第一篇：1不斷創新學校管理努力提高教育質量

不斷創新學校管理努力提高教育質量

——“校校行”專項督導工作匯報

某某中學是路口鎮人民政府主辦的一所全日制普通初級中學，創辦于1958年，座落在文化古城黃州東門外的路口鎮育才路。

學校占地面積23350平方米，校舍建筑面積12445平方米，校園“三區”（教學、生活、運動）布局合理，自成體系，各具特色；在校學生404人，9個教學班；教師74人，其中專任教師59人。為了更好地推進素質教育和創新教育，學校建有完善的國家一類標準實驗室、遠程教育接收室、空中課堂專用教室、圖書閱覽室、微機室和多媒體階梯教室等；每間教室實現“班班通”模式教學、學習。

校秉承“為學生的成長服務，為家長的希望服務，為社會的發展服務”的辦學宗旨。學校曾被湖北省人民政府、湖北省教育廳表彰為“基礎教育管理先進單位”；被評為區級“先進學校”、“教育教學工作先進單位”、“安全文明單位”、“師德師風先進單位”、“校園管理先進單位”、“行風評議合格學校”；被省教育廳、省綠委命名為“綠化合格學校”等。某某中學被區人民政府督導室和區教育局命名為“綜合辦學水平示范學校”、被區教育局表彰為黃州區初中教育質量“優秀學校”，連續三年被區教育局表彰為“年度綜合考核先進學校”。

一、抓制度建設，促學校管理科學化

一是健全制度管理。為了使管理經常化、科學化、規范化，我們結合學校實際，進一步健全了各項管理制度，形成了《某某中學管理制度匯編》給管理者提出了具體、科學、規范的管理要求，從而規范了管理行為，促進了和諧氛圍的形成。

二是完善機制管理。學校構建了“校長負責全校，各處室負責相關區域和部位、班主任負責班級”的三位一體管理格局，實行了“領導負責整體，教師管理層面，學生干部監督崗點”的立體管理模式；采取分級管理、分層負責的辦法，做到了“三個一”：即權限與職責

統一，蹲點領導負責制、班級管理包干制的“兩制合一”，校領導值周，教師、學生值日“三級值周（日）目標唯一”。學校成立了由黨支部領導下的師德師風管理線，教務處領導下的教科研及常規教學管理線，政教處、教研處領導下的班主任及學生日常行為管理線，真正做到了“三線聯動”、“齊抓共管”。本年度注重“巡課制”機制建設，做到有巡視、有記錄、有反饋、有整改、有提高。從而出現了“人人關心學校，個個管理學校”的可喜局面，得到了社會各界的普遍贊揚。

三是突出重點管理。學校對食堂工作人員和寢室管理員提出了明確的工作要求與規定，擬訂了相關的制度和公約，要求食堂將食品分類、分區存放，杜絕霉變物資、過期食品、“三無”食品進校入店；要求學生遵守公約規定，保持個人和寢室公共衛生與整潔，每月一次寢室星級評選活動。后勤處指派專人進行管理，學校采取定期和不定期方式進行檢查、督辦，發現問題及時通報，并限期整改。由于我們的工作扎實，食堂食品衛生安全工作代表黃岡市接受省衛生廳檢查，獲得了省衛生廳領導的首肯。

四是明確責任管理。學校將教室、樓道、綠化帶、景點、活動場所、廁所等數十個責任區分到班級。各班按學校的統一要求和規定做好管理工作，值日生每天輪流監督本班責任區有無學生攀枝摘葉、踏踩花草，有無學生隨地亂扔果皮紙屑、亂倒垃圾，有無學生在墻上亂寫亂畫、亂蹬腳印，有無損壞公共財物破壞公共設施的行為出現，并負責責任區的衛生和花壇的松土、除草、整枝、澆水等工作。學校配備了一名花木苗圃管理員進行日常護理，如栽植、培育、除蟲和施肥等，使綠化和美化工作落到了實處，取得了較好的工作成效。

二、抓育人氛圍的營造，促環境育人功效的提高

一是營造文化氛圍引導人。我校十分注重校園文化氛圍的營造，重點注重了廉政文化、法制文化、文明禮儀文化、古詩詞文化、國學經典文化和十大良好習慣等文化建設。同時突出抓好班級文化和寢室文化建設，并把它們有機結合起來，形成某某中學“一校一品”之特色。在走廊和樓道里張貼名人名言和警示語，在文化櫥窗和長廊里展

示師生精神風貌、素質教育和“雙效”工程及創建市級“平安校園”與食堂、超市、宿舍、校園的“四個創建”的豐碩成果，把文化宣傳陣地作為“啟智的場所，煉魂的火爐”，對師生的行為習慣進行了有意識的感染和熏陶，起到了“潤物無聲”的作用。學校的值周領導運用“校園管理日報記錄卡”收集各管理層面和監督崗點的信息，通過“校園管理日報公示欄”進行量化公示，公示欄取代了口頭宣講，起到鼓舞人、激發人、震撼人的作用，真正促進了良好的校風、純潔的班風和濃厚學風的形成。

