第一篇：讓學生做自己的主人

讓學生做自己的主人

小學班級管理工作繁瑣而細致,如果只靠班主任一人來管理，必定是首尾不能相顧。因此，培養班級的自主化管理能力，讓班級管理自主化就顯得非常重要。所謂班級管理自主化就是指加強小學生自我管理，讓學生自己成為班級管理的主人，從而達到“人人有事做，事事有人做”班級管理境界。

記得那時師范畢業初踏講臺時，面對著一個個可愛的孩子，我就想：小學生處于身心發展成長期，如何讓他們健康成長？后來隨著時間的推移，在和他們朝夕相處的教學生活中，年輕的我，有一些成功的體會，也有一些理性的思考。我認為，為了他們的成長，做他們的好朋友、做他們的好“學生”與做他們的好老師一樣重要。

一、扶著孩子做主人

我畢業一直教高年級，但在2008年我接手了二年級，并且當班主任包班，我對于剛教低年級沒什么經驗，而且一想到我需要對他們的一言一行需要全管就覺的無從下手。

經過思考我認識到，如果班級的有效管理是一座高樓大廈，那么一支強有力的班干部隊伍就是這座大樓的基石。一個班級班風的好壞，學風的濃淡，班干部起到至關重要的作用。于是我決定先在班干部身上著手，為自己提出了“扶著孩子做主人”的工作思想，并擬定了工作計劃。在開學兩周后，我把中隊委和小隊委的職務名稱統統寫在了黑板的左上角，無記名投票，根據自己的標準選自己的干部，這是讓大家產生主人翁意識的第一步。很快雄赳赳氣昂昂的小干部們選出來了，我告訴他們，這可不是戴個標志

牌那么簡單，凡是有為班集體抹黑的，將一票否決無條件進入干部隊伍，并提出兩周考察時間。讓小干部產生“憂患意識”，這是走向主人翁的第二步。兩周過去了，我開始給干部們進行細致的分工，并陪著他們開展了幾周的工作。我教衛生委員如何合理安排清潔；教學習委員怎樣組織早讀；教小組長如何收發作業本。教時手把手，干時放手干。發現漏洞，馬上補，發現錯誤，馬上改，因為分工細致，小干部任務明確，所以，他們很快就形成了自己的工作習慣，基本上能獨立開展工作。“火車跑得快，全靠車頭帶”，小干部的積極性感染著同學們，榜樣的作用激勵著同學們。這一來，同學們的主人翁意識高漲。上課時講話的，沒了；下課搶擦黑板的，多了；課間瘋打的，少了；滿地廢紙和鉛筆屑，看不見了。大家你幫助我，我監督你，形成了積極向上的班風班貌。小干部們的工作也得心應手。經過大家的努力，我班獲得了“濟南市優秀班集體”的稱號。

但在升入三年級時又出現了一個大問題，兩個二年級合成了一個班，這樣一來兩個班彼此不和睦，經常吵架，而且那個班的成績不是很好，而且有很多壞習慣比如不做作業，沒有紀律性等，這樣一來班級陷入了一片混亂中，怎么辦？首先我決定在小組內讓他們融合，有意識的讓兩個班的同學一個小組，討論問題。上體育課時盡量打破一班和一班玩，二班和二班玩的局面，大家一起做游戲，讓學生之間培養起友誼來。接著開展“做朋友”活動讓同學之間互相幫助，一起做學習做作業，把成績提上來。在班級氣氛逐漸融洽之際班會時間，開展了“爭做班級小主人”的主題隊會，讓同學們討論了“怎樣才算班級的小主人”這個問題，使大家有了深刻而具體的認識。孩子們通過討論知道了，要當小主人，其實并不難，做任何事的時候，多想想集體，想想大家，就成了。在采取了一系列措施后，我們班出

