第一篇：因“才”施教

因“才”施教

當我們體育老師拿著教案第一次走到講臺上時，別提有多緊張了，好比是“書呆了拿撅頭，不知往哪刨”。但經過幾年的努力，我們的內堂課也上的有板有眼的。也獲得了不少經驗，我覺得學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性。

我們的學生本身是一群有著豐富情感的孩子，能為每一次的太陽升起而欣喜；為每一次的日落而悸動，每一陣風吹過都能讓他們的心靈蕩起陣陣漣漪；每一聲蟬叫鳥鳴都能激起他們翩躚的思緒，周圍的一切是那樣的容易刺激他們的感官，觸動他們的心緒。你講籃球，他們能想到姚明，你講排球，他們能想到郎平-----。但內堂課你想把他們的這種思維調動起來，真是太難了，而且學生對體育內堂課有一定的成見，怎樣使學生對健康課產生興趣，是我們新時期的體育老師最頭疼的問題。針對這種情況，我采用以下的方法：

首先，建立平等、融洽的師生關系，產生和諧的教學氛圍。在沒有輩份、沒有權力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關系以誠相待，互相信任，進行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學中教師應主動地去接近學生、了解學生，做學生的知心朋友，培養親和的師生情感，并以自己豐富的體育知識、風趣幽默的語言、形象生動的比喻和多彩的體育研究方法展示體育的魅力

其次、因“才”施教，發揮學生各自的特“長”。根據學生的不同個性、特點和基礎，提出不同的正面的學習期待，并盡量被學生所洞悉，使學生產生積極的心理定勢。每個學生都有閃光點，都有上進心。“數子十過，不如贊子一功”。讓學生看到自己的進步，認識自身的價值，品嘗學習成功的喜悅。“失敗是成功之母”，從而增強學生的信心和學習過程中的愉悅感。

再者、教法靈活多樣。俗話說“教學有法,教無定法”，靈活多樣的教學方法，能讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現和體驗，能使學生始終處于思維的興奮狀態，從而使學生思維敏捷、浮想聯翩，提高記憶效果。

“師傅領進門，修煉在個人。”走不進門怎么修煉呢？讓學生喜歡你，以你的人格魅力引領學生走進你的課。

給學生一個分數，不如給學生一個舞臺。自己唱無人喝彩的獨角戲，不如退居一邊當導演。

課堂活動的主體是學生，老師的參與必不可少，老師的每一次微笑都會催生學生智慧的火花，老師的每一個眼神都會激起學生表達的欲望，老師的每一句話都是點石成金的經典。

老師更是一名觀眾，不停地為學生的精彩評說而喝彩，為學生的奇思妙想而動容，為學生的美詞佳句而歡欣。

這就是體育健康課的魅力。

第二篇：《因才施教,共同發展》論文

因材施教 共同發展

—小學數學分層教學嘗試與探索

本人長期從事小學中低年級數學教學工作，在多年的教學生涯中，積累了較豐富的教學經驗。特別是在數學分層教學方面取得了良好的教學效果。今天就此談一談自己的心得體會：

一、分層教學的依據和目標

人的差異是客觀存在的，學生在智力、態度、動機、意志等方面存在差異，傳統的教學重點放在中上等學生身上，不利于學生的全面發展。在提倡素質教育的今天，只有切實落實因材施教的原則，才能縮小差異。根據不同層次的學生擬定不同的教學目標，實施不同的教學內容和課堂活動程序，從而使學優生提高拔尖，中等生正常發揮，學困生得到轉化，努力趕上，達到共同發展的目標。

