第一篇：《烏鴉喝水》說課材料

《烏鴉喝水》說課材料

逸夫小學 潘淑晶

尊敬的各位領導，評委、老師大家好：

我說課的內容是義務教育課程標準教材一年級下冊《烏鴉喝水》一課。我的說課分兩個板塊。

第一板塊：課題部分。

教育科研喚醒了我們內心深處的成長欲望，我們正在教育科研的必由之路上揚帆起航。記得葉瀾教授說過：“一個真正充滿生命力的課堂是最有效的課堂”有感于大師所言的真諦，根據我所任教的學科和學生的年齡特點，我積極參與到有效課堂教學的課題研究當中。

1、課題研究名稱：

《低年級有效課堂的教學與研究》。

2、課題研究目標：

如何從多方面入手提高課堂的實效，讓不同層次的學生有不同的收益，使課堂真正成為學生學習的主陣地，是本課題研究的主要目的。

3、課題研究內容：

針對低年級兒童的認知特點，充分激發學生的學習興趣，使學生自主的參與到學習過程當中，從而提高課堂教學的實效性。

4、課題研究措施：

針對學生年齡特點，結合科研內容及目標，我主要從創設情境激發興趣和提供平臺演示探究兩方面入手，并注重課堂手段的靈活性，從而使課題的研究取得了較為顯著的階段性成果。

5、階段性研究成果：

科研取得的階段性成果可以從兩個方面來體現。一方面是教師課堂上的變化凸顯出“三多”即：教法上更多樣；設計上更多效；評價上更多元。另一方面是學生有了更可喜的變化，彰顯出“三自”即：成為課堂主人的學生在學習活動中

更自主；多層次的收益效應使學生更自信；教師創設的展示平臺使學生的思維更加自由。

第二板塊：說課部分。

1、設計理念：

課堂教學的實效性是通過課堂使學生獲得發展。發展的內涵是目標設計的實效性，目標實施的高效性，目標達成的有效性。在本課的設計中，我始終注重這三個方面的互相交融和滲透，使之成為貫穿于整個課堂的主線。

2、教材分析：

《烏鴉喝水》一課選自小學語文教材第二冊第六單元，課文以喝水為線索，采用生動簡潔的語言，描繪出一個聰明可愛的烏鴉形象，同時說明了遇到困難那只要動腦動手就能克服的道理。

教學目標：

目標是通向成功的橋梁。每課教學使學生至少有一得，一課一得，得得相連，才能沙聚成塔。根據這一原則，我確定了以下目標。

【知識和能力：】理解漸漸這個詞語的意思，學習抓住重點詞進行分析。

【過程和方法：】正確、流利、有感情的朗讀課文。

【情感態度和價值觀：】明白遇事認真觀察仔細思考總會想出解決的辦法。

教學重點：通過朗讀體會理解課文內容。

教學難點：理解水升高的原因，明白“漸漸”一詞的意思。

3、教學方法：

針對教材分析，結合目標要求，根據學生的年齡特點，本課我主要采用了情境教學法為主，直觀演示、以讀帶講、探究學習等為輔的教學方法。

4、學習方法：

學生在情景渲染下深入角色，通過實驗感受動腦動手解決問題的過程，同時通過圖畫、動畫、音樂整合課堂，使學生全面全程地參與到學習過程當中，培養學生自主學習善于思考的習慣。

5、教學流程：

本課教學共有五個環節：

一、創設情境，激發興趣。

良好的開始是成功的一半，一堂課的導語設計是至關重要的，因此這節課我采用了謎語導入的方式：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子”——打一種鳥類。

在學生猜出謎底后我采用板畫的形式畫出一只可愛的烏鴉，更加吸引了孩子的注意力。

如此激趣導入新課，學生的聽覺視覺與思維與想象都被調動起來了，多“頻道”的運作，使孩子的情緒一下子被調動起來，有效的課堂充滿活力。

二、讀文感悟，鞏固興趣。

針對本科教材插圖設計生動直觀，色彩明艷的特點，我從教材插圖入手，讓學生在課文中找到相對應的自然段，學生自由讀文，老師提出問題：“通過讀課文，你體會到烏鴉的什么心情？”“你從哪個詞體會到的？”抓住“到處”和“可是”兩個詞，體會烏鴉迫切而又無奈的心情，然后我再抓住“水不多，瓶口小”這句話，指導學生讀文體會，一少一小兩個制約烏鴉喝水的因素，并適機創設情境：“如果是你，喝不到水心情會什么樣？”讓每個孩子展開想象的翅膀。一邊讀一邊做動作，展現了一只找水找得好辛苦的烏鴉，展示了課堂的多樣化，使學生理解了口渴的情景，切身體會到烏鴉那種難過失望和苦惱的心情，并抓住時機引導學生讀課文，現在同學們假如你就是那只困境中的小烏鴉，請你：

