第一篇：農村校長的困惑

農村校長的困惑

農村校長難當，是因為農村學校硬件設備欠缺、教師整體素質偏低、生源素質偏差、學校無其他經費來源等等。

一是為經費所愁。有錢的家好當，無錢的家難當。現在的農村學校校長，大多數是當無錢的家。不熟知教育情況的人，以為學校是政府拿錢，校長不用操錢的心。其實不然，教學設備添置、校舍維修等，基本未納入預算，要依靠各級政府撥款解決，而這些款往往不能到位。學校硬件設備不完善或是個“空白”，急需添置，導致農村學校課程改革陷入了困境。還有教師的福利獎金、辦公經費、水電費等。現在，農村學校除了辦公經費之外，幾乎無任何財源，學校舉步維艱，校長常常為經費而犯愁。

二是為安全所憂。安全重于泰山。安全問題，各級警鐘長鳴，學校已到了比教學更重要的程度，天天講、日日查，校長成天提心吊膽、如履薄冰。由于小學生自制能力較差，課間玩鬧時磕磕碰碰，很容易發生意外事故。現在的學生安全隱患很多，極小概率事件總是在所難免。上下學途中被車撞、食物中毒、流行疾病、打架斗毆、運動摔傷、還有突發疾病等等，叫人防不勝防。一旦學生在學校出了大的安全事故，家長、學校、校長三方都難以承受。家長痛失的是孩子，學校付出的是巨額賠償，校長受的是處分，輕則記過降薪，重則撤職“雙開”。

三是為管理所困。如何健全科學合理、行之有效的管理機制，是農村校長所面臨的一大困惑，許多農村學校仍以抓學校常規管理，應用原有的老模式進行管理，形成新課程教學、舊模式管理的局面。校長的工作主要是對各方面相對成熟的成人，校長如何激發教師內在的活力和工作熱情，使之對工作具有責任感和成就感，并使他們保持良好的心態去投入工作。農村學校優秀教師流失嚴重，許多優秀教師由農村流向城市，由基礎差的學校流向基礎好的學校，這種“抽水機效應”的調動，極大影響農村學校辦學質量，也危極農村學校內部的管理。新的財務機制要求，不能將公用經費用于教師福利、教學獎金、班主任補貼等，這將以何來調動教師的工作積極性？

另外，由于人事制度的改革，給校長帶來巨大的壓力，如教師聘任制、教師末位淘汰制、職稱方面的競聘上崗等。競爭中，必然有教師二聘，甚至落聘，他們的積極性受到了打擊，工作熱情銳減，更增添了校長管理的壓力。有的教師工作得過且過，吃老本。對于這些老師來說，校長對他們來說也沒有什公辦法，往往采用是睜一只眼閉一只眼。其實競聘上崗成了沒有硝煙的戰場，學校內部競爭激烈，教師之間矛盾加劇，給校長工作帶來了許多麻煩和挑戰。

第二篇：農村中小學校長的困惑與釋惑

農村中小學校長的困惑與釋惑

尊敬的各位領導，校長同仁們：

大家下午好！我是三班學員，來自于建南鎮樂福隆基希望小學的羅運洲。我們三班經過昨天的分組討論和集中討論，確定由我代表三班發言，在討論時，大家一致認為，面對當前形勢，在實際工作中，著實感到有太多的困惑和無奈，校長工作的艱難，責任之重，壓力之大，所面臨的問題之多，一直困擾著我們。近年來，我們無時無刻不為教育所迷，為安全所憂，為管理所困。但經過這三天的培訓學習，我們釋然了！所以，我代表三班發言的題目是：《農村中小學校長的困惑與釋惑》。如有不妥，請各位領導和同仁們批評指正。

（一）困惑

一、農村中小學校長沒有自主辦學權。

農村中小學校長沒有自主辦學權，不但想要的人才進不來，而且連最基本的教師編制都不足，不想要的庸才送不走，對于那些慵懶散的老師，既不能扣工資獎金，也不能炒他的魷魚，簡直是帶著鐐銬跳舞——有其名而無其實。

二、學校究竟是教學為中心，還是安全為中心。

平時大家都在吼：德育為首，教學為中心。但現實中，學校真的是以教學為中心嗎？有一幅標語：生命不保，何談教育，安全責任，重于泰山。安全問題是校長頭上的一座大山。因為校長是第一責任人，為了安全，校長費盡了心思。安全問題，各級警鐘長鳴，對學校來說已到了比教學還重要的程度。我們學校每天都要安排教師進行安全教育，并將安全教育材料整合成備課資料。基本做到了時時講、天天講、月月講，日日排查，月月總結上報，成天提心吊膽，如履薄冰。一旦發生安全事故，校長受的是處分，輕則記過降薪，重則撤職開除。在平安創建中有一句標語：“看好自已的門，管好自己的人，干好自己的事”，我們是“鎖好校門，管好師生，還不一定辦得好自己的事。”這是我們三班校長們的心聲，哪還有精力去操別的心喲!

