第一篇：小學生作文點評

小學生作文點評

我們的作文評價應該是人性化的評價，讓學生自主習作，自由表達，我手寫我口，我口出自我心；應該減少作文考試和評價的功利色彩，弱化評價的及時分析判斷和及時反饋的功能，使評價成為因材施教的調節手段，把學生從習作的功利中解放出來。在作文評價的內容、形式、試題的設置、評價標準等方面進行改革，讓評價既有利于學生的身心健康，又使學生能掌握基本的知識和技能。

一、讓師愛傾注筆尖

熱愛是最好的教師。只有當學生熱愛老師，熱愛習作了，他才會努力寫出優秀的習作。教師評價的角色不再是“教練”或“裁判”，而成為了學生的“幫助者”與“欣賞者”。教師要尊重學生的個性。“蹲下來”從學生的角度去感受周圍事物，去思考問題，去評價。好的評語本身就應該是一篇精彩的短文，讓學生警醒，更讓學生模仿、借鑒和欣賞。好的評語還應該如一位經驗豐富的大朋友，能與學生娓娓而談，更能給他們指點迷津，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心。作文評語不僅要寫在作文本上，更要走進學生心里。讓我們嘗試這樣的評語吧。“秋天的景色迷人，你寫的果園更迷人。”

“作文確實有水平，我期待著依靠你自己的努力，將來成為作家。”

“想象力極強，結尾有種意猶未盡的感覺。”

“作文應表達出真情實感，相信你會做到。”

“你現在的水平雖然不夠理想，但跟你自己比，已經有了很大的進步。繼續努力吧!”

作文評語可歸納為五個特點：①鼓勵性的，肯定學生作文長處，指出努力的方向；②期待性的，指出學生的潛力，點明未來的發展目標；③朋友式的，能與學生娓娓而談，如面對面般親切對話；④體會式的，不居高臨下地評價好壞，而是談自己對作文的理解；⑤委婉含蓄的，指出問題，也能發現優點。

教師的評語應該是“愛心評語”，具有啟發性、激勵性，讓學生樹立良好的自信心，讓學生從這些批語中讀出老師對他們的愛，只有當教師把情感傾注于筆尖，化作熱情的批語，才能讓學生對習作產生濃厚的興趣，不再視作文是一件痛苦的事情，而敢于親身體驗——樂寫作文。因而，教師在批改中對文章中的一些

優點也應該給予表揚鼓勵，尤其是對后進生文章中的閃光點甚至一個句子，一個詞，都要給予鼓勵，培養學生的作文自信心，保護學生的自尊心，這樣才能開發學生習作創新思維能力，激發學生創作的積極性。對于學生習作中存在的問題，教師應以一種商量的語氣提出建議或要求。指導學生以更高的標準從更廣的角度去審視，去修改。

二、讓個性展現魅力

評價標準要多元化，個性化。個性化評價淡化統一的目標，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化評價正視學生的差異，采用觀察、調查、收集資料等方法捕捉學生個性化的習作行為；通過習作、日記、小練筆等對學生的習作行為和習作心理進行分析。在此基礎上建立學生個性化習作檔案，為實觀評價正視個性化提供依據。個性化評價首先要講究評價的“個性化”，那么，怎樣才能做到評價的個性化呢?那就是言人未言之言，點人未點之處，評人未評之地，一句話，就要與眾不同，有自己獨特而真實的見解與看法，這也便是創新。臧博平老師在談到怎樣實現作文的個性化，對我們現實作文的個性化、對我們實現作文的個性化評價同樣具有借鑒意義，他說；“對同一件事，對同一種事物，同一個人，每個人都會有自己的看法，而這看法絕不會完全相同。你把自己的觀察、情感、思考真實地寫出來，也就絕不會與另外一個人完全相同。這樣你的個性也就在作文中顯現出來了。只要文章是你自己真實的觀察、體驗、思考的表達，而不是?別人的?、?大家的?，那它就—定與眾不同，一定是個性化的。”個性化點評何嘗不是如此，要做到有感而發，“以我手寫我口，以我筆抒我心”絕對是個性化的，只要不入云亦云，表達出自己真實的體驗與感受，便就能彰顯自己的個性，便就有創新的火花。在個性化評價理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己習作能力的進展，評價同學的習作能力與表觀，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發展較慢的學生或個性內向的學生習作感到困窘時師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創造成功。例如：有的學生口頭表達能力較強，課堂上發言積極，回答精彩，但在書面寫作欠佳時，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。

