第一篇：“小學(xué)生日記”的點(diǎn)評與解讀

曾經(jīng)應(yīng)一位小學(xué)老師之邀，看一篇“小學(xué)生日記”。在仔細(xì)閱讀了小學(xué)生任課老師的點(diǎn)評之后有感而發(fā)，對這篇網(wǎng)上流傳的“小學(xué)生日記”也作了一次“艱難的點(diǎn)評”，并上傳網(wǎng)絡(luò)。后來一位老師在“大家語文網(wǎng)”上對我的點(diǎn)評進(jìn)行了批評式點(diǎn)評，又有南京市的一位老師對我和任課老師的兩份點(diǎn)評進(jìn)行了再點(diǎn)評。時(shí)間過去很久，但“小學(xué)生日記”以及數(shù)位語文老師的態(tài)度始終縈繞心頭，讓我惴惴不安，因此，我覺得有必要對這一“事件”進(jìn)行回顧和解讀，以袒露自己的兒童立場和語文觀念。

“小學(xué)生日記”： 2月30號，晴天。

今天一天都沒有出太陽，真不好。爸爸買回兩條金魚．養(yǎng)在水缸淹死一條，我很傷心。

任課教師的“點(diǎn)評”：

我也很傷心：2月還從來沒有遇到過30號，也從來沒有見過不出太陽的晴天，更沒有見過會淹死的金魚。

我的“艱難點(diǎn)評”：

第一，有創(chuàng)意設(shè)計(jì)。一般情況下，2月只有28號，但是，作者2月卻有30號。想到了別人想不到的或者不敢想的地方，不是創(chuàng)意是什么？難怪有一地方法院傳票，開庭于2月29日（當(dāng)年非閏年）；作者有過之而無不及，走得更遠(yuǎn)。

第二，有科學(xué)意識。作者注意觀察天氣，晴天，可是沒有出太陽！天氣預(yù)報(bào)和氣象實(shí)際不一樣。而且，給讀者留下豐富的想象空間：晴天為什么沒有出太陽？是錯(cuò)了，是森林，還是高樓太多形成“一線天”．使人看不見？

第三，有生活基礎(chǔ)。爸爸買了兩條金魚，養(yǎng)在水缸，有的家庭沒有金魚缸，只有水缸。而且是淹死的，是不是水質(zhì)有問題，兒童想不到，符合兒童認(rèn)知水平，具有“兒童立場”，金魚死因的推想有一定的生活基礎(chǔ)。

第四，有真情實(shí)感。雖然是晴天，但是沒有出太陽．天是陰沉沉的，心也是陰沉沉的，“真不好”；金魚死了一條，“我很傷心”，道出內(nèi)心世界。天是陰沉沉的，金魚也淹死了，借景抒情，情景交融，表現(xiàn)手法很好。