難過的讀一讀！

失望的讀一讀！

苦惱的讀一讀！

巧妙的指導為有聲有色入情入境的朗讀奠定了良好的基礎。古人強調“口誦心惟”朗讀絕不僅僅是一種發音活動，它包含了豐富的思維活動和情感活動，從而實現品讀中理解，品讀中感悟，品讀中生成，品讀中拓展。

三、分析應用，延伸興趣。

第二段的學習中我拋給學生兩個詞：石子、辦法。

指導學生抓住烏鴉的表情動作來分析這一段的內容，并用一句話說明這兩個詞之間的關系，為了幫助學生更好的分析，我設計了根據原文填空的練習：烏鴉看到（）想出了（）。并根據自己的理解同老師共同補充板書，并提出問題：“如果是你喝不到水會怎么辦？”。從而引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神。

這種半扶半放的教學方式，不但幫助學生理清理了課文思路，而且訓練了學生的口語表達能力。問題式的小結又滲透了德育，語文教學多功能的開發，滿足了生命成長的多方面需求。

四、動手實踐，升華興趣。

在第三段的學習中，我主要抓住了學生感興趣的問題“水為什么會升高？”作為研究對象，我化靜止的文字為動態的演示，巧妙地安排了一個小實驗，生動地再現了瓶子里的水漸漸升高的現象，然后學生動手自我感覺體驗，倡導自主合作的探究方式，讓學生在合作競爭中成長。教師并未就此作罷，進一步讓學生讀句感悟，深刻挖掘教學資源，不放過文中小處。從而使學生理解“漸漸”這個詞的含義，然后在此基礎上，請學生用這個詞說出一句話，由于有前面的演示作為鋪墊，學生在這一環節都說得很好，通過觀察思考和交流解決了問題，充分發揮了學生的主動性，使學生真正成為有效課堂主體，從而突破了教學難點。

五、求異創新，拓展興趣。

一節成功的語文課，除了要有扣人心弦的開頭，環環相扣、緊緊銜接的過程，還要有余味無窮的結尾，在課堂的結尾處，我為學生提供的展示平臺，給學生以充分的空間，培養學生創新意識。“誰還能想出更好的辦法？”一石激起千

重浪，孩子的想象是豐富的，回答更精彩紛呈，有生活中的經驗在課堂上盡情發揮：插一根娃哈哈吸管就能喝著水了；把瓶子打破就能喝著水了，有的要請朋友幫忙，有個孩子回答的更精彩：“都那么累了還銜石子，石子放進水里還不衛生，干脆把瓶子推倒不就行了！”一雙雙舉起的小手，閃爍著一朵朵智慧的火花，……此處是我這節課印象最深刻的地方，三維目標得以實現，有效課堂的科研落到實處。

六、板書設計：

15.烏鴉喝水

找水喝喝不到

想辦法放石子

水升高喝到水

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性，直觀明了，突出重點，給學生以賞心悅目、過目不忘美的享受。

設計時我按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。圖文結合，突出實效。

尊敬的各位領導，評委老師：

教育科研的浪潮*大家推波助瀾，各位有識之士都以探索——實踐——創新的精神投入其中，有效課堂的燦爛之花，必然會結出累累碩果。

以上是我《低年級有效課堂的教學與研究》說課內容，請各位領導及評委老師多多指正，謝謝大家！

第二篇：《烏鴉喝水》－說課

《烏鴉喝水》－說課

尊敬的各位老師：

大家好!

今天我說課的內容是小學九年義務教育人教版六年制一年級語文下冊19課《烏鴉喝水》。本次說課將包括說教材、說學習目標、說重點難點、說學情、說教學方法、說教學程序六個方面。首先說對教材的分析。

一、教材分析

《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。

課文有以下幾個特點：

一、所配圖畫，色彩鮮明，生動形象

1.圖畫上作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學生看到圖畫就喜歡閱讀課文。也為學生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。

2.所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水(水少瓶口小)，烏鴉想出了一個好辦法(往瓶子里放石子喝到了水)，水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節。

二、故事簡單，含義深刻

這篇文章是利用一個自然現象來說明一個道理。烏鴉喝水時遇到困難，作者賦予它以人的思維：瓶里水少，瓶口又小，這是無法改變的，但水位的高底是可以改變的。于是烏鴉在瓶中放石子使水位升高。通過這個故事使讀者受到啟迪，悟出道理：“只要開初腦筋想辦法，就能克服困難。”

三、語言簡潔，結構嚴謹

文章開始作者用“到處”說明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情;第二段用“看見”、“可是”說明喝不到水的原因;第三段重復使用“看見”，說明小烏鴉善于觀察，交代解決問題的依據;第四段用“放”、“漸漸”印證“辦法”可行。