二、分層教學的學生分類情況

本人從2004年秋季開學任一年級的數學教師開始，直到2006年跟班到三年級，班級除個別學生因轉學、休學的學生除外，班級學生大致保持40人左右，生源比較穩定，有利于實施分層教學。在一年級上學期教學一個多月后，我對班級學生有了充分了解，并根據生理發育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力學習方面的差異劃分三個層次：即學優生大致有15人，這部分學生的特點是智力水平高，接受能力強，學習自覺性好。中等生大致有20人，其特點是智力水平一般，自控能力一般，基礎知識比較扎實。學困生大致有5人，這部分學生的特點是智力水平較差，接受能力不強，自控能力較差。這種劃分并不是固定不變的。在這三年當中，根據學生的各方面變化，做相應的調整，有的中等生調到學優生中，也有的中等生調到學困生中，總之，這是一種動態調整，在這三年當中，我大致調整了五六次。這種分類是我與其他任課老師溝通交流的內部活動，并不向學生公布，避免傷害學生和家長的自尊心。另外，我在安排學生的座位時，有針對性的把學優生和學困生排在一起，達到互幫互學，共同進步的目的。

三、分層教學的教學目標制定

在我這三年的教學過程中，教學目標分層的種類包括：學期總的教學目標、單元的教學目標和每節課的教學目標三類，每一類教學目標都體現分層教學的目的。每類教學目標大致都制定三項，具體制定根據班級學生的學習情況結合教學內容，三項目標的要求是：

1、達到最低限度的基本要求。

2、達到教材的全部基本要求。

3、達到教材基本要求的基礎上作適當提高加深。

我在教學每一節數學課時，事先把教學內容分為基本知識與技能，鞏固的基本知識與技能，拔高的基本知識與技能三個層面，目的針對三種不同層面的學生，滿足三種層次學生要求，對學困生要轉化使之完成教學的起碼要求，對中等生要優化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練，對學優生要強化，使之除完成高層次的教學要求外，還注重發展愛好和特長。

四、分層教學的具體實施

分層教學目標的實現，以課堂教學為主，貫穿于全部的教學過程當中。主要體現在以下四個方面。

1、分層提問

老師針對本節課的教學內容，結合不同層次學生的能力有針對性、分類別的，適度而恰當地提問，充分相信學生、鼓勵學生，對提問的學生教師心中有數，能夠讓他思考后得出答案。對教師認為比較難的問題，如果認為某一層次的學生回答不上來，最好不要提問他。總之，通過課堂提問，多讓中等生和學困生發言，通過正確回答，以增強他們的信心，克服自卑感，激發對數學的愛好與興趣。

2、分層練習

在課堂教學中，我設計的練習一般分為基礎練習、鞏固練習和拓展練習三部分。其特點由易到難、由淺入深、層層遞進，對應的照顧到三種不同層次的學生。在教學中，基礎練習題的設計是一些基本的，與課堂例題相近的題目，主要是檢查學生對基礎知識掌握的情況，促使知識的內化。一般讓學困生上黑板演算或回答，因為難度不大，所以他們也很容易得出正確答案；對中等生，我則讓他們多做一些發展性練習的題目，通過練習一些稍有變化的，比教學內容稍有發展的題目，檢查他們對知識掌握的程度和運用知識的能力；對于學優生，則設計一些綜合性練習，檢查他們對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

3、分層輔導

輔導包括課堂內和課堂外兩方面的活動。輔導不僅僅針對學困生，因為不同層次的學生碰到的問題難易程度不一樣，學優生也會遇到迷惑的問題。我在輔導學生時，各存側重，對學困生則重點講基本知識和基本技能；對中等生則加強他們的練習，提高正確率；對學優生則開拓他們的思維，從不同角度、不同層次、多種方法來解決同一個問題。