我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”

教師在批改作文中應充分以挖掘學生寫作中所展示的個性差異價值，個性化的評價與鼓勵，點燃了學生的寫作熱情，促使學生揚長避短，不斷進取，讓學生充分地舒展各具魅力的情思，充分享受作文成功帶給自己的喜悅，使人人樂于寫作文。

三、以”檔案”記錄成長

《語文課程標準》明確指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”“提倡為學生建立習作檔案。習作檔案除了存留學生育代表性的課內外作文外，還應有關于學生習作態度、主要優缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的習作實際情況和發展過程。”

習作檔案是體觀了先進評價觀念的一種評價方式。杜威說；“教育即成長。”建立習作檔案的評價正是這種觀念的體現，它不但記錄了學生的習作體驗，而且使學生能夠具體感受到自己的進步。

四、以多樣的方式激勵超越

作文評價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如，可以讓學生先給自己的作文下個評語，打上等第，然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學生互當小老師進行相互評價，通過相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的評論評判中有所體驗，有所感悟。教師以“合作者”、“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學生之上，而是師生、生生互議互評，充分刺激學生的參與欲，發揮學生個性互補的優勢，引導學生主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辯的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識共事共進。這種多樣化的評價方式，放大了學生的寫作熱情。

另外，教師在批改學生作文時，可少用優良或汁數評價，而是以星級數評價。

凡是文中有一個好詞、好句，甚至好標點，都給畫“OOO”再給個“★”，幣用詞不準或有錯的地方則畫上“一”讓學生在上面修改，修改以后且很精彩時，還可以得到一個“★”，學生為了多得一個“★”有時不知要修改多少次。還可采用圖畫的激勵形式，即用簡筆畫代替批。發現妙詞在旁邊畫“紅五星”，發現佳句則標示“小紅旗”，對想象豐富的句段畫“紅葉”，對好的開頭結尾送“飛燕”，在內容具體的段落前畫“小金魚”，對構思新穎的習作在題目上畫“小舟”。學生自批自改、互批互改也是如此。

第二篇：點評《民國小學生作文》（本站推薦）

點評《民國小學生作文》五篇

解璽璋

春郊游記

盧焯坡

某月某日，校中放假。課余在家，殊① 無聊賴。聞街外有賣花之聲，遂知春日已至。披衣出外，不覺步至山下。牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山綠水，白鳥紅花，楊柳垂綠，桃梅堆錦。仰望白云如絮②，俯視碧草如氈③。見有茅亭，乃入座。未幾，炊煙四起，紅輪欲墜，乃步行而回。就燈下而記之。

點評：

自然，平和，單純，簡潔，興之所至，信筆寫成，有晚明小品的味道，也可能是當時社會風尚，審美習慣使然。其中也有模式化的田園風光的想像。

勤儉論

童浴

勤儉者，致富之母也，人不勤儉，不惟難富，即原有貲財，亦易告罄。故無論為士、為農、為工商，皆宜于“勤儉”二字。矢守不渝，以為致富之本。蓋勤則財源開，儉則財流節，致富之道盡在是矣。聞之朱柏廬曰：“勤儉者，致生之道也。”吾以為非特治生之道，即致富之本，亦不外此。以中國地大物博，富本可期，而患貧日甚，何以故？不能勤儉也。不勤不儉，富乎何有！蓋所謂富足者，非果由于天定也，縱云大富由天，而小富究在人為耳。我國人性甘怠惰，俗尚奢華，既寡人，又妄費，鼠竊狗盜之為，安之若素，而政府不一為措意①，至民蹙② 財盡，而猶加捐加賦，籍充富國之源，無惑乎國未富而民愈窮也。嗟乎！窮者，亂之端也，彼各國之以勤儉自勵者，誠謂致富之基礎，端在于斯耳。我國果能急起直追，地大物博之中華，而謂不能致富者，有理乎？

點評：

一篇不錯的議論文，道理講得很清楚，很明白，層次分明，步步深入，從小道理講到大道理，層層遞進，先講勤儉為致富之本，再講中國所以不富有，是因為國民性中甘怠惰，尚奢華，繼而講到政府不作為，反而加捐加賦，搞得國未富而民愈窮，而貧窮正是**的開端。

