第一篇：90后學生思想特點分析大全

90后學生思想特點分析：

90后的學生沒有選擇的余地，一出生就面臨著社會給予的競爭的壓力。由于家長，教師對學生的高要求，時常超越了他們所能承受的范圍，使學生每天生活在競爭、受敦促、受批評的環境中，久而久之在不易察覺的情況下，形成了程度不同的如焦慮，自卑，悲觀等不良情緒。心理問題尤其突出。值得人們關注。

90后的代言詞：孤獨

由于中國的計劃生育政策的影響（當然這是由中國的國情所決定的），90后注定成為了孤獨的一帶，由于親情友情的缺失，使他們缺少心靈的默契與感情上的溝通，進而產生代溝。究其原因，有人是因為對交往缺乏興趣；有人是因為不善交往，有人自視清高，有人惟恐在交往時遭到別人的拒絕和恥笑而不敢交往。這都是我們需要面對和解決的問題。

90后的代言詞：脆弱

由于沒有經歷過太大的風浪，致使他們的心理普遍比較脆弱，容易受到傷害，進而產生自卑，焦慮等心理問題，因為沒有經歷太大挫折的經驗，導致一步錯步步錯現象大頻率的發生，如同驚弓之鳥，在競爭的洪流中屢戰屢敗，進而產生自卑心理。

90后的代言詞：競爭

在學校里，我們用成績競爭；走向社會，我們用工資競爭。競爭的殘酷讓我們失去了面對現實的勇氣。中考高考兩場大戰，成就了中國千軍萬馬過獨木橋的盛況空前。競爭，使我們失去了快樂，我們為成熟而丟掉了幸福。然而競爭并不相信淚水。我們注定要接受這場實力的較量。

90后的代言詞：煩惱

人生煩惱無數。面對著巨大的孤獨和競爭所帶來的壓力，90后成為煩惱較多的一代。為感情，為環境，為社會，為幸福，為不可逃避的責任。

90后的代言詞：奮爭

我們不是垮掉的一代。不能破俗立異走出一條新路，是因為懦弱；既然做出了選擇，就要勇于承擔因為這選擇而要承擔的風險。我們要轟轟烈烈的人生，我們要成為我們想要成為的人，我們要青春有所擔當。

90后的代言詞：責任

在汶川地震的現場，隨處可見90后的身影。受災的朋友，沒有眼淚，喊出了重建家園的最強音；獻血站前排起了長隊，長長的隊伍，到處可見90后的身影。因為，我們曾經孤獨過，就更加懂得一方有難，八方支援是多么讓人感動的事情。這社會的將來注定是我們的。替這個社會解決問題，這，是我們的應盡責任。

90后的朋友們，在孤獨中思考，在孤獨中磨礪，在孤獨中暢想，也在孤獨中有所擔當。你們說看不慣我的嬉皮笑臉，不喜歡我的跨褲和板鞋，還說無法忍受我的調皮叛逆，你們指責我，順帶了我的同齡人，咬牙切齒的拋出兩個字——膚淺。那只是因為，我們的心中，有你們不了解的深刻。

站在煩惱里，仰望幸福的我們。注定能夠扛起這個時代的重任。

90后大多數是獨生子女，有些孩子會不自覺的流露出自私的一面，做事往往只考慮自己不考慮別人;承受挫折的能力相對較弱，甚至遇到不大的事情也會有很大的情緒反應，采取過激的行為。

3.嫉妒心比較強：

有些學生嫉妒心比較強，看不慣別人比他(她)強，我沒有的別人不能有，不允許別人比我“拽”，否則他們就會搞些小動作，甚至會想方設法讓你“拽不起來”。

4.有強烈的反叛意識：

許多“90后”學生有自己的觀點，敢于反抗，對父輩、學校一些不甚合理的說法和規定敢于質疑，語言的創新性更強。這是這一代人的顯著特點，但是有些時候他們的反叛意識也會出現偏差。一旦在學校遭遇意外事件，比如說偶然的停水、停電，有些學生(包括平時比較老實的學生)便會通過起哄、制造混亂來宣泄心中的情緒。

