第一篇：《語文學習者》讀書筆記

《語文學習者》

讀書筆記

回顧所讀的語文教育教學專著，印象最深的是佟士凡的《語文學習論》。它有如一位循循善誘的師長，將語文學習的抽象理論講得深入淺出，讓你在輕松愉快的氛圍中領會其中要義，確是每一個語文學習者（包括語文教育者及研究者）的必讀之作。下面我具體談談讀此書的幾點體會：

一、全面的學習規律探討有助于教師指導學生學習。

葉圣陶先生說過，教育的最終目的在使學生能自學自勵，一輩子做主動有為的人。面對21世紀的未來教育，聯合國教科文組織也提出了“學會學習”、“學會生存”、“終身教育”等幾個時代性的新概念，認為未來社會的文盲已不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。為此，廣大語文教師積極探索語文教學的規律、方法，力圖有效地指導學生的學習，但許多研究都只是一鱗半爪。而《語文學習論》一書卻以其內容論述的全面性、系統性、科學性，和對語文學習的規律、方法深入探討，成為語文教育教學研究領域的一項開拓性成果。全書結構嚴謹，共分十一個章節。第一章“總論”對“學習”和“語文學習”進行了概述，接著用兩章論述了語文學習的動機、興趣和習慣，第四、五、六章分別論述了語文課前預習、課堂學習和課后復習的意義、特點、內容、方法和要求，第七、八、九章則論述了讀、寫、聽、說四種語文能力的培養，第十、十一章談語文學習的傳統方法和現代方法。全面系統的學習規律的探討能有效地指導教師的教學，相信讀過此書的教師定會從中獲益，反思自己對學生學習的指導，走出一條“教是為了達到不需要教的道路”。

二、跨學科的學習科學的研究為研究者提供了典型范例。

《語文學習論》一書的主編書志成指出；要把語文教育研究放在跨學科的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學等相鄰學科的研究成果，多視角多側面地豐富和充實自己，在“智力雜交”的基礎上形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學深化改革的新鮮經驗，運用控制論、系統論等實驗科學的新思維，采用“東西南北中”，“古今中外”法，形成嶄新的達到現代化水平的語文學科教育學。《語文學習論》一書正是體現了這一“現代化”特色。全書以古今中外前人已有的學習經驗和學習理論為基礎，以現代教育理論為指導，探討語文學習的規律和方法。在我國，古人即有著許多寶貴的治學經驗，如“學而實習之”，“學而不思則罔，思而不學則殆”《論語》，“博學之，審問之，明辨之，篤行之”《中庸》，“為學患無疑，疑則有進”（《陸九淵集》）等等。在西方，則有桑代克的聯結說，華生的學習刺激——反應說等（見第一章的“現代九種主要學習理論”）佟士凡教授分析、整理、歸納、吸收、借鑒了這些經驗和理論。更重要的是，作者能融匯報會系統科學的觀點和方法，運用現代認知心理學的理論觀點，抽象、概括出語文學習的特點、規律和方法，形成比較系統的語文學習理論。這一開創性的成果，為當前的課題研究者提供了可資借鑒的典型范例。

三、古今中外的學習事例拉近了文本與讀者的距離。

《語文學習論》一書列舉了古今中外許多生動的學習事例，它一改教育教學專著的嚴肅面孔，用生動的事實說話，趣味性極強，使讀者甚感親切。如第二章

第二節對“興趣是人的一種精神力量”的論述，作者就列舉了陳景潤、愛因斯坦、李四光、牛頓、王羲之的例子，再現了他們對事業的無比熱愛、若癡若狂。同是

這一節對“興趣是語文學習的動力之一”的論述中，作者又羅列了“鑿壁見光”“映雪苦讀”“囊螢夜讀”、“書編三絕”、“刺股夜讀”、“樂此不疲”等動人的故事，證明古之學有所成者都是在得出讀書樂趣的同時付出艱辛的代價的。這樣的學習事例幾乎遍乃全書各個章節。因此，讀者讀此書的過程不僅是在了解語文學習的規律，更像是打開歷史的天空，瞻仰燦爛星空中的泰斗；不僅是在了解語文學習的方法，更是走近學者的身邊，透視他們成功的奧秘。此外，大量古語和名人名言的引用也增強了文章的說服力和趣味性，拉近了文本與讀者的距離。