最后的設問也很有力量，如果能以勤儉自勵，以中國的條件，不能致富，沒有這個道理。一個小學生能有這樣的見識，很難得。

夏雨

佚名

聽不見檐下的雨滴聲了，只殘留著片片的白云，浮泛于天空之中，來往自如。

我疲倦了，出去散步，走到高的石，低的洼，積著穢水的街道里，更加了我的煩悶。

街的盡頭，就是鄉村的一角。瞧呀！彎彎的溪流，裊裊的楊柳，叢綠深陰之中，列著幾座茅舍。旁邊的池塘，承受著溪之流水。這地方，我仿佛前日來過吧，但是沒有這樣清幽。

溪流添了潺潺的汩汩之聲，池塘的水，更深澈而澄清了。濱水的楊柳，也柔媚青蔥了許多。地上的花兒，在這番新雨之后，莫不嬌嫩活潑，生意盎然，愈形可愛，因為它們都受了雨的沐浴。所以綠楊叢中的鳥兒，忙得穿梭也似的飛來飛去，整理他們的被雨之巢。瞧呀！這是多么美麗的景致呵！幸福的人兒，都來賞玩吧！

點評：

寫夏雨，卻不直接寫，而是寫雨后自然環境發生的變化，一個小

學生能有如此巧妙的心機與技巧，很不容易。作者觀察得很仔細，用詞也很準確，緊扣“雨后”這個敘事的出發點，溪流是“添”了潺潺水聲，池塘的水是更“深澈”和“澄清”了，水邊的楊柳，“也柔媚青蔥了許多”，地上的花，在這場新雨之后，“嬌嫩活潑”更加可愛，綠楊中的鳥兒，飛來飛去，“整理”它們的被雨之巢。不僅如此，作者還寫到他的情緒變化，受到新的環境的感召，他的“煩悶”心情已煙消云散，這樣一種真情實感，從一個孩子的筆下自然流出，顯得更加動人、可愛。

“靜”的妙處

楊慰賓

早晨一個人悄悄地坐在園中樹蔭下，側耳聽著鳥聲嚶嚶，樹聲沙沙，仰首望著天上變幻無窮的云霞，心里默誦著可愛的詩句，這個當兒是多么的“靜”啊！

晚上一個人悄悄地坐在書齋的窗前，明凈的月光映照著我的身軀，忽地院子里飄來一陣陣好花的幽香，使人精神上感到說不出的舒適，這個當兒又是多么的“靜”呢！

去年暑假，我在山中居住，那里除了鳥聲、泉聲、樹聲終日在耳畔周旋以外，便一切悄悄然寂然。我住那兒，沒有別的事，一天到晚

只是看看書報、寫寫字，那時我在學問和習字方面的成績，都進步得非常迅速，這就可見“靜”的益處，確實不是平凡的。

一般人喜歡胡鬧戲謔①，他們以為在胡鬧戲謔上，可以得到快樂，實在不知道這種快樂，只是浮泛的，從“靜”中所感到的快樂，才是深沉的、佳妙的。

我愛“靜”，我希望“靜”常常懷抱我；我不愿動破“靜”，同時我更不愿“靜”來脫離我。

點評：

這也是一篇講道理的文字，但是不空洞，不矯揉造作，不是鸚鵡學舌，照本宣科，而是講他自己的經驗、體會、比較、思考，他相信自己所講的道理，并且身體力行，所以，文章就顯得很有說服力。而且，作者講道理時，不是高高在上的姿態，不是強行灌輸，而是啟發式的，喜歡用設問的方式，自問自答，顯得十分親切，真誠。點評：

這是一篇很有趣的小文章，作者從生活的經驗和感受出發，悟出了關于雅俗的道理，非常難得。他在文中所講到的情形，今天的人們讀之，也會啞然失笑的。因為中國人這種煞有介事的做作，非但沒有減少，反而是變本加厲，更加嚴重了。文中提到的那些情景，“把雅事弄成俗事”，不僅令人啼笑皆非，也是發人深省的。

第三篇：作文材料點評及

“一個剛上車的小男孩請公交司機等一等他媽媽。過了一分鐘,孩子媽媽還沒到，車上乘客開始埋怨，說母子倆耽誤了大家時間。這時，那位腿有殘疾的母親一瘸一拐地上了車，所有人都沉默了。”

