第一篇：一年級學生特點

一年級學生特點

1.思維特點

一年級學生處于前運算階段到具體運算階段的過渡，思維處于半邏輯狀態，以形象思維為主。如學習拼音的聲母e時，可以給出一只天鵝戲水的圖片，用兒歌“天鵝戲水eee”來幫助識記；分辨聲母b和p時，用一首兒歌“b b b豎6 b，拉開天線聽廣播，端起臉盆把水潑，右上半圓p p p”幫助學生識記，這些都是利用了學生形象思維的特點。

2.交往特點

一年級學生依戀心理比較重，對老師的信任幾乎是無條件的，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了……”他們對老師的信任超過了對家長的信任，老師說的話、提出的要求如“圣旨”，他們開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優點，評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關系，只會以自我為中心，按自己的目的去行動。再有就是容易受到同學的影響，見到喜歡的同學玩游戲，就愿意和他們一起玩，見到別人有的文具或課外讀物，他們自己也要有。因此，一年級學生的好朋友換得很快，不能持久和某一個同學做朋友。

3.語言表達特點

一年級學生的語言表達欲望較為強烈，大部分學生在課堂上喜歡回答老師問題，不管自己是否想好，非常愿意將自己的想法表達出來，這是學生的自我認識的過程和希望被老師肯定的心理。課間，一年級學生非常樂于向其他人說出自己曾經做過的事情，特別是那些覺得非常驕傲的事情，這樣可以讓同學覺得自己很棒，能贏得更多同學對自己的喜歡。學生回家后，往往纏著爸爸媽媽要把自己在學校里面看到的、做過的事情講給他們聽，愿意讓爸爸媽媽分享他們在學校的收獲。這些都能為孩子語言發展提供良機，不管孩子是否能把事情描述準確，都是孩子語言發展的過程，都應該給以鼓勵。

4.注意力特點

一年級小學生的注意力主要以無意注意為主；注意帶有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩；注意力不穩定，容易被新穎的刺激所吸引。容易分心，注意力不持久，能保持的時間只有10-20分鐘。在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監護和具體指導，否則很難完成持續性較長的任務，如學生上課時，新授課內容不能超過15分鐘，否則，就會有很大一部分學生不能保持注意力集中，再如，一年級學生以朗讀作業為主。這些都是依據學生年齡特點而開展的教學活動。

第二篇：一年級學生的認知特點范文

一年級學生剛剛入學，是從幼兒園到正規學校教育的過渡期，很多習慣需要養成，科學教師利用學生的較大可塑性，正好可以培養學生良好的科學探究習慣。

一、思維特點

一年級學生正對生活的世界形成一個初步的看法，他們擅長于識別物體的特點、判斷物體之間的相同和不同點，能很快并很容易地掌握任何一個物體所固有的特征。一年級學生所能做的有:認識和列舉多種多樣的物體、識別和描述所有物體的基本特征、根據物體的相同和不同點對物體進行比較。

觀察、比較是科學歸納概括之前常常需要進行的研究活動，通過這些初步的搜集資料式的研究，才能為得出科學結論做好輔墊。一年級的科學探究活動只能是初級的科學研究活動，觀察、比較又是符合一年級學生特點的科學思維方式。因而對于一年級的學生而言，最有價值的科學思維過程是觀察、比較。

一年級學生處于前運算階段到具體運算階段的過渡，思維處于半邏輯狀態，以形象思維為主。雖然能在觀察、比較物體的過程中掌握物體的固有屬性，但卻不容易抽象出規律，如果要進行歸納意識的訓練，需要用很簡單的材料，并且在課堂教學中花費專堂課的時間進行研究，不能在課堂上附加其他無關內容。案例

《各種各樣的筆》教學目的是發現鉛筆上B、H數值的不同與鉛筆書寫深重的關系。是一年級上學期的課。第一次聽課時。僅一兩個學生在表達中表現出了他們的發現，其他同學沒有很好理解。課后問他們：“你們難道沒有發現什么規律嗎？”學生問：“什么是規律？”

第二次聽此課，學生最后成功發現了鉛筆上B和H的規律。產生兩種結果的原因一方面是課的設計，第二個課教師準備了課件、大量的學習材料、提供了較充足的時間。第一個課是常規上課，僅用了學具提供的學習材料、課上還了解了水彩筆。第二個原因是學生不同，第二個課用的學生是城區家庭條件較好的學生，第一個課用的學生是郊區的一般家庭學生。

另外，筆者曾有意買了深淺差別較大的鉛筆做為禮物送給一個剛上學的孩子，試圖引導他發現B、H上面數字的規律，但沒有成功。

自然界是豐富多彩的，一年級學生運用觀察、比較能獲取很多內容，如世界上有各種各樣的物體，所有物體（如動物）都具有可以識別的特征，可以根據物體（如動物）的特征來對其進行比較。因而一年級運用觀察、比較的思維方法基本可以滿足學生的學習要求。在一年級一般特點強調五種感官的的運用訓練。

