逐漸具備反思意識與反思能力。

1、探究活動中學會反思。

綜合實踐活動課“開題”后，我適時地引導學生進行自我反思記錄，將書面的總結與口頭的總結結合起來。如每一次活動后，讓學生進行自我反思的口頭總結，談談自己印象最深的一件事，遇到的哪些疑惑和問題，發現了些什么規律等，形成一句或幾句話，用簡短的文字記錄下來，或要求學生每天堅持寫“活動日記”，把當天的活動內容、活動結果、學習方法、學習情感進行總結和回顧。如：在《珍惜生命之水》這一課題的探究過程中，我要求學生把自己小組采訪的過程、調查的結果、宣傳情況、制作小報、上網查找資料等活動情況作簡單的記錄，并寫幾句體會，這些做法使學生收獲很大。

2、階段性小結中樂于反思

實踐活動開展了一段時間后，就應該進行階段性小結，通過組織合作學習，讓學生在交流中樂于反思。要求學生在交流中不只交流自己學習的成果、還要

交流自己的思維過程、學習方法等。這樣的交流也是學生在深刻反思的過程，我該總結什么，怎么總結，哪些方法較有成效；哪些方法應改進，分享自己成功的關鍵或是失敗的原因是什么等，同時還要關注別人的成果，并通過思考，提出建議與意見，尋找值得自己借鑒的經驗，在交流中逐步提高反思能力與反思技巧。

3、總結交流中善于反思

反思，是綜合實踐活動總結交流階段的一項重要任務。師生及生生交流階段，教師要對學生的總結給予點撥和質疑，引導學生進行正確的反思，并生成新的問題，形成良好的反思習慣?！八季S從問題開始，反思從質疑開始”。如：在《走進信息世界》這一課題探究活動中，有一個小組去校外采訪，多次碰壁，于是我就引導他們反思一下在采訪過程中自己小組失敗的原因是什么。他們反思后，在總結交流時說：“采訪、調查時不能沒有規矩，要注意禮貌，先向對方講清楚自己的來意。”

三、活動開展末，養成反思習慣

綜合實踐活動的成果要總結，使學生對此活動課題進行一番回顧和反思，并對下一階段的活動主題進行思考。然而匯報內容的深淺程度則主要取決于內容和匯報方式的選擇，如果學生是毫無選擇地通讀資料，其效果不佳又費時。所以，教師必須在學生研究匯報的準備階段，就明確提出資料整理要求：把活動中感觸最大、印象最深的、覺得最有意思的、發現的最有價值的問題提出來，而不要“照本宣科”。這樣學生在小組內進行的活動匯報也必將是一場唇槍舌

劍，因為如果他的做法好將被推薦進行全班匯報，使小組成員在小組匯報時也必將是“一吐為快”且中要害。

如在《我們身邊的水污染》這一課題的成果展示活動匯報中，學生是這樣反思的：“第一次調查就沒有完成任務，回來后雖然滿腹牢騷，但仔細想想也怪我們事先沒有弄清楚調查對象是環保局，知己知彼，百戰不殆，我們做事情太急了！磨刀不誤砍柴功。看來，今后我們的準備工作要做好?！痹谀阋谎晕乙徽Z的交流中，學生分享了成功的喜悅，反思了失敗的原因，總結了經驗與教訓，為其下一階段實踐活動的開展在方法、步驟、形式等方面指明了方向。

綜上所述，反思既實踐于活動之后，也貫穿于活動的整個過程。教師應有意識地對學生進行指導和訓練，才能使學生通過反思逐步改善自己的思維品質，提高思維能力，養成不斷反思的習慣,讓學生學會反思、樂于反思、善于反思，從而不斷培養學生的綜合能力。

第二篇：讓學生在綜合實踐活動中學會探究解讀

讓學生在綜合實踐活動中學會探究

《萬花筒》教學案例

單位：武漢市江岸區四唯路小學 姓名：彭敏 郵編：430010 電話：*** 活動背景：

綜合實踐活動要求學生關注日常生活及周圍環境中的問題，激發探究的熱情。學生在嘗試探究活動的過程中,能經歷科學探究的一般過程,積累科學探究的經驗,養成主動探究的習慣,發展探究問題的能力,逐步形成從事探究活動所必備的能力、精神和品格。

《萬花筒》一課包含了光的反射、漫反射、散射等光學原理，教學目的就是想通過學生獨立研究萬花筒的活動，促使他們像科學家那樣做中學科學、用科學，切實體驗科學探究的歷程，獲得初步的探究能力，感悟到小事情中往往包含著大學問，并在交流中鍛煉孩子們的語言表達能力。在新課標中明確提出教師要用教材教，而不是教教材。教師是教材的設計者、創造者，也是探究活動的參與者和點撥者，因此教學目標設計的基點應該是科學探究的主體——學生，一切教學活動都應圍繞學生的探究活動展開，都應為學生服務，使得我們的學生在一定的科學探究情境下，動手做科學，體驗科學發展的歷程、體驗知識形成的過程。所以在這種以探究制作為主的課堂上，教師的話要少之又少，只是起引導、點撥、啟發、激勵的作用，而應把課堂的時間還給學生，讓他們充分地想、充分地做、充分地說，學生獲取的知識、能力、技能、方法才真正是他自己的，才能促進他們的發展。