現了趕、幫、超的局面，紀律不僅好轉，成績也很快提上來。

通過這幾年的班主任工作，我覺得只有好的管理，才有好的班集體，怎樣讓孩子更好地成為班級的小主人，這將是我不懈探索和追求的課題。

二、做個好朋友——把自己的事情告訴學生。

年輕的我，在學生眼里就是他們的大姐姐，我也愿意做學生的知心朋友。我愿意蹲下來傾聽他們的心聲，學生嘰嘰喳喳地把他們的故事講給我聽，久而久之，我對每個孩子都了如指掌，但我總覺得我和孩子們之間好像還有那么一點兒說不出來感覺，孩子們的眼神里總是在渴望著什么。記得有一次，我參加了全國英語等級考試，在口試時候，我與一位考生進行英語對話，其中發生很多趣事，如那考生聽不懂考官的問題，眼瞪瞪地看著我等等。我把這件事告訴學生，學生表現出濃厚的興趣，還在不停地問：“老師那考生為什么不會呀？”“考官有什么表情呀？”“你有沒有告訴他答案呀？”一連串的問題，我恍然大悟：我希望了解學生，學生也在渴望了解我呀！朋友，需要相互了解。從那以后，無論我遇到開心與不開心的事情我總喜歡與他們分享，他們也總愛跟著我問個不停，我們真正交上了知心朋友而每次交談過后，我知道了他們想什么、愛什么、恨什么，為我及時引導與教育他們提供了很好的幫助。

記得去年臨近期末考試時，我扁桃體發炎流膿了，疼得不敢說話，醫生說住院割了吧。可是我想到我班里那幾十雙充滿渴望的眼睛，我說：算了，等考完試再說吧。在以后的日子里，學生知道了我嗓子說不出話，都特別的懂事，不讓我操心，每天都給我桌子上冷好一杯水，上我抽屜里放藥……這些瑣碎的細節現在想起來我都覺得很感動。我深刻認識到只要你愛孩子孩子就會愛你。

三、家訪——與家長溝通的手段。

學生魏峰，經常性不完成作業，我通過仔細觀察發現，原因之一是由于該生父母常年在外做生意，而該生的學習自制力較差，因此經常不完成作業，成績不理想，找到病因，就好治療。我進行了一次家訪，與家長深入談論了學生的學習問題。該生家長也對孩子的學習深感焦急，表示今后不管多心，一定抽一個人在家督促學生學習。我將每天的知識重難點，以聯系卡的形式寫給家長，家長根據聯系卡，督促學生學習。我也利用課余時間，給該生補習所學的知識。通過這半年的觀察，該生進步頗大，不僅能及時完成作業，成績也有了很大提高。

四、對學生進行說服而不要說教。

很多教師都認同在批評說服時，應以表揚為輔，這樣，學生會以積極的情緒去接受批評。我想多數情況下是這樣的，有時也可采用較相反的方法。有時，教師當眾發火的批評在某些學生身上更為有用，也許這樣學生受到的教育更為深刻。記得一次課堂上，一名學生多次玩東西，我看了他幾眼，他也知道老師暗示收住，可仍未收住。我便火了，走過去收了他玩的東西，大聲說：“我一連看了你幾眼，你仍玩東西，不認真聽講，你心里有課堂紀律嗎？有老師嗎？”學生一時靜下，我也收住，繼續上課。中午，我把這名學生叫到辦公室，對他說：“你上課時玩東西，對不對？老師很相信你能改正，可望了你幾次你都沒收住，老師才發火。相比而言，是老師尊重你一些還是你更尊重老師一些？”之后，該生招呼老師更熱情了，也較守紀了。以表揚為輔，讓學生心悅而后服，理所當然，而嚴厲的適時批評，讓學生為自己錯誤而沉重甚至愧疚而愿去認真不聲響地改正，也許更持久。

教育是一種最為復雜的行動的藝術。我想，情感是其中主線，圍繞對學生愛的情感，采取多種方法是可試或可行的，說服也是如此。

五、放手，相信學生能行。

別小看學生，每個學生都不簡單。在一次表演課本劇時，我想來想去也想不到要準備什么節目，無意間我把煩惱講給學生聽，幾個學生說：“老師交給我們吧”，我因為覺的他們太小了所以有些猶豫，但為了不打消孩子的積極性我同意了。沒想到他們編排的《驕傲的公雞》竟然在學校評比中獲得了一等獎，并代表學校出席了辦事處的比賽。有時在學習上也是一樣，他們會主動向我提出：“老師，我們想分小組學習。”我也同意他們小組學習，只要他們覺得這樣做好，我肯定支持他們，尊重他們的選擇，學生的學習熱情異常高漲，效果也事半功倍。“三人行，必有我師”，這其中也包括學生。