在比較相同與不同的基礎上進行的簡單分類，思維跳躍性不是很大，可以在一年級進行簡單分類的訓練。這里的簡單分類指的是根據一至兩個標準進行分類。案例

《螺絲釘和螺絲刀》教學中要觀察尖頭和平頭螺絲釘和螺母，知道它們的工作特點。這是一年級下學期的課。課上，學生對螺絲釘的結構特點描述得比較清楚之后，再讓學生將螺絲釘分類，學生的觀察加上一些生活經驗，自然將螺絲釘分成了尖頭和平頭兩類。

人的思維發展是連續的，但還是有層次的。心理學家在研究中發現，一年級的學生對于守恒、定量等的變化中，往往只注意其中的一個維度而導致判斷錯誤。因而對于二元以上較復雜的思維，如多級分類、歸納概括的思維形式基本不適合在一年級進行。在學生的思維有了一定的發展后，再進行這些教學，學生較容易接受。一年級科學教學中還要強調相互的交流，這樣能豐富他們的描述性語言和感官經歷。

二、語言表達特點

一年級學生樂于向其他人交流自己已經做過的事情，這是在科學課上鼓勵學生有條理地表達和培養科學、文明的用語習慣的積極因素。案例1 《各種各樣的文具》一課是一年級上學期的課。本課目的是指導學生認識常用的文具，知道它們的名字和用途，了解文具的多樣性。

在教學中，教師讓學生介紹自己的一樣文具：“老師告訴你怎樣向大家介紹。首先告訴大家你觀察的是什么。”，然后學生用自己的語言描述。在學生描述不是很清晰時，教師說：“我問你一個問題好嗎？”“好。”“你的鉛筆是什么顏色的，鉛筆上有什么？”在以后的學生發言中，老師說的一些話對學生養成良好的發言習慣很有幫助，如：“她說得特別好，首先說：我觀察的是尺子。”其間老師還說：“要學會聽別人說話，而且能找到別人的優點。”于是，后來發言的學生就會有意先表揚前面一個同學，再自己說。這段教學近高潮時，老師還加了一句：“從你開始，加一項介紹：它的用途是什么。”

學生在回答問題或表達時，語言往往很簡練，有時還順序顛倒，這就需要教師有意思地教給學生怎樣表達。一年級學生的詞匯量不豐富，在直觀描述事物的時候，需要別人的耐心傾聽，發現描述中不合邏輯的地方，需要加以糾正。學生使用的詞匯量較少，許多常用詞匯要教給他們，有的還要做為概念給以解釋。五官訓練的教學不僅是學會有意識地運用這些感官，還要表達出自己觀察到的是什么，這時需要很多形容詞：顏色的、形狀的、質地的、味覺的、聽覺的等等。教師要積累一些這樣的詞匯，教學中隨時教給學生。

三、社會交往和與人合作特點

一年級學生一是易受同伴的影響，一是以個人為中心。這種現象也是幼兒階段的特點，我們常常發現幼兒看見別人有什么，自己也要有；別人玩什么，自己也要玩。受同伴影響的原因可能是個人表現欲、個人占有欲、興趣易轉移、擅于產生聯想。案例1 《螺絲釘和螺絲刀》一課上，前面有一個實物投影儀，如果學生或者覺得有必要，就到前面來邊展示邊說。一個坐在前面的小女孩每次發言都走上前來用實物投影儀。這個女孩子就有強烈的表現欲。案例2 《各種各樣的文具》一課結尾，老師讓學生用文具畫一幅畫，畫的內容不限。一個學生用多形尺畫了一個月牙。老師問：“你畫得什么牙？”生：“是彎彎的月牙。”上一節課是語文的公開課《小船》。這個學生的回答引起了另一個學生的聯想。于是他背起了上節課學的詩來：“彎彎的月牙像小船兒??”。剛說了一句，就有幾個孩子接著說，最后變成了全班的齊誦。這是學生為了表現自己上堂學的都能背誦了。老師認為這并不影響本節課的教學目標，沒有必要打斷學生的興致。再說學生自己將科學課與語文課建立一點聯系也挺好。

以個人為中心使學生常常發現別人的缺點，而自己卻有諸多的優點。這在合作學習就發生矛盾。科學教學中需要進行合作學習習慣的培養，因而小組成員在學習前，首先要進行組員分工這一步，分工中最好有監督員，這一步有利于下面的組內活動化解矛盾。有的組內問題要經過學生較長期的磨合，組內的問題最好由他們自己去解決，如果長期解決不了，老師再出面干涉或重新編組。