5.極力表現與眾不同

一部分學生在學業上無法做到出類拔萃時，會選擇其他各種方式獲得心理滿足。比如說，上課調皮搗蛋、起哄，穿奇裝異服，試圖通過這樣的表現來獲得“與眾不同”的感覺，引起老師和同學關注，尋求心理平衡。看看大街上的青少年，已經有部分男生戴著耳環、打著耳釘、染了發，有些女生刻意模仿自己喜歡的日韓明星的穿著打扮。

6.對網絡十分依賴

青少年上網現象被稱為“網絡海洛因”，也是影響青少年成長的重要因素。迷戀網絡的孩子，也有求助心理咨詢的，他們往往都知道迷戀網絡的害處，又無法控制自己，老想往外面跑。

社會對90后的關注點

1.缺失真正的偶像

每個時代都會產生偶像，70后的偶像是張海迪，80后是劉翔，這些偶像都有極大的精神感召力。而90后的偶像則找不到，大多數的90后孩子也許會回答：李宇春、張靚影等。而在這些偶像的影響下，許多正在成長期的孩子對人生價值的解讀開始傾向單一與狹隘，對自己的偶像的一舉一動極為關注，對有價值的東西嗤之以鼻。90后心中最敬仰的文學家大部分是時下流行的通俗作家，而魯迅、金庸蘇童等傳統作家要么“排名落后”要么“榜上無名”。沒有高品位的志趣，缺失真正的偶像，90后的成長顯得有些迷茫

2.家庭的變化

90后的家庭突破了很多傳統，父母的生活態度有了很大改變，他們主張獨立與開放，追求的是成功的事業與高質量的生活，所以對孩子的教育脫離不了金錢，不能從情感的角度去感化孩子，勢必使他們產生叛逆的心理。同時，90后的很多家庭都有過拆散重組的現象，這樣無疑帶給他們情感上和心理上的創痕，使他們變得冷漠與自私，缺乏應有的溫暖感與親切感。

3.學習壓力

90后的孩子接受義務教育，經歷了多次教育改革，雖然體驗過“減負”、“素質教育”，這個時代的孩子承受更多的還是學習壓力、升學壓力。繁重的課業負擔和心理壓力，使得90后普遍的對學習沒有興趣甚至厭學。

4.受到大量信息的包圍

現代社會是信息社會，網絡的迅速發展使得各種各樣的信息充斥90后的生活。理想信念：有強烈民族自豪感

相比“80后”中學生，“90后”高中生對黨的認識更理性、更具體。他們深切感受到近年來我國社會主義現代化建設事業給他們的生活環境帶來日新月異的變化，因此對黨的路線、方針政策的理解不僅僅停留在字面和概念上，而顯得更鮮活、更具體。中央領導人的親民作風，進一步加深了他們對黨的理解和對國家的感情。

“90后”高中生大都懷有強烈的民族自豪感和民族自信心。調查顯示，這主要源于這些年國家改革開放和社會建設取得的偉大成就對他們產生的影響。例如，北京奧運會成功舉辦、上海世博會緊張籌備、國家經濟實力整體提升等，都增強了中學生對國家和民族的熱愛之情。

“90后”高中生不僅僅局限于關注自身的升學問題，將更多的目光投向社會民生問題。調查顯示，他們關注的問題主要集中在官員腐敗現象、現行升學制度弊端和部分損害民生的現象等方面。部分學生能夠深入思考一些社會民生問題產生的根源。“90后”高中生對所處的整體社會環境表示滿意。相對于部分“80后”中學生曾遇到家長下崗所帶來的生活困境，絕大多數“90后”高中生認為現在的生活是幸福的。

“90后”高中生有著較強的自我意識和獨立人格，他們的自我意識通常和正確的是非觀念結合在一起。他們并不單純追求引起他人和社會的注意，更多的是追求自己獨特的觀點和解決問題的辦法，他們并不想反主流，而是更多地想盡早融入主流甚至創造主流。

“80后”中學生的偶像以港臺影視明星為主，“90后”高中生的偶像范圍更廣。除文體明星外，許多財經界、政壇人物都成為他們崇拜的對象，同時，地域也從國內擴展到全球。

“90后”高中生表現出追求成功的強烈渴望，但缺乏明確的成功目標和方向。究其原因，一方面這與當今社會的快速發展和復雜變化有關，互聯網的普及帶給中學生大量信息，成功的案例比比皆是。這使他們對未來的選擇感到迷茫；另一方面，中學生受到自身所處環境的影響，與外界社會的深入接觸較少，同時也受到年齡局限，所以對自身發展缺乏明確認識