第五，有語言功底。其語言功底表現(xiàn)在四個(gè)字：言簡意賅！（劉永和艱難點(diǎn)評，3月12日）

一篇日記，四人點(diǎn)評，觀點(diǎn)與態(tài)度的矛盾，體現(xiàn)了學(xué)生觀、語文觀和價(jià)值觀的沖突。這里有小學(xué)生的無能為力，有任課老師的無可奈何，有“專家教師”的無理指責(zé)，更有旁觀教師的無所適從。作為一個(gè)教育工作者和教育研究者，我也不能無所作為。1．在“愛”與“恨”之間，我們選擇“愛”。教書的“本”在于育人，育人的“根”在于愛，愛是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這樣的日記，這樣的學(xué)生，不要說與之沒有血緣關(guān)系的老師，即使是與之有血緣關(guān)系的父母，第一個(gè)感覺一定是“恨鐵不成鋼”。33個(gè)字的日記，至少有3個(gè)明顯的錯(cuò)誤。看了日記，父母可能想痛揍他一頓，老師可能想痛罵他一頓。但是，痛揍與痛罵，對于家長與老師均屬于違法行為，而且，于事無補(bǔ)，于人無益，于學(xué)生成長不利。作為一名教育工作者，深諳教書育人的規(guī)律，熟悉教育教學(xué)的法則，在“愛”與“恨”之間，我們只能選擇“愛”，別無選擇。我覺得小學(xué)生的任課老師的心情可以理解，態(tài)度值得商榷，點(diǎn)評值得推敲，因?yàn)椋c(diǎn)評的出發(fā)點(diǎn)偏離了師愛，點(diǎn)評的客觀效果是諷刺與打擊。沒有師愛，我們的教育教學(xué)就會偏向，就會誤入歧途。2．在“毀”與“譽(yù)”之間，我們選擇“譽(yù)”。教育學(xué)與心理學(xué)原理告訴我們，批評與表揚(yáng)都是行之有效的教育方法，沒有批評的表揚(yáng)就會失去魅力，沒有表揚(yáng)的批評容易產(chǎn)生逆反；因此，“毀”與“譽(yù)”，表揚(yáng)與批評相輔相成，相得益彰。然而，長期的教育實(shí)踐表明，對于低年級學(xué)生、對于后進(jìn)的學(xué)生，恰當(dāng)?shù)摹⑦m度的、準(zhǔn)確的表揚(yáng)則是更加有效、更易接受、更有實(shí)效的教育方法。當(dāng)然，我們應(yīng)該“譽(yù)”而合理，“譽(yù)”而有度。任課老師的諷刺性很強(qiáng)的點(diǎn)評已經(jīng)傷及學(xué)生的寫作自信與學(xué)習(xí)熱情，“大家語文網(wǎng)”上的老師對我點(diǎn)評進(jìn)行的點(diǎn)評，不僅使應(yīng)邀點(diǎn)評的我受氣，更使得寫日記的學(xué)生受傷！特定條件下，有時(shí)實(shí)事求是的態(tài)度也會使人受傷．更不要說劍走偏鋒、不顧事實(shí)了。與其痛批一頓還缺乏知識、不會觀察、難以表述的小學(xué)生，還不如換位思考，幽默一些，風(fēng)趣一些，指出明顯的問題供其改正，發(fā)現(xiàn)潛在的亮點(diǎn)加以鼓勵(lì)。小學(xué)生寫作的積極性與熱情比寫日記本身更加重要。作文是“寫”出來的，如果學(xué)生“不能”“不愿”“不屑”寫作文，我們的作文教學(xué)就會走投無路。3．在“堵”與“導(dǎo)”之間，我們選擇“導(dǎo)”。“一棍子打死”非常容易，扣上幾頂帽子，就可以全盤否定了：既來得容易，又體現(xiàn)水平。“批評容易，建設(shè)性批評難”；否定容易，提出“怎么辦”很難。客觀事實(shí)證明，小學(xué)教育“導(dǎo)”往往比“堵”更科學(xué)、更有效。這篇日記，敘事的四個(gè)要素、日記的基本格式、心理的描寫、文從字順等等，都應(yīng)該是小學(xué)生學(xué)寫日記的基礎(chǔ)。至于生活常識的缺乏，不知道2月沒有30日，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活；日記前后沒有照應(yīng)，前面“晴天”，后面說“沒有出太陽”，我們應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生理清思路，注意前后一致：用詞造句不當(dāng)，金魚死了是正常的事情，但不會是被“淹”死的，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義、注意遣詞造句：還有細(xì)節(jié)描寫缺乏，主題突出不夠，表現(xiàn)手法不豐富，等等，我們應(yīng)該通過互批、面批等方法，指出其問題，找出其原因，制定其對策，進(jìn)行有效幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫日記，這才是老師應(yīng)該做的事情。4．在“失望”與“希望”之間，我們選擇“希望”。教育是一個(gè)社會化的過程，總是從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從“不會”到“會”：小學(xué)生寫日記也是這樣。針對這一問題，南京市仙林外校陳榮老師的看法值得借鑒：“我想，寫那篇日記的小學(xué)生看到‘任課教師的點(diǎn)評’后，會更加傷心（本來，金魚死了就很傷心），也許會失去繼續(xù)寫日記的熱情，甚至?xí)W(xué)習(xí)語文的信心，最終，也許會失去學(xué)習(xí)其他學(xué)科和做人、做事的信心；但是，看了‘劉永和所長的點(diǎn)評’后，他也許會非常開心，非常激動，會產(chǎn)生趕緊再寫日記的愿望，會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的信心。”筆者認(rèn)為，教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)椋靶判氖潜赛S金還寶貴的東西”。日本教育家田畸仁經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)生是因?yàn)槿狈ψ孕判牟艑?dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想的。魏書生老師曾經(jīng)教“后進(jìn)生班”學(xué)生寫日記，就是從“上學(xué)路上”的最簡單敘事開始，取得了很好的成效。作為語文老師，面對這篇日記，與其悲觀失望，不如滿懷希望，希望是一種前進(jìn)的力量，是一條通向理想的路。