活動目標：

1、通過動手制作簡易萬花筒，引導學生自己動手動腦，在玩、看、做、想等科學探究中學習簡易萬花筒的制作方法，并。

2、通過探究萬花筒的一些奧秘，提高研究性學習的能力。

3、培養學生初步具有與他人進行技術合作、技術交流的態度與能力。

4、培養學生勇于創新的科學態度和科學精神。

活動重、難點：

重點：學習萬花筒的制作方法。

難點：對萬花筒圖像形成原理的研究。

活動準備：

飲料瓶、寬透明膠、半透明塑料袋、黑色塑料袋、彩色紙及黑色紙、彩色碎紙屑或彩色珠子、雙面膠、卡紙、剪刀。

活動過程：

(一)創設情境，激趣導入。

師：（出示自己制作的萬花筒）今天老師帶來一個玩具，你們誰認識？ 生：（齊聲回答）萬花筒。（師板書課題：萬花筒）師：請大家來玩玩萬花筒，把你們的發現或是你們感到有趣的現象告訴給組內同學。

（學生立刻興致勃勃地觀察起來，并且小聲地議論。）師：哪組愿意說說你們的發現、你們感到有趣的現象？ 生1：我們發現萬花筒每轉一次，里面的花都不一樣。

生2：我們看到里面裝有小鏡子、碎紙屑，都感到十分神秘。

生3：我在以前查過資料，其實里面裝有一面可以反光的三角鏡，在最底部還裝了一些彩色紙屑，轉動角度不同，圖案就不一樣。

師：萬花筒是一種光學玩具，只要往筒眼里一看，就會出現一朵美麗的“花”樣。將它稍微轉一下，又會出現另一種花的圖案。不斷地轉，圖案也在不斷變化，所以叫“萬花筒”。設計意圖:通過出示教師制作的萬花筒的，吸引學生的眼球，并通過讓孩子上臺玩一玩的體驗方式，有效激發孩子對本課的學習興趣。

（二）小組合作，探究方法。

1、探究制作方法。師：萬花筒是不是很神秘呢？下面我們一起來研究研究萬花筒是怎樣做的？請同學們將書翻到第10頁，自學萬花筒的制作方法及步驟。

2、制作方法指導。

師：剛才，同學們自學了萬花筒的制作方法及步驟，你還有什么不明白的？提出來我們一起研究研究。

學生自由提出困惑，教師隨機指導制作方法。

（三）動手制作 展示評價。

1、生自制作萬花筒。

2、展示評價。先小組內展示評價，然后在全班展示。（引導學生進行自評和互評，評價時圍繞是否精致、牢固等內容展開評價）

（四）小組實驗 研究原理。（1）提出問題。

師：萬花筒這么神奇，在剛才做和玩的過程中，你有沒有什么新的發現？同學們猜一猜，萬花筒內多變的圖像可能與什么有關？咱們在小組里研究一下好嗎？（2）小組交流，得出結論。

師：你們覺得萬花筒里最重要的部分是什么？起到什么作用？ 生1：三面鏡，可以反光的作用。生2：它可把一個東西反射成幾個，光從一面鏡反到另一面，再從這一面又反射到三面鏡子。師:萬花筒是利用了光的反射原理。筒中的彩色碎屑經過三個平面鏡的多次反射就形成了美麗的圖案。在旋轉萬花筒，碎屑的排列發生變化，就形成了不同的花型。彩色碎屑，在三面鏡子上連續多次反射，形成無數的碎屑虛像，組成一幅幅彩色圖案。

（五）總結收獲、創意制作：

師：今天我們利用一節課的時間制作出了屬于自己的萬花筒，心里應該挺開心的。今天做的這種萬花筒內部是三棱鏡的，如果我們把內部做成五棱鏡或六棱鏡的那里面產生的圖案又會是什么的？以后我們可以進一步進行嘗試。

活動反思：

在小學綜合實踐活動課的教學中，教師應強調學生的主動性和主體性，注重培養學生的個性，鼓勵學生開動腦筋，多想辦法，放開手腳，做學生智慧的引導者，激發學生的學習興趣，讓學生發揮其聰明才智，進行科學探索活動。

（一）以人為本，調動學生參與欲望。蘭本達教授曾提出：教學可以看作是提供特定的情景來培養兒童的一種措施，學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越是有動力，也就越能順利完成這一過程。學生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，這就要求教師要善于利用兒童喜愛的活動，用富有激情幽默的教態、語言演繹教材內蘊的情感，點燃學生好奇求知的“火花”，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩定持久的狀態之中。

兒童天性愛玩，最愿意玩，也最想有創意的去玩。教師可充分發掘教材中“玩”的因素，讓科學探究過程與“玩”結合起來，孩子們會玩性盎然。而萬花筒的制作就順應了學生玩的需要，因而孩子們興趣濃厚，不僅愛玩，還渴望玩出創意。

（二）以人為本，讓學生學會觀察，在動手過程中發現、探究。

兒童天性好問。“學起于思，思起于疑”。小學綜合實踐活動課的教學很大程度上就是引導學生學會觀察，發現問題，分析問題，創造性地解決問題，兒童的天性為這種教學提供了必然。教師不要把自己制造的教學任務強加給學生，而要努力創設問題的氛圍和情境，讓學生自己發現問題、提出問題，以此把教學任務轉化為學生探究愿望。