三、留守兒童關愛不夠，缺乏專業心理輔導教師。

農村中小學家長外出務工，導致農村中小學留守兒童的比例高于百分之六十，而留守兒童又會受到傷害：一是留守兒童的監護權缺失。父母監護的缺失，委托監護人沒有全面履行監護職責；由于兒童心智的不成熟和自控能力弱，容易放縱自己，從而導致學習成績相對較差，且易染上不良的社會習慣。二是留守兒童的受教育權受到嚴重侵害。在農村校園，教師們缺乏對留守兒童進行相應的心理教育、安全教育及生存教育。另外，農村學校的教育投入不足，條件簡陋，直接導致農村的學生跟城市的學生相比沒有競爭力。

四、農村偏遠山區學校教師流動量大，留不住人才。

我們處于偏遠鄉鎮的學校，每年教師的流動量很大，學校留不住人才，校長們對留人可謂傷透腦筋。

（二）釋惑

我們三班的全體學員在分班討論中深刻學習并理會了市委沙書記在校長培訓開班典禮上的重要講話精神，沙書記指出，教育事業受全民重視，校長是守住黨的思想陣地的光榮使者，講政治，忠誠為先，講責任事業為上，講大局務實為要，講規矩，廉潔為本。正是沙書記為我們指明了方向，我們有了目標、方向。明白了，教育必須要做到三線，即，安全守底線，發展爭高線，改革不掉線。我們感覺到：利川市委市政府對教育問題是相當重視，而且逐步擴展到偏遠貧窮地區和留守兒童，老百姓所期望的真正教育普及時代已經定將很快實現。黨校黃校長要求我們能夠站在高點，守住底線，他為我們武裝了頭腦，使我們的理想信念宗旨能夠內化于心、外化于行。

楊局長要求我們要認清形勢，守住底線，不能糊涂，主動擔當，我們明白了校長必須要跟著時代走，不能再做“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”的校長。

田校長更是結合實際，深入淺出，高屋建瓴的演講讓我們明白了校長如何才有思想、思路，明白了校長的三忌，做校長的原則，明白了對優秀人才的流失其實不可怕。

總書記在北京大學師生座談會上的講話中有這樣一段話: 教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命。梅貽琦先生說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”我體會，這樣的大師，既是學

問之師，又是品行之師。教師要時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪路石，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門。

正是有了各級領導的重視和關懷，正是有了這三天的校長培訓學習，我們釋惑了！我們教師的待遇有了大幅提高，我們有了自豪感，有了信仰，才不會對教育迷茫，才能夠靜下心來為教育事業奉獻一生。最后，我套用總書記的一句話：“我相信，在座的各位校長一定能夠擔當起黨和人民賦予的歷史重任，在開拓人生、奉獻社會的進程中書寫無愧于時代的壯麗篇章！”

謝謝大家！

第三篇：一位職高校長的理念和困惑

中國最急需的是什么教育？是職業教育；中國應該有大發展的是什么教育？是職業教育；中國目前最難辦的是什么教育，還是職業教育。我們對職業教育的重視逐年加強，但還遠遠不夠。特別是在基層，問題很多。職業教育到底怎么辦？答案還是要從校長們生動的辦學實踐中去尋找。

制約著經濟發展的瓶頸是人才

中國的企業是不是需要職業教育?這是我們職業教育是不是有生存基礎與發展條件的問題,是關系到我們是不是有足夠的信心來辦好職業教育的問題。

曾經有人問我:“制約著下一輪浙江經濟、永康經濟發展的瓶頸是什么?”我回答:“是人才。是我們缺少優秀的技術工人。”

這是一個真實的故事。我們永康市有個企業以80萬元的年薪聘請了兩位上海的工程師和高級技師,設計并生產出1臺電動工具樣品,拿到廣交會上,外商一看,這個樣品與德國的同類產品在技術與性能上已經非常接近,然而價格卻只有德國的一半。這位外商很高興,當即簽訂了10萬臺的訂單。可是在第一批2萬臺交貨時,沒有1臺產品是合格的。結果這個企業只能承擔違約責任,損失了500多萬元。其中的原因很明白,那1臺樣品是用高薪聘請工程師與高級技師生產的,而2萬臺是由普通的工人生產的,是那些沒有經過正規培訓的農民工生產的。

五金之都應該是五金人才培養的基地

20年前我們永康這座小城市充其量也只不過三千工人,然而當時我們還有一所技工學校,依靠這所技工學校為企業培養了一批又一批的技工。20年過去了,我們這座小城市已經擁有7000多家五金企業,工人已經增加到了30多萬人。遺憾的是,那所技工學校由于經費的問題早已關閉。一個號稱中國五金之都的永康市,難道連優秀的技術工人、優秀的高級技工還要全部依靠進口嗎?假如我們沒有成千上萬優秀的技術工人,又怎么能夠稱得上全國的五金之都呢?又怎么能夠建設先進制造業基地呢?

現在的企業并不那么關注職業教育

一方面是企業需要職業教育,另一方面企業卻不關注職業教育,這個看似矛盾的問題卻在現實中真實地存在著。對于校企合作企,他們并不積極主動,使校企合作成為許多職業中學的一廂情愿。國外的職業教育搞得轟轟烈烈,而國內許多職校面臨著生存問題。為什么呢?