第二篇：小學(xué)生日記的點(diǎn)評與解讀（定稿）

“小學(xué)生日記”的點(diǎn)評與解讀

江蘇省南京市教學(xué)研究室劉永和

《小學(xué)語文教師》2012-10

曾經(jīng)應(yīng)一位小學(xué)老師之邀，看一篇“小學(xué)生日記”。在仔細(xì)閱讀了小學(xué)生任課老師的點(diǎn)評之后有感而發(fā)，對這篇網(wǎng)上流傳的“小學(xué)生日記”也作了一次“艱難的點(diǎn)評”，并上傳網(wǎng)絡(luò)。后來一位老師在“大家語文網(wǎng)”上對我的點(diǎn)評進(jìn)行了批評式點(diǎn)評，又有南京市的一位老師對我和任課老師的兩份點(diǎn)評進(jìn)行了再點(diǎn)評。時(shí)間過去很久，但“小學(xué)生日記”以及數(shù)位語文老師的態(tài)度始終縈繞心頭，讓我惴惴不安，因此，我覺得有必要對這一“事件”進(jìn)行回顧和解讀，以袒露自己的兒童立場和語文觀念。

“小學(xué)生日記”：

2月30號，晴天。

今天一天都沒有出太陽，真不好。爸爸買回兩條金魚，養(yǎng)在水缸淹死一條，我很傷心。

任課教師的“點(diǎn)評”：

我也很傷心：2月還從來沒有遇到過30號，也從來沒有見過不出太陽的晴天，更沒有見過會淹死的金魚。

我的“艱難點(diǎn)評”：

第一，有創(chuàng)意設(shè)計(jì)。一般情況下，2月只有28號，但是，作者2月卻有30號。想到了別人想不到的或者不敢想的地方，不是創(chuàng)意是什么？難怪有一地方法院傳票，開庭于2月29日（當(dāng)年非閏年）；作者有過之而無不及，走得更遠(yuǎn)。第二，有科學(xué)意識。作者注意觀察天氣，晴天，可是沒有出太陽!天氣預(yù)報(bào) 1

和氣象實(shí)際不一樣。而且，給讀者留下豐富的想象空間：晴天為什么沒有出太陽？是錯(cuò)了，是森林，還是高樓太多形成“一線天”，使人看不見？

第三，有生活基礎(chǔ)。爸爸買了兩條金魚，養(yǎng)在水缸，有的家庭沒有金魚缸，只有水缸。而且是淹死的，是不是水質(zhì)有問題，兒童想不到，符合兒童認(rèn)知水平，具有“兒童立場”，金魚死因的推想有一定的生活基礎(chǔ)。

第四，有真情實(shí)感。雖然是晴天，但是沒有出太陽，天是陰沉沉的，心也是陰沉沉的，“真不好”；金魚死了一條，“我很傷心”，道出內(nèi)心世界。天是陰沉沉的，金魚也淹死了，借景抒情，情景交融，表現(xiàn)手法很好。

第五，有語言功底。其語言功底表現(xiàn)在四個(gè)字：言簡意賅！（劉永和艱難點(diǎn)評，3月12日）

一篇日記，四人點(diǎn)評，觀點(diǎn)與態(tài)度的矛盾，體現(xiàn)了學(xué)生觀、語文觀和價(jià)值觀的沖突。這里有小學(xué)生的無能為力，有任課老師的無可奈何，有“專家教師”的無理指責(zé)，更有旁觀教師的無所適從。作為一個(gè)教育工作者和教育研究者，我也不能無所作為。