四、對學生的評價

教學中的評價是為了促進教學的進行和學生的發展。一年級的學生可塑性很大，智力水平相當，如果學生在這時能養成好的學習習慣，喜歡老師、喜歡學習，就有希望成長為較優秀的學生。在科學教學中學生反映出來的問題，常常是具有共性的，教師擅于發現和總結，有利于實現教學評價的發展功能。

組織教學是一年級科學教學中的常見現象。一年級學生喜歡聽表揚，所以，在教學中的適當表揚，能使學生明白教學意圖，沒有照著做的同學也會學著做。如表揚按要求發言的同學，很有利于讓學生養成良好的發言習慣。組織教學的用語，最好與多數與科學課的教學目標直接相關，這樣在不知不覺中組織了教學，還不令學生心生煩惱。教學活動要設計有趣，將學生的思維、精力都吸引到學習內容上來了，就不需要刻意地組織教學了。

一年級學習的能力好壞，不能一時下結論，對于每個學生在八個智能領域的發展潛力也需要引導和觀察，學生在教師面前都是一樣的，教師需要細心地觀察、發現和引導。所以教師的教學日志，與學生的成績單、記錄袋比，不能少，至少應該相當。

教學日志的教學日志，應該是一些學生表現記錄。如對學生的言語進行適當的記錄、分類，有利于發現學生共同存在的問題，日積月累，很有價值。

逸事記錄也應是一年級常用的評價方法，對于跟蹤一個學生的點滴進步和分析學生的潛能很有益處。對于特殊學生也能照顧到。訪談也是拉近師生情感的好方法。

學期末的評價等級只能做為參考，等級不高的學生在以后的學習中也可能會產生飛躍追認的進步。

第三篇：二年級學生特點

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二年級學生特點

二年級學生心理特點：

二年級的孩子，是自信心形成的關鍵時期。他們很在乎別人對他評價，能在別人對他的評價中發現自己的價值，特別是當受到表揚、獎勵、鼓勵的時候，產生興奮感，自豪感自信心會大增。反之，如果某些方面表現不好，成績欠佳，別人的評價很低，就會產生自卑情緒，對自己喪失信心。

二年級的孩子，由于生活經驗不足，自我調節能力比較差，情緒不穩定容易激動、沖動。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，玩的投入時，高興快樂，與小伙伴有了沖突時，常常為一點小事爭得面紅耳赤。各不相讓。孩子情緒變化常表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

二年級的孩子，開始表現出較強的獨立性，會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望。自己想做的事情往往又做不好，這時需要父母、老師的幫助。他們雖有獨立的欲望，但仍有較強的依賴性，把握好孩子的這個特點，一些事情可以放手讓孩子獨立完成，有助于培養孩子獨立性，自信心。我國人民教育家陶行知有一首通俗的《自立人之歌》：“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干。靠天、靠人、靠上不算是好漢”。

二年級的孩子，開始出現競爭意識。考試后開始比一比我的成績怎樣，當別人不如自己時，內心暗暗感到自豪得意。當別人比自己好時，心里暗暗下決心下一次要超過他。這是較早出現的競爭心理。

二年級的孩子，形象思維十分活躍。從兒童思維特點來看：小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡。二年級的孩子，思維形式以形象思維為主，隨著孩子對事物充分感知，豐富表象，再抽象概括、分析綜合初步培養抽象思維。

二年級學生產生了強烈集體榮譽感。一年級的孩子對集體意識比較淡薄，不知道集體是什么，但二年級的孩子就表現出較強的集體榮譽感，例如運動比賽時，自己班級運動員贏了，他們會歡天喜地，如果對方贏了，他們會默不作聲。無論在教室活動還是室外游戲，孩子都會表現出爭先恐后的特點。教師讓做一件事比如整理書包，馬上會出現競賽似的場面，最先整理完的學生會高高舉起手，等待教師表揚自己。

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二年級的孩子，由于個人能力提高、思維方式發生變化，心理趨向穩定，顯示出一定的個性特征，個人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強。思想開始從單純走向復雜，可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單地記下來。但是他們的辨別力弱。不能把社會上的是是非非搞清楚，也不完全理解到底哪些事可以做，哪些事不能做，這也就需要我們經常給孩子一些指示和告誡，經常提醒他什么該做，什么不該做，給他明確的方向。如果是對的，就要及時肯定，如果是錯的，在不損傷孩子們自尊心的前提下，明確指出他的不足。

二年級學生學習分析

二年級的孩子已經有了一年的在校學習經驗，他們已經熟悉了學校的生活學習方式，養成了基本的學習習慣。這個階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性遠遠不夠。由于個體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學習仍帶有游戲的態度。二年級學生能夠有效地連續學習30分鐘相當不易，學習一段時間孩子便想出去玩一會兒，這是很正常的。不應該對孩子過于苛刻，能基本完成學習任務即可。二年級孩子學習方面應該關注習慣的培養：