4、分層檢測

當前，老師平時對學生進行檢測的試卷是學校統一訂購的，它的不足之處是出卷人只是根據課本的內容而沒有結合具體的班級和學生的實際水平，具有盲目性。我在進行分層教學的過程中，每次檢測堅持自己出卷。其指導思想是分層檢測。分層檢測不是在同一次考試中使用三種不同的試卷，而是在一張試卷中包含三種不同水平的試題。試卷滿分為120分，其理想分值是中等生為100分，學困生為80分，學優生為120分。80分左右的題目來源于學生做過的原題，包括課本上的，作業本上的和基礎訓練冊上的題目。20分左右的題目是在學生做過的原題基礎上，改變題目的條件和問題，或著把幾題并成一題的發展題。最后20分左右的題目是創新題，并以附加題的形式出現。這樣，每次檢測后學困生大體得分在80分左右，鞏固他們學習數學的自信心，并激勵他們向考了100分的中等生趕進。而中等生則羨慕考了100多分的學優生，那些做對了附加題的學優生則產生一種自豪感。

五、分層教學的教學效果

在1—3年級數學的連續教學中，我認真收集學生平時的各種資料，并對資料分類、整理、統計。包括學生的作業本、基礎訓練冊、考試卷、手工制作等。每次學生單元測試及期中、期末考試后，我都認真做試卷分析，從優秀率、及格率、平均分存在的問題及改進的措施方面，進行歸納總結，及時發現問題、糾正錯誤，針對三類層次學生的表現，調整策略，力爭做到讓三類學生均衡發展。經過三年對分層教學的摸索實施，我自己獲得了比較豐富的教學經驗，學生在數學方面也有了長足的發展，進步明顯。目前這班學生在全校同年級中表現突出，學生熱愛學習，活潑團結。特別是數學學習興趣濃厚。在歷次考試中都取得優異成績，優秀率逐年提高，及格率100%。這都與我在數學中實施分層教學分不開的。我認為在實施素質教育的今天，應當大力提倡、推進分層教育，才能更好的因材施教，讓學生全面發展。

作者：劉百亮 單位：固鎮縣宋店小學 電話：***

第三篇：怎樣面向全體學生因才施教

怎樣面向全體學生因材施教

政務公開學校建設教師之窗

一、研究概況

研究主題：小學數學課堂怎樣面向全體學生因才施教主要形式：課例研究

參與人員：全體數學教師

二、研究過程

（一）主題生成我校數學教師共同商議并確定研究活動內容，我把收集到的教師教學中常見的疑難困惑提供給大家，我們發現，許多教師都有同樣的困惑：課堂中，教師難以兼顧全體，照顧了后進生，優生吃不飽，學習興趣低迷，照顧了優生，后進學生又跟不上。如何在數學課堂中解決這一實際問題？大家相互討論后，認為有必要把它作為教研的主要議題。

（二）理論學習

在明確研究主題后，我們數學組的幾個同志開始圍繞主題自由學習、討論。通過上網查閱相關資料及小組討論，大家認為提倡因材施教，針對不同程度學生進行分層教學是解決這一問題的基本途徑。

（三）課例研究

我們認為，要使研究達到一定的深度，必須要在教學中實踐提煉，在課堂中總結經驗、得失。因此，我決定上一堂分層教學的研究課，圍繞課例展開研究。研究共分為五個步驟：

第一步：課前研討

圍繞王玉飛老師將要執教的《圓柱體的表面積》一課，我們展開了充分討論，提出了基本的教學設想：

1、學生分層 將執教班級的學生分成三個層次，教師將同一層次的學生安排在一起，組成若干個小組，開展小組合作學習與交流。

2、目標分層

知識與技能目標上，后進生只要求了解圓柱體表面積的計算方法并能進行簡單的運算，解決簡單的實際問題；而中等生和優生在理解的基礎上，要求解決較難的求圓柱表面積的實際問題。（如“求無蓋圓柱水桶表面積”等類型習題）

過程與方法目標上，后進生只要求在教師的講解、演示下理解圓柱體表面積計算方法，中等生要求通過小組討論、教師引導下理解計算方法，而優生則主要通過自主探究和拼拆圖形的方式理解與掌握。情感態度與價值觀上，要求每一位學生均能積極、愉快地參與。