“90后”高中生的課業負擔相對于“80后”有所減輕。多數高

一、高二學生每天在家花一兩個小時就能夠完成作業。但他們仍然肩負著較重的升學壓力。許多學生表示，他們的競爭已經上升到考上好的大學乃至好的專業。這主要是社會就業壓力和家長期望值普遍提升所致。

盡管最大的學習動力仍然來自于升學壓力，但“90后”高中生學習動力出現多樣化趨勢。例如，有的學生學習英語的動力源于社會交流的需要，有的學生學習生物是因為喜歡自己研究得出結果等。老師的人格魅力也成為鼓勵學生學習的另一重要動力，這些老師并不一定局限于本校。例如，聽紀連海、易中天的“百家講壇”，成為不少學生提高歷史學科學習興趣的動力。

在同學關系方面，“90后”高中生更開放、更愛交流。與“80后”最大的差異在于，他們往往打破班級、年級甚至學校的界限進行交流和交往。師生關系方面，“90后”高中生與老師的關系更為融洽。因為年輕教師在校園里逐漸增多，他們與學生都是在改革開放后成長起來的一代，相似的生活背景使得師生間更易于溝通。

“90后”高中生與家長的關系正悄然發生變化，親子溝通增多。主要有兩方面原因：一是現在的家長往往是“60后”的年齡結構，他們多數接受過較完整的教育，家庭氛圍更民主，家長更能傾聽子女的意見、理解子女的想法；二是“90后”高中生更懂得溝通交流的技巧，學會用一時的“讓步”換取在具體行為實施中家長的遷就。

現在絕大多數的90后除了在學習方面需要承受來自父母、學校和社會上的壓力以外，在日常生活上基本上是沒有太大壓力的，如果是生活在城市里孩子，絕大多數在經濟上的壓力可以說是微乎其微的，就算生活條件和經濟條件一般的普通家庭，父母對于自己孩子的寵愛也會盡可能地讓孩子少體會生活的艱辛，因此，現在的90后孩子除了“萬般皆下品，唯有讀書高”以外，總體上生活還是無憂無慮的，同時，現在的90后孩子在現實環境的熏陶和潛移默化下，絕大多數孩子都養成了共同和相似的特征。

1、漢字很難看。90后孩子從小就習慣用電腦拼寫漢字，日常生活或學習中必須手寫漢字的機會越來越少，而且，有興趣學習書法和硬筆書法的人也是在日漸萎縮，因此，現在能夠寫一手漂亮漢字的90后真的很稀少，就算80后甚至是70后中能夠寫得一手漂亮漢字的人也不多。

2、錯別字連篇。電腦用多了人腦就用少了，拼音輸入法用習慣了寫作中的錯字別字也就屢見不鮮了，有的90后交上來的文章錯別字多得讓讀者難以置信，而且，其間再夾帶一些火星文和莫名其妙的電腦文，更讓讀者跌落在云里和霧里。因此，現在的年輕人如果能夠交上來一篇沒有一個錯別字的文章實在難得。

3、喜歡玩電動。90后雖然還處于“兩耳不聞窗外事，一心攻讀圣賢書”的階段，可他們一有時間就會想到電腦，哪怕是玩10分鐘的電子游戲也是好的，當然，如果能夠溜進電子游戲房玩電動游戲那就更加樂在其中了。只是平時父母管束比較嚴格，對于缺少自控能力的孩子嚴格管理，即便如此，90后孩子絕大部分的休閑時間還是泡在電子游戲上面。

4、離不開電腦。90后的年輕人在學習和生活中基本上都無法離開電腦，沒有電腦的生活環境對于他們來說無疑于被放逐荒無人煙的小島。他們這一代人基本上是依靠互聯網在與外面的世界溝通，是用電腦在作人與人之間的交流，用鍵盤在完成著每一天的生活安排，因此，假如斷電或生活中沒有電腦，絕對比熱鍋上的螞蟻還要難受。

5、沉迷成網蟲。90后的一代人每天坐在電腦面前基本上不太愿意挪用，從而也就造成了越來越的宅男宅女，正因為缺乏面對面溝通的機會，讓許多90后那種人與人面對面交往的溝通能力出現了日漸退化的趨勢。而他們每天宅在家里的最終后果，就是日漸沉迷于虛擬的網絡世界而不能自拔，行為舉止也日益卡通化。