在《創意萬花筒》一課中，我先讓學生玩萬花筒，再讓學生說從萬花筒里看到了什么，讓學生又玩又說的導課情景，充分地激發了學生的活動興趣，接著我出示了自己制作的簡易萬花筒，成功地調動了學生的制作欲望。當學生通過觀察、研究成功地制作好萬花筒后，我又精心地設計了“你們的萬花筒里是不是也能看到美麗的圖案？誰能說說萬花筒為什么會產生萬花呢？”這樣的兩個問題，引導讓學生由動手制作階段轉入探索階段，讓學生在研中玩，玩中學。課尾在學生合作研討、交流的基礎上，利用形象、直觀地課件，讓學生的探索結論得以升華。

（三）以人為本，給學生充分參與的時空。

在小學綜合實踐活動課教學中，教師應該把大量的時間給學生去觀察、去動手實踐、去進行思維加工，自己得出結論，去發現新知。

（四）以人為本，讓學生真正成為學習的主人是自主參與教學活動的靈魂。

教師要因人而異，想辦法充分發揮各類學生的主動性，對知識有缺陷、能力不夠強的學生參與探究時扶一扶，點撥探究方向、方法，而不是教他具體如何去做；不要讓學生產生一種教師會教我做的依賴思想；更不能干擾大多數學生的探究活動，它只是一種個別行為。對雙基扎實、能力強的學生，教師要采用一定的形式讓學生產生不斷深入探求研究的熱望，要有所發現，有所創造。這樣，學生就會保持高昂持久的探究熱情，將探究活動不斷引向深入，培養學生勇于探索的科學精神。

總而言之，在小學綜合實踐活動課的教學中把學生看成一個個獨立的主體，重視學生的探究活動，強調學習的參與過程，體現出指導——探究的特點，充分發揮學生的聰明才智，激發他們的學習興趣，鼓勵他們創造性的思考和探索活動。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學而不思則惘，思而不學則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第三篇：讓學生在潛移默化中學會反思

讓學生在潛移默化中學會反思

蘇州工業園區勝浦實驗小學張亞215126

我是一名高年級語文教師，兼班主任。剛接新班，經常會發現部分學生的一些不良習慣，如作業拖拉、字跡潦草，上課不夠遵守紀律，關心集體不夠，缺乏鉆研精神，同學之間玩笑過頭出現打鬧現象，碰到挫折容易氣餒??

面對學生的這些“不是”，我產用的教育方法主要有三種：嚴厲批評、委婉指出、讓學生在潛移默化中學會反思。而后者是我用得最多的，效果也是相當好的一種方法。具體做法主要有這么幾點：

一、在榜樣引領中反思。

有些學生的字寫得馬虎、潦草，書面不整潔。我們許多青年老師有時會大聲訓斥，令其改過，有的甚至撕掉本子等。我在批改這類學生的作業本后會特別工整的書寫這樣的文字：“要認真寫字，你今后看到老師的字寫得馬虎或不正規時希望你及時指出來，老師一定改正！”好多學生看到我這樣的批語后，接下來的作業字跡會工整一段時間。當然挑選班級里字跡寫得好的學生，進行展覽，讓學生進行對比也是很好的辦法。通過榜樣的引領，學生在比較中逐漸認識到自己的不足，從而不斷進步。

二、在讀后感中反思。

在平時的課文學習中，一些涉及到寫人物的文章，我總是有意讓學生就某一方面結合自己的實際來寫感受。如，學了《霍金》一文，就霍金在嚴重變形的身體條件下，堅持研究方面，要求學生對照自己的生活實際以讀后感的形式談自己的感想。應該說，好多學生都能從中汲取力量。讀了《厄運打不垮的信念》后，我讓學生聯系實際談“不屈不撓”。

學生有看課外書的習慣，我一般兩個星期布置一篇讀后感。讀后感可長可短，只要能結合自己的實際，寫出自己從他人身上得到啟發就可以。通過讀后感的寫作，學生在無意中對人生觀、價值觀以及怎樣做人會有一個更深的認識。

三、在口語交際中反思。

口語交際是語文教學的一項重要內容，不但訓練學生的口語，我們可以以此為契機，讓學生進行自我解剖，自我反思。如蘇教版第十二冊練習5中的“小小辯論會”。通過辯論，（1）學生進一步認識到多看課外書的重要，平時不大喜歡看課外書的學生進行了自我批評，認識到“書到用時方恨少”的道理，決心好好看書；（2）個別學生講述了自己迷戀上網打游戲導致成績下降，結果不單遭爸爸的打，還被媽媽禁止上網。教訓是沉重的，反思是深刻的，同時也引起了大家的一致認可，堅決不沉迷電腦游戲，合理利用電腦。這樣以點帶面的交流，思考以及受益學生面更廣泛，觸動也更大。

四、在交流中反思。

平時，學生總違規的時候，怎樣有藝術地去教導學生，使其改正呢？批評是一種方式，但不是上上策。我通常會找和學生犯錯誤相近的一個正面事例，通過交流讓該學生明白該怎樣做，然后讓他想想錯在哪里，為什么是錯的，以后該怎么做。如：同學之間出現打架現象，老師除了了解情況進行正面教育后，還會舉例班上某同學碰到類似事情是怎樣合理處理的正面事例，引導學生從自己層面尋找問題，想想自己錯在哪里？為什么不能原諒對方？現在有什么后果，今后碰到類似的事情該怎么辦？從而使學生得到自我教育。這樣以正面事例的引導說服力