1．在“愛”與“恨”之間，我們選擇“愛”。教書的“本”在于育人，育人的“根”在于愛，愛是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這樣的日記，這樣的學(xué)生，不要說與之沒有血緣關(guān)系的老師，即使是與之有血緣關(guān)系的父母，第一個(gè)感覺一定是“恨鐵不成鋼”。33個(gè)字的日記，至少有3個(gè)明顯的錯(cuò)誤。看了日記，父母可能想痛揍他一頓，老師可能想痛罵他一頓。但是，痛揍與痛罵，對于家長與老師均屬于違法行為，而且，于事無補(bǔ)，于人無益，于學(xué)生成長不利。作為一名教育工作者，深諳教書育人的規(guī)律，熟悉教育教學(xué)的法則，在“愛”與“恨”之間，我們只能選擇“愛”，別無選擇。我覺得小學(xué)生的任課老師的心情可以理解，態(tài)度值得商榷，點(diǎn)評值得推敲，因?yàn)椋c(diǎn)評的出發(fā)點(diǎn)偏離了師愛，點(diǎn)評的客觀效果是諷刺與打擊。沒有師愛，我們的教育教學(xué)就會偏向，就會誤入歧途。

2．在“毀”與“譽(yù)”之間，我們選擇“譽(yù)”。教育學(xué)與心理學(xué)原理告訴我們，與表揚(yáng)都是行之有效的教育方法，沒有批評的表揚(yáng)就會失去魅力，沒有表揚(yáng)的批評容易產(chǎn)生逆反；因此，“毀”與“譽(yù)”，表揚(yáng)與批評相輔相成，相得益彰。然而，長期的教育實(shí)踐表明，對于低年級學(xué)生、對于后進(jìn)的學(xué)生，恰當(dāng)?shù)摹⑦m度的、準(zhǔn)確的表揚(yáng)則是更加有效、更易接受、更有實(shí)效的教育方法。當(dāng)然，我們應(yīng)該“譽(yù)”而合理，“譽(yù)”而有度。任課老師的諷刺性很強(qiáng)的點(diǎn)評已經(jīng)傷及學(xué)生的寫作自信與學(xué)習(xí)熱情，“大家語文網(wǎng)”上的老師對我點(diǎn)評進(jìn)行的點(diǎn)評，不僅使應(yīng)邀點(diǎn)評的我受氣，更使得寫日記的學(xué)生受傷！特定條件下，有時(shí)實(shí)事求是的態(tài)度也會使人受傷，更不要說劍走偏鋒、不顧事實(shí)了。與其痛批一頓還缺乏知識、不會觀察、難以表述的小學(xué)生，還不如換位思考，幽默一些，風(fēng)趣一些，指出明顯的問題供其改正，發(fā)現(xiàn)潛在的亮點(diǎn)加以鼓勵(lì)。小學(xué)生寫作的積極性與熱情比寫日記本身更加重要。作文是“寫”出來的，如果學(xué)生“不能”“不愿”“不屑”寫作文，我們的作文教學(xué)就會走投無路。

3．在“堵”與“導(dǎo)”之間，我們選擇“導(dǎo)”。“一棍子打死”非常容易，扣上幾頂帽子，就可以全盤否定了；既來得容易，又體現(xiàn)水平。“批評容易，建設(shè)性批評難”；否定容易，提出“怎么辦”很難。客觀事實(shí)證明，小學(xué)教育“導(dǎo)”往往比“堵”更科學(xué)、更有效。這篇日記，敘事的四個(gè)要素、日記的基本格式、心理的描寫、文從字順等等，都應(yīng)該是小學(xué)生學(xué)寫日記的基礎(chǔ)。至于生活常識的缺乏，不知道2月沒有30日，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活；日記前后沒有照應(yīng)，前面“晴天”，后面說“沒有出大陽”，我們應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生理清思路，注意前后一致；用詞造句

不當(dāng)，金魚死了是正常的事情，但不會是被“淹”死的，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義、注意遣詞造句；還有細(xì)節(jié)描寫缺乏，主題突出不夠，表現(xiàn)手法不豐富，等等，我們應(yīng)該通過互批、面批等方法，指出其問題，找出其原因，制定其對策，進(jìn)行有效幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫日記，這才是老師應(yīng)該做的事情。

