第一篇：音樂學科論文評比

音樂學科論文評比

一、參賽對象：

中小學音樂教師優秀教學論文活動的參賽對象為在職一線教師和教研員；小論文評選活動參賽對象為全市在校中小學生。

二、參賽要求：

1、優秀教學論文要密切結合自身的教學實踐，充分體現新課程的教學理念，有利于提高音樂教學的有效性（已經發表或獲獎的不再參評）。一般不超過4000字，一式三份，用A4紙打印。

2、優秀小論文要體現音樂學科學習的特性，要求與本學科課程改革有關的或研究性學習的內容，密切聯系學生自身對音樂的感受，突出學生的主動參與和親身體驗。論文題目自定，要求論點明確，論據充足，字數一般不超過2000字，一式三份，用A4紙打印。

3、教師論文、學生小論文每篇參賽費50元，學生小論文的參賽費用由輔導教師繳納，不得收取學生費用。

三、獎項設置：

市級論文評比均設一等獎20%；二等獎30%；三等獎30%。學生小論文輔導教師限一名。區級不再設獎。

四、報送要求：

教師論文和學生小論文評選活動各學校所有參評資料于5月9日前報送至山陽區教育局體衛站（3998611）聯系人：王婧。同時將所有資料電子稿發至:syqjyjtwz @163.com

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第二篇：嘉興市音樂論文評比結果

嘉興市音樂論文評比結果：

關于公布嘉興市2003年中小學音樂教學

論文評比獲獎名單的通知

各縣（市、區）教育（文、體）局教研室、市本級高中：

嘉興市2003年中小學音樂教學論文共183篇參評，經專家認真評定有179篇獲獎，評出中學組一等獎8名，二等獎10名，三等獎38名。小學組一等獎8名，二等獎25名，三等獎90名。現予公布獲獎名單（見附件）。

附件：嘉興市2003年中小學音樂教學論文評比獲獎名單

嘉 興 市 教 育 局 教 研 室 嘉興市教育學會音樂教學分會

二00四年三月十五日

抄送：嘉興市教育學會

各縣（市、區）教育（文、體）局

嘉興市2003年中小學音樂教學論文評比結果

附件： 中學組： 一等獎

凌儷芳

《探索音樂教育的新思路》

嘉興三水灣中學

趙麗娟

《農村中學音樂課堂教學改革的實踐和探索》

平湖市新倉中學

孫春芳

《新課程、新教材音樂教學實踐初探》

海寧三中 王裴媚

《授之與魚vs授之與漁》

桐鄉高級中學 陸

鈞

《試論現代教育技術與音樂課程整合》

嘉善五中

劉中英

《高中音樂欣賞教學人文精神的挖掘與培養》

海鹽高級中學

蔡

鈺

《創設情境 發展情趣 培養情感

---淺談真善美從音樂教育中獲得》

桐鄉外國語學校

盧春華

《推行中學音樂教育網絡教學勢在必行》

嘉興秀州中學 二等獎 錢笑艷 《創新性教學在高中音樂課堂教學中的實踐與摸索》 嘉興南湖高級中學 張

冰

《音樂教學，創造性思維》

求是實驗中學

高玲華 《高中音樂學習中的研究性學習》 嘉興高級中學 沈燕鶯 《在音樂教學中

如何發展學生的創造性思維的實踐與研究》 嘉興秀州中學分校

盧梅蘭 《音樂欣賞教學對學生創造性思維能力的培養》 嘉興市南湖高級中學 王小平《初中音樂教改思路初探》 嘉興三水灣中學 陳利民 《歌唱訓練中注意力的轉移---歌唱訓練點滴》 嘉興三中 浦利華

《淺談當前中小學音樂課中審美教育的不足》

嘉興洪波中學 封毅慧

《中學音樂教育走藝術化教學之路的探索》

嘉興新塍中學 朱鏡平

《音樂老師，今天你用什么吸引學生》

海寧實驗初中 三等獎

周志潔 《讓音樂課“動”起來

---淺談初中音樂課堂律動教學》 嘉興市秀城余新鎮中學

朱

婭 《走進新課堂樹立新理念

—音樂教師如何走進新課堂》 嘉興市秀城余新鎮中學

吳衛琴 《美樂沁人心，情境悟真

—談音樂新課程中學生表演意識的培養》 嘉興市秀城余新鎮中學

金玉英 《淺談音樂新課程改革中的創新教學模式初探》 秀城區秀中分校 李

磊 《談中學音樂欣賞興趣的培養》 21世紀外國語學校 沈

陽 《中學音樂教學中加強“交流式”教育的策略》 秀城區清河中學 代

麗 《淺談新課程下音樂教師與學生的關系》 秀城區大橋鎮中學 黃婷婷

《淺談音樂教育與素質教育》

嘉興秀州中學 胡紅兵 《因勢利導 水到渠成》 秀城區鳳橋鎮中學新篁分部 曾麗瓊 錢秋瑾 吳小靈 李鵬勛

石

君 王

媛 石

偉 李研姝 吳

剛 陸多嬌 俞潘賢 《淺談音樂課中的素質教育》 《初嘗新課程的點滴體會》

《淺談口琴在初中課堂教學中的作用》 《有關鋼琴學習中的幾個問題》 秀城區大橋鎮中學 秀城區新豐鎮中學 秀城區新豐鎮中學 秀城區鳳橋鎮中學

《對音樂新課程的若干認識與體會》 嘉善桃莊中學 《淺談音樂欣賞的教學步驟》 嘉善高級中學 《關于初中音樂愉快教學法的分析》 嘉善新世紀（中學）《淺談如何培養學生的音樂審美情趣》 海鹽高級中學 《培養學生音樂創造能力的探索和實踐》 海鹽高級中學 《音樂教學的途徑與方法—中學音樂教學法初探》平湖市曹橋中學 《軟化學科邊緣

提倡學科綜合

—淺談音樂學科的綜合性》

傅

嵐 《音樂對人的心靈和智慧的凈化和升華》 桐鄉外國語學校 方燁頻 《讓美滋潤孩子的心靈》 桐鄉六中 陳紅桔 《電腦在音樂教學中的作用》 邵逸夫中學 顧敏霞 《面向21世紀素質教育—音樂教學模式設計》 嘉興服裝學校 俞春蕾 《談談聲樂教學中的一些基本方法》 桐鄉一中 呂小麗 《走進新課改中的音樂課堂》 桐鄉石門中學 馬莉英 《談中學音樂課教學中基礎教學的幾點體會》 秀洲現代實驗學校 陳少文 《音樂教師專業發展的思考》 秀洲現代實驗學校 張歡歡