二是強化班級管理約束人。學校對班主任提出了“三五”要求：即“五到場”：早操、課間操必須到場；集會、觀展活動必須到場，早晚自習必須到場；午休時必須到場；組織學生考試、訓練和主題班會必須到場。“五個必談”：學生有思想情緒必談；學生學業有進步或倒退現象必談；學生無故遲到、早退或缺課必談，學生有違紀違規行為必談；學生有輟學或流失跡象時必談，這也是我校“約談”制的具體體現。“五個必訪”：凡具“五個必談”現象或行為的均必訪。這是我校“訪萬家”活動的常態化要求。學校對班級管理提出了具體的建設目標，并以責任狀的形式強化實施。

三是開展德育教育啟迪人。我們持之以恒地開展國旗下的講話、全體學生簽名、觀展、專題講座、集中演練、評比表彰和演講競賽、知識競賽等活動。通過多角度、多層面、多方位的研討和相關活動等各種途徑讓廣大師生樹立了“珍愛共同家園，共創美好環境”的理念，愛校、護校、建校、美校，成為他們的自覺行動。反過來，優美的環境又陶冶著他們美好的情操、愉悅他們美好的心靈。人育環境，環境育人在此得到真實體現，人與環境完美結合相得益彰。

三、抓隊伍管理，促整體素質提高

1．強化德育管理，突出德育工作地位。抓好學校德育工作的根本就是要有一支強有力的德育工作隊伍。為了培養高素質的德育工作隊伍，我們重點抓了師德師風建設，特別注重了“最美鄉村教師”事跡的學習，解決了“育人的人”的素質問題，積極開展“師德標兵”

和“德育工作先進班級”、“德育先進工作者”的評選活動，堅持每周辦一版德育教育宣傳材料，宣傳鼓勵師生。進一步健全了德育工作領導小組，配備了一支“政治可靠，作風過硬，專業精通”的德育工作隊伍，構建了適應新時期要求的全方位、多渠道、多層次的全新德育教育網絡，形成了黨、政、工、團、學生會、家庭、社會齊抓共管的德育工作新格局。并通過“三抓”形成“三化”，即抓典型，樹正氣；抓活動，促能力；抓研討，促發展；形成了抓住靈魂，愛國主義教育專題化；講求實效，常規教育系列化；注重持久，養成教育經常化。開展了“構建有效德育教育模式”、“德育與素質教育并舉，素質教育滲透德育”的科研活動。與此同時，學校政教處堅持每月一次評比通報制度，樹立正氣，壓倒歪風，形成了一個校風正、教風純、學風濃的良好格局，學校被區教育局表彰為“工作先進單位”。

2．堅持整頓作風，突出作風建設地位。學校黨支部為加強作風建設，為學校行政工作保駕護航，開展了“學習貫徹十八大，爭創發展新業績”的主題教育，扎實推進黨的群眾路線，教育實踐活動“三個同步”工作。

一是加強對教師的思想培訓、整頓思想、工作和生活作風。通過開展“治庸問責”和貫徹市教育局“六條禁令”及聚焦“四風”，踐行“八簡兩風”等活動。幫助教師充分認識新時期教育事業所擔當的神圣使命，增強他們全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的自覺性，提高服務意識，創新意識，競爭意識，使他們感受到教師的責任感、使命感和危機感；嚴厲指出了一些思想不純、工作不實、作風不硬的不良現象，并限期改正，真正克服了軟、懶、散的頑疾。

二是扎實開展“黨的群眾路線教育實踐活動”活動，自覺實踐科學發展觀和學習交流活動，從而促進教師們進一步領會其精神實質，提高自身素質。

3．抓好師資建設，突出教學中心地位。培養合格的師資，是提高教育質量，推進素質教育的有效保證。為了適應建設“高效課堂”的要求，全校共組織教師外出聽課、觀摩學習125人次；“課內比教

學”活動的常態化，提高了教師業務水平，鍛煉和提高了教師的教學能力，今年4月有1名教師參加了市級賽課活動獲二等獎。通過對教師的業務培訓，我校已形成“高效課堂”、“雙線·八環節”模式。

4．抓教學過程管理，突出教學為中心。教學質量的好壞取決于教學過程的規范。為了促進教學質量的提高，教導處根據《常規教學量化評估標準》，對每個任課教師的備、教、輔、改、測、評等環節每月一次檢查，期末一次綜合考核評估，將檢查結果適時通報，并存入教師個人業務檔案，作為評先晉級和績效考核的重要依據，從而使每個教師均能較好地遵守教學常規，常規教學工作既規范又扎實，教學效果也明顯提高。

5．發揮群團作用，加強計劃生育等工作。認真做好工會、共青團、婦女和關心下一代協會工作。充分發揮群團組織的作用，是促進學校管理與教育整體發展的基本措施。各群團組織為全盤工作作出了較大的努力，認真地做好了教師、學生的思想工作，調動了社會力量關心支持學校工作，充分發揮了群團組織的橋梁、紐帶作用。共青團組織積極認真抓好了文明和諧校園文化的宣傳工作和清潔衛生檢查評定工作，吸收發展了一批新團員，增強了團組織的生命活力；婦女工作委員會能認真抓好了計劃生育工作，作好計劃生育月報，定期對育齡女教師進行婦檢，配合做好“半邊戶”的計劃生育工作，全校無一例計劃外生育現象出現。

