第一篇：回復 小學語文：《在家里》(學習者分析)

通過對《在家里》一課的學習者特征分析，我認為值得借鑒的地方有：

1、針對一年級的學生，教師能從學生的學習態度出發進行分析。

2、針對一年級的學生，教師從學生本身出發，充分發揮學生的主體地位。

3、針對一年級的學生，教師充分考慮到了學生了思維方式。

通過對《在家里》一課的學習者特征分析，我認為需要探討和改進之處：

1、在實際教學中，一二年級對于生字最主要的還是識記，讓他們直接自主用電腦學習，他們是達不到那種程度的。

2、現在的電腦網絡游戲比較多，給學生的自由太多的話，怎么控制他們不玩游戲呢？這是需要探討的問題。

3、學生之間是有差異的，應該充分照顧到學困生。

4、在教學中，教師可以充分采取一幫

一、或者多幫一的方式，對于一年級小學生，識字能力強的同學可以幫助學困生學習，時間長了，學困生對于在電腦上自主學習的能力也就會提高。

第二篇：《在家里》學習者分析

模塊二：《在家里》學習者分析

在小學語文《在家里》學習者分析案例中，我發現了以下幾個優點：

針對小學一年級學生，教師在進行學習者特征分析時，能充分考慮到學習者的起點能力水平和學習態度分析，涉及到小學生年齡段的感知、記憶、操作、思維等智力因素。能分析學生之間穩定的、相似的特征，了解學習者的變化，這些都是難能可貴的。

我認為案例對學習者特征分析還有些不足之處：

主要反映在對學生非智力因素（如注意力、意志）和學生的個體差異性未能給予充分考慮，我覺得小學一年級學生的智力特質，其識字水平、計算機操作的能力都有限，注意力不穩定，意志力差，自主學習差等。可通過圖片、趣味打字等形式，激發學生的學習興趣和求知欲，適時表揚激勵，增強其自信心；充分考慮部分學生計算機打字水平差，進行個別指導和關注；創設生動有趣的活動場景，充分調動學生合作學習的積極性以及充分照顧到每一個學生，對于學習基礎薄弱的學生更應給予更多的關注。

第三篇：小學語文：《在家里》(學習者分析)

小學語文：《在家里》（學習者分析）吉小二

《在家里》這個案例，針對小學一年級的學生，教師進行了學習者特征分析，涉及了學生的智力因素和非智力因素，包括學生的起點水平、認知結構、學習態度、學習動機、學習風格等；同時，也重視了學生差異的分析。例如，學生開始學習借助課件自主學習，教師及時地給以指導，學生在老師的指導下進行拓展閱讀。教師在實際的課堂教學實施中，針對不同的學生進行個別化指導和點撥，促進每一個學生的發展。不過，看到本課的老師對學習者進行的特征分析，很驚嘆人家的學生在使用電腦與網絡方面的能力與水平，多么希望自己的學生也有這樣好的學習環境與學習條件。另外，在教學實踐中，教師針對某一個教學主題進行學習者特征分析的時候，學生認知起點的準確分析是尤其常用和必需的，對于其他因素，可以不必面面俱到地描述出來，如：“對網絡留言板的正確使用有待提高”。

第四篇：小學一年級語文《在家里》教案

1、學習8個詞語里的8個生字，會寫4個字。

2、觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力。

教學重難點：識字、寫4個字，培養學生在生活中識字、積累字的方法。

設計理念：

本課的設計中，以學生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。同時以識字為基點，引導學生發現詞與事物之間的聯系，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、復習音節：請大家和我們的老朋友打聲招呼，一起來拼讀音節： jià dēng guà diàn zhōng

2、引入新課：今天，我們進行新一輪的學習，請小朋友一起讀課題。你認識課題里哪個字？是怎樣認識的？

（設計意圖：通過復習學過的音節幫助學生學習本課的生字詞，起到以舊帶新的目的。）

二、師生合作，學習詞語

1、出示cai課件，學生看課件教師談話導入課文：同學們，你們看老師今天穿得多漂亮，有一位學習很用功的好孩子，她叫小紅，今天請老師去她做客，老師答應她，你們想不想和我一起去她家做客呀？那好我們就一起去她家看看?？纯此矣心男〇|西？ 指名說圖上的擺設，注意用完整的話按照一定的順序說。

（設計意圖：訓練學生的語言表達能力）

2、小紅家里的東西還會變魔術，你們看，它們變成了漢字，你認識嗎？誰愿意讀給大家聽？ 指名讀 你是通過什么辦法認識的？

3、小結：我們學習漢字既可以向別人請教，也可以借助拼音，還可以留心觀察生活，使更多的漢字成為你的朋友。

（設計意圖：鼓勵學生在生活中識字）

4、請大家打開你們的語文書，先借助拼音自己讀一讀。自讀

5、現在請同桌小朋友相互讀讀認認，看看是不是把詞語讀準了。（同桌讀、請全班小朋友一起來讀詞語，全班齊讀。）

6、現在老師把拼音去掉了，你們還認識你們的新朋友嗎？我們進行男女生比賽，看看是男同學讀得好，還是女同學讀得好。男女生賽讀，相互評價。

7、擴展活動：

剛才，我們學了這些事物的名稱，現在，我們來做個游戲，每個小朋友手里都有一張畫和小卡片，看誰能把卡片上的詞語和圖一一對應。學生動手擺放卡片，展示，再齊讀詞語。

（設計意圖：把時間留給學生，讓學生多讀，通過反復見面和游戲激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中識記生字。充分體現自主、合作、探究的學習方式。）