二、學習目標

根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的.愿望，能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝找水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定了的教學目標：認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。

閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

三、學習重點、難點

1、重點：

(1)通過《烏鴉喝水》這個故事，啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

(2)朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

(3)背誦課文。

2、難點：

(1)理解“到處”“漸漸”的意思。

(2)朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

四、學情分析

一年級上學期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

五、教學方法

根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法。

1、直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀地東西，表情動作來記住字形，理解字義。

2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

4、探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情;通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節，一邊通過實驗感受動腦筋的過程。充分調動學生的積極性，培養學生自主學習，養成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。

六、教學程序

設計理念

《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”在教學中，教師應采取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。

教學準備

瓶子、小石子、詞卡、課件。

教學過程

一、導入課題

在這個環節中，我是這樣設計的：首先我問：1.同學們，你們認識它嗎?(同時播放烏鴉飛行動畫。板書：“烏鴉”。)請同學們認真觀察：動畫“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什么相似之處嗎?在學生識記了“烏鴉”二字后我接著問：“2.你們聽過哪些關于烏鴉的故事?”最后我引入課題：今天我是要和大家一起學習一篇童話故事：烏鴉喝水。

【設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏鴉”一詞聯系到有關“烏鴉”的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡。】

二、激趣引文

興趣是最好的老師，我從學生的興趣入手和學生交流其感興趣的話題：同學們你們覺得烏鴉好看嗎?課文里介紹了一只可愛的烏鴉，它可愛在哪里呢?讀了課文你就知道了!你能通過自己的努力自讀課文嗎?如果碰上生字該怎么辦?

【設計意圖：創設學生喜歡的問題與學生交流互動，學生在暢所欲言中真情自然流淌，便自主參與到學習中來。在此基礎上順利成長的進入下一個環節。】

三、讀文反饋

識字是低年級教學的一個重點，在這個環節中我首先請學生們自己匯報1.在讀課文的過程中你遇到了哪些難識記的生字詞?說出來，大家一齊想想辦法。(在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。)出示：“喝不著、漸漸、小石子、一個一個地”

2.發現識字方法，自主識字。

⑴出示“我會認”中的生字“同學們，在這些字里，有兩個字長得可像了，誰先找到他們?(喝、渴)他們哪里一樣，哪里不同?怎么記住?

⑵猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，我提問：同學們喜歡猜謎語嗎?今天老師給大家猜兩個字謎，看誰先猜出來：瓦片層層并一起;水車千斤重。

⑶看口形猜字

出示生字卡片。“同學們，我們做個游戲，你們看生字擺口形或者做動作演示，老師猜它是什么字好不好?”

(學生根據出示的生字詞，以動作演示，教師根據學生動作猜出詞語。)

【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習欲望。】

四、朗讀感悟

這個環節中我是這樣設計的：

1.同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢?看誰的速度最快!

2.教師根據學生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。

(出示四個重點句子，四個詞語)

3.指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

【設計意圖】

這個教學環節。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。

第三篇：烏鴉喝水評課

《烏鴉喝水》評課稿

各位領導、老師，上午好，下面我就賈老師的講課，做淺顯的評課，有不妥的地方還請各位前輩多指導。《烏鴉喝水》這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。教學目標一認識“烏、鴉、找、”等9個生字，會寫“多、出”兩個生字；二將課文讀通順、感知文中大意，體會烏鴉的心情變化。

本次教學研討的主題是“隨文識字”，隨文識字教學實際就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。”教材中課文設計的目的是為學生提供學習漢字的語言環境。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融合會更有利于促進學生的學習發展。隨文識字順應了孩子的識字心理的四個階段：初步感知階段——具體細化階段——復習鞏固階段——指導寫字階段。任何方法都不是十全十美的，隨文識字同樣是一種不夠完美的教學方法，它忽視了漢字本身的構字規律和科學系統，在我們的教學中也存在以下一些問題：

1、讀音不準確

2、形近字難區分

3、各個字的部件位置易顛倒

4、同音字運用易混淆。針對學生存在的這些問題，我們需要在隨文識字教學中找到一條符合本班學生識字的有效措施。賈老師這節課采用了不同的識字方法，比如猜字謎識字，看圖識字，創編情境識字，編故事識字，字理識字等多種方法。

針對隨文識字這一主題，我淺談本堂課的幾個亮點。

一、激趣導入，引起學生識字的興趣

賈老師在導入部分非常貼切，猜謎語導入，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，賈老師緊接著出示一張烏云圖片，烏梅的圖片，學生一下子就明白了“烏”是黑的意思。并及時抓住學習興趣，通過填空練習讓學生對比認識“鳥”、“烏”和同音不同義的兩個“鴉”“鴨”字。辦法兩個字讓學生介紹自己的識字方法，學生都能根據字形進行編故事來記住它們，也能更好的訓練學生的語言表達能力。通過象形字圖片對“放”字，進行了字理教學，并拓展了故、教、數三個字的象形字。課件在教學中非常注重孩子的識字訓練，調動了學生識字的興趣，為后面的課堂教學打下了深深的基礎。