四、抓教學研究，促素質教育發展

1．加強教技裝備工作，為教科研工作提供支撐。設備的更新、設施的完善，促進了本屆畢業生實驗操作備考工作有領導、有專班、有計劃、有器材，學生訓練成績滿意。發揮“班班通”設備的作用，教師整合教育資源，運用教育資源能力大大提升。

2．狠抓教學常規管理，為素質教育深入推進奠基。首先，全面落實新的課程計劃，開齊、開足課時，學校教導處采取隨機進課堂抽查的形式，了解課程計劃的落實情況。其次是制定了《某某中學常規辦學考核評估方案》，狠抓常規教學的環節管理，增強教師教學行為的規范性和科學性，減輕學生課業負擔，提高了教學環節的整體效應。三是繼續抓好集體備課，使之形成制度化、規范化、常態化，發揮群體作用，大面積提高教學質量。四是做好中考復習備考研究工作，注重了學生的知識、能力、實驗、應用、心理品質、應考技能等方面的早期指導，提高了學生的學習效率。五是注重了常規教學研究經驗的總結與推廣工作，認真抓好“四優”評選活動。全校“四優”作品有30篇獲獎。六是扎實有效地開展陽光體育和“大家唱大家跳”活動，活動的開展讓師生精神面貌煥然一新。

3．加強教學實驗研究，為實現教育創新鋪路。①加強實驗研究，培養學生動手能力，充分發揮現代遠程教育資源和“班班通”作用，建立實驗評價和激勵機制，開展了實驗教學的創新研究，切實提高了學生的動手能力。我校實驗教學開出率均達到100%，有關教師都已經持證上崗。②抓好教改專題研究。目前，我校承擔市級教改專題（英語）1個，其階段性成果受到了上級領導和一些兄弟單位的充分肯定。

4．抓好各類競賽，展示素質教育成果。我校注重了骨干教師與特長生的培養，取得豐碩的成果。組織教師參加校級講課競賽中有21人次獲獎，有1名教師在市級優質課講課比賽中獲獎。

第二篇：解放思想,大膽探索,不斷創新,努力提高管理質量

解放思想，大膽探索，不斷創新，努力提高管理質量

（全縣副科級領導干部培訓會學習心得體會）

教育教學管理工作是一個多序列、多層次、多因素的動態過程，是學校管理工作的核心，是保證教學工作正常開展的基本前提。具有管理對象多樣化、管理內容復雜化、管理信息多元化及管理范圍全面化等特點。近年來辦學規模迅速擴大，辦學層次與類型的多元化以及教學內容與手段的不斷更新，對教育教學管理工作提出了更高的要求。創新是推動一切工作不斷前進的動力源泉。因此在教育教學管理中同樣需要在工作中解放思想、大膽探索、不斷創新。

一、觀念要更新，定位要準確

觀念的更新，亦即思維的轉向。沒有順應時代發展的觀念，就沒有適應自身發展的實踐。為此，教學管理要從舊思想、舊制度中走出來，不斷解放思想，做到與時俱進。作為主管教育教學的副局長應是學校的勤務員。副局長在整個教學管理過程中主要是為各學校和廣大教職工服務的，副局長的工作與教職工有著千絲萬縷的聯系，這就要求副局長要樹立勤務員意識，做好學校與學校、教師與教師、教師和學生之間的溝通和服務工作。

二、管理制度的創新

隨著學校的不斷發展，還要對制度加以修改、補充和完善。而實現管理目標，提高管理質量的關鍵是建立健全監督、評價、激勵機制，作為主管教育教學的副局長必須用創新的獨特的思維去思考，規范管理制度，提高管理水平。

1、建立檢查制度。檢查是指管理者為了獲得好的效果，對管理運行中的各項具體活動所實行的檢查、審核、督導和防患促進的一種管理活動。它具備了制約、參與、預防、反饋的功能。而學校教學管理最有效的方法就是檢查，主要是對學校及各級的計劃、決定、要求能否被執行、落實進行檢查。目前，我局制定了一系列的檢查制度，這些制度的執行與實施都和管理者息息相關。

2、建立多元化的教學考核評價制度。教學考核評價作為教學的一個重要環節，是對學校、教師和學生的教學情況的一種價值判斷活動，它對于教師的教和學生的學具有導向、證明、診斷、激勵等功能。當前教學評價在評價形式上更加注重多元化，在評價方式方法上更加注重多樣性，在評價學生發展上更加注重和諧與創新能力的發展；教學評價中要強調發展性目標和學生的自我評價相結合。在考試方面要改變單一的閉卷考試方式。采用多種考試形式相結合，不同的課程采取不同的考試方式。靈活運用，學生樂于接受，從而擺脫應試教育的陰影。考核評價制度應主要注重以下幾點。