3、分層練習將課堂中的練習題、課后的作業題分成必做題與選做題，讓學生有選擇性地進行練習。

4、在分層教學中要繼續貫徹好新課程理念。圓柱體表面積的計算方法，提倡學生通過自主探究、動手操作的方式理解掌握。活動中，應倡導學生小組內合作交流，充分調動每一個學生的積極性。第二步：課堂觀察

圍繞如何促進面向全面、分層施教這一主題，參與教研的老師從不同視角對王老師的教研課進行觀察與記錄。

1、學生參與程度的觀察

2、分層施教在課堂教學程序中的基本體現

第三步：課后調查

讓參與研究的老師與學生談話，對學生當堂作業進行抽查，設計學生學習水平問卷，調查課堂的教學效果。

第四步：研討分析

教研組召集參與教研的老師，通過觀察及調查資料分析，評價本堂數學課的得失，探討數學分層教學方式如何運用。下面是研討分析的實錄概括：

李強功老師：

王老師的這堂數學課，較好地貫徹了分層教學的理念，無論是教學目標，還是教學設計乃至教學實施過程都滲透了個性差異教學。在教學目標的設定上，教師對優生、中等生、后進生提出了不同的要求，即使是簡單的圓柱體表面積的計算公式的由來。老師在教學中都賦予了不同的層次要求。后進生重在掌握，中等生重在理解，優生重在探究。讓他們都能跳一跳摘到桃子，極大程度地激發了每一位學生的積極性。

教學設計中，復習題、練習題、作業題以不同星號的形式出示，給學生耳目一新的感覺。學生自主選擇，體現了以人為本的教學理念。教學中，教師對后進生給予了更多的關注。讓他們有機會答問、上臺板演，教師的評價體現了對他們的關心與激勵。教師的下組輔導后進學生的做法值得提倡。整個教學過程中對不同層次的學生體現了

“教、扶、放”的藝術，肯定了學生的差異，做到了因材施教。劉俊強老師：

學習這堂分層教學研討課后，我對其教學效果進行了調查。首先可以肯定，這種教學模式是受學生歡迎的。在與三個層面的9位學生的談話中，我了解到：學生認為這種練習與學習的方式很新穎，他們愿意自己選擇練習題、作業題。

其次對圓柱體表面積公式的理解與運用的調查中來看：我共出了三個不同梯度的練習題。第一個給出圓柱的半徑和高求它的表面積只有一個學生出現了錯誤，還是得數做錯了。第二個求圓柱體零件的應用題只有兩名學生不會做。第三個求無蓋的水桶的表面積有五名學生不會，只占12%，可見大部分學生一節課中能理解并準確運用圓柱體的表面積計算公式，以我多年教學這一內容的經驗來看，教學效果是相當不錯的。

于琪老師：

我留心觀察了這堂課的教學流程。基本可以概括為復舊引新→探究實踐→總結歸納→鞏固運用→布置作業五個步驟。復舊引新、總結歸納是合的部分。探究實踐、鞏固運用、布置作業是分的部分。五步中有分有合，有合有分，體現了老師成功駕馭課堂，進行有效指導的教學藝術。這五步教學流程，我們可以把它提煉成數學分層教學的基本模式，在以后的教學中進一步推廣。

但是，值得注意的是本堂課中小組合作學習方式的開展，我認為并不十分成功。場面雖然比較熱鬧，但收場過早，學生狀態還沒有完

全進入。而且我發現在后進生的小組中，討論不夠熱烈，有幾位坐在那兒不出聲，不發表任何意見，這些學生得不到獨立思考的機會，這樣大大阻礙了他們的發展、提高。所以，我認為，分層教學中的小組合作學習，教師要多關注后進生組，而且合作時必須選擇適當的內容和把握恰當的時機，才能真正發揮小組合作學習的作用。張忠遠老師：