二、循序漸進，層層深入，抓“到處”引導說話，體會烏鴉的心情變化

在精讀課文教學中，賈老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細觀察，這四句話是緊緊聯系著烏鴉的內心變化的。賈老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開分析。我個人認為這樣的設計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。通過對比句子“一只烏鴉口渴了，找水喝”。和“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”讓學生觀察找出兩個句子的不同點，讓學生更強烈的感受烏鴉找水喝的著急。緊抓“到處”，讓學生體會當時烏鴉的心情，反復朗讀，并讓學生理解了到處的意思，“到處”，烏鴉會到什么地方找水呢？學生展開想象，說出了自己的觀點，到大樹旁，到樹林里等等地方，對于一年的孩子，這樣的問題特別能訓練孩子的語言表達能力和想象力，最后又通過反復朗讀，師生配合，把烏鴉到處找水喝焦急的心情表達地淋漓盡致。

三、我們常說詞不離句，句不離篇，對于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。賈老師在指導孩子理解“漸漸”一詞時，可謂一波三折，用心良苦。

賈老師首先拋出兩個問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?對于這個問題，學生很容易就找出了答案。緊接著賈老師運用精心設計的動態課件，通過一顆顆放石子，特別是在此處石子轉換成了一個個詞語，通過開火車讀，既鞏固了本課的詞語，又讓學生觀察了“水面發生的變化?”可謂一箭雙雕，接著問水面發生了什么變化，學生很容易觀察到(水面升高了)“是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時，孩子很容易就懂了是“一點一點、慢慢”的意思，最后，賈老師不失時機的指導孩子練習造句，可謂是水到渠成。賈老師注重學習方式的改革，運用直觀的畫面讓學生體會“漸漸”的含義，既培養了孩子觀察思考能力，又培養了學生的探究意識。當然，任何一節課都不可能完滿無缺，賈老師這節課同樣也存在著不足，1.語言不夠嚴謹，比如 如果拋出去的問題言語上更精煉，更準確些會更好。

2.在指導學生朗讀評價時不夠針對性比如 如果能更具有針對性會更好。3．糾錯。。不夠

俗話說“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的反思，總結教學的得與失，對整個教學過程進行回顧、分析、審視。才能幫助我們減少遺憾，更好的完善教學藝術。

總之賈老師的這節課，在教學設計上富有新意，非常符合低年級學生的性格特點。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學生學習的積極性，師生交流很到位，很好地完成了教學目標，收到了很好的教學效果。

第四篇：《烏鴉喝水》評課稿

《烏鴉喝水》評課稿(7篇)

上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學中章老師充分引領學生發揮想象，開動腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學生朗讀，認生字，問同學們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個故事。”由此進入本課內容的學習。讓一年級的學生很快的進入了本課內容的學習氛圍中去。章秀平老師本節課堂教學總體上感覺很突出低段閱讀教學的特點，生字詞語教學扎實。在教學過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

1、認生字詞，學生看拼音舉手起立朗讀，調動了學生的學習氛圍，之后教師點評學生，及時的鼓勵學生，并糾錯個別學生的讀音，加深學生的印象。游戲開火車，一個學生讀，其他學生跟讀，既增加了學生的朗讀次數，又加強了學生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的拼音讓學生再次朗讀。

2、喝”和“渴”的區別，教師讓學生想想辦法，怎么樣才能很好區別這兩個字？目的是學生通過自己找辦法區別兩個字來加深認識，而不是教師一味的去講解，體現學生在教師的主導下的主體性的學習方式。

3、我會寫：“石”“可”，要求學生仔細觀察兩個字異同的地方？學生起立回答，都有一個“口”，一橫長短不一樣，教師再示范寫這兩個字，加深了學生的印象。布置寫字，教師隨機拿三位同學的作業本投影集體點評優缺點，教師及時表揚學生，激發學生的練習興趣。