(1)考試內容的科學化。考試結束后要對考試成績和考試內容的信度、效度、難易度進行統計學分析，試卷應有測評學生和考核教師的雙重功能。(2)考試形式的多樣化。由于課程類型不同考試形式也要多樣化。對課程類型進行不同分類有利于設計考試形式，首先對課程的地位、作用、知識類型進行分析，分別采取有針對性的筆試、口試、閉卷、開卷、實踐報告、實踐操作、調查報告、小答辯、分組競賽、辯論競賽等考試形式，要保證教學管理的科學性、系統性、計劃性。

三、管理方法的創新

在管理方法上的創新，往往能使復雜的問題簡易化、困難問題簡單化。

1、實現管理現代化。人們常說“教學相長”，這其實是和諧的果實。要做到這一點，不只是教師和學生自己的事情，而需要整個教學系統平衡、協調、高效運作。教育教學是一個動態發展的過程、更新的過程，更新的信息來源于教學過程，這就要求管理者要不斷地、及時、準確地獲取教學過程中的瞬時信息。根據信息反饋，及時調整各方面的工作關系。管理者也應該與時俱進,充分利用當前網絡技術、多媒體技術等現代化科學技術管理教育教學工作，在學校與學校、教師與教師之間建立全方位、多渠道的信息系統等,及時、準確的傳播瞬時信息,高效、快捷地完成各項管理事務。

2、實現管理科學化。在漫長的教育教學管理歷史發展過程中逐漸形成了經驗管理模式、行政管理模式、和科學管理模式。三種模式的產生有先有后,而且目前仍處在不斷的發展和變化中。現代教育教學管理實踐證明,最佳的管理模式,不應當是孤立的、封閉的、單一的某種模式,而應是三種模式的有機結合。只有三種模式實現了合理的組合,能夠做到彼此間揚長避短,管理才能收到良好的效果。

3、調整教學評價體系,建立新的考試模式。教學評價作為教學的一個重要環節，是對教師和學生教學情況的一種價值判斷活動。它對教師的教和學生的學具有導向、證明、診斷、激勵等功能。傳統的教學評價，過于注重卷面考試和測驗，把它當作教學評價的唯一方法，忽視了對學生情感、意志、個性、人生觀、世界觀等非智力因素的評價。針對這一情況，在教學評價中我們要加強學生自我評價和發展性目標評價相結合。在考試方面雖然出現了開卷、閉卷方式，但是如何監控采取這些評價方式的課程的教學質量，是值得探討的，也是值得管理者深思和發揮創新能力的地方。

第三篇：不斷創新人才培養模式努力提高教育教學質量

不斷創新人才培養模式 努力提高教育教學質量

河南大學

近年來，河南大學牢固樹立“本科教學是中心，人才培養是使命，教學質量是生命，制度建設是保障”的理念，緊緊圍繞創建國內一流大學的奮斗目標，緊密結合貫徹落實胡錦濤總書記在清華大學百年校慶上的重要講話精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》，不斷創新人才培養模式，努力提高教育教學質量，取得了一定的成效。

一、科學規劃，做好頂層設計

（一）科學制定人才培養規劃

學校領導高度重視科學規劃的重要作用。為更好地貫徹落實胡錦濤總書記在清華大學百年校慶上的重要講話、《綱要》精神和河南省政府頒布的《百年名校河南大學振興計劃》，河南大學確立了“一條主線、兩大突破、五大戰略”的發展思路：以高水平大學建設為主線，努力實現核心競爭力和服務中原崛起能力的重大突破，實施質量立校、學科強校、人才興校、開放帶動、依法治校的發展戰略，把不斷創新人才培養模式、努力提高教育教學質量作為首要發展戰略來實施，并先后研究制定了《河南大學“十二五”事業發展規劃》、《河南大學人才培養規劃》等系列規劃，把“質量立校”戰略落實到了具體的規劃之中。

（二）科學修訂人才培養方案

不斷探索人才培養的新模式、新途徑、新方法，在廣泛調研和深入論證的基礎上，啟動了新一輪人才培養方案的修訂工作，制定了《河南大學關于修訂本科學生培養方案的指導性意見（征求意見稿）》，對2007年出臺的《河南大學本科生人才培養方案》進行了修訂，確立了培養立足河南、服務全國、面向世界，適應學習型社會和終身教育發展需求，適應社會、經濟、文化發展需要的寬口徑、厚基礎、高素質、重創新，德、智、體全面發展的各類高素質專門人才的培養目標。全面體現素質教育，構建寬口徑、厚基礎、高素質、重創新人才培養方案，充分體現整體優化、內容整合、資源共享，理論教學與實踐教學并重，堅持能力為重、注重創新，以學生為中心作為本次修訂的基本原則。

（三）科學制定“質量工程”方案

為進一步深化教育教學改革，培育完善國家、省、校三級互動的“質量工程”建設體系，充分發揮不同層次、不同類別的“質量工程”項目對高素質創新人才培養的作用，在充分調查、研究、論證的基礎上，出臺了《河南大學本科教學質量與教學改革優質工程建設方案》，把我校“優質工程”分為“本科教學改革和教學成果培育”、“創新人才培養機制研究”、“本科專業整合與特色專業建設”、“精品課程分級建設”、“教學名師與教學團隊建設”、“教材出版資助”、“雙語教學改革”、“大學生實踐與創新能力培養”、“實驗教學示范中心建設”等10大項目和若干子項目。以項目立項方式進行“質量工程”建設，旨在通過實施本科教學質量與教學改革優質工程，健全教學質量監控機制，進一步提高人才培養質量，探索人才培養新模式，不斷提高學生的創新意識和創新能力，加快高素質創新人才的培養步伐。