1、培養上課習慣

上課前學生須將上課所用物品準備好。如：課本、課堂練習冊、筆、學習用具等準備好，并擺放在課桌上一定的位置。預備鈴一響就能安靜下來，收心靜候。

2、培養遵守紀律，專心聽講的習慣。

學會傾聽別人的發言，邊聽邊想，積極回答老師提出的問題，回答問題要完整，學會完整地口述解題思路；能獨立思考問題，思考時有條理、有根據，敢于質疑問難；能用較準確的語言回答問題。

3、培養及時復習的習慣。

復習是對所學過知識進行再學習的過程，可增強學生對知識的記憶，使學習收到事半功倍的效果

4、培養認真完成作業的習慣。

書寫規范、整潔。獨立完成作業。做作業要專心，不邊做邊玩。

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5、培養經常閱讀的習慣。

閱讀發展學生的智力，學生讀書越多，思考就愈清晰，智慧力量就越活躍。不經常閱讀科普讀物和科學書籍，就談不上對知識的興趣，如果學生一步也不越出教科書的框框，就無從談起他對知識的穩定的興趣。

6、培養良好的書寫習慣。

閱讀和書寫是學生的兩種必要的學習工具。二年級要培養學生流利的、快速的的書寫技能。

7、培養主動識字的習慣。

在讀書中識字，讓學生閱讀注音讀物：兒歌、古詩、寓言故事、成語故事等書籍。在游戲中識字，制作識字卡片，玩“捉老鼠”游戲。讓孩子在玩中學。

8、培養善于提問的習慣。

積極思考，敢于質疑，大膽的提出問題，表達自己的想法。

9、培養有條理、快節奏的習慣。

從小培養學生的快節奏。高效率，對他們今后的學習和工作會有極大的幫助。

第四篇：暑期學生特點

了解各年級特點，暑期補習要對癥下藥

初一：對于剛剛結束的小升初考驗的孩子和家長來說，如何更快的適應初中階段的學習，這個暑期是至關重要的。當家長和孩子結束了短暫的修整之后，應該讓孩子盡早開始接觸中學的老師，了解中學課程的安排、教學特點、學習方法。走好第一步，就打下了一個好的基礎。讓孩子從一個高的起點開始，讓孩子對初中的學習充滿信心。

初二：初二年級是一個非常時期，孩子從生理、心理上都在快速的發生變化。初

二年級也是初中階段知識點最多的一個時期。為了安全高效的度過初二年級，這個暑假孩子應該在老師的指導下，鞏固初一年級的重點內容，預習新課程，安排好計劃，做到忙而不亂。

初三：進入初三要強化中考意識。這個暑假是有較長的時間自己整理知識、優化

方法、迎頭趕上的最后機會。應該在老師的指點下，對重點知識進行梳理，對中考熱點進行分析，并結合查漏補缺進行自我完善。早一些思考中考，早做準備，就會水到渠成。

高一：高中課程從數量和難度遠遠大于初中的課程，教學過程也向精講、精練過

渡，學習方法向自主學習為主轉移，解題向綜合性歸納能力較強的問題靠近。暑假在老師的指導下，對將要學習的高中知識預習，從心理、知識、方法上及早做好準備。當步入一個新的學校、新的班集體的時候，孩子的起點就會比別人高。

高二：高二年級要學習高中階段一大半的內容，需要有高一扎實的基礎，需要有

科學高效的學習方法。利用好暑假這個完整的時間，夯實基礎知識，在名師的指導下學會總結、歸納、推理、應用和自主學習。以扎實的基礎、知識的前瞻和科學的方法進入高二，會帶給你充分的自信，會讓你學習更主動，為高考取得優異成績提供必要的保障。

高三：高三年級面對殘酷的高考競爭，需要盡早的進入備考狀態。認真梳理基礎

知識，在名師的指導下，抓住重點，把握熱點，突破難點。學會分析、推理、歸納、總結，利用經典的例題和練習，達到舉一反三的效果。提高學習效率，才能保證用相同的時間，取得比別人更大的收效，少走彎路，不做無用功，就會在高考的選拔中脫穎而出。

第五篇：六年級學生特點

六年級學生的特點

1、生理和心理方面：

感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，六年級學生的視覺和聽覺的感受性已發展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，許多練習雖然屬于已學過的教材，但其動作規格標準提高了。集中注意能力有所發展，集中注意、專心致志的時間可達30分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。

有意記憶在不斷發展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的意義記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發式教學，發展學生比較、分析，綜合思維的能力。

男女生均顯露其各自的心理特點，出現相互反感的傾向。集體意識又有發展，已不滿足無規則要求的游樂性游戲，特別喜愛有一定規則的競賽，愿做體力和智力相結合的游戲。已開始把體育活動作為抒發感情的途徑。