更強，學生更容易接受，認識也更深刻。

五、在集體活動中進行反思。

一個班級經常會開展一些活動，有的活動以小組為單位進行，這樣肯定會出現活動比較順利以及失敗的小組。每次活動結束后，我都會讓小組長對自己小組的成功與失敗進行小結，找出成功的因素同時尋找失敗的成因，思考完善的辦法，從而讓學生知道在團隊活動中合作是多么的重要，每一個學生都要以集體利益為首，一切行動聽指揮，扮演好自己的角色，互相幫助，同時還需要有自我犧牲精神??這種活動促反思，能增強班級集體凝聚力和榮譽感，對培養學生的集體主義精神很有幫助。

其實潛移默化的反思還有很多中途徑，如測試后的反思，做事、交友失敗后的反思??主要重在讓學生要學會思考，思考問題的原因，思考問題的過程，思考該怎樣從中獲取教訓，思考今后該怎么做才能做得更好。當然反思不則是思過，讓學生介紹自己成功的經驗與大家分享也是我經常在班級里要做的事情之一，同學們會在聽他人成功的事例介紹中反思自己的不足，從而獲得經驗走向成功。

一人的錯誤，全班學生反思

文/呂強

帶這個班快兩年時間了，期間發生過不少令人振奮的事兒，也有兩件讓人糾結的，我心里至今很難平靜。面對學生干得傻事、壞事卻找不出“肇事者”，我真無奈極了。對于這樣的隱形問題生，我該怎么辦？

一、教室門事例

我們班的教室門不知被誰破壞了，一個兵乓球能通過的圓洞，一看就讓人痛心。當然門板也有質量問題，是五合板的不是天然木板的，即使是紙糊的門板，如果沒有人為因素一定不會有破洞，問題主要是出在學生上。那洞很有可能是門板與拖把桿猛烈相撞所致，人是給力者，是起因。門板壞了固然可惜，但學生無意（或有意）損壞門板死不承認的品行更讓人擔憂。我設法想讓“肇事者”認識錯誤做個自我反省，不承擔任何經濟賠償責任，但是學生都說不是自己干的，也沒看見是誰干的，事情最終還是以失敗告終。這是一件讓人痛心的事，或許能變成一種教育資源？何不以此為切入點讓全班學生進行反思呢？在引導下，同學們就此展開了大討論，最后達成共識：破壞門板是小錯（也許是失誤），虛榮愛面子，失去誠信，逃避責任，不敢擔當，知錯不改，就失去了做人的根本，這是大錯特錯。當事者，或許你能逃避一時，卻很難逃避一生，遲早會受到良心的譴責。一個失去良知、執迷不悟的人，害人害己，到頭了把自己推向深淵??這樣引導的反思性的教育方式比由自己站在講臺上喋喋不休地灌輸大道理效果要好些。

二、挖“眼睛”事例

有位校領導在北京出席了一次特別的會議，領導身影登上了報紙，報紙上了櫥窗，這是學校史無前例的榮耀。但是就有這樣的學生，用小刀把報紙上領導的雙只“眼睛”挖了，這真讓人七竅生煙（或許學生沒有我們當初想象的那么壞）。該領導是學校百里挑一的好老師，對我們班的學生真好，學生愛這位老師，愛的讓我當班主任的羨慕甚至有點嫉妒。這位好老師曾經承諾把我們班的學生從初一帶到初三畢業，但初二剛開始，老師被上調進縣城了，老師無奈，學生更無奈。那櫥窗就在我們班的教室前面，我們班是櫥窗前唯一的班級，十有八九就是班里

學生所為。領導對此事大度到了若無其事，也沒有批評學生，事情就落在我當班主任的身上，無論如何不得不管。以此丑事為切入點，引導全班學生進行反思，展開大討論??最后形成共識：這是影響極不好的惡作劇。當事者挖去老師“眼睛”同時，也挖去了自己的心靈美；傷害有時是無意的，而反思傷害是校正心靈扭曲的一劑良藥。如果“肇事者”不認錯，我替“肇事者”向老師道歉！這是大多數同學的呼聲。

時下德育問題越來越復雜，面對隱形問題生（當然這樣的學生并不多，即使有一兩個，一個班主任就夠應對的了，其影響更不容忽視）制造事端的評判，我的做法是“錯誤在一人，反思在全班”（僅對典型事件）。經過引導學生反思達成的教育往往比由教師站在講臺上喋喋不休地灌輸大道理效果要好的多。

甘肅省西和縣稍峪鄉九年制學校742100

第四篇：師生在綜合實踐活動中共同成長

師生在綜合實踐活動中共同成長

教師天天和學生在一起，和學生一起學習，和學生共同成長，是一件無比幸福的事情！綜合實踐活動課程是教育改革中提出來的一種新型的課程。這類新課程的開發，對于改善中小學課程結構，豐富課程類型，切實促進教師教學觀、課程觀的更新和學生學習方式的轉變將發揮獨特的作用，也為師生一起學習，共同成長拓展了無限空間。