二、深化改革，推進科學發展

（一）實施創新人才培養工程

我校堅持質量立校戰略，依托省部共建平臺，實施創新人才培養工程。具體包含如下內容：做好頂層設計，科學修訂本科人才培養方案；制定頒布《河南大學本科教學質量與教學改革優質工程建設方案》，推動教育教學水平和創新性人才培養質量的全面提升；開展全校性的教學質量優秀獎評選活動，引導教師潛心教學，不斷提高課堂教學質量；充分發揮國家級人才培養模式創新實驗區的示范帶動作用，加快高素質創新人才的建設步伐；認真做好“名家講壇”，為高素質創新人才培養營造良好氛圍；積極探索創新人才培養模式，文理實驗班成效顯著，地學、經濟學試驗班有序開展；設立大學生創新性實驗計劃項目，為學生的創新能力培養搭建平臺；加強省部合作，開展“科學思維 科學方法”的項目研究、學術研討，為創新人才培養注入了活力與動力。

（二）開展教學質量評選活動

高水平大學建設和創新型人才培養必須夯實本科教學的質量基礎，必須營造全校關心教學、教師傾心教學、管理服務教學、科研滲透教學的濃郁氛圍。我校出臺了《河南大學本科教學質量優秀獎評選辦法（試行）》，在2009年9月-2011年7月間，每年劃撥專項經費80萬元，舉行了兩屆教學質量競賽活動。競賽活動設立特等獎、一等獎、二等獎，分別獎勵5000元、2500元、1500元，對在教學質量競賽活動中取得優異成績的20多個個先進集體、600余名先進個人進行了表彰。學校教學質量優秀獎以省部共建為平臺，以教學質量競賽為抓手，表彰在本科教學改革和研究方面做出突出貢獻的單位或個人，充分調動了全校各教學單位和教職工投身本科教學質量和教學改革工程建設的積極性、主動性和創造性，使全校師生牢固樹立了“全校服務教學、全員重視教學、教師熱愛教學”理念，教育教學水平和人才培養質量明顯提高。

（三）探索創新人才培養模式

為了探索一條高素質創新人才培養之路，我校于2005年秋季成立河南大學文理實驗班。該實驗班著眼于未來社會發展對人才質量和人才規格的需求，按照新的培養模式和方案，充分利用學校學科齊全的優勢和良好的教學資源，突出基礎、能力、素質、創新四要素的全面培養，造就厚基礎、強能力、高素質、勇創新的一流本科畢業生，使之成為具有較強社會競爭力的優秀人才。近年來，學校不斷努力探索高素質人才培養模式，切實抓好文理實驗班的建設與管理工作，完善文理實驗班學生素質檔案，已選拔五屆近400名學生到文理實驗班學習。2010年，相繼又設立了經濟學、地學實驗班，采取得力措施，與特種功能材料、生物逆境重點實驗室建立“導師制”，鼓勵學生積極參加全國大學生數學建模競賽等創新活動，為學生創新能力的培養提供了更為廣闊的平臺。同時，充分發揮兩個國家級人才培養模式創新實驗區的示范帶動作用，深化人才培養模式、課程專業、實踐環節等方面的改革，加快高素質創新人才的培養步伐，教師的專業水平和學

生的人才培養質量明顯提高。

三、搭建平臺，提升綜合素質

（一）認真做好“名家講壇”

為充分挖掘河南大學自身的優質教師資源，充分發揮河南大學歷史悠久、文化厚重的優勢，加強文理之間的滲透，提高人才培養的質量和效益，提升學生的科學精神、人文素養、創新精神、實踐能力，學校開設了“名家講壇”。“名家講壇”是我校充分利用名校文化資源、名師優勢的有益嘗試。“名家講壇”開設6年來，《百家講壇》長期簽約主講人王立群、歷史文化研究領域有著重要影響的朱紹侯、在學術界最先提出“中原崛起”、“中原城市群”建設理念的耿明齋等教授，多次在名家講壇為同學們作報告，每年受益的學生達11000人次，深受廣大師生的好評，被媒體盛贊為“高校版”《百家講壇》。

（二）大力實施創新計劃

為提高大學生科學素質和人文素養，培養大學生的創新精神和實踐能力，鼓勵和支持大學生參加科技創新與學術實踐活動，學校設立了河南大學本科生創新基金，用于獎勵取得較大創新成果的優秀在校本科學生。同時，為探索以問題和課題為核心的創新人才培養模式，激發大學生的創新思維和科學研究興趣，充分調動大學生自主學習的主動性和創造性，強化大學生的創新意識、實踐能力和團隊協作精神，形成良好的校園創新文化氛圍，在加強實習基地建設的同時，按照“統一組織、鼓勵創新、強化過程、注重實效”的原則，全面實施“河南大學大學生創新性實驗計劃”，大力推動實驗教學內容和實驗教學模式改革與創新，切實加強本科實驗班辦學模式研究和實踐，加強有利于學生創新、創業、創造的實踐教學環節，培養大學生的創新意識、實踐能力和團隊精神，切實提高人才培養質量。大學生創新性實驗計劃實行項目負責人負責制，項目負責人為在校全日制普通本科生，學校對立項項目給予一定的資金資助，項目所在學院為每個創新性實驗計劃項目配備2-3名指導教師，對項目實施進行指導。到目前為止，已經立