自我評價意識逐步得到發展，十分尊重強者確定朋友關系的傾向十分濃厚，愿意同水平相當者競爭，自尊心、自信心、好勝心強，但往往對自己的能力估計過高。

本年齡段的孩子，生理逐漸發生變化，很大一部分進入青春期，對于身體的變化，很多孩子緊張、焦慮、害怕，羞澀之中又希望有人能幫助自己得以舒緩。這種情況下，很多事他們都處于好奇階段，似懂非懂，開始有獨立性，自尊心逐漸增強。班上存在的現象：上課不愿意舉手回答問題，不是不會，而是擔心，有顧慮，生怕答錯了別人會用異樣的眼光看他。越來越多的話題是；誰喜歡誰，寫紙條、發信息、送禮物等等。女孩子開始打扮自己，男孩子總喜歡表現自己有多酷。個別男生因為得不到正確的引導喜歡往網吧里鉆，學會了撒謊。

2、思想意識方面：思想從單純走向復雜，開始有自己意向，不再什么話都與父母說了，有了自己的世界和秘密，把心事都寫在日記里，還仔細地鎖起來，要是家長翻看了，往往會十分憤怒、傷心。但同時他們是非辨別力弱。尤其法律意識特別薄弱，犯了錯、違了法都不知道。

3、學習方面：隨著年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了，作業量相對多了，學習方法改變了。所以出現了一部分同學求知欲增強，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學習很自覺；而有一部分同學則出現惰性，怕辛苦，或因為知識的掉坎而自信心喪失，成績出現較大滑坡；也有一部分同學協調不好不同學科的學習，學習出現偏科現象。

因為已經有五年的在校時間，他們對學校的管理比較熟悉了，對校紀校規不是那么在意；又面臨畢業，學生普遍心浮氣躁，叛逆抗拒心理增長，因此不怎么聽從教導比較難管。

因此，遵循學生身心發展規律的合適的教育方法和恰當的引導顯得尤為重要 小學一至六年級的學生心理 一年級學生心理特點

一年級學生有年齡小、好動、自制力較差等特點，教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。教師在教學策略、設計教學流程時應注重自主、合作、探索的學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。

同時,在組織學生學習時還必須關注學生的學習情感和態度，如果學生的學習熱情是高昂的，態度是端正的，加上教師提供了充分的訓練過程，學生又能運用適合自己學習的學習方式，那么知識就有可能轉化為有實用性的能力。也只有學生在充滿好奇心，在不斷實踐的過程中才會逐漸的掌握學習方法，才會感悟到實用性。也只有在感悟到實用性時才會對學習興趣保持高度的熱情，這股熱情才會持久。

二年級學生心理特點

小學低年級學生的腦功能發育處于“飛躍”發展的階段，他們的大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。他們的獨立性和自覺性較差，在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監護和具體指導。他們最顯著的特點是，對老師有特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了??”他們開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優點，評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關系，只會以自我為中心，按自己的目的去行動

三年級學生心理特點

感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習時容易被新穎的內容所吸引，經常忘記練習的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎哪項體育活動都喜歡，感知動作的要領比較籠統，容易把相近的動作混淆起來，時間和空間感較差。

注意不夠穩定，不易持久，有意注意雖有發展，但還很不完善。集中注意力的能力較差，交換練習的時間應控制在20分鐘內。

無意記憶還占相當優勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領和練習方法要提綱挈領。

情感容易外露，自制力較差，愿意依靠老師，由老師來評價動作好壞和裁判勝負。

男女生在一起活動不受性別的限制，集體意識開始形成，其興趣由個人活動逐漸轉至集體而有組織的活動。特別愿意選擇合得來的同學，結成一組練習。

自我評價意識開始形成，擔心自己體育成績不佳、擔心自己在練習中影響集體。開始能分辨同學中體育能力的高低及學習態度的好壞。愿意聽表揚，但被批評后的情緒很容易恢復。

四年級學生心理特點

感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習時容易被新穎的內容所吸引，經常忘記練習的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎那項體育活動都喜歡，感知動作的要領比較籠統，容易把相近的動作混淆起來，時間和空間感較差。

注意力不夠穩定，不易持久，有意注意雖有發展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習的時間應控制在20分鐘內。

無意記憶還占相當優勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領和練習方法要提綱挈領。

情感容易外露，愛爭論問題，容易激動，動不動就提出批評意見，但仍愿意依靠老師，希望老師來做主。男女生之間開始出現界限，男女生之間容易保持一定的距離，站隊時的間距都比低年級大了，不愿意站的很近。自我評價意識開始形成，擔心自己體育成績不佳、擔心自己在練習中影響集體。開始能分辨同學中體育能力的高低及學習態度的好壞。愿意聽表揚，要求老師采取公平態度，老師批評不當，就不樂意，特別是女生。

五年級學生心理特點

感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，五年級學生的視覺和聽覺的感受性已發展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此。身體練習時應相對提高難度和標準。

