第一篇：新疆 基礎(chǔ)教育研究報告

新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣基礎(chǔ)教育

階段“雙語教學(xué)”實施情況調(diào)研報告

陜西師范大學(xué)

化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院班級：2007級化學(xué)四班

姓名：鄭良凱

新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣基礎(chǔ)教育

階段“雙語教學(xué)”實施情況調(diào)研報告

作者：陜西師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院2007級化學(xué)四班 鄭良凱

文章摘要:

本文介紹了新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣基礎(chǔ)教育階段雙語教學(xué)實施情況，當(dāng)?shù)亟逃块T為推動雙語教學(xué)所采取的舉措。雙語教學(xué)中存在的主要問題，以及解決問題所需要的相應(yīng)舉措。

關(guān)鍵詞:

新疆基礎(chǔ)教育雙語教學(xué)

內(nèi)容簡介：

第一部分

烏什縣基本情況介紹；

第二部分

烏什縣基礎(chǔ)教育階段雙語教學(xué)情況；

第三部分:

推進(jìn) “雙語”教育工作的主要措施；

第四部分:

存在的主要問題；

第五部分:

問題解決措施；

第一部分

烏什縣基本情況介紹:

烏什縣是新疆53個沿邊縣之一，是以農(nóng)業(yè)為主，牧農(nóng)結(jié)合的國家重點扶貧開發(fā)邊境貧困縣。位于塔里木盆地西北邊緣、天山南麓，東鄰阿克蘇市、溫宿縣，南居喀拉鐵克山與柯枰隔山相望，西與阿合奇縣相連，北靠天山山脈與吉爾吉斯斯坦共和國接壤，邊境線長155公里。縣城距自治區(qū)首府烏魯木齊市1111公里，烏什縣東西長139.5公里，南北寬124.5公里，總面積8841.99平方公里，總?cè)丝?8.2萬人。

第二部分

烏什縣基礎(chǔ)教育階段雙語教學(xué)情況:

自1984年自治區(qū)黨委提出少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)要達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)以來，烏什縣通過民漢合校、混合編班等方式，積極開展基礎(chǔ)教育雙語教學(xué)改革實

驗，并取得了良好的成效。目前烏什縣雙語教學(xué)模式的民漢合校4所。截至2008年底，烏什縣基礎(chǔ)教育雙語教學(xué)班已達(dá)114個，共有在校生4607人，其中小學(xué)雙語教學(xué)班103個，在校生4094人；初中雙語教學(xué)班9個，在校生513人；高中雙語教學(xué)班2個，在校生60人。根據(jù)自治區(qū)教育廳[2007]50號文件精神，上述學(xué)校教學(xué)模式屬于“模式一”教學(xué)方式（小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)，初中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、外語等課程使用漢語授課，其他課程使用民語授課）。“雙語”教學(xué)班教師小學(xué)121名，初中46名，高中11名。

隨著“雙語”教學(xué)改革實驗的穩(wěn)步推進(jìn)，烏什縣已逐步形成“雙語”教學(xué)迅猛發(fā)展的新格局，漢語課已作為一門重要的基礎(chǔ)課程納入各少數(shù)民族中小學(xué)教育教學(xué)評價體系之中，并有力推動了烏什縣基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

第三部分:

推進(jìn) “雙語”教育工作的主要措施

（一）高度重視、規(guī)范管理。

一是專門成立了“雙語”教育工作小組，將“雙語”教育納入目標(biāo)管理考核。制定了《烏什縣少數(shù)民族“雙語”教育實施方案》。目前，5所農(nóng)村幼兒園、小學(xué)附設(shè)“雙語”學(xué)前班都能嚴(yán)格按照《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園（學(xué)前班）課程設(shè)置方案》和《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園（學(xué)前班）教學(xué)大綱》的要求授課。為加強對“雙語”教學(xué)的管理，烏什縣出臺了《關(guān)于加強進(jìn)一步中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作的實施意見》，同時，建立健全了中小學(xué)“雙語”教學(xué)各項管理制度。二是抓好典型，以點帶面。通過召開“雙語”教育現(xiàn)場會，為烏什縣“雙語”教育工作者從上課、日常管理到課外活動等每一個細(xì)小環(huán)節(jié)創(chuàng)造了學(xué)習(xí)觀摩的機會。在烏什縣召開經(jīng)驗交流會，互相學(xué)習(xí)先進(jìn)做法及經(jīng)驗，為“雙語”教育奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（二）、廣泛宣傳，群眾支持，形成“雙語”教學(xué)濃厚氛圍。

一是提前謀劃。烏什縣早從2000年起開始謀劃“雙語”教學(xué)，開展“雙語“教學(xué)不同模式的教學(xué)實驗，取得了初步成效，積累了經(jīng)驗。二是“雙語“教學(xué)已成為各級黨政抓教育工作的重要內(nèi)容，成為烏什縣各族人民群眾高度關(guān)注的熱門話題和焦點問題。三是群眾支持。由于群眾認(rèn)識到位，激發(fā)了民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的熱情，城鄉(xiāng)家長爭相送子女進(jìn)入漢語言授課的學(xué)校學(xué)習(xí)，人數(shù)逐年增加；民漢合校比例逐年增高；依麻木鄉(xiāng)誕生了民辦國語學(xué)校；烏什縣學(xué)生紛紛報考疆內(nèi)初中班和內(nèi)地高中班；廣大教師對“雙語”教學(xué)工作表現(xiàn)出強烈的求知欲和高度的責(zé)任心；學(xué)校也在營造“雙語”教學(xué)環(huán)境上狠下功夫，烏什縣大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)的良好局面已經(jīng)形成。這些充分體現(xiàn)了廣大群眾對推進(jìn)“雙語”教學(xué)所迸發(fā)出的熱情和創(chuàng)造能力。因此，從某種意義上講，與其說是各級黨政在引導(dǎo)推進(jìn)“雙語”教學(xué)，不如說是老百姓在推動“雙語”教學(xué)，這種無形的助推力量，已經(jīng)成為烏什縣推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的強大支撐和堅強后盾。四是為保證農(nóng)村5-6歲適齡幼兒全部招入“雙語”學(xué)前班，年初烏什縣就制定下發(fā)了2010年秋季5-6歲學(xué)前“雙語”幼兒招生計劃，并與各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）簽訂了招生工作責(zé)任書。五是為順利實施今年秋季一年級模式三教學(xué)，我們提前編制教學(xué)班、確定學(xué)生數(shù)并做好了教材征訂工作。