項200余項，參與項目學生達4000多人次，學生研究能力、創新意識得到了明顯提升。

（三）高度重視實踐教學

學校高度重視實踐教學、社團活動和各類競賽活動對學生創新能力、綜合素質的提升作用，始終將培養學生創新思維和創新能力貫穿于教育教學全過程，積極創設條件，為學生創新能力、綜合素質培養搭建了廣闊平臺。認真組織學生開展各種形式的實踐創新活動，支持學生參加各種科技文化競賽活動。2009年以來，我校學生在“挑戰杯”全國大學生課外學生科技作品競賽、“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽、全國大學生英語競賽、全國大學生文藝會演、全國大學生運動會、CUBA全國大學生籃球聯賽等各類競賽活動中取得了優異成績。如2009年我校學生在大學生數學建模競賽中獲得全國一等獎1名，二等獎兩名等等。在2011年國際數學建模競賽（MCM）中，我校首次參加，派出兩支代表隊的參賽，分別獲得一、二等獎的優異成績。由河南大學史凡、袁明清等14名同學組成的團隊代表河南省在2011香港模擬聯合國大會上獲得了最高獎項——最佳立場文件獎。學生創新能力、綜合素質得到明顯提高。

（四）實施對外開放辦學

積極營造有利于開展對外學術交流與合作的環境，不斷拓寬對外交流渠道，重點支持優勢學科、特色學科與國內外知名高校和研究機構開展實質性合作，深化與中國人民解放軍總參謀部、中國科學院研究生院、中國社科院研究生院的合作關系，建立良性持久的合作機制，聯合開展人才培養、師資培訓。設立學生國際學術交流基金，資助學生出國（境）學習或參加學術交流活動。大力推進國際交流與合作，不斷拓展新的合作空間，擴展中外合作辦學項目，建立了國際教育學院和歐亞國際學院，與國（境）外著名大學聯合培養拔尖創新人才，有效利用國（境）外優質教育資源，提高國際化水平。為適應河南經濟社會對外開放的要求，學校加快國際學院（鄭州）建設步伐，聯手世界知名高校，積極參與國際教育市場競爭，提高國際合作辦學能力，著力培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。

第四篇：強化教育內部管理努力提高教育質量

強化教育內部管理努力提高教育質量

2013年全縣工作會議以來，縣教育局認真貫徹落實全縣工作會議和縣委梁書記、政府孫縣長重要講話精神，開拓進取，積極研究探索適合當前我縣教育發展的新思路。以貫徹落實《關于加快教育改革發展全面提高教育質量的實施意見》精神為契機，在多次深入學校基層一線開展調研，廣泛聽取社會各界意見和建議的基礎上，形成了圍繞一個中心（提高教育質量），搭建兩個載體(兩當教育網和兩當教育季刊)，健全三個機制(評價機制、競爭機制、激勵機制)，創建四個校園（安全校園、質量校園、文化校園、美麗校園），抓好六項重點工作（抓兩德樹三風建設、重點項目建設、控輟保學、營養餐改善、示范校建設、現代教育技術運用）的總體工作思路，擬制定《兩當縣中小學校長考核實施細則》、《兩當縣教師隊伍管理暫行辦法》、《兩當縣教育局關于強化教育內部管理努力提高教育質量的安排意見》。狠抓各項措施落實，積極開展各項工作，遏制教育教學質量連續下滑的趨勢，促進學前教育與基礎教育齊頭并進、均衡發展，使教育系統在全縣人民群眾中的形象得以改善，推動全縣教育工作呈現出良好的發展態勢。

第五篇：深化課堂教學改革 努力提高教育質量

深化課堂教學改革 努力提高教育質量

----雙柏縣鄂嘉中學開展合作學習課堂教學改革經驗交流

鄂嘉中學是一所規模最大的山區農村初級中學，現有教學班24個，學生1000余人，有教職工77人。

自2009年秋季學期開展合作學習課堂教學模式改革以來，學校務實的教學研究，科學的教學管理，保證了教育教學質量的不斷攀升。回顧課改之路，我們深刻體會到，著力實施校本教研是大規模培訓在職教師，提高教師專業素質水平的最好辦法。同時，也是促使新課程改革向縱深發展的有效途徑。學校進行教育教學改革，是一種睿智的做法。

課堂教學改革的實施意味著我們傳統的課堂教學必須面臨一場艱難的變革和陣痛，要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想觀念要轉變，我們的理念要更新！對于教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想的教學效果。正所謂“知之必好之，好之必求之，求之必得之”。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”，這句話同樣適用于今的教育教學改革。課堂教學改革實施三年來，我校取得了一些成功的經驗，教育教學取得明顯的效果，促進了學校教育教學的發展。