《淺談我的鋼琴教學經驗》

海寧青年藝校 馮平霞

《紅五月放歌》

海寧一中 賈愛君

《提升音樂課吸引力之淺見 》

青年藝校 周甜

《情境中學音樂 》

慶云中心小學 徐今禹

《淺議音樂教育功能》

海寧實驗初中 杭唏曄

《新課程教學有感》

海寧南苑中學 徐

云

《聲樂入門的三個要點》

海寧青年藝校 肖玖一

《試論中小學音樂教育的素質教育功能》

海寧青年藝校 陳

湘

《在新課程改革下對音樂創新教學的思考》

嘉興市洪波中學 小學組 一等獎 聞海鷹 《讓音樂課堂海納百川

—淺論音樂課堂中的多元文化滲透》 桐鄉市崇福鎮芝村中心校

張志琴 《老教材 新理念 活課堂》平湖市實驗小學 趙麗娟 《農村中學音樂課堂教學改革的實踐和探索》平湖市新倉中學 趙

英 《給孩子一個怎樣的音樂課堂》 嘉善魏塘一小

俞加平

《今天音樂課怎么上？》

秀城區教育局教研室 陳鐵鋒 《形成性評價制的實踐與思考

----小學音樂素質測評嘗試》 秀城區新豐鎮中心小學

楊美華 《談在小學音樂教學中培養學生的想象能力》 秀城區清河小學 俞曉紅

《新課程標準下的“冷”思考》

海寧實驗小學

二等獎 朱琳琳 張慧君 鮑利群 倪曉燕 《“滲、融、柔”

—議小學藝術綜合課程的主體建構及其實施過程》

嘉興市秀城區文昌路小學 《情感---音樂課堂中一條主線》 秀城區穆湖實驗學校 《讓音樂課“活”起來》 嘉善魏塘鎮中心 《試談音樂課堂教學中發散思維的培養》 嘉善洪溪鎮中心

馮

艷 王靜燕 肖全娜

劉思雁 錢建良 金月珍 張

儉 沈月鋒 趙虹炫

姚喜恩

陳

斐

張

一

王婷婷

虞麗娜

王雅琴

尹東升 趙東明

何建麗 許春花 徐

珍

林會國 三等獎 宋麗麗 刑如飛 南宮維娜祁顏冰 周勤 江傳波 梁雪琴 鄭

冰 朱建君 錢圓萍 《霧里看花 欲濁還清

---淺談小學音樂欣賞中的模糊教學》平湖市百花小學 《激揚旋律，放飛翅膀

—芻議小學音樂教學中的激勵性評價》平湖市百花小學 《快樂的哈農，快樂的實踐

—試談“新課程理念”下的《哈農》1—30條鋼琴教學》平湖市實驗小學

《架起音樂與生活的橋梁—新課程初探有感》 桐鄉烏鎮民興中心校 《談音樂研究性學習中的研究目標》 桐鄉第一實驗小學 《小學音樂欣賞教學與相關文化融合的研究》 秀洲實驗小學 《新課程下如何培養學生音樂學習興趣》 新塍鎮中心校 《讓情感體驗貫穿音樂教學始終》 王店鎮中心校

海寧實驗小學、互動、參與、服務》

海寧紫微小學

》

海寧雙山實驗學校

海寧宏達實驗學校

舞蹈融合式教學策略》

海寧馬橋中心小學

海寧南苑小學

課例評析 》

海寧丁橋中心校

嘉興南湖國際實驗學校 “磨剪子、鏘菜刀”案例評析

》

海寧實驗小學

秀城區秀州路小學 《如何開展農村小學音樂教育的幾點思考》 嘉興市秀城城南中心校

嘉興市秀城區文昌路小學 《放飛思想 走進音樂 增強體驗

---讓音樂欣賞教學走向“生本”》

海鹽縣實驗小學

《小學音樂審美活動及審美能力培養策略研究》 嘉興市秀城區輔成小學 《孩子們與民歌---淺談如何培養孩子對民歌的興趣》 嘉興市秀城實驗小學 《淺談從實踐中

如何培養學生的音樂創新、創造能力》 嘉興市秀城實驗小學

嘉興市秀城區行知小學 《小學音樂多元體驗教學法的初探》 嘉興市秀城區大橋鎮中心小學 《關于農村小學音樂課的反思》 秀城區大橋鎮新建小學 《音樂課堂教學中發展性評價之我見》 秀城區清河小學 《論小學音樂的審美教育》 秀城區光明小學 《淺談音樂教育中的“審美”教學》 秀城區鳳橋鎮中心小學 《走進學生的心靈

《如何引導學生有的放矢的去探索音樂》

《開放

《從興趣中激起情感

《多媒體在音樂課中的突破》

《在小學音樂課堂教學中實施音樂

《多元化評價與“樂樂相融”教學模式相結合的研究》

《音樂——生活——情感

《小學音樂實踐活動的實施及探索》

《

《淺談小學音樂教學中學生多元智能的開發》

《論“境”在音樂素質教育中的作用》

《淺談情感體驗在教學中的作用》李芳芳 沈一多 李敏育 管麗佳 戴宜慎 尹浩宇 朱

英 萬

淼 沈一敏 俞曉麗 徐

珍 王小初 丁

屏 孫麗芳 陸燕蘭 掌海虹 沈益萍 孟雅琴 仇桂珍 盧水華 謝紅梅 李芳芳 周悅 王

倩 周小柳 金曉燕 陳圓圓 劉

郁 任

姚 袁霞琴 姚

楓 張

希 李

吉 孫盛姣 孫

虹 宋燕峰----讓音樂教學充滿愛》 秀城區鳳橋鎮中心小學

《音樂課的“情境導入”》 秀城區鳳橋鎮中心小學 《以審美教育為核心，以音樂欣賞為先導 秀城區輔成小學 《關于口琴進課堂的教學體會》 秀城區三水灣小學 《領會新課標，讓兒童在開放式音樂教學中保持一顆靈動的心》