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。但這并不意味著不需要教師的指導，沒有教師的指導，再好的課程也很難達到預期的效果。因此，教師的有效指導是完成課程總目標和課程成功實施的基本條件。本文結合八年來綜合實踐活動課的教學實踐，從“資源開發、活動設計、活動實施、活動評價、成果共享”幾方面淺談在綜合實踐活動中實現師生共同成長，讓這類新課程展現出獨有魅力的體會。

一、整合資源，共同協調

綜合實踐活動是一門融綜合性、實踐性、開放性、生成性為一體的新型活動課程。它以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，這需要教師根據學生及本校、本地區的資源情況，聯系學生的生活實際開發利用課程資源，以利于綜合實踐活動以活動為主要形式展開，激發學生積極參與活動，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

我校是一所農村中學，于2005年成立了綜合實踐活動課題組，申報了省級課題，嘗試開展綜合實踐活動。八年來，綜合實踐活動已成為校園文化的有機構成之一，集中體現了學校的發展特色。但是，由于學校條件、區域的限制，綜合實踐活動相應的課程資源較少，無法滿足日益發展和完善的綜合實踐活動的需要。為了解決課程資源狹隘這個迫在眉睫的問題，我注重師生共同協調，引導學生關注身邊的環境，從現實生活中發現問題，開發和利用廣泛存在的課程資源。

1、培養學生的學習興趣，綜合、延伸、重組學科知識。

綜合實踐活動屬于非學科序列課程，是各學科交叉結合形成的一個有機整體，沒有“課程標準”，沒有教學參考書，也沒有具體的教學資源。在利用教學資源時，需要教師引導學生協調、綜合、延伸、重組學科知識，將綜合實踐活動與某些學科打通進行，從而拓寬綜合實踐活動的資源領域。

在綜合實踐活動的開展中，我充分結合學生所學的各學科內容，把學生在各學科教材中所學到的、感興趣的、能夠體現的、想去表現的內容通過綜合實踐活動為表現主體予以表達，對課堂教學進行拓展延伸，開闊學生視野。

例如，我在《走進對聯天地》的實踐活動中，鼓勵、指導學生開展調查，了解過年的風俗、習慣； 1 美術教師帶領學生自己動手制作新年賀卡；音樂教師通過教授歌曲《恭喜發財》引導學生體會過年的歡樂情景。在這一系列實踐活動中，不同學科的教師抓住了教材中的共同點，將其進行有益整合，不僅提高了資源開發利用的效益，也使課堂充滿了生機與活力。

2、開發綜合實踐活動新空間，體現學校（區域）特色。

廣大農村是個大舞臺，是一本取之不盡、用之不竭的活教材。在綜合實踐活動整體設計時，我引導學生因地制宜，從實際出發協調家長、社區力量的積極參與和配合，挖掘社區資源，體現農村學校特色。我把綜合實踐活動課的課堂搬進社會，讓學生置身其中，在社會大課堂里實實在在地了解社會。綜合實踐活動的內容設計、實施策略都帶有明顯的地域特征。這樣的綜合實踐活動基于學生的生活，更容易調動學生的主動性、創造性。例如，我在《走進新農村》實踐活動中，把學生帶到建設社會主義新農村省級示范村——健康村，讓學生走進社會，參與實踐，走進新農村，感受新生活。

事實證明，農村中學的綜合實踐活動資源要將學校、社會資源整合，兩者整體規劃，師生共同協調，篩選資源，共享資源，建立課程資源庫。這樣，綜合實踐活動才能“飛”得更高，“走”得更遠。

二、活動設計，師生合作

綜合實踐活動課的活動設計是以學生自主選擇主題而展開的研究。選擇一個學生喜歡的、真正感興趣的、與生活密切相關的、適合學生操作的典型主題進行研究，這對所有的學生來說都是有收獲的。但是，由于學校、社區、乃至整個社會的相關條件限制，這些都很難真正付諸實施，從而造成已定綜合實踐課程設置目標無法實現。因此，綜合實踐活動主題的確定、活動的設計離不開教師的有效指導?？梢哉f，教師有效地指導的好壞，直接關系到學生的活動情況。

綜合實踐活動課活動設計要體現師生合作。教師要密切聯系學生生活實際，尊重學生的興趣和已有的經驗，很好地利用身邊的資源，提供多個主題讓學生選擇。確立的主題要體現科學性、指向性、實踐性和可行性；活動目標要明確、具體，符合實踐活動課程理念，符合學生的年齡特點和心理發展水平；活動環節要清楚，措施合理，方法選擇正確，具有針對性、可操作性和實效性；活動評價方案要具有激勵性，體現師生共勉；成果展示形式具有多樣性，體現成果共享。

綜合實踐活動課題研究在我校開展八年來，每次活動設計我總是指導學生圍繞以下幾個方面展開討論，幫助學生盡快地提煉出主題：①從生活中發現的問題里提煉主題。比如《交通安全常識》、《走進對聯天地》等。②選擇本地區的特色來確立主題，比如《走進新農村》、《廣告知多少》等。③從學校的各項活動中整合設計主題，比如《團隊活動》、《安全自護》、《班級民主管理》等。