（三）做好農(nóng)村學(xué)前“雙語”教育，“分區(qū)規(guī)劃、分步實施”。

為進(jìn)一步促進(jìn)烏什縣“雙語”教育工作持續(xù)發(fā)展，烏什縣專門組織學(xué)前“雙語”教育工作調(diào)研組，深入基層，對烏什縣8鄉(xiāng)1鎮(zhèn)108個行政村的基本情況及轄區(qū)5-6歲兒童情況進(jìn)行了全面細(xì)致的摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，確定了先開辦學(xué)前“雙語”班的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，再根據(jù)轄區(qū)適齡兒童數(shù)，結(jié)合“集中辦學(xué)、就近入學(xué)”的原則，確定開設(shè)學(xué)前“雙語”班的點和辦班規(guī)模，確保了教學(xué)點布局合理、教學(xué)班規(guī)模適宜。同時，為了使學(xué)前“雙語”教育工作家喻戶曉、深入人心，調(diào)研組還面向廣大農(nóng)牧民群眾，認(rèn)真宣傳自治區(qū)扶持少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教學(xué)的各項優(yōu)惠政策，用身邊的人身邊的事，廣泛宣傳發(fā)展學(xué)前“雙語”教學(xué)的重要意義，為順利推進(jìn)學(xué)前“雙語”教育工作奠定了良好的群眾基礎(chǔ)，扎實做好了“雙語”教學(xué)銜接提前準(zhǔn)備工作。

（四）積極探索，大膽實踐，“雙語”教學(xué)形式多樣。

根據(jù)各學(xué)校實際情況采取了不同的教學(xué)模式，目前，烏什縣縣城4所民語言小學(xué)、荒地農(nóng)場民漢合校、阿合雅鄉(xiāng)中心小學(xué)、麥蓋提農(nóng)場民漢合校和依麻木鄉(xiāng)民辦國語小學(xué)已進(jìn)入模式三教學(xué)，用漢語言授課的烏什縣第二小學(xué)積極探索出一條民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的新路子。通過廣泛開展教學(xué)研究，組織聽課、備課、觀摩課展示，優(yōu)化課堂教學(xué)、緊扣教材、利用多媒體、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)光盤等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源用于課堂教學(xué)和教師培訓(xùn)，突破了語言障礙、發(fā)揮了現(xiàn)代化教育資源優(yōu)勢，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生學(xué)“雙語”的積極性和教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行“雙語”教學(xué)的能力，有力推動了烏什縣“雙語”教學(xué)工作的健康發(fā)展。

（五）規(guī)范管理，少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)工作穩(wěn)步推進(jìn)。

一是狠抓“雙語”教師隊伍管理，不斷加大教師培訓(xùn)力度。針對少數(shù)民族教師的漢語強化培訓(xùn)和中小學(xué)雙語骨干教師的培訓(xùn)，烏什縣曾先后組織1592名少數(shù)民族教師參加各級各類漢語強化培訓(xùn)，對各學(xué)校校長、教務(wù)主任、教研組組長進(jìn)行了“雙語”課堂教學(xué)培訓(xùn)。每年舉辦了烏什縣中小學(xué)“雙語”教師基本功大賽，對獲獎教師予以表彰獎勵。同時、將優(yōu)秀的教學(xué)方法在烏什縣推廣。二是營造“雙語”教育環(huán)境。通過學(xué)“雙語”、用“雙語”，教育少年兒童熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，組織烏什縣各中小學(xué)及幼兒園開展了一系列“雙語”教學(xué)成果展示活動。三是嚴(yán)把教師隊伍入口關(guān)。嚴(yán)把“雙語”教師聘用關(guān)，按照《“雙語”教師聘用管理辦法》，招錄“雙語”教師，明確要求應(yīng)聘人員要具備良好的政治思想、職業(yè)道德、素質(zhì)修養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)，并具備健康的身體和必須的學(xué)歷，在面試與體檢的基礎(chǔ)上才予以正式上崗。四是做好“雙語”師資培訓(xùn)。為了提高民語言教師的漢語水平和教學(xué)能力，解決部分 “雙語”教師水平差的問題。烏什縣根據(jù)“雙語”教師實際情況，堅持“走出去，請進(jìn)來”，有目的、有計劃、分期分批地選派學(xué)習(xí)有潛力、年富力強、有責(zé)任感和事業(yè)心的中青年“雙語”骨干教師，參加國家、自治區(qū)及地區(qū)組織舉辦的各類漢語培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，“雙語”教師水平逐步提高，在日常教學(xué)工作中充分發(fā)揮“雙語”骨干教師的作用。在縣財政緊張的情況下，劃出專用資金面向社會招聘“雙語”教師多名。