問題還是主要出自職業教育的內部。究其原因就是職業教育沒有辦出自己的特色。近幾年我走訪過許多職校,看到許多職校像普高那樣把學生關在教室里面教,要學生埋頭讀書,像普高那樣進行考試。一些職校自認為學生素質過差,想方設法招一些好學生,提高生源質量,想借此與普高抗衡。然而這不過是權宜之計。如果職校要真正站穩腳跟,要真正得到家長與社會的認可,要真正與普高抗衡,只有辦出自己的特色。

職校在辦學方向上存在嚴重問題

目前我國職校的辦學方向存在著嚴重的問題。由于各種原因,許多家長都愿意把自己的子女送到普高去讀,一聽說是職校,就不屑一顧,連看也不看一眼,更不想進去。于是一些職校就按普高模式辦學,開辦綜合班,甚至改辦綜合高中,或標榜自己是按普高的課程上課的等等,借此以吸引生源。有的職校更想在高考中與普高抗衡,千方百計地提高升學率。凡此種種都反映出辦學方向的問題。

如果都是了為培養學生升大學,那還要辦職校干嗎?干脆都辦成普高好了。

在高中普及的今天,在我們浙江省人民政府率先提出實現普及高中教育這樣的大背景下,那些中考時成績考得不好的學生,那些已經被應試教育折磨得遍體鱗傷的學生,那些老百姓的孩子,那些民工的子女,到底誰來培養?作為一個國家級重點職校,作為一個共產黨領導下的職業中學,我們要不要培養這些孩子們!

我的培養目標就是讓學生拿到更高的工資

有專家問我辦學目標是什么,我回答說:“是為當地培訓優秀的技術工人。”“為什么不把目標定位在培養工程師?”我說:“一個優秀的服裝設計師至少需要100個縫紉工人與之配套,一個優秀的機械設計師可能需要成百上千的技術工人與之配套,如果我們中等職校培養工程師,那么高等院校培養什么?”

曾有專家問我:“華校長,你不給自己提出更高的目標嗎?”我說:“我更高的培養目標就是讓我的學生在企業里拿到更高的工資。”這句話引起了爭議。其實,在浙江,在當地,到處都是個私企業,一個私人老板會憑空地、白白地給出更高的工資嗎?如果沒有良好的道德品質,沒有學到更好的技能,我的學生能夠拿到更高的工資嗎?在企業里賺到更高的工資,說明學生為老板賺了更多的錢,為社會創造了更多的財富,為國家創造了更多稅收,等于推動了當地經濟的發展。而要做到這一點,我們就必須教給他們更多更實用的知識與技能,在某種程度上就推動了學校的教學改革。如果有朝一日我們職業學校的學生到企業里每月能拿到三千、四千元,那時老百姓就會問:“我的孩子一定要讀普高嗎?一定要讀大學嗎?讀普高為了什么?讀大學又是為了什么?還不是為了生存,還不是為了推動經濟的發展?”

八年的校長生涯,我最大的困惑是什么

是職業學校的教學內容不符合當地經濟的情況,教學方法不適合學生的特點。新疆有的地方是養馬的,而我們浙江永康是生產電動工具、防盜門,搞五金工業的,如果教學內容全國一個樣,怎么能使我們職業學校的教學與當地企業接軌?更何況企業是不斷發展變化的,如果我們的教學不符合企業的實際,企業又怎么會喜歡我們的學生呢?

我苦苦地思考,終于產生了一個簡單的想法,既然我們招收這樣的孩子,既然我們的培養目標是為企業培養技術工人,那么我們的教學理念就應該是這么一句話:“企業需要什么我們就應該教什么。”

我們無法改變企業的評價標準,只能改變學校的評價機制

困擾著職業教育改革與發展的一個重大問題就是評價機制。

有一位漂亮的女學生,能歌善舞,但是數學與英語的成績很差,在普通中學里呆不下去,到我們學校來了。當時我校的許多班主任還不愿意接收她。然而這位學生在我校畢業以后,被安排到我熟悉的一家企業工作。幾年以后當我回訪她的時候,她的年薪已經長到了7萬元。企業的老總對我說:“華校長,你的這位學生真是太好了,很會說話會唱歌,會接待會策劃,又會組織企業的文藝活動,把我們工廠都搞活了。”我們學校與企業對學生的評價標準的反差是如此之大!

對于企業的評價標準,我這個校長是沒有辦法改變的,我能夠做到的只能是改變學校自己對學生的評價方法。

企業需要什么人才,我們就培養什么人才

我認為真正的校企合作,最重要的是要讓我們的課程體系、教學內容、教學方法以及評價機制全方位地跟企業接軌,就是要遵循“企業需要什么人才,我們就培養什么人才”的辦學理念和“企業需要什么,我們就教什么”的教學理念,就是我們職業中學要有能力培養出來的學生,送到企業去以后能夠為企業創造更高的利潤!八年前,我們這所職業中學只有1000名在校生,當時我們每年收取的學費是1000元,一年總共100萬元的收入，其中三分之一是收不進來的。八年后的今天,我的學校已經發展到4000多人,我們每年的學費已經提高到3000多元,家長還是拎著錢陪著子女來到我校排隊報名。現在每年已經有1500萬元可用資金。