整個課堂教學過程層次清晰，教學語言生動活潑，能根據低年齡的學生特點設計教學思路，章老師的語文教學給了我一個很好的教學示范。

這是一節隨文識字課，就是在體現與文的密切結合。在感知認讀階段時生的自由讀，指名正音的讀，理解、指導的練讀。學生經歷四到五遍的讀，而且是在具體語言環境了解字義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在理解識記階段，注意字的語言環境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點如“喝”和“渴”的區別，記字時體現方法的總結和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁等的方法記憶其它的字。在對句子的積累方面韓老師也是做得很出色。如“烏鴉口渴了，倒處找水喝。”在理解“到處”時，韓老師用了這樣的句式，烏鴉來到了（），來到了（），來到了（），都沒有水。學生不僅深刻理解了到處的含義，還初步接觸了并列句式。對“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”這句活中的“可是”的引導也頗獨到，表示與原先的想象相反時可用“可是”一詞。雖有點拔高，但通過學生的回答中，我們可以感覺出，學生已經領悟其中的意思了，這也是荀老師的成功之處。

識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結合進行，從而提高語文教學質量?近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。

一、識字教學扎實有效

低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。

吳老師也注重培養學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。

二、抓關鍵詞理解感悟

吳老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。

三、注重進行朗讀指導

《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話，但也是情節曲折。烏鴉經歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閱讀。

綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調動起來了。

28號在xx小學參加了縣小學語文青年教師成長中心成員的課堂教學觀摩活動，共聽了七節精彩紛呈的課，現重點對第二節嚴研老師的<<烏鴉喝水>>這一課簡單的點評。

一、抓住低年級孩子的特點，巧妙的進行隨文識字。

我們都知道低年級的孩子(特別是一年級的孩子)識字量多，難度大。那么如何提高孩子識字的效率，加深對生字的理解和記憶呢?嚴老師從課堂的開始就關注了這個問題。對于生字詞的學習沒有集中集中學習，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時候相機出示，指導孩子讀字音，認字形，懂字意。

給我印象最深的是嚴老師在指導孩子學習“渴”這個生字時，欲揚先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時有意識、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個詞語，再然后又讓學生在文本中找出和“喝”很像的一個字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴老師通過引導孩子分析這兩個字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學會了這個字。最后通過指導學生反復的讀，加深了孩子對生字的學習和運用。又如學習“看”時也是在孩子讀到這句話時，教師不失時機的指導學習，讓孩子分析字形結構，理解偏旁“手” 和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的動作，呵呵，孩子可高興了，這樣的.隨文識字孩子怎能不喜歡哦。

是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識字對孩子來說猶如魚兒離不開水哦，而嚴老師恰好的做到了這一點，俺是由衷的贊嘆。

二、讓孩子的親身體驗成為理解詞語的源頭活水。

我們常說詞不離句，句不離篇，對于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴老師在指導孩子理解“漸漸”一詞時，可謂一波三折，用心良苦。

她首先拋出兩個問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關的句子。對于這個問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴老師緊接著讓兩個孩子上臺表演，一個讀，一個當小烏鴉，現場演示。這下，孩子可樂了，一個個睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進去的小石子和變化的水面看的格外認真。當表演結束時嚴老師再問“水面發生了什么變化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時，孩子很容就懂了是“一點一點、慢慢”的意思。最后，嚴老師不失時機的指導孩子練習造句，可謂是水到渠成了。

三、鼓勵學生進行精彩的想象。

不可否認，在這堂課上，學生是成功的。順著學生的這股勁，嚴老師又拋下了一個問題:除了書上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調動了起來。有的說可以在瓶子上打個小洞，有的說可以把瓶子放倒，還有的說可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設計和熱情的鼓勵哦。

當然，任何一節課都不可能完滿無缺，嚴老師這節課同樣也存在著不足，如:

1.讓孩子表演這個環節的設計有點操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎上再融入表演，我想理解的效果可能會更好。

2.讓孩子復述課文時總感覺要求不是很清晰。而且無論是復述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時間和空間，速度要盡量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。

但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。

上完這堂課后，劉主任組織語文組的老師和實習生進行評課，總結下來有以下幾點需要改進：

1.這篇寓言故事可多叫幾位學生到講臺上復述，鍛煉學生的語言能力，因為后面還剩下8分鐘。

2.這篇故事告訴我們的道理——遇到困難要仔細觀察并尋求解決問題的好辦法。這里我只提到一點點，沒有運用到實際生活中。但是我為了讓學生嘗試探索新知的經歷，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，請幾位學生到講臺動手做實驗，學生觀察烏鴉喝著水的過程。通過觀察，學生不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，學生便主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。

3.要關注全體學生。這是許多新老師會犯的毛病。我就是一個典型的例子，大部分是喊成績比較好的孩子回答問題。應該多鼓勵其他成績較弱的孩子積極發言。從而讓更多的學生跟著我的教學思路走。

4.給學生思考、討論的時間太少。新課程標準強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”在上課的過程中要以學生為主體，給學生足夠的時間思考，從而激發學生主動探索的精神。