第四部分:存在的主要問題

1、師資力量薄弱，“雙語”教師緊缺，尤其是各中小學(xué)、學(xué)前“雙語”班民漢兼通型“雙語”教師嚴(yán)重緊缺。

2、資金短缺、校舍緊張、基礎(chǔ)設(shè)施條件不足，在一定程度上制約了“雙語”教學(xué)工作的進(jìn)展。

3、教育教學(xué)質(zhì)量有待于進(jìn)一步提高。

第五部分:問題改進(jìn)舉措

（一）努力實現(xiàn)“雙語”教學(xué)工作目標(biāo)。認(rèn)真做好“雙語”教學(xué)的規(guī)劃，進(jìn)一步加強“雙語”教學(xué)工作力度，廣泛開展“雙語”教研活動，加強交流，積極推廣和應(yīng)用各地先進(jìn)的“雙語”教學(xué)研究成果，創(chuàng)新“雙語”教學(xué)新模式、推進(jìn)“雙語”教育發(fā)展，為達(dá)到“自治區(qū) 2010年秋季開始各鄉(xiāng)中心小學(xué)一年級招生全部實施模式三教學(xué),2011年秋季條件適合的村級學(xué)校一年級實施模式三教學(xué)方式,到2012年，將在烏什縣各小學(xué)全面推行模式三教學(xué)”的目標(biāo)而努力。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍素質(zhì)。嚴(yán)把新“雙語”教師入口關(guān)，通過考試，從源頭上做好選拔、吸收、招錄等工作，加大“雙語”教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及培訓(xùn)后的跟蹤、管理力度，努力打造一支政治上過硬、業(yè)務(wù)上精通、作風(fēng)上扎實的師資隊伍。

（三）改善農(nóng)村學(xué)前“雙語”教育辦學(xué)條件，確保農(nóng)村學(xué)前“雙語”教育穩(wěn)步發(fā)展。創(chuàng)新適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的管理新體制，全面推進(jìn)學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)化管理，實現(xiàn)布局合理、管理規(guī)范、質(zhì)量上乘、特色鮮明的學(xué)前教育體系、為學(xué)前教育提供優(yōu)質(zhì)教育，完成2010年擬建的14所幼兒園工程建設(shè)項目。

（四）加強“雙語”教學(xué)工作的管理和研究。制定“雙語”教學(xué)研究、評估標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范“雙語”教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步完善“雙語”教學(xué)模式;通過組織召開“雙語”教學(xué)現(xiàn)場會，及時總結(jié)經(jīng)驗，推廣教學(xué)經(jīng)驗;通過教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)大賽、交流經(jīng)驗、城鄉(xiāng)“捆綁式”發(fā)展等形式逐步縮小城鄉(xiāng)“雙語”教學(xué)質(zhì)量的差距，力求使烏什縣“雙語”教學(xué)工作上臺階。

（五）努力營造良好的“雙語”學(xué)習(xí)環(huán)境。積極創(chuàng)造條件、充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)教育手段，加快“雙語”教學(xué)工作步伐，不斷促進(jìn)和提高“雙語”教學(xué)質(zhì)量，為加強民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族共同繁榮富強而努力奮斗。

2010年11月25日

第二篇：基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報告

關(guān)于初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研

—以衡陽市十四中學(xué)為例

湖南科技大學(xué)教育學(xué)院14級學(xué)科教學(xué)英語 楊凰

摘要：現(xiàn)代外語教育的核心理念是語境主導(dǎo)下的學(xué)生為主體的，真實語言的感觸、體驗與理解，并由此引導(dǎo)出語言的靈活學(xué)習(xí)與運用。中學(xué)生階段是英語學(xué)習(xí)的活躍期和敏感期，只有輕松和舒適的語言環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，做到事半功倍的教學(xué)效果。然而，現(xiàn)實生活情況卻事與愿違，英語寫作不僅是教師更是學(xué)生恐懼、害怕、難啃的“硬骨頭”。為了探索出適合中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的寫作教學(xué)新模式，本研究針對具有代表性的普通中學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查研究初中生的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其原因。關(guān)鍵詞：初中；英語寫作；教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化及信息、傳播的全球化進(jìn)程的不斷加快，不同國家、種族、文化的深入交流與日俱增，中學(xué)英語寫作教學(xué)對中學(xué)生寫作能力的要求也越來越高。《新課標(biāo)》對每位中學(xué)生寫作能力的要求是具備書面語交際能力，這也是最基本的要求。然而，大多數(shù)英語教師在寫作教學(xué)中，仍然以應(yīng)試為目的、以獲取高分為目標(biāo)，忽略學(xué)生綜合語言運用能力、脫離學(xué)生實際情況進(jìn)行寫作教學(xué)，也沒有對學(xué)生寫作方法和能力的培養(yǎng)給予足夠重視。目前初中生對英語寫作的興趣以及認(rèn)識態(tài)度，寫作的習(xí)慣；教師的寫作教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)生寫作技能和方法掌握情況等，這些都是筆者力圖通過調(diào)查研究要得到的答案。

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

本調(diào)研主要采用方法為：問卷法、訪談法。問卷主要調(diào)查學(xué)生對英語寫作情況，訪談主要調(diào)查教師的寫作教學(xué)情況。教師是以衡陽市十四中學(xué)初中英語教師為主，其中初級職稱5名、中級職稱3名和高級職稱2名。學(xué)生面向十四中學(xué)初

一、初二和初三各年級隨機抽取的50名學(xué)生，共計150人，發(fā)放150份問卷，全部收回，全部有效，有效問卷回收率100%。從不同階段的學(xué)生來了解英語寫作教學(xué)的情況，通過對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)初中生英語寫作的狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)生對寫作的情感態(tài)度。

19.3%的初中生認(rèn)為寫作非常重要，52%認(rèn)為寫作重要，26.7%的學(xué)生對寫作的重要程度沒有明顯感覺，只有2%的學(xué)生認(rèn)為寫作不重要。因此，在初中階段大部分學(xué)生還是意識到了英語寫作的重要性。初中一年級的學(xué)生對寫作感興趣有46人，三年級只有4人對寫作感興趣，同時畏難心理一年級有5人，但到了三年級增加至38人。由此可見，初一新生剛接觸英語寫作，大部分學(xué)生對英語寫作有新鮮感，隨著學(xué)習(xí)時間的積累，學(xué)生的寫作興趣成急劇下降趨勢，相反由于寫作難度，教學(xué)和學(xué)生自身等因素使得他們對寫作的畏難情緒呈遞增趨勢。