讓教師下企業,工資由學校照發

企業不關注職業教育,還有一個原因就是我們的師資隊伍不能適應職業教育,沒有職業教育的特點。一些師范院校培養出來的文化課教師,來到職業中學任教存在著嚴重的問題。如何培養具有職業教育特色的教師?教師下企業是最重要的途徑。

早在1999年,我就把學校的干部與教師派到企業去,擔任企業副總經理、車間主任和班組長,讓他們在企業第一線接受實際的鍛煉。

到企業掛職的教師,其工資由學校照發，我們不要企業一分錢。當時許多人對這個做法持有異議,人家校企合作都是向企業要錢,我們怎么反而往企業貼錢呢?現在我們的教師才明白過來,當年雖然貼了錢,而今,我們通過企業培訓,每年從企業得到200多萬元錢,而這個錢是企業愿意掏的,是很高興給我們的報酬。

這些年來,當一批批下企業的教師回來后,他們異口同聲地告訴我的一句話就是“豁然開朗”。老師在企業真實地了解到企業的生產技術、工藝流程,知道了企業到底需要學校培養什么樣的人才,我們應該教給學生什么樣的知識與技能。使我意想不到的是,我校的老師編寫出30種的校本教材,這些教材與課題研究在省里屢屢獲得了大獎。

當時我校的一個中層主任到企業擔任副總經理,研究了電動工具生活流水線,發現并改進了許多工藝,使得產品合格率提高了八個百分點。八個百分點!就是200多萬元的利潤吶!

語文知識并不只是6本語文課本

現在許多專家對職校提出質疑最多的主要是文化課問題,說職校不重視文化課教學、文化課質量不好等等,說到底還是用普高的標準衡量職校。要重視文化課教學這本身沒有錯,問題是如何理解文化課,文化課的內涵是什么?評價的標準是什么?

就以語文課為例吧,語文知識難道就只是那6本語文課本?我認為遠遠不止。他還應該包括社會的文化,特別是當地的文化(如我們永康的五金文化)和時代最新文化。

一位語文教師下企業后對我說:“語文能力對于一個企業的技術工人來說,最重要的是表達能力,在交際中善于說話,另外就是寫作能力,能寫常見的應用文。如果我們的學生能夠流利地表達自己的思想,能夠把車間生產過程中的問題記錄下來,能夠寫出一些調查報告,那么我們的學生就很可能會得到企業的提拔重用。”如果打破現成的教科書,廣泛搜集各方資料,選擇報紙雜志電視上的材料讓學生讀,讓學生看,到企業搞調查,參與社會活動,讓學生練演講、練寫作。這樣教出來的學生肯定更受企業歡迎。

數學教學“重點”越突出,學生睡覺的人就越多

我到過許多學校,觀察過學生上課時的情況,發現學生在課堂里睡覺并不是個別現象,而是一個帶有普遍性的問題。

我們對數學的教學內容與教學方法進行改革,把數學與生活、與專業課、與企業的實例結合起來。我校有一位數學教師在企業里呆了一段時間后,回來上了一堂公開課。他根據企業的需求改革了數學的課堂教學,我覺得很好,所有學生都很有興趣,沒有一個睡覺。可是,這堂我認為很好的課被普高的專家判定為不合格。

我們“發明”了一種叫做“替代學分”的評價機制

現在提倡在職業中學里推行學分制,然而只是簡單地通過考試,把百分制的成績折換成學分,并沒有什么意義,對學生的學習絲毫沒有激勵性,因而很難推廣。

我們只有通過改革,才能讓學分制變成推動職業教育改革的手段。我們“發明”了一種叫做替代學分的評價機制。你數學學不了,沒有關系,期末考試只考30分,我們就給3個學分,不要補考。實際上學生考試考了30分,過幾天補考就及格了,這肯定是假的。學分不足怎么辦?你去尋找替代,我們學校有許多選修項目可以讓你替代,你可以學電工,可以學數控、學書法,只有學起來,就能取得學分。如果考取技能證書還有附加分,例如取得中級證書加30個學分,取得高級證書就加50個學分。只要總學分達到規定的要求,就可以畢業,還可以評三好學生,可以評為學習的榜樣。這個替代學分一搞,企業很擁護,學生學得很高興,教師也教得很開心。我校的吳超同學,盡管英語成績不好,但是他已經獲得了數控高級技工的稱號,企業已經開出5000元一個月的工資預訂他,我校的施鑫寅同學,盡管他的數學成績很差,然而他的書法作品獲得了浙江省中小學書法競賽一等獎,他的作品已經能夠賣錢。對這樣的學生,我就發布校長令,號召全校學生向他們學習。

讓學生在學習的“過程”當中拿到學分

職校的學生學習成績差,一年考試兩遍,像普高一樣,用一張試卷來衡量他的知識很不公平。

對此,我又提出了“過程學分”的理念,就是讓學生在學習的過程當中拿到學分。舉個例子說,在課堂上老師給每個學生一個電動工具,請學生把它打開,請你找出線路設計里面的毛病,然后你怎么把這個毛病給解決掉。如果這一堂課大家把這個問題給解決掉了,就給你一個學分,也不要考試了。這些學生對考試沒有信心,但是解決問題他還是有能力的,把他們被動學習轉變成為主動學習。與其作假,不如讓學生理直氣壯地畢業。我們的過程學分與替代學分就是起到了這個作用,讓學生真正有一技之長,讓學生理直氣壯地拿到學分,理直氣壯地畢業,讓一個中考的失敗者能以成功的姿態走向社會。