這樣，教師提供主題，引導學生從熟知的、身邊的生活中發現、選擇、確立研究主題，進行活動設計，學生深有感受，興趣很濃。

三、活動實施，師生互動 小組合作是綜合實踐活動的基本形式。這就需要活動實施時，師生互動，充分體現學生在活動中的主體地位，給學生充分的思考和實踐探究空間。教師對學生活動進行有效的指導和幫助，有具體的、有針對性的指導策略；特別注重指導小組成員之間有效的溝通與合作，建立并維護小組成員之間的相互信任；加強對小組合作的指導，了解小組活動情況，幫助組長解決一些問題。

在小組合作活動中，學生依據自己的特長要學會扮演各種不同的角色。如小組長、資料收集員、活動記錄員、宣傳聯絡員等。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，讓每一位學生都能各盡所能地發揮專長作用。

例如，我在《安全自護》實踐活動中，先指導學生通過上網查找、閱讀書報、調查了解到近年來校園安全事故頻繁發生，在校學生的傷害事件呈上升趨勢，學校安全工作也出現了一些新特點、新情況，學校安全工作形勢十分嚴峻。然后引導學生結合學校實際展開討論，確定了自己感興趣的活動內容。又通過學生自由組合，成立了五個活動小組：校園安全小組、一路平安小組、居家安全小組、綠色食品小組和和諧自然小組。每組選出一名小組長，組長和組員根據小組制定的活動內容和已經掌握的信息，制定出切實可行的活動方案。在活動實施過程中，師生共同對集體活動安全、上下樓梯安全、飲食安全、交通安全、用電、防火安全、冬季取暖安全等進行探究。這種活動形式不僅讓學生在實踐活動中得到了充分的感性認識，培養了他們的團結、合作、交往、創新的能力和精神，更主要的是普及了安全知識，營造關注安全、關愛生命的氛圍，進一步增強師生的安全意識，提高防范各種安全事故的能力，最大限度消除學校安全事故隱患。

事實證明，由于實踐活動實施過程中以學生自主探究為主，教師加強點撥指導，體現了師生合作、師生互動、生生互動，整堂課圍繞研究的主題開展學習，活潑生動，趣味性濃。因為這樣的教學以學生熟悉的事物代替了教材，學生感興趣，感到離自己很近，所以積極主動地投入學習。

四、活動評價，師生互勉

綜合實踐活動課的評價主要在于激勵、呼喚和鼓勵，要體現師生互勉。要在重視教學過程評價的基礎上，更加重視學生實踐活動中的每一細節上的評價，特別是對于學生在學習過程中，所表現出來的積極的態度、主動參與的熱情、自醒自悟的感想和獨特的看法；在實踐操作中，設計、制作、表演、展示時表現出的閃光點和在勞動成果中付出的辛苦，都應得到應有的鼓勵、肯定和認可。

每次實踐活動評價，我注重采用學生反思式的自我評價，交流式的小組互評，互勉式的師生互評等方式，以體現評價的多元化、靈活性、激勵性。讓學生認識自我，發現別人的閃光點，取長補短，以此來激發學生的學習積極性，發揮學生學習的最大潛能和創造欲望。

指導教師對每次實踐活動的主題確定、活動設計、活動實施、活動總結各個階段也要進行自我評價和反思：看主題確立是否引導學生從生活中發現、選擇、確立主題；引導學生設計的活動方案是否符合 可操作性、具體性和實效性；活動實施過程中對學生的實踐技術、收集整理資料、記錄研究情況、遇到困難時是否指導到位；還可以邀請家長和有經驗的同行進行點評，以此不斷完善自己。

五、成果共享，教學相長

綜合實踐活動是歷經艱辛又愉悅的智力勞動過程，讓學生及時了解自己的學習成果，會大大激發其綜合實踐活動的熱情。最后的活動成果以什么方式來呈現、表達？教師要對學生進行必要的指導，幫助學生選擇恰當的方式來展示自己在活動中的成果。

例如，在學生開展的《交通安全常識》、《安全自護》實踐活動中，我將成果材料做成課件的形式，聲音、動畫與文字圖片結合，聲情并茂地在校電視臺展示，對全校學生進行了一次安全教育。此外，我們也可以將材料裝訂成冊或以展版的形式、文藝表演的途徑予以展示；還可以在團隊活動上展示和到兄弟學校、社區交流，形成成果共享。

在一系列的綜合實踐活動中，學生獲得成功的喜悅、享受成功的快樂，從而極大地激發學生積極探索、潛心研究的興趣；學生的觀察能力、社會調查能力、信息處理能力、閱讀分析能力、團結協作能力等都在活動中得到鍛煉和提升，為培養學生的創新意識和創新精神奠定了良好的基礎。

在多次的綜合實踐活動中，教師“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。教師不斷學習，更新自己的知識，提高自身知識水平，達到在給學生一杯水的同時，自己擁有一桶源源不斷的活水！教師勇于創新教學模式，重視師生互動，不斷改進教學方式，改變教師在課堂上的“霸主”地位。教師通過教學、反思、研究、實踐，促進了教師的專業成長，逐漸向“研究型”、“專家型”教師發展。

綜上所述，在綜合實踐活動中，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學生之中，領著學生走向實踐活動，親身體驗，去指導、去幫助、去誘發學生的新的發現，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充，師生彼此真正在綜合實踐活動中共同成長，形成“教學相長”。