6、離不開電視。電視也是讓絕大多數90后根本無法從日常生活中剝離開來的東西，每天回家的第一件事情就是打開電視機，邊看電視邊吃飯已經成為絕大多數90后的標

準生活模式，甚至還有的人雖然已經進入了大學學習，可仍然喜歡樂此不疲地收看卡通節目，以至口中說的許多話都是卡通人物的對白。

7、少不了手機。自從手機成為普通老百姓必備的生活用品以來，許多家長為了方便對孩子的管理，或是為了方便自己隨時隨地拭到孩子，只要經濟條件許可，都會給孩子配備一支手機，而很多90后在學習或工作之余都會玩手機游戲，還有貪玩的人更是不分工作學習或是休息時間，沉迷于游戲而不能自己。

8、很少看紙書。現在的電子產品品種繁多，不但功能強大而且更新換代很快，加上電子書容量大攜帶方便，自然就成了許多90后們的最愛，他們習慣在網上閱讀，習慣從網上查找資料，習慣于用電腦閱讀替代傳統的紙質書籍，由此，很多90后已經不太習慣手捧書本的那種感覺，古人所說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”對于他們已不太適用。

9、作息多顛倒。很多90后或者還有80后，如果沒有父母的嚴格督促和管束，很少能在父母規定的時間熄燈休息，他們會玩電腦和網絡聊天到后半夜，很形象的說他們大多使用的是美國時間，當別人起床時他們才會倒下睡覺，和中國人通用的作息時間截然不同，成為典型的“晚上不肯睡，早上不肯起”的夜貓子。

10、酷愛睡懶覺。晚上睡得太晚甚至是要等到第二天的凌晨時分才會心不甘情不愿地上床睡覺，第二天自然無法按時起床，因此，90后絕大多數人在休息天都是不吃早飯的，他們起床能夠趕上吃午飯都已經難能可貴了，還有的人干脆直接睡到晚上六、七點，起床后簡單吃點東西就又會泡在網上，進入新一輪的自我折磨。

11、運動量太少。只要家有電腦的90后，絕大多數都不太喜歡運動，尤其是那種激烈運動的項目，他們討厭運動后的大汗淋漓，討厭把自己折磨得筋疲力盡，由此出現了現在的下一代身體素質大不如上一代人，而且，在生活條件越來越好，營養攝入越來越多的前提下，肥胖甚至是過度肥胖已經變成了他們生活中普遍的敵人。

12、不愛做家務。只要家庭沒有出現特別的問題，家長對孩子似乎也沒有特別的家務要求，只要求孩子能夠好好學習天天向，能夠滿足父母的愿望考進理想的學校，因此，很小有孩子會主動幫助父母分擔家務，很多90后連自己的襪子都不會洗，更別說指望孩子能夠在父母下班回來之前燒好飯了。

不過，在人們生活水平和生活質量越來越好的今天，90后這一代人還不需要承擔起管理人生、管理家庭、管理國家的重任，因此，他們之中的絕大多數人會生活得無憂無慮，生活得快樂無比。

當然，如果你家也有90后，不妨對照一下，看看是不是符合上述羅列的特征？

第二篇：高三學生特點分析

高三學生特點分析

一、高三學生的三種類型

1、信心型：這部分學生思想上有明確的目標和遠大的理想，有濃厚的學習興趣，有良好的心理素質，基礎扎實，方法科學，學習能力強，各科平衡發展，歷次考試成績穩定，對高考充滿信心

2、迷茫型：這部分學生思想上渴望升入理想的大學，但由于基礎不扎實，學習方法不當，成績經常波動，從而導致思想不穩，當成績不進步或下降時，比較消極，自感考大學的難，對前途感到迷茫。

3、放棄型：這部分學生基礎太差，或者雖經努力，但成績沒有進步，或者學科發展很不平衡，思想進入“升學沒有希望”的誤區，以致成績越來越差，甚至最關鍵的時候自暴自棄。

二．心理特點

第一，高三學生的社會意識已接近成熟，并逐漸形成自己的人生觀和價值觀，對社會現實問題有自己的獨立見解。他們更多的開始考慮個人前途的問題，這一特點使高三學生做事的盲目性減少，計劃性增強，特別是表現在學習上。此時，他們的學習帶有更強的目的性——為了考上一個理想的大學，其它與學習無關的活動都可以不參加。