我在課堂中重點觀察了不同層次學生的學習參與情況。從發言情況來看，優生舉手答問的人數要多，而后進生明顯信心不足，舉手答問人數較少。熊老師本堂課共提問23個，后進生答問9次，優生答問8次，中等生答問6次。小組合作交流時，優生組討論積極，能自主探究面積由來。后進生組有4人未積極參與。本堂課上共有3人注意力不太集中，其中優生1人，后進生2人。從這些數據可以看出，如何讓后進生在分層教學中積極參與，是我們大家值得研究的問題。第五步：領導指導

劉建民校長對本次課例研究做了專題指導。

劉校長：我認為，本次校本教研活動的開展是十分成功的，具體的說：

1、形式好。以課例研究為基本方式，以課堂為主陣地，訓練、研究、培訓相結合，使校本教研落到了實處。

2、課堂好。課堂上注重學生的差異，練習、答問、學生板演照顧了各個層面的學生，促進了全面發展。

3、內容好。分層教學雖然并不是什么新穎的主題。但研究價值

很大。

4、效果好。整理出了分層教學基本模式，學習了一套比較完備的分層教學理論，對老師必定有大的收獲。

建議：

1、分層教學實施中要強化反饋，及時了解各層面學生的學習情況。

2、加強訓練，特別是小組合作學習方式的運用，不能流于形式。

3、要重視分層評價，對每個層面學生的要求不盡相同。（多一把尺子，就多一批好學生。）

4、將分層教學運用于工作實踐。

三、反思

1、主題要鮮明。本次研究問題的生成來源于教師教學中的疑惑，研究主題有較強的針對性、實效性，對于幫助教師解決教學中的實際問題有很大的幫助。研究過程中，教師能緊緊圍繞分層教學這一主題展開學習、研究、討論，對教師的思想進行了一次深刻的、系統的洗禮，比漫無目的、走馬觀花式的聽課、評課效果好得多。

2、研究要深入。這次課例研究，課前有集中的研討，課中有細致的觀測，課后有效果調查，用數字說話，從具體事實分析，這樣讓每一位教師真正做到了深入參與。所以課后研討時，每位老師的發言都達到了一定的深度。這種課例研究的基本流程值得在以后校本教研中借鑒。

第四篇：孔子的因才施教教學法

孔子的“因材施教”教學法

孔子能掌握學生的個性差異而施以不同的教育。

子夏問孔子說：“顏回這人怎么樣？”孔子說：“顏回的愛心比我強”。又問；“子貢的為人怎么樣？”孔子說：“子貢的口才比我強”。又問“子路的為人怎么樣？”孔子說：“子路的勇武比我強”。又問“子張這人怎么樣？”孔子說：“子張的莊重比我強”。子夏問道：“那么，這四位為什么要拜你為師呢？”孔子說：“你先坐下，我來告訴你。顏回只知道一味愛人，卻不知道有的人是不值得愛的。子貢一味逞他的口才，卻不知道有時是應該沉默的。子路一味好勇斗狠，卻不知道有時是應該忍讓認輸的。子張只知道一味嚴肅莊重，卻不知道有時也應該隨和一點的。把他們四人的長處加在一起，也不能代替我，這就是他們毫不懷疑拜我為師的原因”。

孔子的學生子路問孔子：“如果已經認識到一件事情應當做，是不是馬上就要采取行動呢？”孔子回答說：“有父親和哥哥在，怎么可以不跟他們商量就采取行動呢？”不久冉有也向孔子提出這個問題，孔子說：“既然認識到了某件事是應當做的，當然馬上就要去做”。另一個學生公西華問孔子，為什么回答同一個問題卻有兩個截然不同的答案。孔子告訴他，這是因為這兩個人的性格不同。子路一貫好強，所以要抑制他一下；而冉有一向膽小怕事，所以要鼓勵他讓他大膽的闖闖。

第五篇：因心施教

因心施教

陶行知先生曾這樣說過，“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處”，“世界的溝通，在人的溝通，而人的溝通在心靈的溝通”。每一個學生的內心都是一個豐富的世界，這個世界充滿著求知的渴望、自我實現的設想、社會交往的需求、兩性關系的的迷茫、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開…