2、學(xué)生的寫作習(xí)慣。

學(xué)生寫作間隔時間：每日一次占5%，每周一次占15%，2-3周一次占28%，一個月以上的占52%。寫作前準(zhǔn)備階段，有37%的學(xué)生審題列提綱，44%的學(xué)生會閱讀相關(guān)文章，43%的學(xué)生查找資料做記錄，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生什么都不做，占28%；在寫作過程中，有23%的學(xué)生每次認(rèn)真審題，62.2%大概看一下要求，14.8%不審題也不列提綱，提筆就寫。10%的學(xué)生每次認(rèn)真打草稿，52%偶爾打下草稿，38%從不打草稿；寫作后的修改和點評往往是教學(xué)中最容易被忽視的部分，因此有高達(dá)68%的學(xué)生寫完作文后既不檢查也不修改。

3、學(xué)生對寫作教學(xué)方法的態(tài)度。

只有10%的學(xué)生會認(rèn)真對待寫作后的批改和講評，大部分學(xué)生忽視甚至忽略這一部分的重要性。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往傾向與小組合作式的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為“成稿法”對提高寫作能力沒有效果的占36.5%、效果不大的占26.7%，甚至有2/3的學(xué)生認(rèn)為教師沒有系統(tǒng)講授過寫作策略和寫作方法。

4、教師寫作理念

特別針對有資歷的老師，其中10年以上教齡的5名教師沒有聽過交際語境寫作，她們依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，即成稿法。教師先命題，學(xué)生模仿范文，教師再講評，最后完成寫作。這種單一的寫作模式勢必消滅學(xué)生對寫作的熱情。寫作課缺乏老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。10名教師中有1名教師認(rèn)為寫作不需要交流，學(xué)生只需要按照老師的要求就行，另外9名教師覺得寫作也是需要交流的，但在平時教學(xué)中很少交流，也不知道如何交流。

5、教學(xué)材料和教學(xué)策略。教師寫作教學(xué)材料通常是課文的主題或考試的試題，這些都大大限制了學(xué)生的寫作思路和范圍。其實生活就是一部作品，在交際語境寫作的思想指導(dǎo)下，我們不僅僅局限于課本的材料，應(yīng)該補充一些生活材料供學(xué)生參考。訪談的10名教師中，只有2名教師在寫作教學(xué)中會采用一些寫作策略，大部分教師采用的寫作策略主要是閱讀和背誦范文，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，甚至禁錮了學(xué)生的思維。

二、寫作教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

1、學(xué)生寫作策略知識匱乏

從調(diào)查結(jié)果中我們可以明顯看到，教師往往缺乏對學(xué)生寫作知識的傳授，如豐富的內(nèi)容、正確的語言、語篇結(jié)構(gòu)的合理性和條理性、以及行文的連貫性和邏輯性等。在寫前階段，采用合理編排，列提綱這一策略的學(xué)生也是知之甚少，甚至完全跳過直接完成習(xí)作。在寫作過程中，學(xué)生往往忽視了整篇文章的情感基調(diào)，過多地重視在自己文章的語法及詞匯正確與否的程度上，過多關(guān)注與分?jǐn)?shù)的高低。學(xué)會通常使用回避策略或是直譯方式處理日常遇到的寫作困難問題，極少用英語思維進(jìn)行語言表達(dá)，甚至大部分學(xué)生的不知道如何表達(dá)，單詞想不起，句型混亂等情況都已習(xí)以為常。這些都需要教師采用合理的教學(xué)策略，正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，經(jīng)過課堂的反復(fù)操練，學(xué)生才能做到文章行如流水。

2、教師的英語寫作教學(xué)法陳舊

我國英語寫作教學(xué)方法大多數(shù)都是“設(shè)置命題——學(xué)生寫作——批改打分——作文點評”，這樣單一的形式。由于寫不能與聽、讀、說等其他技能有機結(jié)合起來，教學(xué)中缺少多種化的教學(xué)活動和練習(xí)形式，因此，寫作教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期的效果。盡管教師已經(jīng)注意到體裁的豐富性和題材的多樣性在寫作教學(xué)中的重要性，但平均一月只做兩篇或一篇作文的頻率顯然明顯不夠。另外從調(diào)查寫作后階段的結(jié)果上看，批閱和點評部分，教師存在批閱周期過長，批閱和點評不全面的情況，嚴(yán)重影響著學(xué)生習(xí)作的有效性及全面性；點評過程中過分注重于語法錯誤，卻忽視對寫作內(nèi)容、寫作技巧及文章的語篇結(jié)構(gòu)等方面的分析；評價的手段和形式也很單一，一般都是采用打分或劃分等級。對詞匯、短語以及句式結(jié)構(gòu)的傳授也是采用機械式記憶方法，讓學(xué)生在今后的寫作中填鴨式的造句，使得學(xué)生只知其形不知其意，只懂語法不懂表達(dá)。

3、師生的畏懼寫作情緒嚴(yán)重

被調(diào)查的師生中學(xué)生主要害怕寫作，教師主要害怕教寫作，師生對英語寫作及教學(xué)的畏難情緒與日俱增。究其原因，其中一個重要原因是寫作教學(xué)中師生之間缺乏互動和交流。在調(diào)查中有一半以上教師認(rèn)為寫作不需要交流，只需將提前設(shè)定好的話題教給學(xué)生，學(xué)生按照設(shè)定的范圍進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生的表達(dá)欲望喪失了，而且學(xué)生的寫作興趣也受到了極大影響。另外，由于課堂時間的有限性，學(xué)生對寫作的熟練程度不夠，無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，易產(chǎn)生緊張情緒。緊張情緒一旦產(chǎn)生，就難以消除，這種情緒不但不利于學(xué)生構(gòu)思，還會影響對寫作過程的計劃和安排。因此，聚集的焦慮情緒使得學(xué)生日趨對寫作厭倦和疲憊。同時，教師認(rèn)為寫作難教，不知道如何教，于是不愿去教，以致解題立意、生成內(nèi)容、列提綱、寫草稿、編輯和修改等寫作活動都無法順利開展。長期以來，這一現(xiàn)象并沒有得到很好地解決，反而形成惡性循環(huán)。