第二，隨著備考時間的減少，高三學生會有越來越強烈的升學愿望，學生的思想壓力和心理上的波動都會比較突出，緊張、焦慮會成為困擾學生情緒的主要問 題。一些學生為了提高成績，常常急于求成，當現實和理想產生矛盾時，便產生焦慮、浮躁的心理情緒，隨之帶來的是一系列的生理和心理上的問題。一次考試的失敗可能會讓學生意志消沉，喪失學習的積極性。

第三，高三的孩子自我意識增強了，心理和思維上都具有更強的獨立性。他們認為學習應該是自己的事情，自己能很好地處理。他們不愿意家長和老師太多過問自己的學習。有一部分學生會產生保守的心態，學習競爭激烈，恐怕別人超過自己，不回答別人的疑問，不向別人提供自己的學習方法，而且有了疑問也不問別人。這樣的心態使同學之間缺少了合作，缺乏學習激情，影響學習效率。

第三篇：技校學生特點分析

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技校學生特點分析

作者：陳金靈

來源：《職業·下旬》2010年第07期

技工學校的班主任從自身工作的角度出發,總希望自己管理的班級在各方面能取得較好的成績。目前,技工學校的大部分學生在各方面都與高中學生有明顯的區別,正確地分析技校學生的特點并采取有效的方法培養法他們,是每一位教師的職責。

一、技校學生情緒不穩定,易沮喪

現在的技校學生,大都來自牧區、林區、偏遠農村及沒有考上高中甚至初中沒畢業的學生。由于種種原因,部分學生的素質比普通高中的學生差,在短短的人生旅途中,就已經遭受了他們這個年齡段中最大的挫折——中考的失敗。這個打擊使他們自卑感極強,有的學生在初中時常受到老師的指責,進入技校后對老師的批評教育,產生逆反心理,左耳進,右耳出,不良習慣很難改變。這一階段很多學生的學習目標不明確,既想學好,卻又沒有雄心壯志,也沒有面臨中考、高考的緊迫感。目標與現實的巨大落差往往使他們空虛、失落和沮喪,上課玩手機、看小說,甚至公開和老師頂撞。一旦遇到挫折,特別是在人生的道路上迷失了方向,不知道應該怎樣做才是正確的,怎樣做才是快樂的,時間一長,就會感到茫然,形成惡性循環。因此,無論是老師還是家長,不能只關注學生的學習和衣食住行,更要關注他們的精神成長,理解尊重學生,真正走進他們的心理世界,了解他們就讀技工學校的原因以及其思想動態、興趣愛好、喜怒哀樂。

二、部分學生厭學、虛榮心強,希望得到別人的肯定

部分技校學生學習成績相對差,但他們的身上同樣有進取奮發的精神,有些學生的身上還有這樣或那樣的特長和優點。所以,老師特別是班主任,要主動地抓住這些“閃光點”,提倡賞識教育,誘發他們的自尊心和榮譽感,激發他們的積極性和自覺性,使他們感覺在班級、學校中有用武之地。

三、部分學生上課無精打采,課下精力旺盛

部分學生在理論課上睡覺、玩手機,實習課上懶于動手,但在課下卻精力旺盛,而且不良嗜好很多,如吸煙、迷戀網絡游戲、喝酒等。對于這些同學,筆者學校在業余時間開展了學生喜聞樂見、豐富多彩、積極向上的活動,如學術、科技、體育、文藝等。數控專業的劉建萍老師是一位深受學生喜愛的年輕教師。在天津上學時,她曾榮獲中國大學生跆拳道錦標賽72公斤級第三名,世界跆拳道聯盟認證黑帶三段。劉老師經常利用業余時間組織學生進行跆拳道的腿法、品勢、禮儀方面的訓練,不僅使學生的身體素質得到了提升,而且在毅力、耐力方面都有所歷練。每到晚會上,劉老師親自率領弟子們上臺表演,精彩的表演都會贏得熱烈的掌聲。集體活動中的團體操比賽、軍歌大合唱、越野賽等,有助于增進同學之間的相互了解,培養學生團結友愛、相互關心、熱愛集體等良好的品質,豐富課余生活,增強學生的自信心。在此基礎上,班主任做學生