秀城區秀州路小學 《人生的起飛，理想的騰飛

----新課標教學中“音樂創新活動與創造”的探索》 秀城區輔成小學 《唱歌教學之我見》 秀城區余新鎮中心小學 《律動之美—淺談低段音樂教學中律動的作用》 東柵中心小學 《巧用競賽游戲培養和提高學生的視唱水平》 嘉興南湖國際實驗學校 《和音樂靠的更進---小學高段音樂鑒賞之我見》 嘉興市秀城七星鎮中心 《低年級音樂欣賞的教學方法》 嘉興市秀城城南中心校 《合唱教學中的基本功訓練》 嘉興市秀城區清河小學 《讓我們的孩子在音樂中快樂成長

---談談圍繞素質教育中心開展音樂教育的體會》 嘉興市秀城區行知小學 《誰是課堂上的主角

---淺談新課程標準理念下音樂教師角色的轉變》 嘉興三水灣小學 《談奧爾夫音樂教學實踐的體會》 秀城區余新鎮中心小學 《如何愉快地進行音樂教學》 秀城區七星鎮中心小學 《音樂欣賞中情境的創設與感悟》 嘉善天凝鎮中心校 《關注新課程，提高教學質量》 嘉善惠民鎮中心 《新理論、新教學

—論小學音樂教學中嘗試課程新標準的實踐與探索》 嘉善魏塘四小 《“興趣、有趣、樂趣”

---淺談農村小學音樂自制樂器的嘗試教學》 嘉善干窯鎮中心 《對流行歌曲與現行小學教材歌曲的思考》 嘉善干窯鎮中心 《在音樂教學中培養學生的創新能力和想象能力》 嘉善丁柵鎮中心校 《如何培養學生“從內心起歌”》 嘉善魏塘二小 《意境教學中創造力的培養

---淺談音樂課堂教學中意境教學的運用》 嘉善里澤小學 《唱歌教學方法之探索》 嘉善魏塘五小 《論男中音的聲樂教學訓練》 嘉善職業中專 《淺談在音樂課上如何發揮學生的主動性》 嘉善實驗中學 《談在音樂教學中如何進行創新能力的培養》 嘉善大通小學 《聆聽民族音樂、感受民族文化》 嘉善大通小學 《構建“欣賞、激勵、自信”的音樂教學模式》 嘉善大通小學 《讓課堂“活”起來，讓音樂“動”起來》 嘉善魏塘二小 《以趣為徑，以樂作舟---探索小學低段音樂興趣的培養》 嘉善魏塘鎮中心 《談小學低年級學生音樂情趣的培養》 嘉善魏塘一小 《從激發學生的情趣入手，努力上好低年級音樂課》 嘉善魏塘一小 《音樂教學中的節奏訓練---多采節奏，輕松掌握》 嘉善新世紀（小學）《音樂欣賞之我議》 嘉善新世紀（小學）《注重情感體驗，提高音樂審美能力》 海鹽縣六里中心校

郁

端 俞

亞 楊

軼 《潤物細無聲—音樂審美教育》

海鹽縣三毛小學 《淺論小學音樂教學審美化的基本途徑》 海鹽縣于城小學 《我創造，所以我生存

—新課程下再談音樂課的創新教學》 海鹽縣向陽小學

沈慧凱 《豐富音樂體驗，感受音樂真諦》 海鹽縣實驗小學

范雪琴 《小學音樂教學中的探究性學習》平湖市師范附屬小學 朱

蕾 《從生活中來，回到生活中去》平湖市白馬小學 徐群英 《新理念、新教材指導下的新關系、新方法》平湖乍浦鎮中心校 葉勤峰 《讓課程整合在音樂教學中煥發光彩》平湖市實驗小學 劉

恬 《淺談音樂教學中的逆反心理》平湖市叔同實驗小學 諸月珍 《在音樂教學中如何有效開展合作學習》平湖市乍浦中心校 屠

慧 《音樂課創新型教學的探索》平湖市新倉中心校 陳亞娟 《插上想象的翅膀去翱翔

—欣賞教學帶來的快樂》平湖市當湖鎮中心小學

金麗萍 《農村孩子暢游音樂樂園

---漫談新課程標準下的農村音樂教學》平湖黃姑鎮周圩小學

唐海英 《創設意境讓學生在音樂課中“樂”起來》平湖市白馬小學 曹引娟 《學生潛力知多少

—淺談新課程創造性學習》平湖市白馬小學

嚴穎川 《淺談培養學生人文素養的音樂學習》平湖市藝術小學 屠莉娟 《挖掘歌曲的內在美，培養學生的綜合素質》平湖市新

鎮中心校 邵佩玨 《小學音樂聲樂教學中的情感培養》平湖市東湖小學 吳

娛 《創》 桐鄉同福中心校 駱

娜

《音樂課堂中審美趣味的養成》 桐鄉市第二實驗小學 俞麗萍 《走學科綜合之路，培養學生實踐能力》 桐鄉崇福鎮小學 陳霄鷹 《滲透新課程理念提升音樂教學內涵》 桐鄉市中山路小學 陸

萍 《課程改革中的音樂教學》 桐鄉市中山路小學 朱瑤杰 《讓學生的音樂創新能力可持續發展》 桐鄉市振興西路小學 沈

瑩 《音樂課我們不要做“盆景”》 桐鄉市洲泉中心小學 晏惠松 《課外器樂教學存在的問題與對策》 桐鄉市茅盾實驗小學 倪玉蓮 《在校園音樂電視欣賞中滲透人文精神》 桐鄉第二實驗小學 倪海良 《小學音樂咬字訓練的研究》 桐鄉市洲泉中心校 朱

蔚 《將人文精神融入小班化音樂教學》 桐鄉茅盾實驗小學 沈麗芳 《享受學習的美感

---新課程背景下的低段音樂課〈〈雪花〉〉之點滴感受》 桐鄉第一實驗小學

馬娟平《談音樂學科與其他學科的整合及教師的合作》 桐鄉靈安中心校 徐茹偉 《樂與樂的和諧統一》 新塍鎮中心校 李

冰 《談融合式音樂教學》 油車港中心校 胡國華 《學快樂音樂，做快樂學生》 王江涇中心校 朱

煒 《讓兒童的音樂靈性在開放教學中飛翔》 王江涇中心校 吳興明 《接軌新課程，構建新模式》 王江涇中心校 唐巧英 《音樂課堂新視角

-----多元化》 王江涇中心校 沈余清 《在以舞蹈切入的藝術課堂教學中興趣、感受控制能力的培養》

王江涇中心校

吳志強 《讓民族音樂在學生中重新流動起來》 王江涇中心校 熊小如 《淺談以戲劇切入的藝術課堂教學模式》 王江涇中心校 許靈芝 《找到童心 挖掘童趣》 油車港棲真中心校 封云潔