三、寫作教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施

1、情境化的導(dǎo)入方式

在課堂教學(xué)中大部分學(xué)生喜愛聽說部分，因為聽說部分的話題貼近學(xué)生生活，栩栩如生的圖片為該部分的語言學(xué)習(xí)提供了生動的語言情境。教師在處理這部分的教學(xué)環(huán)節(jié)時可以把口頭表達(dá)的結(jié)果深化到書面表達(dá)中去，訓(xùn)練學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力的同時訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力。教師根據(jù)不同的寫作目的，利用教材中的各種體裁和題材進(jìn)行寫作。例如Project的內(nèi)容中Writing an advice letter, Writing a film review, Making a list of pros and corns等，都是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力的良好素材。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常見方法有：利用圖片、視頻、多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀的情境；設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境；利用任務(wù)活動創(chuàng)設(shè)情境；組織討論，創(chuàng)設(shè)交流情境。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實的情景，將英美國家的文化與寫作教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)，給足學(xué)生交流的空間，讓他們模擬情境。如Unit3 English Around the World, Topic 1 English is widely spoken throughout word, section B的Project部分,就能很好的導(dǎo)入文化，讓學(xué)生了解英語作為第一語言的國家有哪些，并且收集他們的國旗、著名建筑、語言等方面的資料。在此活動中，學(xué)生將自然而然地融入到文化的情境中，實現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)效果。

2、合作交流式的寫作方法

Allen等人認(rèn)為，協(xié)作寫作是一項集體的、復(fù)雜的動態(tài)過程，多位寫作者通過互動、交流和分配責(zé)任的方式寫出一份共有的文本。Lowry等人又具體又詳細(xì)得闡述了這一解析，即“協(xié)作寫作是一種互動的社會的創(chuàng)作一個共有文本的過程，這個過程涉及一個團(tuán)隊為了一個共同的目標(biāo)在一起協(xié)商、合作和交流”。它需要多人同時參與其中，需要集體共同進(jìn)行文本的創(chuàng)作，參與人數(shù)越多可操控性難度越大。因此，合作交流式的寫作方式要求教師具備優(yōu)秀的專業(yè)知識，良好的交流素質(zhì)。教師不僅是學(xué)習(xí)材料的組織者、學(xué)習(xí)的促發(fā)者和信息的反饋者，而且還是協(xié)作寫作環(huán)境的建構(gòu)者、活動的協(xié)調(diào)者和寫作過程的引導(dǎo)者。教師只有承擔(dān)起協(xié)作寫作所賦予自己角色的責(zé)任和義務(wù)，教學(xué)任務(wù)才能順利完成。

3、多元化的評價方式

同伴互評是寫作后階段的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能幫助學(xué)生增強讀者意識、降低寫作焦慮、彌補自己作文中的不足，還能促進(jìn)文本輸出的質(zhì)量。根據(jù)Krashen的監(jiān)控假說，學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得系統(tǒng)，即有意識的語言知識，在語言使用過程中起到監(jiān)控和編輯的作用，用來檢查和修正習(xí)得的輸出。

學(xué)生可通過互評和自評后，根據(jù)需要，重新創(chuàng)寫。重寫作文能使學(xué)生評改意見有意義，能夠讓學(xué)生在這個過程中改進(jìn)自己的文章，真正提高寫作能力。另外教師要提醒學(xué)生重寫的時候也不僅僅是修改語言形式的錯誤，更重要的是看看自己文章結(jié)構(gòu)是否需調(diào)整，觀點的表達(dá)方式是不是恰當(dāng)?shù)取?/p>

最后每位學(xué)生為自己建立寫作檔案袋。每完成一篇作文，學(xué)生都要認(rèn)真反思并保存自己的文章。檔案袋不僅讓學(xué)生直觀感受到自己的寫作進(jìn)展情況及不足之處，而且也為老師對學(xué)生的寫作有一個系統(tǒng)地梳理和整理。

四、結(jié)論

鑒于以上調(diào)查研究的分析，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致初中生英語寫作能力滯后有諸多的因素。首先，教師要從自身做起，只有消除了自身的消極情緒，才能幫助學(xué)生克服畏難情緒；面對學(xué)生不愿寫作的心態(tài)，可采用獎勵措施；平時多關(guān)注學(xué)生，多多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作積極性。其次，教師要不斷更新自己的寫作教學(xué)觀念。改變以往“重結(jié)果(Product)，輕過程(Process)”的寫作教學(xué)方法，通過教學(xué)研討、進(jìn)修機會學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并勤于實踐，不斷學(xué)習(xí)和完善自己的教學(xué)方法。最后，教師要加強聽說讀與寫的結(jié)合，注重教學(xué)中師生之間的交流和溝通，激發(fā)學(xué)生參與寫作討論的積極性，逐漸形成高效的寫作教學(xué)模式。寫作是項精雕細(xì)琢的工程，是需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師只要在寫作教學(xué)上肯下功夫，學(xué)生的寫作能力和語言的綜合運用能力定能有所提高。

調(diào)研時間：2015年9月10日至2015年11月30日 調(diào)研地點：湖南省衡陽市第十四中學(xué)初中部

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報告

高一英語課堂教學(xué)的調(diào)查研究

我于2013年9月8號，被分配到天等民族高中進(jìn)行為期四個月的實習(xí)。在實習(xí)期間，我積極努力地完成了實習(xí)任務(wù)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各指導(dǎo)老師的幫助和指導(dǎo)下，我完成了從學(xué)生到老師的華麗轉(zhuǎn)身。同時，我對本高中一年級英語課堂教學(xué)還做了一次深入的調(diào)查工作。為了得到老師和同學(xué)們的真實想法，我對本校師生進(jìn)行了實地調(diào)查問卷，最終的調(diào)查結(jié)果對我的教學(xué)有至關(guān)重要的幫助。