龍源期刊網 http://.cn的思想工作,通過召開主題班會、個別談話等形式,先肯定其優點,再指出不足,要求學生改正缺點,樹立積極向上的心態。

四、單親家庭學生人數呈上升趨勢

單親家庭子女多數存在自身心理不完善的因素,從根本上影響著學生心理健康,他們還處于不成熟期,具體表現在以下方面:一是敢于發表意見,勇于嘗試,但缺乏深思熟慮,思想偏激,逆反心理強;二是情感豐富而不穩定,自我調適、自我評價能力差;三是自我調控能力差。技工學校要開設專門的心理健康教育課程,幫助學生了解他們的內心世界,掌握一定的心理調節方法,如情緒轉移、宣泄痛苦、發泄憤怒等,以達到防患于未然的目的。在教育教學過程中,要實施心理教育滲透和因材施教策略。

五、就業心態亟需疏導

有相當一部分技校學生認為掌握了一技之長也沒有用,用人單位也沒人要,那么多大學畢業生都不好就業,更何況技校畢業生呢?這種想法是不對的。只要有扎實的技術,就能立足于社會。筆者學校在長期的辦學實踐中堅持“以人為本,以就業為導向,一切為學生的成才和終身發展服務”的辦學宗旨,形成了以“一體化教學為主要方式,突出技能訓練”的辦學特色,要求技工學校的學生必須與時俱進,掌握好技術,就可以滿足市場需求。在21世紀的今天,高級技工更是不可缺少的人才。數控專業的鄭方旭同學在2009年的區職業學生技能大賽中獲數控車工一等獎,并在全國大賽中獲優秀獎,畢業后被云天化集團呼倫貝爾金新化工有限公司錄用,受到了企業的重用。所以,職校學生切不能認為“大學生都就不了業,我們技校學生更找不到工作了”。這種想法是錯誤的,只要有信心,有較高的技術水平,符合當代市場的需求,就一定能找到合適自己的工作。一名合格的職校教師要時刻關注學生,理解、尊重學生,真正走進他們的內心世界,了解他們的思想動態、興趣愛好、喜怒哀樂,希望每一位職校教師都能做到關心、理解、尊重、愛護學生。

(作者單位:內蒙古牙克石市呼倫貝爾高級技工學校)

第四篇：學生思想狀況分析

一年級學生思想道德現狀分析

喬世菊

一、學生不良行為習慣的表現

1、自理能力差、無責任感

現在孩子大都是“獨生子女”，在家里都是“小公主”、“小霸王”。來到了小學，許多孩子還是會有這樣的情況：早上遲到了，是因為媽媽起得晚了；作業沒有按時完成，是因為爸爸昨晚不在家；自己的東西弄丟了，是因為小弟弟把東西拿去玩了；打傷了某某同學，是因為他讓其他同學不跟自己玩?反正從來都不會是自己的錯，自己一點責任都沒有。

2、注意力集中時間短

表現在一節課的前幾分鐘，孩子還是個個精神抖擻、踴躍發言，慢慢地，有的同學開始玩起了尺子、橡皮擦，有的同學利用別人回答問題的空檔交頭接耳，還有的同學坐不住了，干脆下巴抵在桌面上。于是，教師要頻頻組織教學，可是效果可想而知。

3、做事丟三落四

一年級小學生丟三落四的不良行為表現在每天放學值日生總能從抽屜里找到一些學習用品，甚至是語文、數學課本；半學期下來，講臺桌上已經有多支無人問津的鉛筆了；有些孩子經常到檢查作業時，才發現昨晚沒把作業收到書包里；大部分同學還沒養成自己檢查的習慣，結果考試時總是東丟一題，西落一題，成績總不能讓自己滿意。

二、學生養成不良行為習慣的成因 一方面是班級養成教育落實得還不到位。老師們總希望有“一勞永逸”的辦法，教育幾次，就希望所有的孩子都記住并做到，其實是我們太高估孩子了。沒有長期、反復的行為訓練，只靠語言來教育，是行不通的。因為即使在當下，學生按我們的要求去做了，那也只是行為，不是習慣。因為只要我們一疏忽，孩子的不良行為就會像彈簧一樣變本加厲地鬧起來。

