第一篇：平行四邊形的學(xué)習(xí)者分析

優(yōu)點：

從所給的教案部分可以看出這個上課的老師對于《平行四邊形的判定》這堂課的教學(xué)目標(biāo)與過程有個整體性的把握：這些來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱的學(xué)生的起點能力水平還可以，有一定的動手制作能力和對“幾何畫板”這一軟件的操作能力，能夠在老師循序漸進的指引下激發(fā)出學(xué)生對“平行四邊形的判別方法”進行發(fā)散思維的探索和綜合運用，在活動中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的空間思維能力。

另外老師設(shè)計學(xué)生通過“動手制作”這一活動來看，能充分利用初二的學(xué)生好奇心、好勝心強的特點來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。具有內(nèi)部動機的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。凱勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance關(guān)聯(lián)性，Confidence自信心，Satisfaction滿足感）指出通過變化各種教學(xué)要素可以用來維持學(xué)生的興趣，幾何畫板中的變化正好符合這一要求。正因為如此，這位老師在教學(xué)設(shè)計中考慮到了學(xué)習(xí)者動機這一特征，因為只有這樣才能使學(xué)生能夠付出必要的時間和精力努力學(xué)習(xí)。這些值都得我在今后的教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)。

個人建議：

1、建議教師進行起點能力分析和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，也就是本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)具備了哪些原有的基礎(chǔ)知識和基本技能。如：全等、平行四邊形定義等等。

2、建議教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機進行分析，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度的不同設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選取不同的教法和學(xué)法，調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動積極性。

3、建議教師對于不同類型的學(xué)生應(yīng)該進行學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，真正實現(xiàn)差異化教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

第二篇：《平行四邊形的判定》(學(xué)習(xí)者分析)

《平行四邊形的判定》（學(xué)習(xí)者分析）

在這個案例中，教師對學(xué)業(yè)習(xí)者特征的分析有自己的看法，我覺得其中值得學(xué)習(xí)的地方是教師對學(xué)習(xí)者的分析非常具體，表現(xiàn)在以下幾方面：

1、對學(xué)習(xí)者起點能力水平的分析：學(xué)生來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱。

2、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析：有好奇心。

3、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的分析：好勝心強。

4、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析：學(xué)生基本能借助課件進行學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為需要完善的地方是對學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的分析：學(xué)生是否掌握平行四邊形的概念，是否有意識根據(jù)定義去判別平行四邊形，以及對“幾何畫板”這個軟件的熟練程度。

教育技術(shù)中級 李勇

2013年10月11日

第三篇：《平行四邊形的判定》(學(xué)習(xí)者分析

中學(xué)數(shù)學(xué)：《平行四邊形的判定》（學(xué)習(xí)者分析）

一、概述

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版八年級數(shù)學(xué)實驗教材中《平行四邊形的判別》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是平行四邊形的判別方法。在本節(jié)課中，學(xué)生通過動手制作，運用“幾何畫板”進行探索和綜合運用，并在活動中進行發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的空間思維能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析 ．學(xué)生來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱。2 ．好奇心、好勝心強。．學(xué)生基本能借助課件進行學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)者特征分析的評析: 優(yōu)點：

從所給的教案部分可以看出這個上課的老師對于《平行四邊形的判定》這堂課的教學(xué)目標(biāo)與過程有個整體性的把握：這些來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱的學(xué)生的起點能力水平還可以，有一定的動手制作能力和對“幾何畫板”這一軟件的操作能力，能夠在老師循序漸進的指引下激發(fā)出學(xué)生對“平行四邊形的判別方法”進行發(fā)散思維的探索和綜合運用，在活動中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的空間思維能力。

另外老師設(shè)計學(xué)生通過“動手制作”這一活動來看，能充分利用初二的學(xué)生好奇心、好勝心強的特點來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。具有內(nèi)部動機的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。凱勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance關(guān)聯(lián)性，Confidence自信心，Satisfaction滿足感）指出通過變化各種教學(xué)要素可以用來維持學(xué)生的興趣，幾何畫板中的變化正好符合這一要求。正因為如此，這位老師在教學(xué)設(shè)計中考慮到了學(xué)習(xí)者動機這一特征，因為只有這樣才能使學(xué)生能夠付出必要的時間和精力努力學(xué)習(xí)。這些值都得我在今后的教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)。個人建議：

我認(rèn)為應(yīng)該對學(xué)生的過往已知經(jīng)歷要加強了解，分析一下這個班的平行四邊形基礎(chǔ)知識的水平、幾何畫板操作水平以及個別的特例，可以按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”進行分組合作，有梯度地安排教學(xué)的進度與難度。

安排好課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，初步奠定學(xué)生對于平行四邊形判定的基礎(chǔ)，如了解平行四邊形的定義也可作為判定方法，數(shù)形結(jié)合思想等等，這樣對于教學(xué)安排架構(gòu)的既合理又高效。

第四篇：《平行四邊形的判定》教師進行了學(xué)習(xí)者分析

教師進行了學(xué)習(xí)者分析，在這一年齡段學(xué)生已具備一定的邏輯能力，但是語言組織能力弱有待提高，學(xué)生對新知識充滿好奇心和求知欲，借助課件可以提高學(xué)習(xí)興趣。所以教師對學(xué)生的分析還是比較完善的。

建議的地方是：

應(yīng)添加以下兩點

1.應(yīng)該對學(xué)習(xí)者預(yù)備能力做分析，學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識跟平行四邊形的判定有聯(lián)系。2/、目標(biāo)能力分析學(xué)生已經(jīng)理解并掌握了平行四邊形的定義來判斷四邊形是平行四邊形的方法。

第五篇：《平行四邊形的面積》目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征分析

《平行四邊形的面積》的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)目標(biāo)分析：

知識與能力目標(biāo)：通過學(xué)生自主探索、動手實踐推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式，能正確求平行四邊形的面積，并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，通過操作、觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，初步學(xué)習(xí)運用轉(zhuǎn)化的思想方法探索規(guī)律。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究精神和學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體驗數(shù)學(xué)的價值。

學(xué)習(xí)者特征分析：

學(xué)生是柳城縣實驗小學(xué)五年級（2）班的學(xué)生。

學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征和長方形面積的計算方法。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。但是小學(xué)生的空間想象力不夠豐富，對平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)有一定的困難。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生充分利用好已有知識，調(diào)動他們多種感官全面參與新知的發(fā)生發(fā)展和形成過程。