《讓皮影戲進入音樂課堂》

海寧斜橋中心小學 章

宏 《聊聊對新課程的想法》 友誼小學 周萍 《瞄準“興趣”神經進行多元化教學》 新塍鎮中心校 孟曉華

《讓音樂充滿“美”》

海寧郭店小學

第三篇：2011-2012學北滘鎮學科論文評比

2011-2012學北滘鎮學科論文評比

題 目：學 科：學 校：作 者：聯系電話：時 間：學 科 論 文

蒙讀國學 智趣童年 語文

佛山市順德區美的學校 譚曦文 年10月28日

0757-26671163 2011蒙讀國學 智趣童年

【摘要】國學是中華文化最深厚的根基，可以給孩子們提供陶冶童心，尋根問祖的文化滋養。《國學蒙讀》教學讓孩子們在誦、演、拓、玩、畫、寫中學習、成長。它帶給孩子的是趣、是情、是智、是靈動的快樂。古文字不知不覺中游進每個孩子的心里，如影隨形陪伴著孩子，潛移默化影響著孩子。

【關鍵詞】國學蒙讀 誦 演 拓 玩 畫

一、蒙以養正，圣功也

梁啟超曾在《清代學術概論》中說道：“國學是中華文化最深厚的根基。更是中華文明的承載者，推動者，新的世紀，國學的價值正走向回歸，我國文化史卻有研究價值，即一代而已見其概??可以學先輩之人格，可以知學問之價值，在善疑、在求真、在創獲。” 正因如此，朱自清在《經典常談》中提出：“在中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的項目。經典訓練的價值不在于實用，而在文化。有一位外國教授說過，閱讀經典的用處，就在教人見識經典一番。這是很明達的議論，再說做一個有相當教育的國民，至少對于本國的經典，也有接觸的義務。”

孩童學習的初始階段是至關重要的，正如劉勰在《文心雕龍》中所言：“夫才由天資，學慎始習，斫梓染絲，功在初化，器成采定，難可翻移。故童子雕琢，必先雅制，沿根討葉，思轉自圓。”而“祖國五千年的文明，三千年的國學寶藏，可以給孩子們提供陶冶童心，尋根問祖的文化滋養。孩童時代的智力開發，知識灌輸，固然是很需要的，但是其中最根本的還是學會做人，涵養人性，同時啟蒙人生與智力開發，這些完全是可以互動互為的。因此，開展國學蒙讀是一條簡捷易行，事半功倍的教育路徑。”（中國人民大學國學院副院長 袁濟喜教授）

《易經》有云：蒙以養正，圣功也。秉著這樣的初衷，美的學校2008年開始了“國學蒙讀”的探索與實踐。如何讓經典一點一點滲進孩子的心靈？如何讓這些看似生澀的文字成為孩子眼中快樂的音符？我們且思且行??

二、童趣的課堂，靈動也

前蘇聯教育家、心理學家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要便能發揮其高度有效的作用。”《國學蒙讀》教學，讓孩子們在讀、寫、背、吟、唱、畫、演中學習，理解，運用，以濃厚的興趣享受詩文聲、色、形、動、想帶來的愉悅。

（一）啟美讀之聲---誦

語文教育界的老前輩葉圣陶指出：“誦讀，原是很重要的。從前的人讀書大都不習文法，不重解釋，只知在讀上用死功夫。他們朝夕誦讀，讀到后來，文字也自然通順了，文義也自然了解了。” 《國學蒙讀》教學，讀是重點也是關鍵。從讀準，讀懂，到讀出節奏，讀出想象，讀出愉悅，讀出韻味，層層漸進，拾級而上。孩子們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體驗快樂。讀著、玩著，滋生了孩子的創作靈感，激發了孩子的創作興趣。課堂上，孩子們即興創作了形式多樣的個性誦讀。

1、融入語言藝術，創作相聲版、京戲版的誦讀形式：

《舟過安仁》

師：一葉/漁船/兩小童，生：（哦 兩小童！）師：收篙/停棹/坐船中。生：（嘿 干啥呢？）師：怪生/無雨都張傘，生：（誒 為什么呢？）師：不是遮頭/是使風。生：（啊 真聰明！）

《夜書所見》

男：蕭蕭梧葉送寒聲，女：（真冷啊！）男：江上秋風動客情。女：（好孤單！）男：知有兒童挑促織，女：（真好玩！）男：夜深籬落一燈明。女：（好溫暖！）

2、表現童真童趣，創作歡快版、趣味版的誦讀形式：

《采蓮子》

菡萏/香連/十頃陂，（呀十頃陂）小姑/貪戲/采蓮遲。（呀采蓮遲）晩來/弄水/船頭濕，（呀船頭濕）更脫/紅裙/裹鴨兒。（嘎！嘎！裹鴨兒）

《溪居即事》

籬外/誰家/（誰家）不系/船，春風/吹入/（吹入）釣魚/灣。小童/疑是/（疑是）有村/客，急向/柴門/（柴門）去卻/關。急向柴門去/卻關。(生配上關門的動作)

3、回歸私塾，創作夫子版、童子版的誦讀形式：

第二部分的“古文”，誦讀時而搖頭晃腦，時而師生對接，時而反復一兩詞，時而抑揚頓挫。

夫子版：（師生搖頭）“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？（生：不亦樂乎？不亦樂乎？）人不知而不慍，不亦君子乎？”

童子版：（生用四二拍節奏誦讀）學而 時習/之 0，/不 亦 說/乎 0？有 朋 自/遠方 來/，不 亦 樂/乎 0？ 人 不知/而不 慍/，不亦 君子/乎 0？）