另一方面是家庭教育的缺失。每個孩子的家長都想把孩子教育好，但并不是每個孩子的家長都懂得怎樣去教育孩子。現在班上的學生的家長面對孩子教育有兩種極端：第一種情況是家長對孩子過于保護，什么事情都幫孩子做得好好的。恨不得把飯嚼碎了，再喂到孩子嘴里。于是這類孩子無論生活上，還是精神上都非常依賴別人，自理能力很差，也不敢承擔自己該負的責任。另一種情況是家長認為自己的孩子不能輸在起跑線上，于是幼小銜接班、心算、樂器、舞蹈、美術、棋類、口才??大大小小的興趣班、提高班占滿了孩子的周末，家長也為此忙得不易樂乎，但他們卻從不關心孩子喜歡什么、擅長什么，他們也沒詢問過孩子在學校和老師、同學相處得是否融洽？可能，這類孩子在技能方面更勝同班同學一籌，但是很踞的是他們丟失了原本屬于他們的快樂童年。不懂得禮讓，常常和同學爭個面紅耳赤；不懂得交往的，下課總是自己一個人。班上甚至有孩子告訴我，爸爸告訴他，如果有同學打自己，就要用牙去咬那位同學。這種教育孩子的方式，培養出來的不是蠻橫、計較的孩子還能是什么？每一個人都不可能孤立地生活在這個世界上，我們必定生活在人與人之間，不可能不與人交往。家長們不知道“生存之道正是做人之道，學會做人是生存之本。”教孩子怎樣成為一個幸福、友善、自信的社會人比任何事情更重要。

三、學生不良行為習慣的糾正

1、堅持日常行為習慣的訓練

美國著名教育家曼恩說：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”這是強調持之以恒。要培養學生良好的日常行為規范是一項長期的工程，是不一天、兩天、一個月、兩個月的事，要長期抓、持之以恒地抓。教師對學生的行為習慣要求要明確、具體。我們將上學、上課、課間、放學以及班級衛生等常規都編成兒歌，讓同學們天天讀，時時想。例如上課歌：“鈴聲響，進教室。書放好，坐端正。老師講，專心聽。要發言，先舉手。站起來，大聲講。同學講，仔細聽。有問題，要補充。”寫字歌: “頭正、肩平、腳稍開。一尺、一寸、一拳頭！”孩子們既明確自己應該怎樣做，又懂得學校是個大家庭，班級是個小家庭，每一位同學都要遵守紀律、養成好習慣為學校、為班級爭光。

2、學習自我教育

教育的起點和終點都是自我教育。教育首先是教育者的自我教育。在教育學生之前，我們要先剖析自己。“己所不欲，勿施于人。”那么，我們在教育學生的過程，就是再現自己的過程，是教育自己和檢驗自己人格的過程。孩子不僅是受教育者，還是教育者。當我們將孩子作為監督者時，孩子們為我們樹立了榜樣，而他們那種無私的忘我精神，對這個世界徹底的信任主義態度，能讓我們有機會用孩子的觀點去看待今天的世界。這學期，我們班就在部分大課間活動時間開展了學《弟子規》的誦讀活動。在班里組織學習之前，我就有點心虛了。為什么呢？因為在這之前，我沒有仔細地讀過《弟子規》。面對不會誦讀的老師，學生怎能相信“誦讀”有多大意義呢。于是，我非常坦白地告訴孩子，我很想和大家一起學習。孩子們感受到了我的真誠和學習的熱情。于是，幾位孩子輪流當了我和全班同學的小老師。不僅孩子誦讀的積極性提高了，我也跟著孩子一起積累。還有一項值得高興的是，以前開班會時，孩子們都是靜悄悄的，一點反應都沒有。慢慢地，我們班班會成了大家開展自我表揚、自我批評的盛會。我非常欣賞這些孩子的自我表揚時的自信和自我批評時的勇氣。

3、給予犯錯的學生更多的寬容和贊美

學生是在學校里形成較固定的自我意識和社會意識的。低年級學生對自己的評價，還以教師評價為主。教師對學生行為的評價，直接影響到學生對自身價值的判斷，同時也影響著其人格的發展。