4．在“失望”與“希望”之間，我們選擇“希望”。教育是一個(gè)社會化的過程，總是從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從“不會”到“會”；小學(xué)生寫日記也是這樣。針對這一問題，南京市仙林外校陳榮老師的看法值得借鑒：“我想，寫那篇日記的小學(xué)生看到‘任課教師的點(diǎn)評’后，會更加傷心（本來，金魚死了就很傷心），也許會失去繼續(xù)寫日記的熱情，甚至?xí)W(xué)習(xí)語文的信心，最終，也許會失去學(xué)習(xí)其他學(xué)科和做人、做事的信心；但是，看了‘劉永和所長的點(diǎn)評’后，他也許會非常開心，非常激動，會產(chǎn)生趕緊再寫日記的愿望，會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的信心。”筆者認(rèn)為，教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)椋靶判氖潜赛S金還寶貴的東西”。日本教育家田畸仁經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)生是因?yàn)槿狈ψ孕判牟艑?dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想的。魏書生老師曾經(jīng)教“后進(jìn)生班”學(xué)生寫日記，就是從“上學(xué)路上”的最簡單敘事開始，取得了很好的成效。作為語文老師，面對這篇日記，與其悲觀失望，不如滿懷希望，希望是一種前進(jìn)的力量，是一條通向理想的路。

第三篇：小學(xué)生作文點(diǎn)評

小學(xué)生作文點(diǎn)評

我們的作文評價(jià)應(yīng)該是人性化的評價(jià)，讓學(xué)生自主習(xí)作，自由表達(dá)，我手寫我口，我口出自我心；應(yīng)該減少作文考試和評價(jià)的功利色彩，弱化評價(jià)的及時(shí)分析判斷和及時(shí)反饋的功能，使評價(jià)成為因材施教的調(diào)節(jié)手段，把學(xué)生從習(xí)作的功利中解放出來。在作文評價(jià)的內(nèi)容、形式、試題的設(shè)置、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行改革，讓評價(jià)既有利于學(xué)生的身心健康，又使學(xué)生能掌握基本的知識和技能。

一、讓師愛傾注筆尖

熱愛是最好的教師。只有當(dāng)學(xué)生熱愛老師，熱愛習(xí)作了，他才會努力寫出優(yōu)秀的習(xí)作。教師評價(jià)的角色不再是“教練”或“裁判”，而成為了學(xué)生的“幫助者”與“欣賞者”。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性。“蹲下來”從學(xué)生的角度去感受周圍事物，去思考問題，去評價(jià)。好的評語本身就應(yīng)該是一篇精彩的短文，讓學(xué)生警醒，更讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞。好的評語還應(yīng)該如一位經(jīng)驗(yàn)豐富的大朋友，能與學(xué)生娓娓而談，更能給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺知心。作文評語不僅要寫在作文本上，更要走進(jìn)學(xué)生心里。讓我們嘗試這樣的評語吧。“秋天的景色迷人，你寫的果園更迷人。”

“作文確實(shí)有水平，我期待著依靠你自己的努力，將來成為作家。”

“想象力極強(qiáng)，結(jié)尾有種意猶未盡的感覺。”

“作文應(yīng)表達(dá)出真情實(shí)感，相信你會做到。”

“你現(xiàn)在的水平雖然不夠理想，但跟你自己比，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。繼續(xù)努力吧!”

作文評語可歸納為五個(gè)特點(diǎn)：①鼓勵(lì)性的，肯定學(xué)生作文長處，指出努力的方向；②期待性的，指出學(xué)生的潛力，點(diǎn)明未來的發(fā)展目標(biāo)；③朋友式的，能與學(xué)生娓娓而談，如面對面般親切對話；④體會式的，不居高臨下地評價(jià)好壞，而是談自己對作文的理解；⑤委婉含蓄的，指出問題，也能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

教師的評語應(yīng)該是“愛心評語”，具有啟發(fā)性、激勵(lì)性，讓學(xué)生樹立良好的自信心，讓學(xué)生從這些批語中讀出老師對他們的愛，只有當(dāng)教師把情感傾注于筆尖，化作熱情的批語，才能讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，不再視作文是一件痛苦的事情，而敢于親身體驗(yàn)——樂寫作文。因而，教師在批改中對文章中的一些

優(yōu)點(diǎn)也應(yīng)該給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，尤其是對后進(jìn)生文章中的閃光點(diǎn)甚至一個(gè)句子，一個(gè)詞，都要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的作文自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能開發(fā)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。對于學(xué)生習(xí)作中存在的問題，教師應(yīng)以一種商量的語氣提出建議或要求。指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)從更廣的角度去審視，去修改。