5.講“到處”這個詞語時，可以讓學生想象烏鴉可能去過什么地方。

6.一堂課還剩8分鐘是我最失敗的地方，但也有幾個小原因：（1）本來星期二要上的課因為多種原因推到星期四才上，學生讀了三個早晨，幾乎可以背下來了。（2）我的指導老師鐘老師提前把《烏鴉喝水》的練習講完，所以我提的問題，學生馬上就回答出來了，本來安排討論的環節也省了。所以加快了教學進度。

原來許多課是要自己多上、多反思才能體會到其中真正的涵義。

聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》，這節課的教學設計新穎，各環節緊扣，又有較大的彈性。既達到了關注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣，學的輕松愉快。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生觀察思考的能力。

課堂上充分體現了三種主要的學習活動形式：

（1）體驗學習（自己動手做實驗）。

（2）發現學習（自己尋找方法）。

（3）接受學習（在實驗與讀課文中理解關鍵詞句的意思）。

使學生放開手腳，放飛想象，教師給學生創設了情境，給學生自主學習的空間，讓學生自己往前走。給學生一個問題，讓學生自己尋找方法，找答案。給學生自己去選擇的權力，體現了學生自主學習而不是只聽老師說教的新式教學，使學生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學會了課文，學會了思考，明白了道理。使各個層次的學生都得到了發展。

總之，這節課是一節成功的課，教師輕松，學生愉快，獲得了情感體驗，教學效果甚佳。

《烏鴉喝水》一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。吳老師在教學設計上富有新意，非常符合低年級學生的性格。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學生學習的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標，下面就談談自己對本堂課的幾點看法。

一、激趣導入，引起學生說話的興趣

吳老師在導入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出“烏鴉”二字，并及時抓住學生學生興趣，利用圖片讓學生展開說話，“烏鴉的‘烏’為什么中間沒有點？”學生集體展開想象，并紛紛舉手回答，那“烏”是什么意思啊？老師立即出示一張烏云圖，學生一下子就明白了“烏”是黑的意識。老師又馬上讓學生用“烏黑”組詞，課件在教學中非常注重孩子的言語訓練。這個環節設計非常巧妙，充分調動了學生學習及說話的興趣，為后面的課堂教學打下了基礎。

二、抓“到處”，引導說話，體會烏鴉的心情變化

在精讀課文教學中，吳老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細觀察，這四句話是緊緊聯系著烏鴉的內心變化的。吳老師在這四句話中又有取舍，著重抓住“到處”二字層層展開分析。

我個人認為這樣的設計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發生，究其原因是它口渴了，所以才會到處找水喝。老師就緊抓“到處”，讓學生體會當時烏鴉的心情，這里大部分學生的學習積極性被調動起來，都能講出自己的想法，這一環節，老師又讓學生好好地訓練了言語。

其實，在精讀教學中，老師完全可以多加幾個語言訓練點，讓孩子自己說，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”這里就有兩個很好的語言訓練點：一是“口渴”，烏鴉為什么會口渴呢？學生可以展開想象，然后說出自己的觀點；二是“到處”，烏鴉會到什么地方找水呢？學生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的問題，一年的孩子，他們本來就還是幼兒，這樣問題真是訓練他們說話，訓練他們想象的好問題。

最后，承接單志明老師的一句話：“編者把這篇課文放在教材中的價值是什么？”是呀，我們在教學中必須要重視文本的價值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價值所在。這樣，我們在教學中才能達到自己想要的目標。

第五篇：烏鴉喝水微課教案

烏鴉喝水微課教案

《烏鴉喝水》這個故事主要敘述烏鴉找水喝的過程，表現了烏鴉找不到水喝的著急，可是找到水又喝不到嘴里的無奈，最后它想出好辦法，通過自己的辛勤勞動終于喝到了水的喜悅。下面是烏鴉喝水微課教案，歡迎閱讀。烏鴉喝水微課教案

教學目標

1.創設輕松愉快的教學情境，引導學生自主識字。

2.學 會 正 確 流 利、有 感 情 朗 讀 課 文，培 養 閱 讀 興 趣 體 悟 烏鴉喝水過程中心情的變化。

3.引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。

教學重點

識字、寫字和朗誦課文，引導學生在充分閱讀的基礎上懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。

課時安排 兩課時

教學準備

課件、瓶子、小石子。

教學過程

一、導入課題

1.復習生字。過渡：瞧，昨天剛認識的的生字寶寶正向你們走來了。你們還記得嗎?認讀生字詞。

2.老師還給你們帶來了一個有關烏鴉的MTV，你們想看嗎?(播放課件)

3.揭示題目：這個MTV講的就是烏鴉喝水的故事。今天我們繼續學習《烏鴉喝水》。

二、初讀課文(了解故事梗概)

1.自由讀課文，看看課文共有幾個段落?