三、自主探究，識記生字

1、出示本課生字：大家看這些漢字變成了紅色，這就是我們這節課應該掌握的生字，老師相信大家一定能把它們讀好，先自己練練吧。

學生自讀。誰愿意當小老師帶著大家讀？（指名領讀）

2、沒有拼音的幫助，你們還有信心攻下這道難關，把生字讀準嗎？ 開火車讀。（我們再來進行計時比賽，看誰是我們這節課的識字大王？）

3、擴展活動：游戲摘生字果

大家的生字學得好，如果你能讀準生字，老師就把紅紅的蘋果送給你！誰來嘗嘗蘋果的味道？摘生字蘋果再領讀。

4、小朋友們已經會讀漢字了，但要和這些漢字成為真正的朋友，還必須記住它們的樣子?，F在我們重點來看看下面的字怎么記？以小組為單位一起討論，看哪個組的方法最好？

小組討論，交流。全班交流。

5、擴展活動：下面，我們一起動動手，小朋友手里都有漢字的部件，趕快打開，看看你能拼成什么字？把你拼出的漢字讀給大家聽！（學生邊拼邊讀）

（設計意圖：通過各種形式讓學生與生字多見面達到識記生字的目的。激發學生的成就感，調動學生的學習興趣，更進一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創設開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學生的感受、體驗和理解。）

四、指導書寫

今天，小朋友和許多漢字成了好朋友，這還不夠，還要會寫。出示4個生字，上面的漢字你認識嗎？一起讀一讀。用4個生字組詞。

你愿意先寫哪個字？你能不能提醒其他小朋友要寫好這個字，哪幾筆很重要？誰能說一說這個字在田字格中的位置？ 學生描紅，作業展示評議。

看見小朋友寫得這么好，老師也想和你們進行比賽。你們能給我這樣的機會嗎？ 師范寫，學生評議。

小朋友也想像老師這樣把字寫好嗎？就看老師的字，學生模仿寫。

（設計意圖：通過生生互評，師生互評把漢字寫好）

五、作業

回到家里仔細看看自己家的客廳擺放一些什么，畫一幅圖明天交給老師，看誰最能干把自己家的客廳介紹的最棒。

（設計意圖：做到活學活用，圖文結合。）

第五篇：小學三年級學習者特征分析

小學三年級學習者特征分析

教學對象：人教版小學數學三年級學生

【知識基礎】

計算能力、歸納推理能力、枚舉篩選能力以及對計量單位的理解與推理能力逐步發展，學生已具備了一定的關于數、圖形的知識經驗等。

【認知能力】

1.學生思維活動依賴具體的事物和經驗的支持，缺乏抽象性。

2.認知水平較低，因此老師要選擇相對簡單的內容組織教學。

3.易接受新知識并善于發問，有很強的求知欲望，可塑性強。

4.特別喜歡鮮艷的色彩，思維活躍，因此課堂氛圍要輕松愉快。

【學習動機分析】

1．學生的學習動機主要取決于對學習內容感興趣的程度以及對老師的喜愛。

2．學生的興趣并不穩定，這就要求教師對其進行積極的引導。

3．具有強烈的好奇心，但是對于事情不會要求尋根問底的了解，只停留在表面的認識。

4．喜歡接受表揚，需要獲得他人特別是父母，親人的認可，有一種優秀感，促使他想一直保持好的成績。

【學習風格分析】

1．小學三年級的學生，由完全的被動到稍微的主動，學習興趣越來越濃厚，學習的熱情也越來越高，表現出越來越高的積極性、主動性和自覺性。

2．但由于學生年齡還小，無意注意占優勢，注意力不穩定，容易分心，注意的范圍小，注意力的分配和轉移能力較弱，注意有強烈的興趣性、直觀性，不善于調節和控制自己的注意力，意志力薄弱，自制力差，容易受外界環境的影響，所以老師應經常鼓勵和引導。

3．教師應以豐富有趣的內容和生動活潑的教學方法吸引學生，教師的教學應該要讓學生通過學習得到精神的滿足，進一步激發學生思維的積極性和求知欲。通過精心設計，教師可以把內容教得生動有趣，可以激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。

【情感態度】

1．學生情感日益豐富，道德感有很大的發展，情感的穩定性和控制力也增強。

2．情感的實踐性和堅持性較差，依賴成人監督。

3．對教師極為信任和依賴，教師要注意給學生做出做人的榜樣，要關心愛護學生，學生好動、好模仿、易受暗示，教師要以身作則，對學生要堅持正面教育。

4．學生喜歡跟同齡伙伴在一起，作為教師，要善于將班級同學組織起來，形成一個團結的整體，這樣既有利于良好班風的形成，也增強了學生的集體意識，讓他們有一種群體的歸屬感，不會感到孤獨。由于自我意識的發展，小學生開始覺得自己已經長大，不愿意處處受人約束，受人監督，喜歡無拘無束，課堂上可以讓學生自由討論，情境創設，角色扮演等。

學號：1151601151

姓名：張艷麗