【參考文獻】：

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》

第五篇：淺談綜合實踐活動中教師的有效指導

淺談綜合實踐活動中教師的有效指導

江蘇省太倉市城廂鎮南郊中學

蔡圣俊

【摘要】綜合實踐活動課程實施過程中，學生是活動的主體，是主角；教師是課程的引導者、促進者、服務者。教師在課程實施中要轉變角色，進行有針對性的指導。這種指導首先是教師要轉變觀念，建立新型的師生關系；其次是善于引導，有的放矢，有效指導，從而使綜合實踐活動課程常態化、有效化。

【關鍵詞】綜合實踐活動 教師 有效

綜合實踐活動是一門實踐性、開放性、生成性很強的課程，要切實實現綜合實踐活動的課程價值，提高課程實施對學生發展作用的有效性，克服綜合實踐活動課程對學生發展影響“表層化”的局限性，需要增強教師指導的有效性。

一、建立新型師生關系是有效指導的前提

1、轉變教師角色

如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。在開展綜合實踐活動中，作為教師，我們不應充當學生活動的旁觀者，而要與學生一道參與綜合實踐活動，充分尊重學生的人格，及時了解和把握學生的思想狀況、個性特長、家庭背景，盡量營造民主、合作、平等的師生關系，去指導、去幫助、去誘發學生的新的發現，新的挖掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。比如在開展《環境保護，從我做起》的活動中，教師參加學生的探究小組，與學生一起制訂計劃，一起去搜集資料，一起商討解決問題的辦法，師生間形成一個真正的“學習共同體”，這樣才能引導學生高效、有序地開展綜合實踐活動。

2、倡導團體指導與協同教學

綜合實踐活動包含四個方面，但我們絕大多數學校、教師還是在單一的從事某一領域的教學，因此要想提高綜合實踐活動的實效，首先得改變由專職教師指導的方式，可將學校不同學科的教師組建成教師指導小組，通過分工合作的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導，將學生學過的知識融會貫通，廣泛實踐，形成技能。例如，勞動課堂做風箏，美術課堂畫風箏，體育課堂放風箏，語文課堂寫風箏。

二、活動的選題呼喚有效指導

學生確立主題是其探究的開始階段，主題的性質會直接影響到探究活動的質量與水平，因而，教師要針對學生初步確立的主題加以指導：

1、綜合實踐活動的選題要聯系本地實際

因為綜合實踐活動從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，所以綜合實踐活動課程超越書本，超越目前體系化的教材，超越封閉的課堂，在開放的時空中促進學生活潑健康地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。我校開展了《南郊地區香蔥發展與家庭收入》、《昆曲與南郊》、《生命之源——水資源浪費現狀調查》等。

2、綜合實踐活動的選題要聯系學生生活實際

學生生活于火熱的現實世界和社會實踐中，生活于自然中?？墒俏覀兊慕逃寣W生遠離現實世界，封閉在課堂內，課堂學習成為隔離學生與世界的屏障。綜合實踐活動的出現，為學生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續發展的渠道，倡導學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗。例如在秋冬交替的時候，我們班出現了不少感冒的同學，針對這一現象，我們組織了一次“我是感冒小衛士”的綜合實踐活動。趁此機會，讓學生們通過收集資料，表演小品等方式了解到感冒的原因；一起探討出預防的辦法；同時滲透平時要養成積極鍛煉身體的好習慣。

3、選題要注意學生興趣，更培養學生興趣

興趣是做好的老師。選題要注意學生興趣，更培養學生興趣。堅持學生的自主選擇和主動探究是綜合實踐活動的理念。如我在指導學生探究保護家鄉水資源這個課題時，首先通過課件出示了家鄉美麗的水環境圖片時，孩子們的臉上都露出了微笑，為自己生長在如此美麗的江南水鄉而自豪。當課件又出示了一張張家鄉河流被嚴重污染的畫面時，孩子們的心情是焦急的，是憤怒的，探究造成家鄉水污染原因的愿望被激起，希望用自己的實際行動來保護家鄉水資源的熱情被激發。

4.指導學生選題要有一定的深度、廣度

綜合實踐活動課注重學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。這些都要求綜合實踐活動課在主題的選擇上要有一定深度、廣度。如對于“測量旗桿的高度”這樣的問題，引導學生進一步思考“用怎樣的辦法能測量出學校測量旗桿的高度？你能想出多少種方法？”，變無意義問題為有意義問題。

三、活動過程呼喚有效指導

如果說一個研究成果的產生就像釀制一杯香甜的蜂蜜的話，那多渠道地收集資料無疑就是多方面采蜜的過程。教師只有教會學生如何“采蜜”，才能進一步指導學生如何“釀蜜”。所以在活動過程中，教師應該時刻鼓勵學生多渠道地收集資料?？梢酝ㄟ^觀察、上圖書館、上網、采訪等方式找到自己所需的內容，收集到的內容越多，考慮到的問題就越全面，越有說服性。同時在學生收集資料的過程就是一個很好的自主學習的過程，他們就像一塊海綿，在不斷地吸收大量的課外知識。這種主動的學***地勝過課堂的灌輸式學習。在此過程中，學生解決問題的能力也得到了提高。把“要我學”變成了“我要學”。