請根據上述材料，聯系現實生活，結合自己的思考，自選角度寫一篇不少于700字的文章。要求：①題目自擬，立意自定，文體自選;②不得抄襲，不得套作;③用規范漢字書寫 點評1：

西南大學新聞傳媒學院院長董小玉點評表示，材料表達的事件雖小，但貼近現實，弘揚了社會主義價值觀，展示親情的可貴、關愛的寶貴，反映了正能量。

濃濃的母子情，剛上車的小男孩為什么等媽媽？因為媽媽殘疾，體現了母親的體貼的關愛，孝心與呵護；乘客最開始抱怨，因為時間很寶貴，但當看到媽媽后車上的人沉默了，體現了可貴的理性，其次，考生們也可以剖析材料的思想，在浮躁的社會環境下，具有鮮明的導向性，沉下來反思社會，體現和諧健康的走向

考生可以從以下點入手：

寬容精神，敬畏生命，道德價值，應保持善良、光明；

平和心態，平和感受生命的溫情。

董小玉表示，不容易跑題，但是要寫出材料蘊含的深意，需要考生眼觀社會，心系社會，考生可從情感性、思辨性入手，做到語言流暢、思維清晰，寫出材料的情味道。點評2：

2015年重慶高考語文卷作文題，題目為“等待”，材料短、事件小，可是能夠貼近生活、貼近現實，也能夠較好地弘揚社會主義的核心價值觀；材料中最后寫乘客們都沉默了，這足以能表現出寬容、同情、關愛，展示了親情的可貴、寬容的寶貴、等待的珍貴，真正體現了社會的和諧與溫暖，滲透著時代的正能量，宣傳著民族的優良傳統和道德層面。

本材料可從以下幾個角度來做多維立意：

1.乘客角度。他們身上體現出來的是寬容精神。他們停止抱怨，從材料中的美好結局，可以看出，所有的乘客內心都有著一種寬容的“善心”和“愛心”，這是當下社會最需求的。2.男孩角度。親情是最關鍵的，孩子央求司機的行為恰是母子擁有愛的家庭的寫照。3.生命角度。任何人的生命是平等的，包括殘疾人，其生命，都應當得到尊重、愛護、敬畏。4.道德角度。人活著，應當有憐憫之心，保持對善良的渴望。

5.和諧角度。這個材料從側面揭示了和諧的重要性，提醒生活中的人們，要注重和諧，促進和諧。范文：

等待

生命這一程長路，不能指望孩子一天長大，也很難讓生活中的所有誤解馬上消除，從沖動到冷靜，從狹隘到寬容，緩一緩，等一等，冷卻原因不明的是非計較，讓所有的誤會成見都成為對自己胸懷的一種提醒，客觀已經那么簡單的存在，人生更需要長養的是等一等的智慧和從容。

歲月匆匆，行路也匆匆，人生活的不是一場勞碌，風風火火趕過去，辛辛苦苦一場歷練，冷落了美景，閑置了好心情，有些事情等一等，又何妨?讓人生的思考有機會沉淀，也減震急于事功的浮躁，面對著生活的如意不如意，不忘當年的素心初衷，生活的腳步慢一點，學會欣賞，學會平常，閑一段流光讀清風明月，留一方背影給瓜豆田園。

這茫茫的人海，寬寬的世界，每個人都在學會理解，這世界是大家的存在，而不在于訴說著自己的委屈，忽略了別人的無奈，更不要因為自己的奢望，而拉遠了和生活本身的距離，這樸樸素素的生活，把握住內心的厚重與溫度，才是生命最大的價值，生活從來也不是一種簡單的表達方式和存在形式，每個人走過人海都需要秉持一種善意友好的態度，咀嚼著自己的辛苦，也體諒著別人的不易，自己的艱辛需要自己毫無畏懼的承擔，但內心世界也要明明了了，別人的不幸和苦難也并非言過其實，就像這人生，每個人都想活出自己張揚豐富的個性，但迎面走來的、身邊同行的也同樣是鮮亮溫暖的生命。

大事小情一籮筐總是生活的家常便飯，需要用一種態度去面對。心理學上有個現象叫做醞釀效應，給雞飛狗跳落地的時間，讓選擇變得更理性，凡事學會放一放，冷一冷。不和閑事較勁，不跟心窄費時間，生活的藝術就是候著塵埃落地的耐性，在決定向左走向右走之前停一停，不急躁，不固執，讓選擇的理智有機會醒一醒，既然無法陪這個世界到地久天長，那就選擇一份豁達與真誠。