為了獲得全面詳細(xì)的資料和數(shù)據(jù)，我的調(diào)查不僅限于我實習(xí)所帶的班級，而且還跨年級，跨班級調(diào)查。主要的調(diào)查方式是發(fā)放調(diào)查問卷，并進(jìn)行了有代表性的面對面采訪調(diào)查。同時，我也積極請教本校的英語老師們，總結(jié)了他們的寶貴意見，以便更好地完成調(diào)查研究。在此，我總結(jié)了一下自己的調(diào)查結(jié)果，談?wù)劯咭恍律⒄Z的教與學(xué)。

一．從教師的角度來談一下英語課教的情況

我實習(xí)的高中是天等縣比較典型的一所普通高中，學(xué)校教學(xué)設(shè)施相對比較完善，教學(xué)手段傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，擁有多媒體教室和圖書閱覽室，校園廣播系統(tǒng)，實驗室和舞蹈室等。本校還是高效課堂的重要試點之一，高效新穎的“MS-EEPO”有效教學(xué)模式給傳統(tǒng)的傳授法注入了新鮮的血液，同時也大大地提高了教師的教學(xué)教育效果。但是對于本校的高一新生來說，他們基礎(chǔ)相對比較薄弱，對于對學(xué)生配合性和積極性要求比較高的“MS-EEPO”模式，他們還不能馬上適應(yīng)，學(xué)生輸出能力較差，不能達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。另一個重要的原因是學(xué)校多媒體教具有待改進(jìn)。由于這種教學(xué)模式是學(xué)生展示的機會比較多，教師主動權(quán)下放，只起到一個導(dǎo)學(xué)的作用，所以教師在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的過程中要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，盡量降低課堂內(nèi)容難度，使其銜接得當(dāng)，學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下自主完成任務(wù)。同時可以設(shè)計不同的教學(xué)形式，如小組合作，對學(xué)，群學(xué)等，而且要做到因材施教。本校學(xué)生多來自各鄉(xiāng)屯，初中英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，沒有信心。因此，在設(shè)計英語課堂教學(xué)時，老師盡量充分調(diào)動學(xué)生的積極性，做到及時鼓勵學(xué)生的每一個小小的進(jìn)步！調(diào)查中老師提到：本校的學(xué)生都是來自各鄉(xiāng)屯，初中時不想學(xué)，因為覺得學(xué)了沒有什么實際應(yīng)用，接觸外國文化比較少，沒有領(lǐng)略到學(xué)習(xí)英語的好處，對英語失去了興趣。所以在教學(xué)過程中，老師們比較注重給同學(xué)們介紹外國文化，教同學(xué)們學(xué)習(xí)英文歌，看英文電影等，校園廣播也專設(shè)了“魅力英語”這一欄目，以此來提高學(xué)生們對英語的熱衷程度。除此之外，老師們在上語法課時，舉例子盡量貼近學(xué)生的實際生活體驗，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在教學(xué)心態(tài)上，雖然有些學(xué)生不積極，但是老師們都很有耐心，賦予了無限的熱情。

二．從學(xué)生的角度來談一下英語學(xué)的情況

第四篇：基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報告

基礎(chǔ)教育調(diào)查研究報告

姓名：李丹丹

學(xué)號：40715011專業(yè)：教育學(xué)院系：教育學(xué)院

關(guān)于父母陪伴孩子情況對其成長影響的調(diào)查

一、調(diào)查概況

我于2010年11月份，對我實習(xí)的一所小學(xué)的四年級學(xué)生的父母陪伴孩子情況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對小學(xué)生的心理情況有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前小學(xué)生的心理動向，完善家庭教育以及促進(jìn)孩子的健康成長，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1、當(dāng)前小學(xué)生父母陪伴孩子的現(xiàn)狀

2、當(dāng)前小學(xué)生的心理需求

3、對策。

(二)調(diào)查方法 學(xué)生問卷，問卷調(diào)查在西航二校四年級三個班進(jìn)行，共發(fā)問卷100份，回收有效問卷97份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果

通過對學(xué)生問卷的調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果如下：

(一)當(dāng)前小學(xué)生父母陪伴孩子的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，72%的小學(xué)生一般每天跟父母在一起的時間超過3個小時，23％的小學(xué)生一般每天跟父母在一起的時間在一小時和三小時之間，只有5%的小學(xué)生一般每天跟父母在一起的時間不足一個小時。這一調(diào)查結(jié)果表面上看似乎很理想，大部分孩子都有足夠的時間跟父母呆在一起。

可是，調(diào)查還顯示，小學(xué)生跟父母呆在一起說話的時間：28%的小學(xué)生在半小時以內(nèi)，35%的小學(xué)生在半小時和一小時之間，超過一小時的只有37%。這表面父母在與孩子相處時，有效性很低。

(二)當(dāng)前小學(xué)生的心理需求

在每天和父母說話時最常談的話題時59%學(xué)生回答的是學(xué)校中的有趣的事，31%的學(xué)生回答的是自己的心情，21%的學(xué)生回答的是課堂作業(yè)，9%的學(xué)生回答的是其他諸如關(guān)于朋友的話題。

而在“你最希望父母幫忙解決的問題是什么”這一題中，54%的學(xué)生回答的是自己的心情或情緒，26%的學(xué)生回答的是課業(yè)升學(xué)，14%的學(xué)生回答的是生活。由此調(diào)查我們可以看出，四年級的小學(xué)生以及有自己獨立的意識，心情、情緒上的問題越來越突出。