…班主任因心施教，開啟學生心靈之門，往往能夠起到事半功倍的育人效果和工作效益。

一、班主任應該關注學生的心理需要

作為一名一線的班主任老師，整天和班里的孩子在一起生活學習，忙忙碌碌中有快樂、有煩惱，更有一些不解的問題，尤其是孩子在學習、班級人際互動中存在的這樣那樣的問題，令我們百思不得其解。是我們的孩子變了嗎？還是我們的教育者缺乏對孩子心理的了解呢，做個懂孩子心理的班主任真的很困難嗎？帶著問題我在不斷的反思，不斷探索。目前，在師生關系中，學生最想說的話是什么？“其實你不懂我的心”，道出了學生們共同的心聲。他們渴望理解，渴望老師做他們心靈的朋友而不是高高在上的說教者。

有這樣一個例子：一位非常敬業的班主任老師，工作認真負責，責任感極強，就是眼里揉不得“沙子”。班上有兩位成績不錯的學生“戀愛”，常常將紙條傳來傳去。有一天被班主任抓住，不僅一頓訓斥，還向全班誦讀了“情書”的內容。二人覺得大丟面子，十分難堪。女生率先離校外出，男生接踵追逐而去，二人漂流到外地，最終放棄了學業，過上了打工生活。兩位很有前途的中學生，就這樣葬送了前程。如果那位班主任老師懂得青春期學生的心理，妥善地處理好這件事，細心地做他們的思想工作，也許結果會是另外一種樣子。

還有個例子，日前看過中央10套的一期《走近科學》節目，其中講述了一個令人心酸的故事。一個叫馮文忠的人，曾經品學兼優，爭強好勝，初中畢業時他以全縣第一的成績考入高中，高中時他參加奧數比賽，指望靠得獎保送進名牌大學，他玩命地學數學，但奧數比賽失敗，高考也落榜（因為偏科），于是他瘋了，變成一個狂人，最后被關進籠子。

由此聯想到教育活動中的心理指導問題。不妨設想一下，如果馮的父母及早發現他性格中的這種過分好強、近于偏執的行為并加以糾正，那會是什么結果呢？當然我們不能苛求他的父母，因為他們畢竟是老實巴交、大字不識的農民，那么他的老師呢，他的班主任呢？為什么沒有及早給他疏導，從而挽救一個天才的覆滅？可見老師尤其是班主任老師是多么需要通曉心理學知識！

二、班主任應該了解學生的心理特點

班主任應該以心和學生相交，從而走進每個學生的心里。要想走進學生的心里，就得了解這時期學生的特點。中學生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發展大變化的轉折期，在整個心理發展上占有特殊的重要位置。中學生，已具有強烈的獨立意識和愛的需要、尊重的需求、自我實現的追求。但從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉換過程中，會產生種種矛盾的心理。如：

第一，自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，一帆風順和得意時，常有明顯的優越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又產生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應。

第二，情感豐富而復雜，情緒變化急劇而強烈，有時非常激動，熱情，有時又會陷入極端的苦惱悲觀。

第三，需要友誼，但往往不能正確處理自己與他人的關系，易產生人際關系的緊張而帶來心理不平。

第四，由于性機能的發育，產生對異性好感，以及追求異性的要求，但由于此時其整個心理發展，尤其是品德發展尚未成熟，所以常常導致中學生不善于正確認識和對待自己的性發育，不善于正確認識和處理兩性之間的關系，所以這個時期不加以教育，將會出現早戀和青春期畸形的心理。

第五，學習負擔過重，造成壓力過大，尤其是學習成績較差的同學，難達到家長和老師的要求，往往因學習問題造成父母與子女、師生之間關系的緊張，更多的學生則因受不了過重壓力而表現出抵抗情緒，對學校或集體保證學習的良好秩序而建立的各種規章制度置若罔聞，有些同學自卑心理很重，思想很苦悶。