集中注意能力有所發展，集中注意、專心致志的時間可達25分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。

有意記憶在不斷發展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發式教學，發展學生比較、分析，綜合思維的能力。

女生在一起活動開始注意性別界限。男性女性的性別特點明顯地表露出來。集體意識顯得強烈，與其他小組的對抗意識越來越強，喜歡與同學協作參加競賽性的練習，愿意練習競技運動中的一些基本動作，但仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲。

自我評價意識逐步得到發展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結合能力得到發展，對老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現。不愿違反規則，十分重視約定事項。

六年級學生心理特點

感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，六年級學生的視覺和聽覺的感受性已發展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，許多練習雖然屬于已學過的教材，但其動作規格標準提高了。集中注意能力有所發展，集中注意、專心致志的時間可達30分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。

有意記憶在不斷發展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的意義記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發式教學，發展學生比較、分析，綜合思維的能力。

男女生均顯露其各自的心理特點，出現相互反感的傾向。集體意識又有發展，已不滿足無規則要求的游樂性游戲，特別喜愛有一定規則的競賽，愿做體力和智力相結合的游戲。已開始把體育活動作為抒發感情的途徑。

自我評價意識逐步得到發展，十分尊重強者確定朋友關系的傾向十分濃厚，愿意同水平相當者競爭，自尊心、自信心、好勝心強，但往往對自己的能力估計過高。

六年級學生心理特點及相應的教育措施建議

良好適應，積極應對

初中階段是一個人成長過程中的關鍵時期，是人生中心理波動最大的時期，六年級是中學生活的起始階段，更是重中之重，做好這個時期學生的心理健康教育，對他們整個中學階段的成長十分重要。專家調查發現87％的困難學生不是智商或學習能力差的問題，而是心理狀態問題。萬事開頭難，很多學生就是因為六年級開頭不適應新學校生活，留下一些心理問題，從而造成后面的學習困難。為了更好的促進我們的六年級新生快速的適應初中的學習生活，除了學校開展一系列的教育工作之外，家長的影響也是至關重要的。由此，作為家長，我們需要了解六年級孩子的心理特點、心理需求，以及相關的教育措施。六年級學生的心理特點 1．學習焦慮

六年級新生中普遍存在學習焦慮的問題，占70%左右。由于小學學生和初中學生在心理與生理上的差異，他們在思維特點和學習方法上會存在很大不同。發展心理學認為，小學生思維基本特征是從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗相聯系，仍然有很大成分的具體形象性；但初中生的思維活動則是抽象邏輯思維占據主導地位。在學習方法上，小學生的學習多數是由老師手把手的教，然而初中階段則更注重培養學生的自主學習能力以及探究合作的能力。面對新的學習任務，自然在心理上有著不同程度的壓力。因此，很多新生都會感到學習不適應，自信心受到打擊，甚至出現迷茫、焦慮、厭學的情緒。2．考試緊張

學生在升入初中之后，家長經常會把“競爭”“中考”掛在嘴邊，教育孩子 要有緊迫感、要有競爭意識，這難免會造成孩子心理上的壓力與緊張。對于小學階段成績比較優秀的學生來說，他們認為保持名列前茅才能讓家長滿意，一旦考試失利，他們極容易產生挫敗感，嚴重的會焦慮、自卑。對于學習成績一直不好的學生來說，學科數量的增加和考試難度的提高都給他們帶來了極大的恐懼感，考試成為他們最害怕的事。3．人際關系緊張

兒童在經過五年的小學學習生活后，大多建立起固定的人際交往圈，與同伴關系親密。到了小學高年級，交友以團體形式（即6、7個兒童在一起交往、游戲）為主。然而進入初中后，由于擇校、分班等原因，六年級新生面對陌生的老師和同學，極容易產生孤獨、寂寞和壓抑的情緒，尤其是一些性格內向的學生，進入新的環境后會更加感到不安與壓抑。這種不良情緒會影響到學生的學習和生活。

二．家庭教育措施

1．關注孩子身心健康，調整學習成績定位

六年級學生產生學習焦慮屬于普遍、客觀的現象，并且可能需要經歷一段的時間才能適應。在這一適應期，作為家長，首先需要給予孩子更多的鼓勵，培養孩子應對困難的信心；其次，調整學習成績的定位，尤其是對曾經在小學時成績較好的孩子，更需要重新看待孩子的進步，可以制定具體、短期的目標引導孩子不斷進步。