最后，筆者認為值得商榷的一點是，文中個別例子的引用不是很能說明問題。如

第二章，為了論述培養獨立思考習慣必須破除自卑心理，作者舉了一個班學習《七根火柴》時，一位語文學習不良的學生提出一個很好的問題的例子。其實，在我們的教學中，這樣的事例并不鮮見，一些語文學習不好的學生卻往往有獨到的見解和發現，我認為這些學生自身并不一定自卑，有可能還極為自信，所以并不能充分說明“必須破除自卑心理”這一問題。

當然，瑕不掩瑜，《語文學習論》因其科學性、系統性、理論性、趣味性，內容豐富，深入淺出等特點，具有很高的研究價值和普及性，確是廣大語文學習者的必讀之作。

第二篇：學習者心得體會

個人心得體會（張永正）

作為一個初學者對計算機的認識都是比較薄弱的，對一些 應用操作理解起來很困難，通過 李老師的給我們上課，讓我體會到以下內容：

1、要從整體上較好理解很把握應用軟件，不是僅僅靠買幾本專業書就能知道的，我們平時不僅要多做練習，記筆記，還要實際應用。

2、要多了解相關知識，多思考，有空就跟老師多提問題，要學以致用，計算機網絡使學習、生活、工作的資源消耗大為降低。我們是新一代的人用的都是高科技，也隨著現在的社會日新月異，高科技的，需要老師掌握一定的計算機知識，才能更好的幫助我們。

3、不過有時也要動我們的腦子，要個人親身去體會，去實踐，把各項命令的位置，功能，用法記熟，做熟。

4、提高整體的支持，打好基礎，最初,我了解了計算機的硬件與系統軟件的安裝,維護知識.在學習這一部分內容時授課老師深入淺出,讓我們自己積極動手操作,結合實踐來提高自己的操作能力,使每個學員得到了一次鍛煉的機會，5、學習了常用的辦公軟件,在WORD,EXCEL,POWERPOINT等,以及常用的幾種軟件的應用技巧,同時也學習了一些解決實際應用過程中經常出現的問題的方法,相信這次學習,會讓我在今后的工作中運用電腦時能夠得心應手.我不僅學到很多計算機方面的知識,更重要的是增進了和其他學員之間的交流.同學們坐在一起暢所欲言,互相討論,交流,把自己不理解,不明白的地方提出來,讓老師來幫助解決,這樣使得相互之間都得到了學習,鞏固知識的機會,提高了學習的效率.通過在校學習我真正體會到了計算機知識的更新是很快的,隨著教育體制的改革和教育理念的更新,以及信息技術的飛速發展,如何接受新的教育理念,轉變我們傳統的教育觀念,來充實我們的專業技能,已經成為我們每一個人必須要解決的第一個問題.只有不斷地學習,才能掌握最新的知識,才能在以后把工作做得更好.我們也渴望能夠多學關于計算機方面的知識.不知不覺，2各月的計算機課程結束了。這段時間的學習就像一次輕松愉快的旅行，開拓了我的視野、提升了我的技能，也加強了我的動手能力，讓我與電腦進行了一次“零距離”接觸，是我人生旅途中一次彌足珍貴的經歷。對于計算機我可以說既熟悉又陌生，雖說經常使用，但其中好多東西都還不懂，但我對計算機特別感興趣，經過老師的講解，使我對網絡世界有了更進一步的了解。可以說讓我大飽眼福，大開眼界。一周的實習中，我不僅在更深程度上了解了計算機各個硬件的特性，也學會了如何正確地利用軟件進行硬件及軟件的維護，還有就是進一步學會了同學之間的互相幫助與溝通，可謂獲益匪淺。所以，課本知識應當與實踐充分的結合起來，采用理論與實際相結合的學習模式，不僅如此，在暑期或者其它假期期間，也應該多參加類似的實習，也要注重面向實際，面向社會。這近一個星期短暫而又充實的實習，為我提供了一次非常珍貴的學習機會，不僅僅是專業方面，更在與人交往方面。

我相信在以后的學習機會中，我們懂的也會越來越多。謝謝！

第三篇：英語學習者

分享 好東西啊，想學英語的要留著 2007-09-02 21:53

這些網站是從新東方尹圓圓老師的博客上找來的，希望大家好好利用：

1.http:// 中華網關于VOA的聽力技巧的一些文章，當然也有別的好東東

http://

發表評論 | 舉報日志 閱讀(289089)| 評論(5682)

1樓孫琪 2007-09-02 21:54 回復

第四篇：回復 小學語文：《在家里》(學習者分析)