三、班主任應該了解心理教育的途徑

有一句話是這樣說的：“你把別人看做天使，你就生活在天堂里；你把別人看作魔鬼，你就生活在地獄里。”由此看來，一生的幸福來源于心理健康。班主任要把自己的學生看成天使，對他們真誠、關注、傾聽、信任、希望，努力建立融洽的師生關系。做一個了解學生心理特點、開啟學生心靈之門的班主任。

班主任在工作中，變“其實你不懂我的心”，為“其實我懂得你的心”。我們可以通過多

種途徑了解學生的心理。

第一，談話法。比如：①針對自卑心理的學生采用鼓勵式，這類學生由于先天性等多種原因，在學習活動中較其他學生有一定的差距，常常表現為情緒低落，意志消沉，對這部分學生要幫助他挖掘自身的閃光點，看到自己的長處，樹立信心，奮起直追。多用“你有很多長處”、“你能行、只要你再努把力，你一定能夠成功”。使

他們增強信心，振作精神，克服自卑。②針對易犯錯學生的彷徨心理，采用安撫式，學生自制能力較差，難免有出軌的行為，一旦犯了錯誤，往往又表現出彷徨心理和自責心理，此時，教師采用安撫式，語氣要和藹，使他們能夠認識到所犯錯誤原因，引起反思，同時放下包袱，增強信心。③針對優等生的愉悅心理采用提醒式；④針對傲慢學生的自傲心理采用警示式；⑤針對中等學生的無為心理采用觸動式：⑥針對冷漠孤僻學生的旁觀心理采用漸進式可通過以上方式的談話幫助學生樹立自信心，達到教育最佳效果。

第二，開展主題班會。針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性的特點，可開展 勵志類主題班會，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高。

第三，針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，讓每個學生共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生開展辯論賽、拔河比賽等，在活動中，讓學生開始變得熱情，團結，互相，一個良好的班集體不斷地形成。

第四，更為推崇的是利用談心本進行書面交流，它是開啟學生心靈之門的一把金鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，談心本比個別談心更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。有些學生當面不好意思對你說，在談心本上就能夠放開來說，向老師提意見，反應班級情況，替老師出謀劃。

班級有個女生，成績優異，能力強，熱心班級工作，但工作方法不妥，往往得罪同學，由此很苦惱。在談心本中把自己的苦惱說了出來，有不想于了的思想，我發現這一情況后，在談心本上給予了及時的交流，并對其進行了個別的交流，授予其如何工作的方法，她聽了以后，很受啟發，以后的工作就順手多了，而且工作效率大大提高。談心本是學生心聲的流露、是對愛的呼喚，是師生心靈碰擊的火花，當學生看到老師批閱的親切話語、鼓勵上進的忠言，贈送的警句時，總能興致勃勃地閱讀著、思考著。談心本把握了學生的思想動態，穩定了學生的思想情緒，促進了學生健全人格的形成，我認為這是開啟學生心靈之門的一種有效途徑。

四、班主任掌握心理教育的原則

在對學生進行教育時，無論是個別面談，還是筆談都必須注意：

第一，平等。師生間的民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量。

第二，朋友的身份，設身處地的去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與學生產生共鳴。

第三，保密。只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總而言之，班主任懂得學生各自行為的特點和心理差異，然后針對學生不同的特點，采取相應的方法進行教育——即因心施教，這樣才能收到事半功倍的效果。如果在工作中搞強硬的一刀切，過分強調統一教育，這樣不僅會磨平學生的個性棱角，而且會使他們覺得老師不懂他們的心，從而逐漸關閉心門，遠離老師。“世上最遠的距離是心與心之間的距離”，班主任和學生之間一旦產生這種距離感，那么她（他）的工作可能會事倍功半，甚至徒勞。