2．與孩子共同理解“考試”的含義，善待考試

初中的考試相對小學來講，意味著更多的競爭，但從孩子全面、長遠發展的角度思考，每一次的考試是在幫助我們的孩子更好的了解自身的學習情況，是某一階段學習過程的反饋和檢驗。在考試中，我們收獲的不僅僅是分數，更多的是孩子的發展情況，包括心理的應對情況。因此，家長在于孩子分析考試情況時，一方面了解分數，更重要的還需要交流以下這些情況：考試前的復習情況、考試過程中孩子的心理情況（是否緊張、緊張什么？為什么會緊張，等等）、考試后孩子自己的心理狀態（是認為成績無所謂，還是本身就很緊張考試的波動情況，如果孩子本身已經很緊張考試成績的波動，作為家長需要的是鼓勵孩子，而不是埋怨、批評）、考試后孩子對成績的自我分析情況，尤其是孩子對考試成績的歸因情況，是歸因于自己的努力還是運氣，是歸因于試題的難度還是老師的教學？ 3．關注人際溝通，構建和諧人際關系

初中階段孩子更加關注自己在群體中的地位，與同伴關系的好環直接影響孩子的情緒狀態。作為家長，在每天與孩子交流學校情況時，要多關注孩子的人際關系問題，鼓勵孩子多與同學交流，主動幫助同學，積極參加學校的各項集體活動。另外，引導孩子樹立正確的交友觀，幫助他們識別好朋友和壞朋友。

良好的開始時成功的一半，在孩子開始初中階段的適應期，家長的正確教育是促進孩子身心健康成長的關鍵，讓我們共同關注孩子的心理健康

六年級學生心理特點及教育之我見

任教六年級的教師可能都有相同的感受：六年級的學生不好管。學生表現出來的是一種莫名的躁動：不聽老師的說教，自由行動。其實并不奇怪，這就

是學生進入青春期的表現。

一、心理特點

在這個時期，心理特點歸納起來大致有以下幾個方面：

1、學生的自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時甚至還對師長的正當干涉感到反抗抵制。情緒不很穩定。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理發育與性的成熟。因此，注意調節和控制自己情緒十分重

要。

2、對異性的關注。希望異性關注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起。我們常常會見到這樣一些現象：有女孩子在場，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態博取女孩子的喜愛；與男孩子交往，女孩子更愛打扮，故作姿態，以引起男孩子的注目。在異性方面表現自己，互相取悅、吸引，是健康的性心

理。

3、個體心理的發展。青春期中，人的記憶力增強，注意力容易集中、敏銳，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強了，不但興趣、愛好變得更加廣泛、穩定，而且漸漸形成了看待事物的標準，使自我意識、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發展，初步形成了個人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅強，分析問題的能力不夠好。

4、情緒變化因素

（1）焦慮是一種情緒反應。強烈而持久的焦慮狀態行為反常、行為效率低下，甚至會導致心理疾病。

（2）六年級有“自責傾向”的學生較多是一個明顯的特點。例如，在與學生的書面交流中，學生這樣陳述：

“每當我與朋友發生矛盾時，我十分傷心，我會想：是不是我錯了，是不是我對朋友的態度不好??當我的成績不理想時，我十分討厭自己，總會想自己的腦袋太笨。”

“以前，我認為自己的字是最好看的可現在當我翻開別的同學的作業，看到他的字體時，總感到羨慕，覺得自己太笨。”

“每當作文課的時候，我就非常煩惱，因為我怕我寫出來的作文選材不好，或者沒材料寫。”“當我被老師或家長批評時，我會很恨我自己。”

“每當我看到同學有困難，而我又沒辦法幫助他時，我就非常傷心，怪自己沒能幫他。”“每當和同學吵架，就感到是我不對，應該向他道歉。” 所謂自責就是責備自己。這種狀態往往是受悲哀和憂郁情緒支配的。從根本上來講，自責傾向往往又是掩蓋敵意和攻擊的表現，因此，許多具有強“自責傾向”的學生又同時表現出強的“沖動傾向”。從“自責傾向”的成因來看，大多與學習上的壓力、教育者的過分指責、家長的嚴厲懲罰以及教育者的成人化要求與低齡化管教方式有關。六年級學生正處于剛剛開始強烈要求確立“自我”的年齡。面對各種壓力、指責和懲罰等等，往往會引起學生的反感和敵意，同時導致學生自我認識上的混亂，而學生也因此不能很好的確立“自我”，從而產生悲哀和憂郁的情緒，在失去憎恨目標的情況下，就轉而形成“自責傾向”，這種傾向走向極端就會過低評價自己，自責、自我卑視、自我輕蔑。逐漸表現出在學習和交往等方面的自卑心理。因此，對于小學高年級學生，無論是在家庭還是在學校，必須針對學生的年齡變化，樹立科學的教養和教育觀念。增強教育中的民主意識，利用一切機會表揚和鼓勵學生，從不同方面增加他們驗證自己、表現自己和獲得成功的機會。謹慎地使用批評、指責和懲罰。