人生在旅途，雖然是急匆匆地向前趕，且慢在慌張中做什么決定，對著挫折常懊惱，且慢抱怨多逆緣，相信一切都是最好的選擇，相信生活總有峰回路轉，?那些人生的溫暖總蘊藏在生活的那些不經意間，怎么樣的生活才叫幸福，怎么樣的生活才叫充實，也就在于這且行且珍惜。

第四篇：作文點評

第7篇《學會等待》

這是一篇難得的考場佳作。文章的成功之處在于它嚴謹的結構與出色的環境描寫。臘梅因為對綻放的執著與等待傲然風雪，“我”因而受到啟發，歷經人生風雪的時候，不妨學會等待與反思。文章結構一目了然，開篇由雪中的臘梅引發聯想，又由臘梅給我的領悟結束全篇。我在寒夜里關上了窗，又因為臘梅倚窗等待。段落之間是跳躍的，卻不突兀，這是因為“雪”作文重要的環境描寫，貫穿始終。

第9篇《勇往直前》

一類卷。立意富有哲思，選材角度獨特、生活氣息濃厚卻蘊藏小作者的巧妙構思。小作者將敘述抒情的著力點放在了樓道里的那一盆花兒身上，可見他是生活的有心人。就那么一盆不起眼的花兒，小作者注意到它歷經風雨最終如約綻放，已經很不容易了，況且還做到了行文有波瀾，就更加難得了。最后，以花喻人，“作為初中生的我們??只有勇往直前，才能迎接更加美好的明天”，點明主題，升華主旨，收得漂亮。

第五篇：作文點評

生活真味讓我與眾不同

當生活的節奏愈來愈快，當周遭的腳步匆匆離去，當飛逝的流年趨于平靜，我不會失意，也不會落寞。時光里流淌過的平凡的感動，生命中閃過的瞬間的美好，讓我與眾不同。我會在灰色的樓房“森林”里開辟方寸田園，我也會在天寒時拿出溫暖心靈的雞湯，我也會在生活風雨中揚起自信和勇氣的帆。

我會清晰地記得，曾閃過眼前的自然之美，綴滿露珠的草叢，山間清妙婉轉的鳥鳴，潺潺的流水，還有那一次次朝陽升起與夕陽落下時的輝煌……當我被“囚”于樓中，眼前不見綠意時，我并不感到壓抑，自然的寧靜教會我淡泊，讓我與眾不同，我會在“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”中開辟一方心靈田園，細細咀嚼生活之真味。

我也會清晰地記得，幼年坐在外公的自行車上搖搖晃晃趟過的時光，那寬厚的背擋住的風風雨雨。我也記得，每每探望外婆時，踮起腳尖輕叩門環，發出熟悉悅耳的聲音，外婆腳步急切地從耳邊傳來，打開門，迎接我的還是那張盛滿笑意的臉。隨風撲鼻而來的是外婆熬制多時雞湯，多少年過去，那雞湯的味道依然不變。我便在外婆用地道閩南語的招呼下，端起一碗香氣濃郁的雞湯，坐在小院的樹蔭下細細品嘗。媽媽每日不變的嘮叨，爸爸風雨無阻接送我上下學，夜晚踮起腳尖為我關窗……原來，幸福就藏在親人們無微不至的關心里。樸實的親情讓與我眾不同，教會我在世態炎涼中保持一顆熱忱的心，擁有它，我就不害怕孤獨，細細咀嚼生活之真味。

時光不會沖淡我的記憶，曾經向我投來的每一個微笑，每一個默默的鼓勵，每一次遭遇挫折后的安慰，成功時的祝福……都讓我與眾不同，世界給我淚水，我便回報它一個微笑。生活的磨礪，使我淡然，教會我自信而不自負，教會我勇敢而不魯莽，教會我堅定而不固執。

何謂生活？是每日匆匆忙忙地乘坐公交，還是華燈初上時的繁華喧囂？縱使周遭的腳步匆匆，但生活的真味，讓我與眾不同。我會保持一顆熱忱的心，善待生命的每一秒鐘，細細咀嚼生活之真味。