在跟父母相處時，調(diào)查顯示有95%的學(xué)生感覺很快樂，只有5%的學(xué)生回答的是不知道、沒感覺。

四、調(diào)查分析及對策

四年級是兒童成長的一個關(guān)鍵期家長都希望教育好自己的孩子，那就必須了解孩子，掌握孩子的年齡特點，家長只有按照孩子的生理和心理特點進(jìn)行教育，才能取得好的教育效果。四年級孩子的一般年齡是９--１１歲，處在兒童期的后期階段。大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，雖然開始有了一些自己的想法，但是，辨別是非的能力還極其有限，社會交往經(jīng)驗缺乏，經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。

這個時候就需要父母好好地陪伴孩子，給孩子正確的而完善的家庭教育，以幫助他們健康的成長。

第一，積極的陪伴有利孩子獲得安全感

積極的陪伴可以給孩子依戀的情感，如果沒有充分讓孩子感到依戀情感，當(dāng)孩子進(jìn)入人群中（比如進(jìn)入小學(xué)）時會有不安全感、不知道如何與人交往，尤其在孩子一兩歲時，家長一定要多花時間陪伴孩子。溫馨的家庭氛圍、包容與接納，這些都是一種積極的陪伴，會讓孩子感覺快樂、踏實、能安心地做自己的事情、更有成長的力量，并且敢于嘗試。

第二，青春期之前不能對孩子太嚴(yán)厲

青春期之前不能對孩子太嚴(yán)厲，要給他足夠的自主成長空間，這樣到了青春期以后，孩子會有一定的能力去作自我調(diào)整、自我確認(rèn)，而不會因之前受到壓制而在此時集中爆發(fā)。

第三，需要家長的耐心與智慧

父母不能因為上班沒有足夠的時間陪伴孩子從而產(chǎn)生的愧疚心理中就溺愛孩子，無論孩子要什么都給滿足，這樣反而不利于孩子的健康成長。父母應(yīng)該多跟孩子談心，多與孩子溝通交流，從內(nèi)到外促進(jìn)孩子的健康成長。

第五篇：基礎(chǔ)教育調(diào)查與研究報告

基礎(chǔ)教育調(diào)查與研究報告

調(diào)查時間：2014年9月-2015年1月 調(diào)查地點：長沙市望城區(qū)東城鎮(zhèn)中心小學(xué) 調(diào)查對象：長沙市望城區(qū)東城鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生 調(diào)查方式：問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法

一、學(xué)校簡介

東城鎮(zhèn)中心小學(xué)位于長沙市望城區(qū)最北端，與岳陽市湘陰縣相鄰，是一所創(chuàng)辦于1973年的公辦小學(xué)，學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班級9個，有近400名學(xué)生，現(xiàn)有教職工25人，其中教師有20名，具有小學(xué)高級職稱的教師占教師總?cè)藬?shù)的48%，大專以上學(xué)歷的教師占教師總?cè)藬?shù)的90%，學(xué)校教師大多數(shù)都是年紀(jì)在35歲以下的青年女教師。學(xué)校布局合理，設(shè)備完善，每個教室都備有多媒體教學(xué)設(shè)備，還擁有行政辦公室、教師辦公室、圖書室、會議室、閱覽室、音樂室、舞蹈室、美術(shù)室、科學(xué)儀器室、電腦室、心理健康咨詢室、遠(yuǎn)程教育室、多功能報告廳等多種功能室。

學(xué)校堅持以“辦人民滿意學(xué)校”為宗旨，以“文明、勤奮、務(wù)實、創(chuàng)新”為校訓(xùn)，確定了“教育高質(zhì)、管理高效、素質(zhì)全面、特色顯著”的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校利用一切可利用資源，力爭將學(xué)校打造成“花園式”校園，學(xué)校還提出“像家一樣”的構(gòu)想，力爭使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時就像是在家里一樣，讓學(xué)生在學(xué)校體會到溫暖，讓學(xué)生了解到學(xué)校其實就是一個大家庭。

二、調(diào)查結(jié)果

我從2014年9月開始，在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)任教至今，在任教過程中，我主要教授一年級和四年級的體育課程。在教學(xué)的這段過程中，我對東城鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生做了深入的調(diào)查，主要從學(xué)生的家庭情況、學(xué)生與學(xué)校教師的關(guān)系和學(xué)生主要存在的問題及主要原因這幾個方面進(jìn)行的調(diào)查分析。

1、學(xué)生的家庭情況

經(jīng)過調(diào)查結(jié)果顯示，東城鎮(zhèn)中心小學(xué)有一半的學(xué)生都是留守兒童，父母常年外出打工，由爺爺奶奶代為照顧，因此與父母的接觸較少，從小就缺乏父母的關(guān)愛，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了性格內(nèi)向的現(xiàn)象。

2、學(xué)生與學(xué)校教師的關(guān)系

在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生與教師的關(guān)系是非常密切的，尤其是班主任與學(xué)生的關(guān)系就不僅僅是師生關(guān)系，更多的還是第二父母的關(guān)系，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)、吃飯、候車，都離不開班主任老師的照料。在學(xué)校，每天學(xué)生吃中飯都是由班主任老師帶領(lǐng)學(xué)生去食堂就餐，老師組織學(xué)生排好隊伍，整齊有秩序地慢慢走進(jìn)食堂就餐，培養(yǎng)學(xué)生平時養(yǎng)成守秩序的良好習(xí)慣。