（3）“沖動傾向”表現明顯是六年級學生的又一個特征。例如，有的同學在談到這一點時說：

“我以前是個活潑、無憂無慮的小女孩，不管同學怎樣說我，我都不計較。可現在，我變得不愛說話，只要同學說一些我的壞話，我便會大發脾氣，過后又很憂愁。”

“每當我很煩時，我就想發脾氣。”

“我心情不好時想和同學打架。”

“每天早上五、六點鐘，聽到小鳥的叫聲，就覺得吵，想把小鳥打死。”

有些同學說，他們有時會有一種想大聲喊叫或用拳頭去擊打樹木或墻壁的想法。

沖動傾向的產生有些是氣質因素，先天具有沖動性和情緒易變性，但大部分是由于內部的焦慮傾向所致。六年級學生其活動能力有了很大的提高，認識和評價能力也有了一定的發展，這樣，他們會迫切希望有更多自我支配和自主活動的機會，以滿足他們體能上的釋放和認識上的需求。如果這種愿望不能得到滿足，再加上內部的各種焦慮，就必然會產生內心的沖動傾向，這種沖動傾向若不能通過正常的積極的渠道疏導，他們就必然會自覺或不自覺地通過不正常的消極的渠道渲泄。

因此，針對六年級學生“沖動傾向”表現明顯的特點，一方面，我們要根據不同學生的性格特點，給以不同的對待；另一方面，對學生所表現出的沖動行為我們既要正確的分析和理解，更要給以積極的干預和疏導，不能只是一味的指責、批評甚至懲罰，這樣只會使學生內心的焦慮更多、更強。這也許就是人們所發現的，有些學生在小學時很“乖”很“聽話”，而到了初一就好象變了一個人的原因之一。

（4）在有強焦慮傾向的學生中，女生所占比例較大，這與男女生生理發育的差異有直接的關系。以往人們更多的強調要重視初中女生的青春期教育，而實際上，六年級男女生所表現出的差異表明，對女生的生理和心理變化應在小學五、六年級就給以足夠的重視，而且在這一時期給予幫助和引導會收到更好的效果。

（5）從心理和生理的發展來看，小學六年級學生與三、四年級學生相比，許多方面已經發生了本質的變化，即使與五年級相比也有很大的不同，他們已經接近或已經進入了心理和生理發展的第二個加速期。從自我體驗的角度來看，他們已開始感受到了令他們興奮或困惑的變化。如：

“在以前，我是個矮個子的男孩，看上去就象個木炭，又矮又不會感到害羞，什么運動活動都不會，每次都是有話就說，最后弄出笑話。而如今不象以前那個我了，如今的我已經是一個懂事、一個高個子、一個愛美的男孩子，體育活動樣樣會。”

“以前，我是一個無憂無慮的人，現在不但很會發脾氣，而且現在覺得很煩，有很多煩惱的事無地方說。”

“以前，我覺得自己好象沒情緒，天天無憂無慮，可是現在我覺得自己好象煩惱重重，而且常常想發脾氣。”

雖然六年級學生與以前相比，已經發生了很大的變化，但是，由于在學段上他們仍然屬于小學階段，因而這種年齡段上的差異往往又被學段上的一致性所掩蓋，致使他們許多心理和生理上發生的本質變化，沒能得到教師和家長的足夠重視，教育方式沒有跟上學生生理和心理上的急劇變化，從而導致因教育行為與受教育者接受方式之間的不協調而出現的學生心理和行為上的許多異常表現，甚至出現與家長和老師之間的明顯或不明顯、有意或無意的對立和沖突。

二、解決辦法

因此，針對小學六年級學生心理和生理上所發生的變化，首先在教育思想上應該給以充分的重視，進入五年級開始，就應該逐漸調整教育教學方式，從師生關系、班級管理、課堂教學模式以及日常活動等方面，制定合理有效的教育教學措施，引導學生向健康的方向發展。

其次，必須重視對學生的心理健康教育，面對學生因心理上的變化而出現的各種困繞，要給以及時的疏導，利用我校寄宿制的特點，充分發揮各方面的教育力量，尤其是發揮副班主任的積極性，對小學高年級的學生，不僅從生活給以指導，更應從心理上給以引導，既關心學生的“生活”，更關心學生的“做人”，為學生順利進入中學學習生活打下良好的基礎。

第三，重視“活動課”的設計和教學。豐富多彩的活動課教學是實施素質教育的一個重要內容，決不應把“活動課”看成是可有可無的點綴。在與學生的接觸中發現，大多數學生對隨意占用“活動課”持反感的態度，對于這種現象，我們不應該把它簡單的理解為是學生對主科的逃避。實際上，就目前來說，“活動課”往往能使學生有更多自主活動、自我表現的機會；能充分展示自己的個性，發展自己的特長，同時在活動中不斷的認識自己。對大面積的學生來說，這不僅不會影響基礎課知識的學習，而且還會因“自我發展”需要得到滿

足而促進學習