每每遇到這樣的問句，孩子們誦起來把尾巴揚得高高的，特別有意思。此外，孩子們還創作了夫子、童子表演版。如：

童子（四二拍）：知人 者，/知 也。夫子：（豎起大拇指）嗯，聰明。童子（四二拍）：自知 者，/明 也。夫子：（豎起兩個大拇指）高明。童子（四二拍）：勝人 者，/有力 也。夫子：（一手屈至胸前）有威力。童子（四二拍）：自勝 者，/強 也。夫子：（兩手屈至胸前）剛強。童子（四二拍）：知足 者，/富 也。夫子：（一手拍在心口）富有。童子（四二拍）：強行 者，/有志 也。夫子：（一手指向前）有志向。童子（四二拍）：不失其所者，久也。

童子（四二拍）：死而不忘者，壽也。夫子：久也。/壽也。

4、變換節奏，創作音樂版、拍手版的誦讀形式

古詩、古文、韻文，孩子們都可以和著不同的音樂節奏，拍手讀出不同的味道，還可以為古詩、古文、韻文譜曲調，進行吟唱。吟唱時，孩子們有的套用已有的曲調，有的自己創編新的曲調，不亦樂乎。

“真好聽，多有節奏感呀，你是個有創意的孩子！”“我聽到了小百靈的歌唱，甜甜的，美美的！”“古文字都游到你的心里去了，一唱一和很有味道！”??快樂的氛圍，真誠的贊美，讓孩子們愛上文字。孩子們讀得有聲有色、有滋有味、讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟國學蒙讀的樂趣，感受誦讀的真正魅力。當然，不同節奏，不同韻味的反復誦讀之后，最終還要回歸詩文的本色，誦讀出詩文應有的原汁原味。

（二）激蒙讀之趣——演

古詩文是有情境的，《國學蒙讀》教材中所選的有童趣的詩文、短小的古文、韻文等都是描寫以兒童生活為主，孩子們在學習過程中用表演再現其中情景。如：學習《舟過安仁》，孩子們表演了詩中情景：兩個孩子手拉手扮演“小船”，坐在船上的兩小童張開傘悠閑地欣賞著河中美景，最可愛的是在河中游來游去的“小魚”們，跳出水面和小童問好呢。學習《池上》，孩子們表演著那俏皮可愛的“小娃撐小艇偷采白蓮回”；學習《村晚》，個個騎著牛背吹起了短笛；學習《鳥鳴澗》，山鳥鳴叫，好不熱鬧。。。

不僅如此，孩子們還會用表演來表達自己對古文的理解，學習古文“己所不欲勿施于人。”時，孩子們自編自演了這么一個故事：幾個孩子手拉著手去公園玩耍，在公園的大榕樹下，她們聽到了一陣清脆的鳥鳴，一生說：“多可愛的小鳥呀，不如我們把它捉下來帶回家吧！”幾個孩子附和著：“好呀，好呀。”只有一個孩子搖著頭，嘆了口氣說：“朋友們，你們想想，如果把你捉起來，你們愿意嗎？”“不愿意。”其他孩子齊聲回答。“那小鳥也不愿意，己所不欲勿施于人。” 童真童趣的表演為國學蒙讀的學習增添了幾分情趣。

（三）開吟誦之源——拓

問渠哪得清如許,為有源頭活水來。學一首《四時田園雜興》帶給孩子們一首《四時田園雜興》；學完《夜書所見》帶給孩子們一首《舟夜書所見》；學古文可帶給孩子們幾句意思相近的其他古文；學韻文可帶給孩子們幾段相關的典故或對子，以詩文帶詩文，以點帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩文教學上，有意識地加大學習古詩文的量。使學生在課堂中接觸到大量的古詩文，了解到更多的優秀的詩文。這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩文的興趣也增加了。正所謂學會唐詩三百首，不會作詩也會吟。厚積，才能薄發，我們欣喜地發現，兩年的《國學蒙讀》，激發了孩子創作的興趣，滋養了孩子創作的靈氣。

（四）秀詩文之樂——玩

帶著童心童趣玩國學，學國學，是國學蒙讀課堂的理想狀態。愛玩是孩子們的天性，我們的國學課堂采用靈活多樣的游戲，讓孩子們在玩中學，趣學、樂學。《舟過安仁》時的“滾雪球”游戲為所有孩子創設了體驗展現的平臺，孩子們玩著游戲背誦古詩，不亦樂乎！《采蓮子》中的換字書寫游戲，點亮了孩子智慧的火花，孩子們在游戲中學會發現，學會創作。有意識培養孩子良好的寫字習慣和對漢字的審美能力。如：更脫紅裙裹鴨兒。孩子們將“裹”字進行了換字書寫：更脫紅裙裹（包、裝、網??）鴨兒。《四時田園雜興》中的猜詩游戲，讓孩子愉悅地誦讀再現曾經所學詩歌。《舟過安仁》中的拼圖游戲，引人入勝，將孩子們巧妙地帶入教學情境。聲律啟蒙《三江》中的拍手游戲、猜拳游戲、跳皮筋游戲等，將孩子們的課間游戲融入經典學習，真正實現寓教于樂、以玩帶學。各種表演游戲，讓孩子們的童性、玩性淋漓盡致地發揮，演著詩句，悟著詩意，品著詩味。如何讓古文教學玩味十足？教學中，我引入了如下游戲活動：課前“黃鶯與百靈齊鳴”，“小黃鶯”“小百靈”們時而拍手讀，時而表演讀，時而歡快，時而舒緩，時而搖頭晃腦，時而唱上一兩句??其樂融融的課堂前奏，點燃了孩子們學習的熱情。“點兵點將”游戲中，孩子們互聽互薦，把自己聽到的最美的聲音點給大家聽。“我的同桌聲音很美，是我聽到過的最好聽的聲音。”“我同桌表情可豐富了，有點像老子爺爺在說話。”孩子們可愛中帶點夸張的贊美無疑是對同桌最大的鼓勵，生生互動中，課堂氣氛更加活躍。“一波一浪”游戲，小組輪讀，孩子們喜歡挑戰，也喜歡競爭，每個小組都鼓足了勁讀好。在反復的滾讀中，孩子們不知不覺讀準、讀順詩文。此外，“對對游戲”師生同玩，展示不同節奏的古文誦讀。每一次的生生互動，每一次的師生互聊，都有意識引著孩子們置身于無拘無束的“玩”的情境中。以下是聊古文“知足者，富也”時的一段對話：

師：你把手張這么大，要這么多才知足，對嗎？

生1：老師，我要這么這么多。（此時，學生的手張得更大了。其他孩子笑。）

師：你會表演，老師表揚你。（稍停頓）開心嗎？ 生1：開心。

師：（走進另一個做得端正的孩子，生2），你做得直，聽得認真，孩子們和老師一起把掌聲送給他吧！（全班鼓掌）

師問生2：同學們肯定你，快樂嗎？ 生2：快樂。

師：還有什么事情讓你們很開心、很快樂？ 生3：生日時，爸爸送我一輛自行車很快樂。生4：考試得了100分很快樂。生5：媽媽帶我去旅游很快樂。生6：看書很快樂。

生7：和同學玩游戲很快樂。（孩子們紛紛搶著說）??