時間默默地流逝，我欣喜地看到他們一天天進步，回首之間發現自己也在和學生一起成長，真是有喜有憂，有笑有淚。看著朵朵的花兒茁壯成長，我忘卻了煩惱，品嘗著園丁的快樂，我體會到師愛是師德的永恒之魂

這幾年的教師歷程使我深刻認識到，應試教育向素質教育的轉變，注重智商到注重情商的開始，這些教育觀念的轉變無一不決定著師德師風的形成的好壞，教師必須不斷接受新觀念，打破舊框框，要具有積極學習的進取心。也許作為一名教師要付出很多很多，但我覺得收獲的更多。每當收到畢業學生的信件和卡片，每當看到學生取得的點滴進步，每當看到他們的一張張花朵般的笑臉和那聲甜甜的“老師”??我的內心里就升起一種自豪感和使命感。

第二篇：讓孩子做自己的主人

讓孩子做自己的主人

對于培養孩子，我們家一直以來都堅持寶寶能解決的事情讓她自己想辦法去解決；寶寶力所能及的事情決不代辦，推給寶寶去做；有些寶寶提出的問題，適當的給她一些啟發，讓她自己去找尋答案。

在生活中，想讓寶寶變得勤快，鍛煉她的動手能力，就是讓寶寶做些力所能及的事情，家長裝得懶一些。如：下班回到家我們會說：“今天很累了，麻煩寶寶幫我遞雙拖鞋，謝謝”，孩子在心理上感覺到了我們家長對她的尊重，同時也覺得自己長大了能夠幫助爸爸媽媽做事了，有時家里的物品很亂了，對寶寶說：“今天玩具和書都玩累了，該回家了，但是爸爸媽媽忘記它們家在哪了，你還記得嗎？”這時寶寶就會覺得自己非常的有成就感，同時認真地將它們歸位，但是當寶寶收拾好物品的時候，別忘了說一些鼓勵的話，堅持這樣做，用不了多久，寶寶就會成為家長的小幫手了。當寶寶提出問題時，我們并不需要直接把答案告訴她，我們可以嘗試給她一些啟發，把她的思維往答案上引，讓她自己去找到答案，這樣寶寶對來之不易的答案會記憶深刻。同時，家長們在寶寶探索答案成功之后能夠給寶寶一個擁抱，對寶寶的表現加以贊賞，當然還可以趁熱打鐵，就此事件展開討論，看寶寶能否想出更多的辦法。當孩子在找尋答案時遇到挫折或失敗的時候，也千萬不要責備或嘲笑孩子，否則孩子的自信心和自尊將受到很大打擊；相反，我們應該告訴孩子不要灰心，第一次總是最難的，只要不放棄努力，成功也許就在下一次，當然在孩子自己動手之前，我們也要告訴她安全知識，讓她知道如何保護自己不受傷害，讓她懂得為自己營造安全的探索知識的環境。

心理學認為，當孩子兩三歲的時候，隨著自我意識的萌芽和動手能力的增強，逐漸出現了“要自己來”的自我獨立意向，如果這時他們的獨立活動要求得到大人的支持，將開始建立起

自我肯定的情感；相反，則容易產生退縮行為。從這個意義上來說，多給孩子動手的機會就是給孩子體驗積極情感的機會；也是賦予孩子一份被信任的感覺，這種信任將是親子關系的良好黏合劑，有助于孩子體驗到高質量的父母之愛；更是給孩子習得生存技能的機會，這也是培養生活自理能力和良好習慣的基礎，讓孩子從小開始做自己的主人，讓我們為孩子的明天適當的放放手。

年11月27日2010

第三篇：讓學生做課堂的主人

讓學生做課堂的主人

——讀《給教師的建議》有感

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書是包含了生動實例和精辟理論分析的教育著作，對剛步入教育崗位的青年教師來說具有寶貴的借鑒和指導意義，是一本不可多得的好書。