3、學(xué)生主要存在的問題

（1）部分學(xué)生紀(jì)律性較差。許多學(xué)生由于父母常年外出打工，由爺爺奶奶照顧，但有些學(xué)生不受爺爺奶奶管制，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。在家里缺乏家庭教育，在學(xué)校不受教師管制，造成部分學(xué)生紀(jì)律性較差。尤以四年級2班的姚威、姚子軒同學(xué)為例，上課時經(jīng)常不顧教師的提醒，下位玩耍，尤其是在非班主任的課堂上，更是變本加厲，沒有一點課堂秩序，完全不顧其他同學(xué)的感受。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較差。一方面，可能是由于父母的外出，導(dǎo)致學(xué)生缺乏家庭教育，在家里沒有人監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，從而學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)不能按時完成，應(yīng)付了事的情況，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會越來越差。另一方面，可能是因為每個班的學(xué)生較多，教師不能全面的對每個學(xué)生進(jìn)行深度教育，有些學(xué)生可能上課時沒有聽懂，而教師又沒有對其進(jìn)行單獨的教育，在家里也沒有人對其進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)漸漸缺乏熱情，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性漸漸降低，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸下降。就上個學(xué)期期末統(tǒng)考的成績而言，東城鎮(zhèn)總共有三所小學(xué)，從統(tǒng)考的成績看，另外兩所小學(xué)的成績都要比中心小學(xué)的成績好，中心小學(xué)不管是哪一個學(xué)科都要落后于其他兩所小學(xué)。然而，其他兩所小學(xué)的學(xué)生都沒有中心小學(xué)的學(xué)生多，使我印象最深刻的是，長沖小學(xué)的二年級，一個班中只有11名學(xué)生，學(xué)生少，教師就能根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，甚至能對每個學(xué)生進(jìn)行單獨的輔導(dǎo)。我想這應(yīng)該也是為什么我們學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后的一個原因了。

（3）學(xué)生的行為習(xí)慣較差。可能因為還是小學(xué)生的緣故，學(xué)生的自制能力不強，生活習(xí)慣不好，主要表現(xiàn)在：不講衛(wèi)生、不換衣服、亂花錢。有些學(xué)生行為習(xí)慣較差，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規(guī)章制度、不尊重老師，總是我行我素，在課堂上不認(rèn)真聽講，老是坐在自己的位置上與同桌講話。以六年級的譚鑫宇同學(xué)為例，在一次信息課的課堂中，不但不聽老師講課，還與同桌一起在班上大吵大鬧，在教師里隨意走動，嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)秩序，對老師的提醒視若未聞，多次與信息老師發(fā)生口角。

（4）學(xué)生出現(xiàn)心理偏差。東城鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生大多年齡在6-12歲之間，正是情感、品行、性格形成的關(guān)鍵時期，父母就外出務(wù)工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。還有極個別的學(xué)生從小就失去父親或母親，一直只有父母雙方的一方帶領(lǐng)，更是缺乏親情的關(guān)愛。然而這些學(xué)生有的情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的則出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。以四年級2班的危偉同學(xué)為例，由于父母不在身邊，平時極為缺少來自家庭的關(guān)心，在心理上得不到家長認(rèn)同，在學(xué)校里為了引起老師的注意，經(jīng)常性的做一些出格的動作、或者是引起一些笑料來吸引學(xué)生老師的注意，為此得到老師的批評也毫不為意。

4、學(xué)生產(chǎn)生問題的主要原因

（1）家庭教育的影響

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工，然而就導(dǎo)致了一大批的未成年兒童被留守在家中，這就使得孩子從小與父母分離，得不到父母的關(guān)愛，缺乏家庭教育，因而嚴(yán)重影響的未成年兒童的心理發(fā)展。

（2）學(xué)校老師的影響

有人認(rèn)為，學(xué)校教育的本質(zhì)，實際上就是師生之間的一種互相交往的過程，憑借著交往活動，教師完成了“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，同時也使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，我個人非常贊同這一觀點。然而，在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)校的教師沒有固定，每個學(xué)期都會有舊的老師離去，新的老師過來，每當(dāng)學(xué)生了解到一位老師的性格、教學(xué)特點的時候，然而，這個老師又要離開這里，又會有新的老師來到這里，學(xué)生又要開始適應(yīng)、配合新的一位老師，久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)逆反心理。

三、調(diào)查體會

在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)實習(xí)的這一個學(xué)期期間，雖然在生活上、辦公上都比較幸苦，但同時在這段期間我也收獲了許多，我了解到學(xué)校每個教師的不易，尤其是校長，很多事都是自己親力親為。然而，我也體會到學(xué)校還有不足的地方：

1、學(xué)校場地、器材缺乏。例如，學(xué)校的體育場地，中心小學(xué)只有一個200米的環(huán)形跑道田徑場，有時候三個班一起教學(xué)感覺場地太小，許多教學(xué)活動不能正常開展。還有學(xué)校的體育器材也嚴(yán)重缺乏，只有幾個已變形的籃球，斷了線的羽毛球拍，幾根跳繩，沒有排球，沒有足球，給教師的教育教學(xué)帶來了很大的不便。我建議學(xué)校可以適當(dāng)?shù)牟少徱恍┳闱颉⑴徘颍约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、對于學(xué)生心理偏差，我建議學(xué)校可以聘請一位專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，解決學(xué)生的心理問題。學(xué)校可以建立一條與家長溝通的熱線，經(jīng)常與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，要求學(xué)生放學(xué)回家后與家長積極的進(jìn)行溝通，向家長匯報今天在校的情況。教師在平時的生活方面，要給予學(xué)生幫助，幫助他們樹立信心，給予他們鼓勵與肯定，讓學(xué)生從中感到溫暖，從而擺脫性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮等不健康的心理情緒。總之，以上就是我在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)實習(xí)半年所調(diào)查的有關(guān)情況，雖然有些觀點也許不盡正確，但畢竟這是我認(rèn)真調(diào)查的結(jié)果，我會從中吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自己的實際教學(xué)水平應(yīng)用到今后的教育教學(xué)中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅持下去，以更加認(rèn)真的態(tài)度謙虛學(xué)習(xí)，不斷完善自己，不斷提高自身的素質(zhì)和執(zhí)教水平，在不久的將來，我必定會成為一名合格的教師。