通過對《在家里》一課的學習者特征分析，我認為值得借鑒的地方有：

1、針對一年級的學生，教師能從學生的學習態度出發進行分析。

2、針對一年級的學生，教師從學生本身出發，充分發揮學生的主體地位。

3、針對一年級的學生，教師充分考慮到了學生了思維方式。

通過對《在家里》一課的學習者特征分析，我認為需要探討和改進之處：

1、在實際教學中，一二年級對于生字最主要的還是識記，讓他們直接自主用電腦學習，他們是達不到那種程度的。

2、現在的電腦網絡游戲比較多，給學生的自由太多的話，怎么控制他們不玩游戲呢？這是需要探討的問題。

3、學生之間是有差異的，應該充分照顧到學困生。

4、在教學中，教師可以充分采取一幫

一、或者多幫一的方式，對于一年級小學生，識字能力強的同學可以幫助學困生學習，時間長了，學困生對于在電腦上自主學習的能力也就會提高。

第五篇：學習者特征分析

學習者特征分析

學習者分析是教學設計過程中的一個重要步驟，教學設計的一切活動都是為了學習者的學，教學目標是否實現，要在學習者自己的認識和發展的學習活動中體現出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。（烏美娜，《教學設計》1994年版）尤其是在目前強調主體性教育和主體性教學的大氣候下，要想在教學活動中真正體現和發展學生的主體性，在進行教學設計時更應該首先去了解學生，即分析學習者的特征。

一、學習者特征分析的目的

進行學習者分析的目的是為了更好地了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展。（烏美娜，《教學設計》1994年版）

二、學習者特征分析的內容

我們用下面的圖來說明學習者特征分析的內容：

（一）學習準備

學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適應性。對學習者學習準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。

1、一般特征

學習者一般特征指對學習者從事學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景等因素。它們與具體學科內容雖無直接聯系，但影響教學設計者對學習內容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。

2、初始能力

初始能力是指學生在學習某一特定的學科內容時，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內容的認識和態度。對初始能力的分析主要包括3方面的內容：①對預備技能的分析，即了解學習者是否具有進行新的學習所必須掌握的知識與技能；②對目標技能的分析，了解學習者是否已經掌握了教學目標中的部分內容；③對學習態度的分析，如了解學生對將要學習的內容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。

（二）學習風格

學習風格是指學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式的傾向性，包括學習者在接受、加工信息方面的不同方式，對學習環境和條件的不同需求，以及在認知方式方面的差異等。具有穩定性、個別差異和獨特性。

三、學習者特征分析的方法

（一）學習者一般特征的了解方法

了解學習者一般特征的主要方法有觀察、采訪（面試）、填寫學生情況調查表和開展態度調查、查閱學習者的人事或學習檔案等。

（二）確定初始能力的方法 預備技能的分析： 對學習者預備技能的分析最常采用的方法是預測。為了了解學習者是否具備了從事新的學習所必須具備的預備技能，可先在學習內容分析結果圖上設定一個起點，把起點以下的知識與技能作為預備技能，并以此為依據編寫測試題，測試學習者對預備技能的掌握情況。

學習態度的分析：對態度的測量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。談話法就是通過與學生、班主任及其他任課教師談話，了解學生的學習態度的方法。觀察法則是通過觀察學生在學習過程中的言談舉止了解學習態度的方法。

目標技能的分析：分析學生的初始能力時，常將這兩項分析合在一起進行。可以采用“一般性了解”的方法，也可以將“一般性了解”和“預測”兩種方法結合起來使用。

所謂“一般性了解”，其實就是教師在開始上新課之前，通過分析學生以前學習過的內容、查閱考試成績，或與學生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。

“預測”是在一般性了解的基礎上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。與一般性了解相比，這種方法的優點是比較客觀、準確。進行預測的過程是：編寫測試題→進行學前測試→分析測試結果。

（三）測定學習風格的方法: 一是觀察法，即通過教師對學生的日常觀察來確定；

二是問卷法，即按照學習風格的具體內容設計一個調查量表，讓學生根據自己的情況來填寫。

三是征答法，讓學生自己來陳述自己的學習風格。

這三種方法各有優缺點，第一種方法適合于年齡較小的學生，因為他們對自己的學習風格不太了解，所以在回答問卷或征答表的時候會感到有困難；這種方法的缺點是教師很難一一觀察到每一個學生的學習風格。第二種方法的優點是可以給平時還沒有注意到自己某些學習風格的學生提供一些線索，啟發他們正確地選擇答案；缺點是問卷中的題目不可能涉及到全體學生所包括的學習風格。第三種方法的好處是學生可以不受具體問題的限制，從而更能體現出自己的特點；缺點是如果不能把學習風格的概念準確地向學生講清楚，那么學生的陳述就有可能不在學習風格的范圍之內。