2.檢查、指導：教師指導學生讀好本課的多音字及疊聲詞、輕聲音節。

3.請你們自由朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。想一想:烏鴉為什么喝不到水?用“”劃出來。

三、精讀理解(圖文對照，體驗烏鴉心情)

1.(出示幻燈片)：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。(1)看圖說說烏鴉在做什么?(2)體會：在讀的過程中，體會到烏鴉的什么心情?(難受)到處是什么意思?(處處，遍地。)

(3)區別形近字：喝渴

2.大家都有過口渴的感受吧?(口渴了真難受!)

(1)我們可愛的烏鴉沒有放棄找水，這不，它好不容易找到一瓶水。想一想，這時它的心情如何?(高興)

(2)正當烏鴉高興的時候，它又遇到什么困難?你能找出這個句子畫下來嗎?快試試。(指名讀句)

(3)(出示幻燈片)：可是瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢?理解：你讀了這句話，知道了什么?

(烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多、嘴巴大)

(4)這時烏鴉的心情會是怎樣的呢?(抓住“可是”一詞，反復朗讀第二句---落差很大，就像從山頂跌到谷底!)我 們 再 讀 讀 課文，體會體會烏鴉的感情。(烏鴉心情很難過，很失望，很苦惱……)

你很難過地讀一讀吧!你很失望地讀一讀吧!你很苦惱地讀一讀吧!(指導學生朗讀)

3.我們都體會到了烏鴉著急的心情。可是光著急不能解決問題呀!那么應該──(想辦法)

4.烏鴉想出什么辦法來了嗎?大家讀讀課文。(1)(出示幻燈片)

《烏鴉喝水》公開課教案玫瑰花香的博客：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。說明烏鴉動了不少腦筋，想出辦法來了，烏鴉可真高興呀!

過渡：那么它想出什么辦法來了?

(2)(出示幻燈片)：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

學生自悟。(引導學生從重點詞語及感情、表情、動作手勢等方面理解)

(3)指導朗讀，走入人物內心。

①“想出辦法來了”烏鴉可真高興呀!同學們聽老師讀一讀。

(師讀第二自然段)

②模仿讀：你能像老師這樣讀嗎?(鼓勵模仿)

挑戰讀：還有誰向老師挑戰?(鼓勵學生有創造性地朗讀)

(4)理解體會：

①比一比，讀一讀。(同學們，上下兩句話有什么不同?哪句更好?為什么?)

◆(理解“漸漸”并運用“漸漸”一詞說話)漸漸。

②重點理解詞語“一個一個”、“漸漸”。從讀中體會到什么?(烏鴉喝著水的高興心情;烏鴉聰明、智慧;)

5.演示：聰明的烏鴉，靠著智慧喝到了瓶子里的水，你現在想不想也體驗一下烏鴉喝水的過程?

(1)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看。(出示瓶子和小西紅柿)(要求必須“一個一個”地放小西紅柿，注意觀察，體會“瓶子里的水漸漸升高了”。)

(2)發 現：同 學 們 在 演 示 中 發 現 了 什 么?(“一個一個”、“漸漸”。進一步感受烏鴉的謹慎、耐心等。)

(3)當烏鴉喝到水后，它會說些什么、想些什么?

6.贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉?你會夸夸它嗎?

說話練習：烏鴉，你真。

四、指導背誦(動畫配音)

1.想成為解說家嗎?我們試著為《烏鴉喝水》的動畫配上解說詞。

2.同學們，我們帶著對的喜愛之情，再來聽聽課文朗讀，并試著小聲的背一背。

3.借助動畫，背誦課文。

4.試著邊做動作邊背誦。

五、拓展延伸

1.思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢?(啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。)

2.小結：今天我們學習了“烏鴉喝水”，知道了：遇到困難，一定不能慌，要仔細觀察，認真思考，找出解決問題的辦法。

六、布置作業

1.熟讀課文，背誦課文。

2.把這個故事講給爸爸媽媽聽。

板書設計：

19.烏鴉喝水

到處 可是 放石子

↓ ↓ ↓

(找水喝)(喝不著)(喝到水)烏鴉喝水微課教案

學習者分析

一年級的孩子識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

教學目標

知識與技能：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

2、能用“漸漸”說話

過程與方法：

通過朗讀，感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。

情感態度、價值觀：

引導學生從文中感悟烏鴉的聰明能干，懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。

教學重點、難點

1.通過朗讀感悟“烏鴉急著找水喝不著水想辦法喝水-喝著水了”這一系列變化的過程，背誦課文。

2.感悟“烏鴉急著找水喝不著水想辦法喝水喝著水了”這一系列變化的過程。明白遇到困難的時候要動腦筋想辦法，克服困難。能用“漸漸”說句子。

教學資源

1.教師自制的生詞卡片;

2.教師自制的多媒體課件;

3.烏鴉喝水的圖片;