師：孩子們，告訴老師，這種快樂的感覺裝在哪？ 生：心里。

師：真是聰明的孩子，沒錯，你們心里知足，所以快樂。

（走進生1）師：孩子，其實我們不要很多，只要一點點，心里知足，精神就富有了。

師領著生用動作表演“知足者，富也。”

就這樣聊著、玩著，孩子們有了體驗，有了收獲。課堂上，創設情境，帶著孩子們走入生活，把自己當成孩子的玩伴，入情入境地去和孩子們聊天、對話、游戲，這樣的課堂才會靈動，孩子們才會喜歡、才會投入。只有帶著童心才能玩出童趣，要玩出童趣的課堂需要老師有一顆童心，多幾分童真，用童言將孩子送入情境，體驗其中。

（五）入詩畫之境——作

涂畫是孩子們的最愛，每到“小手涂鴉”這個環節，孩子們總會按捺不住興奮。快樂寫在孩子們的小臉上。小畫筆和著輕音樂一出動，孩子們多姿多彩的想象盡情流淌，描繪出一幅幅別具生趣的畫面。“爸爸帶著我去公園玩，我非常開心，非常知足。” 亮亮的畫上，大手拉著小手，兩個人樂呵呵地走在花叢中，畫旁附著這樣一句：“知足者，富也”；“我和一個同學正在做一道數學題：99+109=？哈哈，我先做出來。”琪琪用這樣的畫面表現“勝人者，有力也”；瑤瑤的畫一亮相，立刻贏得了滿堂彩。畫面上，子貢和老子都安詳地睡在墓中，墓上方寫著“他們永遠活在我們心里”，墓下方寫著“死而不忘者，壽也”??孩子們的靈氣在這一筆一畫中得到淋漓盡致的展現。讀著、畫著、玩著，孩子的眼中、心中，有了自己對古文的獨特理解，盡管孩子們的筆法還顯出些許稚嫩，但孩子的創作、表達是那樣天真可愛，充滿了智趣。筆隨心動，所行之處，趣味橫溢。翻開孩子們的國學校本教材，你會欣賞到孩子們生動有趣的涂鴉作品，這是孩子們靈性的舞臺。詩畫兩相依，與畫相伴的，是孩子們有感而發，隨性而作的幾行小詩文，幾句對子。學習完《夜書所見》，孩子進行了這樣的創作：

夜 景 樂沛琳 明月照池塘，荷葉綠茫茫。開門抬頭望，又見燈火黃。

學習完《木瓜》，孩子寫了一首《永以為好》

永以為好 李 翊

投我以青草，報之以牛奶，匪報也，永以為好也。投我以清水，報之以涌泉，匪報也，永以為好也。投我以鉛筆，報之以智慧，匪報也，永以為好也。

在一次偶然的聊天中，聽到了孩子們對古詩文的描繪。孩子的語言就像一首小詩，字字珠璣，落入我心：

古詩文是快樂的語言，帶給我們很多樂趣。古詩文是音樂，有節奏，有韻律，像歌一樣，能吟，能唱； 古詩文是圖畫，楊柳綠，杏花紅；晚霞舒錦繡，朝露綴珠璣?? 好多好多美麗的畫面； 古詩文是動畫片，鶯恰恰，雁雍雍，蘇武牧羊，莊周活鮒?? 我們聽到了，我們看到了； 古詩文是老師，敏而好學，不恥下問；己所不欲，勿施于人?? 它告訴我們很多道理，幫助我們養成好習慣； 古詩文是日記，記著古人的語言、思想、行為，還有生活。古詩文是游戲，采蓮子、射鳥鼠、捉蟋蟀、捕蝴蝶?? 玩得不亦樂乎。

正如石紅春校長所言：“蒙讀就是帶著童心去趣讀、戲讀，玩中有樂，讀中有韻。”延續了幾千年的國學經典，帶給孩子的是趣、是情、是智、是靈動的快樂。它將如影隨形，陪伴著孩子；它將潛入心靈，影響著孩子。

參考文獻：

[1] 《經典常談》 朱自清著 中華書局

[2]《三大師談國學》 梁啟超 章太炎 朱自清著 上海三聯書店 [3]《文心雕龍》 劉勰著 山東出版集團，齊魯書社

[4]《李吉林文集》（美、智、趣的教學情境）李吉林著 人民教育出版社 [5]《國學蒙讀》美的學校校本教材

第四篇：論文評比

全國高師數學教育研究會小教培養工作委員會

關于舉辦第十四屆論文評比的通知

根據工委每年舉辦一次教師論文評比的規定，為了展示和交流各師范院校初等教育專業教師在數學、信息技術教育研究方面所取得的新成果，關注當前基礎教育課程改革的理論熱點與實踐難點，不斷提高工委活動的學術水平，決定舉辦小教工委第十四屆論文評比。歡迎各校數學、信息技術教師踴躍參加。

一、論文的參考選題

對于參評論文的選題，工委不提統一的要求，不作明確的限定，由論文作者自行選定。這里，列出一些當前師范院校數學、信息技術學科教育研究中值得關注的課題，供大家在確定論文題目時參考：