四、評價過程呼喚有效指導

綜合實踐課程沒有以分數為標準的評價體系，如果老師只是隨便一聲“好的?！蹦菍W生來講起不到太大的作用。綜合實踐課程是一個實踐活動的過程，我們在注重結果的同時，也不能忽視過程。不但要關心學生學會了哪些知識、掌握了哪些技能，更要關心學生情感、態度、價值觀的發展和變化，關心學生合作與交往能力的提高，關心學生社會化的發展，因此綜合實踐的評價注重過程性評價，注重學生在活動過程中的體驗，教師對學生評價的指導主要體現在以下幾個方面：

1．引導學生進行自我反思

在活動過程中教師要引導學生樹立自我評價和反思的意識，增強學生的信心，學會在與人相處中，發現自己和他人的長處，提高自我意識、自我調控的水平?？梢宰寣W生在每次活動中撰寫活動日記，記錄活動的過程，包括成功時的快樂、失敗時的教訓等。

2．指導學生收集評價資料

過程性評價十分重視對評價資料的收集，通過收集活動中的過程性資料，培養學生的整理能力，也使評價更加全面、客觀。學生在活動前的研究計劃、活動中的記錄、活動日記等都屬于過程性資料，不僅包括學生最后形成的滿意的作品，也包括學生修改過的、不滿意的作品。教師可以指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案，有意識地收集這些資料，從而全面反映學生的探究過程，評價學生的情感、態度。

3．指導學生進行多元評價 學生在小組中活動，既要對小組成員進行評價，也要接受小組成員對自己的評價。教師在指導小組開展探究性活動的同時，也要指導小組進行評價活動。通過小組評價顯示學生在小組活動中的表現、為小組做的貢獻以及貢獻的大小。對小組評價的指導要求使評價體現良好的評價秩序、有序的評價過程和盡量客觀的評價結果。

五、重視對知識技能和方式方法的指導。

綜合實踐活動是把學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，讓他們通過親身的經歷，去體驗人生，了解社會。

1．開展必要的知識講座。綜合實踐活動是學生“做”，而不是教師“教”。雖然從總體上講，教師不能采用“講授——接受”的方式進行指導，但這不等于教師在學生活動的全過程都不能講授、講解、講述。有專家曾做過調查，97％的學生經歷了多次調查活動，但不知道如何設計一份簡要合理的調查問卷。教師在學生的活動主題實施過程中大都有進行 “調查”、“搜集資料”的要求，但究竟如何進行“調查”，怎樣進行“搜集資料”，學生并不是很明白，這就需要教師給予知識技能的指導。這樣的知識技能的講座可以在定好課題后，對于課題中可能涉及到的知識或方法進行集中的講解。

2．關注方式方法的指導。在學生活動方式上，倡導采取多樣化的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；校際間合作探究的方式等。

3．對探究方法的指導

對探究方法的指導包含怎樣選擇合適的探究方法和怎樣運用探究方法兩個層面。在指導探究方法選擇時，教師應注意：

（1）引導學生針對特定內容選擇恰當的探究方法。教師在指導時應引導學生從“你想知道什么，完成什么任務，可以通過哪些方法來獲得”的角度來思考問題，從而選擇恰當的探究方法。學生一般使用的探究方法有：調查法、訪問法、觀察法、資料查閱法和準實驗探究法。

（2）指導學生學會正確使用探究方法。4．對小組合作的指導。

在一個學習小組的內部，相互之間的合作是非常重要的，因此，教師要加強這方面的指導，了解小組活動情況，幫助組長解決一些問題，讓學生知道研究的問題必須通過小組同學的合作分工來達到研究的目的。

六、成果匯報階段的指導

這個階段，教師要指導和協助學生將活動得出的結果以各種形式表現出來。教師的指導主要有以下幾個方面：

1．指導學生選擇適當的發表內容

學生發表的內容應當是對主題探究過程的系統性的總結和對典型探究事件的展示，內容應體現一定的邏輯線索，重點突出。教師的指導應當關注發表內容的典型性和內容本身的邏輯性兩個方面。在指導過程中，教師應注意鼓勵學生進行自我決定，而不是以自己的標準來代替學生的思考。

2．指導學生選取適當的形式發表成果

學生的發表可以采用多種形式進行，而一定的發表形式適合一定的發表內容，應做到發表內容和發表形式的有機結合。同時，學生的發表也可以結合多種形式。教師在指導選擇的同時，也應該組織學生進行排練，增強學生的自信心，從而保證良好的發表效果。

總之，教師在綜合實踐活動課程中指導的有效與否直接關系到課程實施的力度。教師指導低效，則課程實施不力；教師指導高效，則課程實施有力，教師課程舉。“一個好教師就是一門好課程”，教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好實踐活動。

綜合實踐活動要成功地開展，教師就不能推卸自己的指導責任，而應協同教學，與學生一起參與綜合實踐活動的開展，對綜合實踐的全過程進行有效指導，建立民主合作的師生關系，與學生一起在活動中成長。

【參考文獻】

1.郭元祥《綜合實踐活動課程設計與實施》 首都師范大學出版社 2.郭元祥的學術報告《綜合實踐活動：走向常態和有效》

3.張廷凱《校本課程資源開發指南》

人民教育出版社 4.《綜合實踐活動開發與設計》

高等教育出版社