一、組建機構，健全制度，全面推行課堂教學改革。

學校成立了以校長任組長，副校長任副組長，教科主任、教務主任和學校各科室主任、年級組長、教研組長、備課組長為組員的課堂教學改革領導小組，由教科處負責合作學習課堂教學改革工作的組織、領導、規劃和檢查工作，做到組員職責分明，各負其責。

為了扎實深入地開展課堂教學改革活動，首先明確校長第一責任人的身份，規定教科處牽頭深入各科教研活動之中，深入課堂教學一線。學校組織學習了《雙柏縣教育局推行“合作學習”方法實施方案》和《雙柏縣推行“合作學習”課堂教學改革實施細則》，并結合學校實際制定了《雙柏縣鄂嘉中學合作學習課堂教學改革實施方案》和《雙柏縣鄂嘉中學合作學習課堂教學改革實施細則》等相關的制度，組織全體教師認真學習，把課堂教學改革相關制度的執行況且如實記錄、考核，結果納入學年末績效考核。制度的健全、制度的執行和考核結果的激勵，有力地促進了校本教研的發展，教師的教研行為逐漸由盲目變為理智，由被動變為主動，由膚淺變為深入，由隨意變為規范。

三年來，我校教師已經逐步養成了“八個一”的教研習慣。即：教研組每周至少有一人上研討課，教師每周至少聽一節課，教師每周寫一篇教學反思，備課組每周至少組織一次集體備課，教師每月撰寫一篇教學札記，每月一次案例分析，每學期上交一篇精品課教案，每學年上交一篇高質量的論文。學校教學科研工作正向制度化、規范化、科學化、經常化穩步邁進。

二、結合實際，立足現狀，加強硬、軟件建設

我校選派18位教師到楚雄市云龍中學參加合作學習培訓。于2009年11月全面啟動合作學習課堂教學，組織了啟動會議、推介會議、培訓會議、推進會議和成果鞏固會議等相關會議；通過專題培訓、校本研討、觀看教學光盤視頻、網絡學習等形式，使合作學習課堂教學深入人心，并運用到教育教學活動中。學校教科處共撰寫教科資訊4期，在校內營造課改氛圍。各教研組、備課組認真組織學習相關制度，積極研討合作學習教學法，相互聽評課交流促進。組織班級學生到多媒體室觀看課堂教學實錄，感知自己在課堂教學活動中該怎樣做。

在學校經費緊缺的情況下，共投入10萬余元資金改造學校班級教室，添置無塵磁性黑板500余平方米，專用黑板擦1000個，出資8萬元購買了新桌椅；投入2萬余元添置打印、復印設備；每學年投入近8萬余元資金購買紙張、碳粉等耗材，為集體備課、合作學習教學活動的順利開展提供了必備條件。購買杜郎口課堂寶典資料，每天在活動室播放課堂教學實錄，讓師生更好學習、借鑒，領悟其精髓，運用于教學。

三、集體備課與合作學習互補，提高校本教研效果

課堂教學改革，更需要加強集體備課活動。集體備課是校本教研的最有效途徑，真正意義上的集體備課在于通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，再度創新和提升自己的備課水平，進而彰顯教師個人的教學魅力和風格，達到提高教學效果的目的。

我校的集體備課是本著“個人先有思路、小組集體評議、修改形成定稿、課后深刻反思”的原則實現的。備課過程體現流程化。即：個人初備（形成初案）→集體研討（修改調整）→個人補充（二度設計）→教學實踐（全面整合）→課后反思（行為矯正）→再教設計（教案共享）。其中最重要的過程是集體研討，在集體研討過程中，既要有重點發言人，也要有大家的集思廣益，在民主、平等、和諧的氛圍中交流，大家暢所欲言，重點討論與交流教學的重難點、個人備課遇到的困惑等，進而產生思想與智慧的火花碰撞，分享集體備課的成果。

教案共享是我校集體備課的一大亮點，不斷修改完善后形成的教案再設計，不但把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，共享的教案也為下屆教師的教學提供了寶貴的經驗，大大縮短了集體備課的時間，提高了備課的質量。

四、具體操作流程及相關要求

為了優化課堂教學行為，抓活課堂教學，激發學生自主學習、探究的熱情，強化自覺學習，進一步挖掘學生的潛能，最大程度的發揮學生的主動性，讓學生能自覺主動地投入到學習中去，學好知識，達到學以致用，全員參與，整體提高的目的。學校認真推行合作學習的課堂教學模式，明確教師的教和學生的學的具體要求。認真學習、內化杜郎口課堂教學改革模式的精髓。學習杜郎口“三三六”教學模式，關鍵是理解、掌握預習、展示、反饋三種課型，把握三種課型之間的內在聯系，重點把握好預習、展示環節。

1、明確對教師的教和學生的學的具體要求

（一）對教師的要求：

（1）以學定教，教師的教學應研究學生怎么學、學什么，集中學什么，達到什么效果。（2）語言準確，簡明扼要地提示教學目標，激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

（3）在預習環節，教師設計預習提綱時要有指導性，要讓學生看到提綱就知道要解決什么問題，需要自己做什么、怎么做。要考慮到學生通過看書，查閱資料或經過思考就能夠獨立完成。幫助學生 測評和反思，明確自己想要學什么和獲得什么；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動。