這種評價機制絕對有問題

2002年市里評比教壇新秀,語文教師第一名是永一中的,第二名是永二中的,第三名是我校的。說是取二名,我校的教師就評不上了。數學教壇新秀也是如此。我說,這種評價機制絕對有問題。什么是好教師?職校與普高完全不一樣。職校的教學能像普高一樣以綱為綱、落實每一個知識點嗎?教學目標、組織形式與教學方法都不一樣。如果用普高的標準對教師進行評價,只能引導職校教師在教學上去學普高,只能誤導職校的教學改革。

必須十分重視教育科研在辦學中的作用

1999年到2000年期間,我們學校出現了一些良好的勢頭,也得到了一些榮譽。一些普高校長說我們是“土八路”,是“亂搞”的。當我們每年發表或獲獎100多篇論文、積累了3000萬字的研究資料、寫出近30種校本教材、連續多年獲浙江省教育成果一等獎、被評為省教育科研先進單位與科研興校200強時,他們的偏見完全改變了。

教育科研是從辦學的實際中尋找切入點和突破點。

我們最早研究的問題就是如何提高職校學生的就業率,接著就是機電專業的課程改革、校企聯合、社會培訓、電動工具教育軟件的開發等等。其結果不但多次取得了浙江省教學成果一等獎,而且有力地推動了學校的改革發展與當地經濟的發展。

職業教育要始終關注企業,關注農民

農民培訓,是職業教育的一個巨大市場,是職業學校新的增長點。注重農民培訓,這是職業中學一個重要的辦學理念。農民培訓可以提高我們職業中學自身的辦學能力。2005年,我們把經過我們培訓后的農民送到浙江大學深造,把他們培養成為高級技工,他們回來后被當地的企業搶購一空。當我們要送第二批、第三批時,四面八方的農民趕了過來,弄得我們安排不過來。

我國農村有許多農民因為沒有錢,沒有參加培訓,在家里過著貧困的生活。而我們的企業由于缺少優秀的技術工人,產品質量老是提不高。我們在這中間做這個紅娘,把經過培訓的農民送到企業里面去,這真是兩全其美、功德無量的事。

采用工學交替的方法,幫助貧困的學生完成學業

最值得我們關注的是一些老百姓的孩子因為沒有錢而不能完成學業。我們采用工學交替的方法,把這些學生招到學校里面來,一邊在學校學習,一邊在企業打工,用他們自己賺來的工資支付學費,幫助他們完成學業。

工學交替還能夠加強中西部的合作。不久前,江西省吉水市的市長、教育局長帶領他們的校長來到我們學校,跟我們簽了約,決定把他們那里的學生送到我們學校來。因為他們的學生送到我們這里來,我們實行工學交替。我們暫時不收取對于他們來說是“巨額”的學費。等他們在工作中賺了錢,才用他們的工資來補交我們的學費。

通過社會培訓,我們把職業教育輻射到農村,輻射到企業,輻射到中西部貧窮的地區。

政府領導對職業教育的重視需要我們校長去爭取

我們許多職校校長總有許多埋怨,說辦學環境不好,說上級領導不重視,說生源過差,說“普高熱”的圍攻與沖擊等等。確實,要辦好一所職校,這些外因都是重要的。

說實在,目前我們的地方政府對職業教育的重視是很不夠的,對職業教育的認識與中央的精神是存在著很大差距的。原因很多,職業教育的發展,人才對經濟的支撐,需要很長的時間才能顯示出來,而市長書記們的任期很短,與他們的政績關系不大。

但我還是相信“內因是決定因素”這句話。要辦好職業教育還得我們自己努力。

有一次當時的市委書記樓國華來校視察,對我說沒有帶錢來。我說:“你這一來,至少相當于給我們學校100萬元。”他笑著說:“如果明天我又來,那不是200萬了?”我說:“不,如果你明天再來,相當于給我們500萬元。”“為什么?”我對他說:“你一來,記者一大群,報紙登、電視播,如果出現?樓國華書記連續二天視察職技校?,那我們的基建工程誰還敢阻撓?”實際上,樓書記的多次視察,使我校的建設工程出現了一路綠燈,其價值遠遠不止500萬元。

對職教理念存在著爭議

幾年來,對我提出的這些理念一直存在著爭議。記得在一次高層的研討會上,我講了學校教學改革的情況,一位教授就把話筒拿過去說:“數學、英語考不及格怎么能畢業呢?”我說:“從傳統意義上說,你這個說法沒有錯,然而作為職業教育的理念,你的認識卻是錯誤的。我培養的是在企業一線操作的技術工人,為什么一定要懂英語?”

有一位普高的校長問我:“你這樣搞,文化基礎不扎實,怎么能實現學生的可持續發展?”我反問道:“這樣的學生讓你按普高的模式教,他考不及格,畢不了業,企業不歡迎,在家待業,談什么可持續發展?”