●關注、跟蹤基礎教育課程改革

●基礎教育課程改革與師范院校數學、信息技術課程建設研究

●師范院校數學、信息技術有效教學研究

●師范院校數學、信息技術教學評價研究

●師范生數學、信息技術基本功的訓練與考核

●高師課程與小學教師知能結構相關性研究

●信息技術實際應用（校園網建設、應用軟件的開發、課件的制作等）的研究

二、論文要求

1． 創造性：立意新穎，有獨到見解，這是首要的標準。

2． 科學性：尊重事實，反映本質，嚴密論證，沒有知識性錯誤。

3． 理論性：從理論上闡述和總結教學的本質和規律。

4． 實踐性：對教學實踐有指導意義或參考價值。

三、論文征集辦法

1． 論文以word電子文檔、標準A4頁面的形式傳至大連大學師范學院于明業，電話

0411-87403641，E-mail:：yumingye @163.com

2． 格式要求：封面、正文、序號、腳注、參考文獻等均見附件

3．征稿截止日期：2011年11月30日。

4．評審費：60元/篇。郵局寄交：大連大學師范學院于明業，郵編：116622

5．評審結果將于2011年12月在工委網站公布，獲獎證書將在2012年初寄出。

優秀論文作者將獲邀參加2012年召開的全國高師院校數學教育研究會小教培養工作委員會第七屆年會。

全國高師數學教育研究會小教培養工作委員會

2011年9月

附件：

全國師范院校初教系統第十屆論文評選參評論文格式樣例

封面與第一頁：

全國師范院校初教系統第十屆論文評選參評論文

（三號宋、居中，空一行）

論文題目（一號宋、居中）

（空五行）

作者：（三號宋）

學校：

出生年月：

民族：

職稱：

職務：

研究方向：

地址：

郵編：

電話：

E-mail:

論文題目（二號宋、加粗、居中）

（空一行）

中文提要（加粗）：學生課業負擔過重，是當前社會各界關心的話題，本文通過對海淀區小學數學作業在作業總量、作業形式和學生改錯三個方面的抽樣調查，具體分析了海淀區小學數學課外作業的現狀，并對由此產生的對學生在學習態度和數學情感的影響做了闡述。（五號宋）

關鍵詞（加粗）：小學數學作業現狀

（空一行）

一問題的提出（五號宋、加粗、居中）

（空一行）

數學作業是學生經過自己獨立思考，理解和鞏固知識，運用所學知識解決簡單數學問題，促進心理能力發展的過程。……（五號宋）

1、……

……

⑴……（以下略）

參考文獻（五號宋、加粗、居中）

1．（五號宋）

2．3． 1理解：明白；了解；懂。

第五篇：2013學科論文)

讓游戲設計進入小學信息技術中的教學課堂

【摘要】游戲化教學是小學信息技術課堂上有著特殊而重要一種教學策略，通過把握學生學習的興趣和行為動機，制定游戲化教學方式可以明顯地吸引學生學習注意力，提高教學效率，同時，在活動環節中提高了學生的參與的廣度和深度。實踐教學證明，在有情境目標背景化的學習體驗中，能促進學生的想象力和創造力。

【關鍵詞】信息技術 游戲化學習游戲設計教學

游戲化教學一直是教師所關注探討的話題，而在信息技術學科里更是具有爭議性。“在電腦課堂上玩游戲是否合適？”“教育如何判能判斷游戲對學生學習是一種幫助抑或只是一種噱頭？”“玩游戲有什么樣的機遇和風險？”??面對種種疑惑，在這里首先還得重新審視“游戲”的含義。很多教師認為信息技術上學生玩電腦游戲就應該“明令禁止”的，其實對于信息技術教師來說卻要要走出“游戲對學生來說就是洪水猛獸”這個誤區。因為這里探討的游戲其性質不是通常意義上的電腦游戲，它是教師設計的或者是教師引導學生設計的小游戲，為教學所用。事實上，學生通過游戲來學習知識、掌握技能，能將煩悶的“學”變為活潑的“玩”和輕松的“用”，使課堂氣氛輕松而有趣，更加可以培養學生的學習興趣和熱情。

在信息技術課堂中讓游戲設計大展拳腳之前首先得讓人們意識到應與平常意義上的“玩電腦游戲”相區別，這里的游戲化教學是指教師借用健康、益智性等游戲軟件進行教學，也指讓學生利用已掌握的知識，自主設計寓教于樂的游戲進行學習活動。其次，根據教育學理論，要明確學生玩游戲的兩個核心要素：興趣和動機。

A.興趣 游戲通過觸發學生內在的動力，達到自我提高、獲得知識的目的。一個學生的興趣是從“情境興趣”到“個人興趣”的。情境興趣是一種本能反應的刺激，例如，一個特定的字符游戲可能會立即引發情境興趣。個人興趣，則涉及主題或者內容本身是否能引起人的興奮。個人興趣的特點往往是學生自己產生問題或者挑戰，甚至重新定義或超過任務的要求。這兩種類型的興趣已經被證明會影響學習動機、注意力，以及獲得知識和技能的持久性在學習游戲中，游戲的主題和外觀最終會導致學生產生對學習內容的興趣，這個發現看似簡單，但對教學設計影響深遠。

B.動機 如何激發學生的學習動機對教師來說一直是一個挑戰。動機很重要，因為它不僅有助于成就，本身也是一個重要的結果，我們希望學生學會學習，愛學習。設計良好的游戲或者讓學生設計游戲可以激勵學生，提供享受和挑戰，學生通過創新實現個人目標、社會地位的進步，甚至實現自我。然而，正如學生會有不同的學習目標，游戲也會有不同的風險。游戲的程序需要具有多樣性，來滿足不同學生的需要。這種風險發生時，受激勵的期望會降低學生完成學習任務的動機。事實上，更多的控制關鍵是提高學習者的參與度，如何更好地使用混合式學習模式整合游戲。這是游戲可以做得更好的地方。

當代教育教學改革的主題是強調學生的主體地位，教師的角色不再是施教者，其作用是引導學生進行自主探究、合作學習、形成正確的情感、態度和價值觀。新課標的理念所倡導的教學更注重培養學生在教學活動中掌握提出問題、分析問題、解決問題的能力。而將學科知識融合到游戲中，為學生提供問題化學習情境平臺的游戲化學習模式正好適應了課改的潮流，它作為一種新型的學習方式可以將知識轉化為解決現實問題的工具，使學生學有所成學有所用。