（4）在展示環節，通過交流互動，利用豐富多彩的展示形式，幫助學生發現所學知識的意義；幫助學生營造和維持學習過程中的積極氛圍；幫助學生通過自評、互評，對學習過程的結果進行評價。了解學生存在的問題，給小組充分展示交流的機會，避免回到過去傳統的講授教學方式。需要教師加以引導和點撥的，教師講；可以由學生教學生的，讓學生教。

(5)在反饋環節，通過幫扶對子，促進學生間的互幫互學，實現共同提高。

a應注重基礎知識的落實，教師針對教學目標設計習題，題不在多而貴在精，既要讓學生知道自己通過本節課的學習收獲了什么，收獲了多少，又要了解掌握學生的學習效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發揚，有哪些地方有待改進。

b習題設計要有梯度，既要考查知識，又要檢測能力，并能分層次要求。要求教師大量收集、演練各類試題，做到選題準確、典型；在學生練習前，教師先試做完成，做到知量。

c課堂教學過程中，學生自主學習和導學達標階段，可穿插安排對應小練習，但最后必須要留5-10分鐘時間進行整體檢測，達到當堂訓練的效果；教師在評價時，要把握分寸，既要客觀公正，又要適時鼓勵，以增強學生自信心和求知欲。

d教師在學生訓練時，可隨機進行個別輔導和批改作業，尤其對學困生的作業，要講求方法，提高作業批改的效果。也可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練并批注。課后，教師可將未批改的作業收集批閱，同時抽查部分學生批注的作業。

（6）重視學生個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。重視學習過程評價與學習結果評價相結合。

（二）對學生的要求：

(1)預習環節：主要考查的是學生對基礎知識的掌握程度和問題的發現和解決能力。每位學生在教師的指導下，熟悉學習目標，閱讀文本，查閱資料，解決“雙基”問題，做預習筆記，記下自己的難點、重點、感悟和理解，為展示課做準備。

（2）展示環節：用5－10分鐘，要求每一個學生在黑板上有屬于自己的一塊地方，板演老師、小組長布置或自己發現的問題，這些問題可以是昨日的反饋，也可以是今日要學習的“雙基”或者感悟。展示方式可以是先板演，后口頭解說，也可以直接口述，老師或其他同學給予評價，有錯誤可以得到及時糾正。

（3）交流互動：要求全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。

（4）要求學生養成良好的習慣：一是獨立思考的習慣；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

2、掌握具體的操作辦法

（1）各班班主任和學科教師要參考學生成績，依據自愿互助的原則，把學生均衡地分組，每組5—6人，小組中包括了學習各層次的學生，小組中學生結構為好中差2-2-2模式。

(2)各科任教師根據學生情況組建“一幫一”結對幫扶對子。（3）每位學生要確立自己的學習對手及學習榜樣。

（4）每天有一位教師對早讀、課堂教學、晚自習以及學生參與學習情況進行記錄反饋。（5）每位教師每周至少二次以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。（6）任課教師每天必須對學生的學習情況做定性與定量評價，并做好記錄。

五、取得的成效

課堂是教師專業施展的主陣地，是落實校本教研的一個窗口，是教師專業化成長的一個重要途徑，課堂教學改革關系到學校教學質量的提升。通過三年的實踐，學校在課堂教學改革中取得了一定的成效，教學質量穩步提升。在2010年期末考試中，七年級、八年級、九年級各項指標在全縣名列前茅，其中七年級語文平均分、合格率、優秀率分列全縣10校第3、3、2名；英語為第2、2、2名；思想品德為第1、1、4名；生物為第3、1、1。八年級英語平均分、合格率、優秀率為第2、1、1名；歷史為第3、2、2名；地理為第1、3、1名。特別是九年級的中考成績，楚雄一中錄取3人，州民族中學、師院附中、天人中學四所州屬高中上線率居全縣之首，600分以上有40人之多。分學科看，數學平均分、合格率、優秀率分別為第1、1、2名；英語為第2、2、2名；物理為第1、1、2名；體育為第1、1、1名。在2010年組織的全縣合作學習課堂教學競賽中，我校選送的參賽選手羅慧老師獲得數學組一等獎，車順平獲物理組一等獎，李天圣、李春樺、尹燕飛、尹紹仙分別獲得語文組、英語組、政治組、化學組的二等獎。我校推行的合作學習教學法受到鄰近學校的高度關注和好評，玉溪市新平縣者竜中學派出英語、語文教研組的教師，到我校學習觀摩，相關課改資料被借鑒。我校教科處申報的《合作學習教學法研究》課題立項為國家社會科學基金2010教育學青年課題《中小學教師課程價值取向研究》的子課題。申報的《提高課堂教學有效性的策略研究》獲得州縣結題。

為加快課堂教學改革，我校努力在許多方面作了一定的探索和實踐。今后，我們將一如既往地進行這方面的研究和思考，以提高課堂教學效率為出發點，繼續深化集體備課和課堂教學改革，使我們的課堂充滿活力，成為學生學習的樂園，促進教育教學質量穩步提升。