該書的第63條建議中有一段文字讓我感受尤為深刻——“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切壘起來的工作應當由學生去做。經常看到，正是由于教師不讓學生去干這種笨重的建筑工作，才使學生變得不夠機靈，理解力下降的。只有讓學生去實際地干，他才會開始掌握知識。”這段文字不由得讓我回到了去年五月的一天。那一天，我在高一某班上一節校公開課。在課堂上由于只專注自己的教學思路而沒有注意到一名學生提出的疑問，課后謝艷林主任提醒了我。在以后的教學中，雖然特別關注這一點，但還是在內心留下了些許遺憾。試問有多少教師和我有過同樣的經歷？有多少學生的疑問在教師滔滔不絕、自我陶醉的講授中被淹沒？又有多少學生長此以往失去了學習的主動性，成為思維上的懶惰者呢？

尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新課堂教學中提得最響亮的口號。可事實告訴我們，傳統的教學觀念依然束縛著新課改下的教育工作者。教師將自己的身份定位于“被雇傭的職業技術勞動者”,而學生儼然成為在這一勞動過程中的“超大信息存儲器”，不管學生是否接受、認同、反思，只要時間完結，任務完成，就是勞動的終點。這種做法顯然是和以學生為課堂主體的教學原則背道而馳的。那么如何讓學生真正地掌握知識、做課堂的主人呢？我認為應從如下三個方面完善我們的課堂教學。

第一、把握學生思維特點，用學生眼光看教材

在教學中，學生不是被灌輸的器皿，也不是書本的奴隸，而是充滿生命力的個體。教師要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學過程的安排。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力的課堂。我在上《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》這一課時，根據信息化普及的時代特點和學生樂于看報和探討國家大事的實際情況，在新課導入當中從時事角度出發，引導學生對當今經濟危機問題的討論，激發學生學習的積極性，使原本難以理解的知識形象化的展現在學生面前，進而在從實際到理論的轉換中，認識經濟危機本質這一抽象概念。事實證明，我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，才能獲得更好的教學效果。

第二、創設學生舞臺，培養自主學習能力

在上《工業革命》一課時，我曾在兩個班采用不同的教學方法。第一個班用課件展示圖片，以我的講解為主使學生了解工業革命，但學生熱情不高，有的甚至走神、昏昏欲睡。第二個班，還是用課件展示圖片，讓學生分組討論，然后到講臺上講解。由于學生有其他學科相關知識的積累，課堂一下子活躍起來，學生不僅發言踴躍，還能把物理、化學、歷史等不同學科間的知識聯系起來探究。可見，同樣的教學內容，由于方法的不同，效果也大不相同。葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解。”在課堂上，教師應以教學活動組織者和引導者的身份，盡量將課堂教學時間歸還給學生，為學生提供演繹的舞臺。教師要創造性的理解和使用教材，通過課外資源的拓展和利用，為學生創設多樣的情景模式，引導學生思考和分析，從而培養學生自主學習探究的能力。教師只要充分信賴自己的學生，給學生探索的權利和機會，每個學生就能很好地展示自己的才華。

第三、尊重學生見解，激發學生興趣

在講解“五四運動”的歷史意義時，我充分肯定了學生和工人階級的作用。一個學生突然站起來發表自己的觀點。他將資產階級在“五四運動”中的作用有條有據地闡述出來，從全新的角度對教材進行了很好的補充。當時我并沒有阻止他，而是聽完后帶頭鼓掌，表示對他的鼓勵和贊賞。此后，很多學生更踴躍地發表自己的見解，更積極地參與到課堂教學中來，形成了良好的學習氛圍。從這件事我們不難看出，作為獨立的個體，每個學生都有不同的生活經歷和獨特的情感體驗，教師應考慮到學生思維的多樣性，避免將問題教條化、標準化。在現實教學中，我們應采取一些討論的方式，鼓勵學生提出自己的見解，激活學生潛在的多樣思維意識，允許課堂上不同聲音的存在，而不是以簡單的對或錯來判斷。一些新穎、有益于發展創新能力的見解應受到賞識和表揚；一些有偏頗的，也應給予適當的引導和激勵。也許正是教師的一個親切的微笑，一句“你再想想”，就能激起學生繼續探索的熱情，并能保護他們的自尊心。只有在學生認真分析、思考、探究、總結出的真知灼見受到教師的支持和珍視時，他們的學習興趣和強烈的求知欲才會被激發出來。學生有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就會自然而然地增強學習的主動性和實效性。