我們永康有一對雙胞胎,姐弟二人。中考時姐弟兩人的成績都比較差,他們的父親借了兩萬元錢把弟弟送進了普高,而將姐姐送到我們職校。3年后,就讀財會專業的姐姐畢業了,被銀行招了工,弟弟卻因考不上大學,整天在家呆著。姐姐第一個月領到1500元工資,拿出其中的500元遞給弟弟說:“弟弟,拿去買一件衣服穿吧。”這時,弟弟哭了,在場的父母和我也流下了淚水。如果當時那位教授在場,就會明白什么是學生的可持續發展。

職業教育的教育資源嚴重落后于普通教育

這幾年,我們浙江省提出了職普比1:1的目標,并作為評比教育強市(縣)的硬性標準。這一政策對發展職教事業在宏觀調控上起到了很好的作用,我們應該為之而歡呼。然而問題是教育資源的分配可不是1:1!我調查過金華市與我們永康市的情況。以永康市為例,普高有8所,近幾年資金投入是3個億,高級教師約200人;而職校僅有3所,近幾年資金投入是3000萬元,高級教師僅僅是30多人。職校的教育資源大約是普高的十分之一,卻要承受在校生1:1的任務,這談何容易!

另一個就是政策環境問題。例如人才政策,我們職業教育非常需要的是技師類的人才,我們想引進技師,然而有關政策規定,只有副高以上的才算是人才,技師不屬于副高以上,因而也就不能引進。

企業老總找我喝茶

最近,一位企業老總找我喝茶。我問他:“八年前,我來到你們企業調研,你不愿意見我,只派了一位辦公室主任應付我。而今天你為什么要千方百計請我喝茶?”他告訴我說:“市長是解決我的土地問題,行長是解決我的資金問題,你這位職業中學的校長是解決我的人才問題。現在我缺的是人才,是優秀的技術工人。”這位老總又說:“校長,說真的,以前你送給我的學生,有些連螺絲往左轉往右轉都不知道,我又怎么會喜歡你呢?”這番話告訴我一個很真實、很樸實的道理:中國的企業從來都沒有像現在這樣需要職業教育。但是企業需要的是能夠為他們培養優秀技術工人的職業教育！

第四篇：農村初中歷史教師的困惑

農村初中歷史教師的困惑

楊曉燕

初中歷史教學一直都是農村教學中的一個薄弱環節，作為一名農村歷史教師，我主要從教材和教學方面談一下自己的幾點困惑：

一、教材在內容編排上時間跨度大

第一：新教材的編寫雖然避免了“繁、難、偏、舊”的問題，但是由于教材時間跨度大，包含了整個中國古代史、近代史和現代史；世界古代史、近代史和現代史。知識面面俱到，所以在一些問題上出現了過于簡單的現象，使學生接受的信息量在一定程度上減少，學習的深度也不夠。如時間線索不明、教材跳躍性太大等。

二、評價體系依然陳舊落后，教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性

新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價(考試)的關系，使評價的內涵得到極大擴展，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。但事實上，幾乎所有的農村學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題是：由于學校評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重視考試結果，甚至把這作為教師評先(進)樹優(秀)的最主要的衡量標準，教師也就只有想盡一切辦法提高學生的筆頭考試成績(而并非其綜合運用歷史知識的能力)，想全面提高學生的綜合水平也就難上加難。于是歷史教師就越來越不會講故事了。因為他的職業生存不允許他去講故事，他要在優勝劣汰中保住飯碗，他要完成雜七雜八的教學任務，所以他不會講故事了，他們會了應試訓練，會了照本宣科，會了編選試題，會了下載試卷，會了中考走向分析，會了知識點之間無血無肉的連接。課本中歷史人物不再鮮活，歷史事件不再生動，“歷史”只是密密麻麻的代碼。當學歷史完全為了考試的時候，歷史學科還有什么人文味？沒有故事的歷史課堂該是怎樣的滋味？新課改所倡導的多種評價體系并舉的理念也就有其名而無其實了。

三、學生的歷史基礎知識較薄弱，學生、家長、領導重視不到位

在許多學校，初中歷史課比起語文、數學、英語、物理等課程，通常被稱為“副課”、“小科”。由于中考時，歷史科占的分值較低，所以大多數學生和一 些家長都不重視歷史課的學習，甚至個別學校領導也重視不夠，從而導致七、八年級歷史教學的某些不到位，致使許多學生的歷史基礎知識較差，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”。中考歷史成績如何能搞好？

四、歷史教師隊伍的參此不齊

首先，由于長期以來對歷史學科的不重視，導致歷史教師隊伍力量的薄弱。一則現在基層的歷史教師在數量上仍很缺乏，二則從業務能力上，別說一些老教師或“改行”的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得有些力不從心；尤其是在七、八年級，大部分歷史教師并非科班出身，他們往往是語、數、外等科多了的教師或過幾年要退休的教師被領導“照顧式”的安排教歷史的。試想這樣怎能真正教好學生呢?尤其歷史這一學科，如果一開始學的歷史觀點不正確，以后再要改變就很難。依我個人觀點，學了一些錯誤的歷史觀點還不如不學。其次，在農村初中學校，歷史教師的主動性往往沒有得到充分的發揮。在相當大一部分歷史教師的頭腦中，“應付了事”的現象不少見，很少有人在歷史教學中進行一定的反思，也很少有人對教學出現的問題進行過深入的思考和研究。這在一定程度上也制約了農村初中歷史教學的創新性發展。