例如班上的李勝幫同學遇到事情很容易激動，不懂得怎樣與同學交往，經常對同學動手、動腳表示友好，同學們都深受其害，不喜歡和他一起玩。雖然他多次表明態度要改正，但打人、纏著人家不放的事還是時有發生。對于這樣的孩子，當再一次面對他們時，作為班主任的我們如果少了剛開始教育時的耐心，多了怒氣和失望的情緒的話，不僅不能達到“教育”的目的，還給了孩子負面的心理暗示：“老師對我失望了，反正我成不了好孩子。”如果再加上一頓公開批評，那就完全失去了孩子自我反省、自我教育的機會。因為在他們心里，他們已經接受了懲罰。倒不如站在他的角度上，容忍他的過錯，正面地贊美他。表揚他愿意和老師說明情況，而且這個月讓同學打三次小報告，比上個月少了三次，這說明，他能慢慢地處理和同學的關系，這是一大進步。最后和他商量，下次遇到相同的情況，可以怎么處理。于是，孩子的臉上露出了笑容，下一堂語文課，他上得特別有精神。很高興的是，這學期兩個月來，還沒有同學打過他的小報告。教師的寬容和贊美這種正面教育，是可以給了孩子以無限的信心和力量的。

四、家校配合、家家聯系

做好家校配合，通過網絡宣傳一些正確的育兒理論和育兒實踐，鼓勵家長創造一個寬松、愉快、民主、和諧的家庭氛圍。因為只有家庭成員相互保持誠實真摯的態度，使孩子感到成人的愛護和關心，他才能夠信賴他人，有了過失才敢于承認，有了壞習慣才有利于改正。只有做好家、校聯系，老師、家長統一步調，才能讓孩子真正地養成良好的行為習慣。

班上蘇林同學個頭比較高，坐在最后一桌。無論是什么課，他都沒辦法靜下心來上課，老師眼睛盯著他，他就很著急地把手放桌上，可是老師一眨眼，他就把椅背往后面的墻壁一靠，翹起椅子，玩弄起他書包里的學習用品了；每天回家做作業，都得大人拿著棍子才會做。我和他媽媽溝通了很多次，沒有達到很好的效果。后來，我建議讓孩子每天挺直腰桿靜坐十分鐘，先養成正確坐姿。雖是有體罰的味道，但是媽媽是和他商量“正確坐姿”重要性，孩子認為有必要“練習”才做的。孩子慢慢地適應了，在期末那階段，課堂參與就非常頻繁了。剛開始，他舉手后常常回答不上來。但我仍不斷地鼓勵他，先思考后舉手，沒想到短短一個月時間，就把知識缺漏補得差不多。媽媽喜歡和孩子一起定規矩。如果不能做到約定的事情，就減少出門游玩的時間。這不僅告訴孩子，說到一定要做到，更告訴她做錯事情，就要自己承擔一定的后果。不用懲罰的方式，卻可以讓孩子明白要為自己的行為負責。班上還有幾位家長教育孩子都有自己的一套方法。我們經常鼓勵家長們多聯系，取經送寶，資源共享，達到了比較好的效果。

第五篇：學生思想狀況分析

八年5班學生思想狀況分析

一、班級現狀

全班31名學生，男生16人，女生15人。經過上學期的書寫強化訓練，大部分學生的作業寫得干凈、漂亮，但家庭作業效果不是很好。雖是二年級學生，但自制力和注意力還不強，上課仍然是活潑好動，自控能力差，注意力難以持久。班干部中，每組的小組長都能騎表率作用，但在管理自己小組的紀律方面還要提高。

大多數家長因種種原因，對學生的管理比較松散，對學生的要求要求不高，教育方法有待改進。所以班級班風、學生成績都有待改進。所以本學期從以下幾個方面對學生加強管理，使學生在行為習慣和學習習慣上得到改變，使學生全面發展。

二、具體措施

1、培養學生的集體意識和集體榮譽感，意識到自己生活在班集體中，自己的一言一行影響班級榮譽。

2、制定適合本班的班規，對違反班規的學生及時進行教育指導。

3、利用中午習字時間，對學生強化寫字指導。

4、加強班干部的培養，讓班干部明確職責，盡到自己的職責，并要求班干部在學習紀律方面嚴格要求自己，做學生的表率。

6、采取獎勵機制，對取得點滴進步的學生進行及時表揚。

7、加強與家長的聯系，使家長關注孩子的成績，指導家長輔導孩子完成作業。