教育是一個常論常新的永恒話題，只有在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學方法，才會讓它真正的活起來。

第四篇：讓學生做學習的主人

讓學生做學習的主人

撰稿 老僧堂鎮中學 姓名：錢東華 審核 褚思芳

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。追求形式和效果統一的課堂 現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。

在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

第五篇：做自己的主人

做自己的主人

我要說的是，當你指望著別人時，你就只能是一個奴隸。

我們生而為人，在世上惟一能做的就是自己的主人，我們對自己發出命令，我們必須能夠執行，我們對自己說，每天背下五十個英文單詞，我們就必須完成它，我們說要去跑步，我們一定要跑，我們說要努力工作就必須努力，事實上，我們所有的失敗都是自我欺騙的結果，我們騙完自己，再去騙別人，我們對別人說愛他（她），我們說我們有責任感，但我們的諾言一錢不值，因我其實知道，我們只是胡弄一下而已，我們不是需要別人的幫助，而是向別人騙取幫助，我們得意的便是連自己都騙不過的事，別人卻信了，這不是成功，這是墮落——我們其實已淪落成為自我欺騙的奴隸。

這一切必須改變，我們必須對自己有一個最基本的要求，首先，我們在二十二歲時必須取得經濟獨力，且在十年之內，徹底還清父母為我們的經濟投入，我們在成家立業決定生育之前，必須贏得撫養孩子的經濟及教育能力，且使這個能力可以持續到孩子二十二歲之時，不然，我們就是視婚姻為合法色情，我們還必須在退休時掙夠自己的養老金，以使不麻煩別人，不然，我們就是視工作為兒戲。我們只有努力才能做到這一點，惟有做到這一點，在世俗范圍內，我們才可勉強配稱得上是自己的主人。

若是我們更努力，那么，我們會積累一些自己的財富用于購買別人的服務，我們還可突破時間與空間強加于個人的限制，使自己能擁有一點自己的自由，行動的自由及思想的自由，而我們若是進行超級努力，且有一點運氣的話，那么我們可有得到幸福的機會——我們可用自己的體力享受這個世界的山山水水，以及不同的文化，我們可用我們智力，享受世界上那些天才的為我們開創的精神世界——科學的，宗教的，藝術的。

對于我們的幸福，我們的最大的敵人是懶惰與自憐，我們最難克服的困難是我們缺乏環境及老師，我們只能依靠不停息的自我教育才可達成自我發展，我們必須獲得的能力是躍出自我及環境，且獲得理性，我們必須一點一滴地用挫敗來理解真理，我們真正的不幸在于，我們的成功，只能是一路擊敗競爭者才可獲得，我們很難獲得喘息的時間去同情被我們擊敗的人，我們的道德能力即使得到提升，也很難惠及他人，因我們只能向前走。

有人問，難道生活即是如此艱難殘酷嗎？

我說是的。

另有人問，你沒有覺得你的發言很可笑嗎，因那么多人都無法做到？

我說我對我的發言只有一個要求，那就是，第一是真話，第二是真話，第三還是真話，不然那發言便無意義，我不是針對態度發言，我只針對真實發言。

也許，我們這幾代人中國人的命運是有一個界限的——我沒有看到，也很難相信，我們可能有更高的目標，因我們的能力不支持我們的非分之想，我們的一生大致上只能如此，這是我們生而為一個二十一世紀的中國人真實狀況，我們的嘆息迫使我們承認時空的局限，當然，世上遍布各種不同的價值觀與理由，我以為，那都是每個人為自己的行動尋找合理性的言論，我相信，有些人即使什么也不做也可能很幸福，更有些人一生都可從索取中得到莫大的快樂，但我肯定那不是屬于我的幸福，對于陌生人，我試圖平等相待，力爭不占絲毫的便宜，對于親人，付出可為我帶來一種真實的快樂，當親人們因我的努力而獲得快樂之時。