四、設備不齊，資料不全，教師授課捉襟見肘

目前多數農村學校經濟困難、資金欠缺而無法購置相應的教學配套設施。沒有多媒體教室或嚴重不足，一線教師不能使用電腦或能使用的電腦數量嚴重不足。此外，新課程要求將教學活動場所延伸到教室以外的圖書閱覽室、紀念館、電影院、工廠、社區、遺址現場、自然人文景觀保護區。而這些在農村是很難做到的。老師要引導學生多探究多實踐，教師怎么帶學生走出校園進行社會實踐活動，如何處理時間、資源、資金、安全等問題也是值得考慮的。

以上四點是農村初中歷史教學的思考和困惑，是深感農村歷史教學亟待解決的問題，這些問題的解決將會極大的推進農村初中歷史教學的發展。

第五篇：農村校長如何成長

農村校長如何成長

校長首先要有創新意識。教育能否辦好,首先取決于校長的創新意識。校長處于學校管理系統的核心地位、領導地位和決策地位,校長是學校辦學方向的引導者,教育方針政策的貫徹者,師生員工的教育者,人際關系的協調者,學校運轉的組織者。校長創新意識的高低,事關教育改革的成敗。

一、創新型校長必須注重領導藝術

所謂領導藝術,是指在長期領導實踐中,總結出來的領導技巧,策略和特殊方法的總稱,是領導者在領導活動中所積累的經驗與技能的結晶。領導藝術不同于領導技術和領導方法,它是兩者的升華。領導藝術包括以下方面:決策藝術、用人藝術、理財藝術、協調藝術、管理全局藝術、處理藝術、運時藝術、開會藝術、授權藝術、談判藝術、提高效率藝術、思想教育藝術等等。對校長來說,最重要的是必須精通用人藝術和處事藝術。

1、用人藝術。古人說過“政以德賢為本”。“為政之本在于任賢”。鄧小平指出:“一個人才可以頂很大的事，沒有人才什么事情也搞不好。”這說明如何用人是領導首先要關注的問題，校長要掌握用人藝術首先必須樹立正確的人才觀,克服任人唯全、任人唯順、任人唯資、任人唯親的錯誤觀念。其次要確立選用人才的基本準則,要做到知人善任、唯才是用;另外，要注意使用人才的方式方法,要做到用人所長避其所短。

2、處事藝術。處理各類事情是領導者的本質工作。領導者應該能力提高處事藝術,使之達到事半功倍的效果。講究領導藝術，在于職崗明確,領導者就做領導的事情，做重要的事情，做明天的事情。而對他人的工作，次要的工作，過去的工作則不必干涉，要注意主次秩序，講究方法簡便。在校長領導藝術的實施方面，必須做到科學性和藝術性的統一成為具有領導藝術的行家。

二、抓好基礎教育，創學校特色

基礎和特色好比兩個翅膀,只有兩個翅膀都硬了，學校才會騰飛。小學教育是基礎教育，提出高大遠的要求，必定會拔苗助長。目前，成人寫字水平不高就是因為小時基礎沒打好。夯實基礎,就是圍繞“身體鍛煉好，行為習慣好，文化基礎好”這三個方面，分解出許多具體要求進行訓練。針對學校學生浮躁等情況，尤其要加強日常行為規范的教育，常抓不懈、齊抓共管，一抓到底。科學文化知識的教育不能放松，基本知識和基本技能傳授不能放松。在任何時候都要向課堂教學要效益。如果在小學階段，應該讀的沒有讀，應該看的沒有看，應該做的沒有做，那將是學生終身的缺失、終身的遺憾。我們要為學生的終身負責。使所有的學生都能“學會寫字、學會讀書、學會唱歌、學會做操、學會掃地、學會負責、學會合作、學會探究”。重視德育，強化的功能。近年來人們的思想發生了重大變化，許多不正之風刮進校園，對學生長生了許多不良影響。針對此情況，我校提出了以德立校，德智相濟的辦學思路，爭取近期實現特色化。

三、實現管理藝術真正再現

1、主動學習要注重“理”的創新性。若校長善于主動學習就能帶動起一個善于學習的教師群體。.重要的是,校長在學習教育專著中掌握先進的理論，在學習教育學雜志中改變教育理念在借鑒各級各類學校的經驗中樹立正確的教育觀，在與教師一起的培訓、教研、教學活動中獲取鮮活的教學觀。更為重要的是,校長只有堅持在長期的學習中才能把實踐的經驗和理論的智慧精妙地結合起來，創造具有學校特色的新鮮辦法、新鮮語言、新鮮思想和新鮮經驗。這樣校長講話就不再是陳詞濫調,而是新鮮活潑、富有啟迪的智慧之音。

2、總體論證要注重“理”的科學性。校長有為而“理”的“理”,意為梳理學校的工作思路,理通學校出現的難題,理透教師的思想情緒。因此,校長應該是一個思想進步,處事科學的學者。校長需要經過總體的論證,方能使“理”準確無誤。一是把自己的“理”放在教育改革的理論的大背景下去論證,看這個“理”是否符合時代的潮流,科學的規律;二是把“理”溶于學校工作的具體情況中去論證,看這個“理”是否符合學校的客觀實際;三是把“理”置到自己的工作中去驗證,看這“理”是否符合自己的風格,是否能令人眼前一亮,心靈一震。