值得注意的事實是，如今的游戲在課堂教學中得到了越來越多的支持和運用，通過游戲為平臺可以有效組織游戲課堂，更能讓學生產生樂趣，自我激勵，嘗試探究。小學信息技術學科的操作性比較強，師生互動點多，而小學生的認知特點和心理水平都對游戲活動有著巨大的好奇心和參與感，由此筆者認為在信息技術教學設計和教學策略中合理使用游戲化教學，是切實可行而且具有優勢的。結合實際教學經驗，談談教育游戲設計的實際運用：

1.游戲能有效吸引小學生學習注意力，提高學習積極性。信息技術因為有電腦作平臺而深受學生喜愛，但是另一方面卻反映出的問題是計算機知識卻不一定能吸引學生的興趣，如果教師一味按照傳統教學模式進行授課，學生只會感覺枯燥乏味，失去對學科的學習熱情。

在浙教版信息技術第三冊教學中，通過課堂對比活動發現，學生對平常方式的WORD教學并沒有十分明顯的學習興趣，WORD偏呆板的界面并不足以讓學生持久關注更不能激發學生的創造力。在這樣的情況下教師可以讓他們在設計一個充滿活力的游戲——比如《大富翁》——在WORD中繪制表格作為棋盤，設置表格屬性中的邊線和背景色，設計游戲獎罰性的文字在表格里，完成基本操作后，可添加藝術字和自選圖形美化界面。本課教學設計在利用wodr中的表格，綜合考察學生的文字格式，表格屬性，藝術字設置掌握情況。學生在設計游戲時，有很大的自主性和想象空間，不知不覺中知識得到鞏固和發展。

2.通過在游戲中學習，可以使學生趣味參與強化學習效率。組織教學內容，設計游戲活動可以使潛移默化地在進行主動學習活動。例如在三年級學生剛開始接觸信息技術課程的時候，教師經常讓學生玩一些填色和組合游戲，非競爭模式，而且必要時需要同學間互助學習，以最快最有效的方式使學生熟悉基本的鼠標操作，開啟學習新學科之門。當學生初步掌握鍵盤輸入的時候，安排《金山打字通》的打字游戲進行競賽活動，使相對枯燥的打字練習充滿了趣味性。

3．游戲提供了一個實踐背景下的學習體驗。書本中的知識很多是抽象的，連具有明顯操作性的信息技術學科有時候也一樣。例如在四年級文件夾操作教學中，盡管再三強調文件管理的重要性，但是對學生來說，他其實并沒有實際生活學習的經驗去認知到這一點。于是，筆者設計了以“我來開小超市”為主題的游戲活動，通過“選店鋪、取店名”的活動學習掌握文件夾的建立，命名；通過“選商品，上貨架”的活動學習掌握文件的剪切、粘貼；通過“逛超市，做買賣”的活動體驗評價和完善作業作品。文字輸入；文件的保存；文件類型的認識，文件的管理這些教學內容以游戲情境的形式組織串聯，提供給學生一個系統的學習空間。在設計這個主題游戲的時候，也具有系統性，教師并非把其獨立成單元，而是貫穿整個學期教學，組織學生互相參與豐富活動，如光顧同學的“超市”、對經營“超市”的感想和實

施方案等等，進一步培養學生協作精神和競爭意識，同時又是一種知識運用的模擬生活體驗。這樣的游戲體驗給學生提供學習內容和學習方式，有固有的娛樂價值，并和學生的心理建立聯系，發展個人興趣。

4：讓學生設計游戲，發展學生的想象力和創造力。對于有一定計算機基礎知識的高年級學段學生來說，教師在游戲教學設計時，應當適度拓展游戲內容或改變教學策略，刺激學生的想象力和創造力。六年級上冊的幻燈片教學內容相對五年級的WORD有了很多的靈活性，不過教材提供的學習內容比較簡單，幻燈片豐富互動優勢沒有很好地體現出來。結合實際學生學情，筆者通過嚴格實驗篩選研究，讓學生通過powerpoint中的圖片和自選圖形作為素材設計兩款游戲：“幸運轉盤”和“鼠標過關”。

①“幸運轉盤”是在一張頁面里讓學生設計好轉盤和指針，以及相應的游戲內容。靜態背景設計部分充分激發學生的游戲規劃能力，自由選擇制作轉盤的形式和內容，以展示學生個性。完成第一部分后，接下去就是要解決實現指針的運動和停止，這一步驟先由學生結合所學基礎自主探究，教師適度引導解決問題。在這過程中，課堂氣氛相對比較開放和輕松，而且每位同學的作品都有機會讓其他同學評價和操作，所以學生們表現得非常積極和富有創造力。

②“鼠標游戲”是用鼠標指針控制，躲避障礙物，點擊相應區域闖關的一款游戲。筆者將其作為第四冊中ppt模塊的綜合應用。游戲流程設計大概如下：用圖片或者自選圖形設計障礙物，其“動作設置屬性”設為“鼠標移過·跳轉到‘失敗’頁面”，并且設置“自定義動畫”使其在屏幕上運動，為鼠標的移動增加難度；另外設置“下一關”或者“成功”圖形按鈕，將其“動作設置屬性”設為“鼠標點擊·跳轉到‘下一關’頁面。第一部分也是基礎的綜合運用，第二部分就是難點體現了，學生可以根據自己的能力設計難度階層不同的關卡，并且在此過程中調試與排除問題。

以上兩款游戲的界面以及難度由學生按照自己的能力設計制作。使游戲具有足夠的挑戰力，學生懂得分享，提升自己成功的滿足感在課堂上，每人都專注于探究和試驗，通過一種積極的情感去刺激學生的求知欲，豐富學生的體驗。通過游戲學生可以了解一個新概念或者新想法，以不同的角度，或嘗試不同的選項或變量，同時鼓勵學生克服困難和剔除不良因素。

游戲化教學的一些思考

當然，游戲化教學只是一種教學手段，任何教學策略和教學模式都應該為教學目標服務。所以課堂中的游戲還是游戲設計都要遵循這一原則，不能喧賓奪主。游戲的時間階段也要合理安排，要求學生在設計游戲，玩游戲的過程中有所思考和探究。

要讓游戲設計成功地走進信息技術課堂，教師只有斷提高自己的文化修養，更加關注學生的情感需求，多聽取學生的反饋，才能夠很好地把握契機，從而不斷調整，使游戲不僅趣味化，更要具有人文關懷，在教學中滲透德育教育，提升學生的信息技術綜合素養。