4.投影儀、視頻展臺和大屏幕。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課1.這節課繼續學習烏鴉喝水的故事。(教師板書課題)學生齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎?(烏鴉，你為什么要喝水?你怎么找水喝的?最后你喝到水了嗎?)2.現在，小烏鴉可要考考大家呢。認讀生字詞。(出示生詞卡片)口渴 喝著水 瓶子 到處 石子 漸漸 辦法 許多 找水在這些生字中，有兩個字很相像，你是怎么記住并區分它們呢?喝渴(口“渴”需要水三點水;“喝”水要用嘴口字旁)3.指名分節朗讀課文，他生評議。

二、問題引領，感悟課文

1、請小朋友們自由地、大聲地朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。一邊讀一邊想：烏鴉為什么要找誰喝?他是怎么找水喝的?最后它喝著水了嗎?

2、學習第一自然段。

(一)學習第一句

(1)你知道，烏鴉為什么找水喝嗎?快來讀讀這句話。(課件出示第一句)

(2)烏鴉口渴了，你知道它渴到什么程度嗎?

(3)你從哪里知道它特別渴?(到處找水喝)請你想象一下，烏鴉會飛到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一個什么詞?說明烏鴉確實很渴，就像我們平時口渴了一樣，是一種什么感覺?

(4)你能通過讀把這種口渴的感覺表現出來嗎?誰想試試?

指導讀：渴得都快說不出話來了。

(二)學習第二、三、四句

(1)師：真是功夫不負有心人，烏鴉終于找到水了。此時烏鴉的心情又怎樣?讓學生扮演小烏鴉，老師采訪各位小烏鴉，談談此時的心情。

(2)正當烏鴉高興的時候，它又遇到了什么困難呢?引導學生從文中找到句子，劃出來。

(3)出示課件(課文插圖)，思考：烏鴉為什么喝不著水?你能不能用上“因為……所以……”的句式說說烏鴉喝不著水的原因。

(4)老師再次采訪小烏鴉們喝不著水時心情又如何?(體會烏鴉著急、無可奈何、難過的心情。)

(5)烏鴉雖然很著急，但是它仍然在積極地想辦法。快來讀讀最后的這句話吧!怎么辦呢?

(三)指導朗讀：想象自己就是那只小烏鴉，再讀課文第一自然段。

3、學習第三自然段。

(1)師：是呀，多著急啊，快來看看小烏鴉想出了一個什么辦法呢?(出示第三段)

(2)請大家自由朗讀第三段，邊讀邊把烏鴉的辦法用波浪線畫出來。

(3)比較句子：(出示課件)烏鴉把小石子一下子都放進瓶子里。這句跟書上的一樣嗎?這樣改行嗎?為什么?

(4)分組實驗：那一個一個是怎樣放呢?請你們以四人小組為單位，拿出課前準備的瓶子(里面裝有一點水)和小石子，往里面一個一個地放吧。注意邊放邊觀察瓶子里的水有什么變化。

(5)在小烏鴉的努力下，水怎么樣了?用你的手勢來告訴老師，課文中用的是哪個詞?

(6)比較句子，用“漸漸” 造句。

課件出示句子：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

瓶子里的水很快升高，烏鴉就喝著水了。

哪一句好，為什么?

你能用“漸漸”說一句話嗎?

出示課件：瓶子里的水漸漸升高了。

天氣_____熱起來了。

____漸漸__________。

追問：此時，你最想對烏鴉說些什么?(烏鴉很聰明;烏鴉很執著;烏鴉遇到困難能開動腦筋等。)

(7)指導朗讀第三段。烏鴉喝到水了，心情怎么樣啊?那你就高興地讀一讀吧!

4、學習第二段。

烏鴉的這個辦法好嗎?它為什么能想出這個好辦法來?

三、方法引領，指導背誦

1、師：是呀，這只小烏鴉多么善于觀察、不怕困難，愛動腦筋啊!讓我們大家像小烏鴉一樣，積極動腦，想辦法背會這篇課文。

2、提示方法：

(1)想想烏鴉先遇到什么困難?接著它想出了什么辦法?最后怎么樣?

(2)把自己當作小烏鴉，邊做動作邊背誦。

(3)用自己喜歡的方法背誦。

3、學生運用自己喜歡的方式背誦課文。

4、檢查背誦情況，師生評議。教學活動4

四、總結評價，拓展延伸

1、你喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸它。

2、多好的辦法呀!現在就請同學們想一想：如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?(讓學生充分發表意見，并及時點撥、評議方法的合理性。)同學們像小烏鴉一樣愛動腦筋，能想出這么多的辦法。

3、在你平時的學習和生活中遇到過什么困難，你是怎么解決的呢?(給學生留有一定的時間進行充分交流，滲透思想教育，培養學生遇到困難勇于克服的品質。)