3、常規談心要講究“理”的情感性。以理服人,以情感人,理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。常規談心是校長一項基礎性工作。校長要經常性找各崗位各類型教工談心,交流思想。增進感情。談心的面要廣。盡可能每年每人談一次,讓每一位教工都感受到校長心中有我。談心的內容面要廣,(談生活、談工作、談理想、談業務、談興趣等),這樣能讓教師敞開心扉。談心的過程中,校長應與對方置于同等的位置,雙方平等交流。談心的方式要靈活,在堅持原則的前提下,變通語言表達方式,多從對方的利益出發,作深入交談。常規談心是一種情感投資,得到的將是情感與智慧雙重回報。

四、在具體工作中要注意以下幾點：

作為農村小學的校長,如何在艱苦的條件下,走出一條適應農村學校特點的發展之路,從而讓當地的孩子享受更好的教育呢?現結合我們學校的實際,和自己在做校長時的幾點感悟發表以下意見,觀點。

1、端正思想,有強烈的使命感。我認為作為一所農村普通小學的校長，面對著的是最基層的農民朋友，我們的辦學理念、工作思路從一定程度上說是我們教育實施水平的客觀反映。我們的工作作風將影響學校的整體形象，所以我們肩負的責任是重大的，不能因為學校規模小，位置偏遠,條件艱苦，學生家長文化層次不高等客觀原因而降低工作的標準和對自己的要求，老百姓的孩子也是孩子，要盡最大努力、立足實際開展好工作，做到不舍棄、不放棄、不讓一個孩子掉隊。

2、學校管理,以感情引領為主。在學校管理方面我認為，學校制度的制定要立足發展教師,而不是限制教師，既要靠制度去規范，還需要用感情去引領。作為校長要根據學校實際，更多的去關心、關注教師們的工作和生活，特別是學校規模小的學校，要少講大道理，多投入感情。學校有十多個、二十多個教師，如果校長凡事搬制度、講原則，有些時候是根本行不通的，尤其是對那些年齡大的老教師，弄不好還會影響干群關系。所以在處理一些事情上，要講究方法因地制宜，不能千篇一律、死搬硬套。比如在請假問題上，作為農村風俗習慣是非常多的，原來有些老教師因農忙或是親戚、街坊、朋友家里紅白喜事需要請假是非常多的。我記得曾和有些老師針對這些問題談過，作為學校從人性化角度出發在沒有特殊工作要求的情況下，可以批準教師們請假。但是我們也要明白，作為一名人民教師，我們不是農民我們的首要工作是教書育人。老師們非常理解和支持的我的觀點。一學年來，因為上述原因請假的老師非常少，教師們變得越來越自覺,我認為要比對他們說“你請一天假,我扣你考核積分”等等的話效果要好。

3、關心教師，從小事做起、從細節入手。對待教師少一點強制，多一份尊重;少一點限制，多一份人性。在工作上做到，對待老教師要愛中又嚴，對待年輕教師要嚴中有愛，和諧相處、共同發展。特別是農村小學，年輕教師少，年齡大的老教師占比例比較大，要經常走到教師們中去，多傾聽他們的呼聲，關心他們的生活。從小事做起，從細節入手解決他們在工作、生活上的問題。比如在教師儀表方面,因為學校大部分是年齡大的民轉公教師家又在農村，所以在儀表上不是很注重。經常見男教師頭發蓬亂、滿鞋污漬就趕到學校、進入課堂、既影響了教師形象，又降低了課堂效率。針對這種情況，我們應該通過一些方式:一是在教師會上不斷地講教師儀表的重要性及其對課堂教學的影響；二是在學校經費緊張的情況下，為每個辦公室購買了整容鏡、梳子、鞋刷和鞋油，并和老師們開玩笑讓他們限期將鞋油用完。到了夏天為老師們每人買一個口杯喝水，冬季就為老師們購買護手霜。以后再從辦公室里走出的教師,個個容光煥發、精神抖擻。

4、宣傳報道,架起與外界溝通的橋梁。因為是農村小學位置偏僻，也許上級領導來的少，學校教師出去的少，信息相對閉塞。那么怎樣通過一種途徑，讓社會更多的了解學校、關注學校發展呢?宣傳報道。通過宣傳來讓領導關注、了解學校，為學校提供更大的發展空間。所以作為農村小學的校長更要重視學校的宣傳報道工作，既要做到扎扎實實的干工作，還要做到大大方方的搞宣傳。

5、作為農村普通小學的校長，在工作上因為受客觀條件的限制，在很多事情上是想到了但做不到，有的時候做到了，但卻很少有人注意到。我認為要想干好一個農村小學的校長，首先思想上必須做到能甘于清貧，耐住寂寞、扎根農村、服務農民。其次在工作上要調整好自己的心態，加強學習、勤于思考、不斷提高自身業務水平和管理能力，要恪盡職守、樂于奉獻、為人師表，并隨時為學校的發展多作思考，尋求更好的發展出路。