二、讓個(gè)性展現(xiàn)魅力

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，個(gè)性化。個(gè)性化評價(jià)淡化統(tǒng)一的目標(biāo)，對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。個(gè)性化評價(jià)正視學(xué)生的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個(gè)性化的習(xí)作行為；通過習(xí)作、日記、小練筆等對學(xué)生的習(xí)作行為和習(xí)作心理進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生個(gè)性化習(xí)作檔案，為實(shí)觀評價(jià)正視個(gè)性化提供依據(jù)。個(gè)性化評價(jià)首先要講究評價(jià)的“個(gè)性化”，那么，怎樣才能做到評價(jià)的個(gè)性化呢?那就是言人未言之言，點(diǎn)人未點(diǎn)之處，評人未評之地，一句話，就要與眾不同，有自己獨(dú)特而真實(shí)的見解與看法，這也便是創(chuàng)新。臧博平老師在談到怎樣實(shí)現(xiàn)作文的個(gè)性化，對我們現(xiàn)實(shí)作文的個(gè)性化、對我們實(shí)現(xiàn)作文的個(gè)性化評價(jià)同樣具有借鑒意義，他說；“對同一件事，對同一種事物，同一個(gè)人，每個(gè)人都會有自己的看法，而這看法絕不會完全相同。你把自己的觀察、情感、思考真實(shí)地寫出來，也就絕不會與另外一個(gè)人完全相同。這樣你的個(gè)性也就在作文中顯現(xiàn)出來了。只要文章是你自己真實(shí)的觀察、體驗(yàn)、思考的表達(dá)，而不是?別人的?、?大家的?，那它就—定與眾不同，一定是個(gè)性化的。”個(gè)性化點(diǎn)評何嘗不是如此，要做到有感而發(fā)，“以我手寫我口，以我筆抒我心”絕對是個(gè)性化的，只要不入云亦云，表達(dá)出自己真實(shí)的體驗(yàn)與感受，便就能彰顯自己的個(gè)性，便就有創(chuàng)新的火花。在個(gè)性化評價(jià)理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，同時(shí)努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補(bǔ)己之短，學(xué)會較為客觀地評價(jià)自己習(xí)作能力的進(jìn)展，評價(jià)同學(xué)的習(xí)作能力與表觀，學(xué)會給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評語。尤其是當(dāng)語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生習(xí)作感到困窘時(shí)師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)與幫助，多給機(jī)會，允許寬限時(shí)間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。例如：有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作欠佳時(shí)，按照書面情況給予評價(jià)顯然會挫傷他們的積極性。

我就給他們做口頭作文的機(jī)會，適當(dāng)提高他們的作文成績，同時(shí)不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”

教師在批改作文中應(yīng)充分以挖掘?qū)W生寫作中所展示的個(gè)性差異價(jià)值，個(gè)性化的評價(jià)與鼓勵(lì)，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取，讓學(xué)生充分地舒展各具魅力的情思，充分享受作文成功帶給自己的喜悅，使人人樂于寫作文。

三、以”檔案”記錄成長

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。”“提倡為學(xué)生建立習(xí)作檔案。習(xí)作檔案除了存留學(xué)生育代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生習(xí)作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的習(xí)作實(shí)際情況和發(fā)展過程。”

習(xí)作檔案是體觀了先進(jìn)評價(jià)觀念的一種評價(jià)方式。杜威說；“教育即成長。”建立習(xí)作檔案的評價(jià)正是這種觀念的體現(xiàn)，它不但記錄了學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，而且使學(xué)生能夠具體感受到自己的進(jìn)步。

四、以多樣的方式激勵(lì)超越

作文評價(jià)不是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判，而是要讓學(xué)生參與評價(jià)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵(lì)和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生人人參與評價(jià)。例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文下個(gè)評語，打上等第，然后由教師參考學(xué)生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行相互評價(jià)，通過相互評價(jià)，促進(jìn)他們共同提高。這種多樣化的評價(jià)方式，讓學(xué)生成為評價(jià)活動的主體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會，在切切實(shí)實(shí)的評論評判中有所體驗(yàn)，有所感悟。教師以“合作者”、“參與者”自居，不把個(gè)人意志凌駕于學(xué)生之上，而是師生、生生互議互評，充分刺激學(xué)生的參與欲，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評價(jià)，相互影響，相互賞識，從而啟迪學(xué)生思辯的靈感，激活學(xué)生積累的語言和積淀的語感，實(shí)現(xiàn)共識共事共進(jìn)。這種多樣化的評價(jià)方式，放大了學(xué)生的寫作熱情。

另外，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，可少用優(yōu)良或汁數(shù)評價(jià)，而是以星級數(shù)評價(jià)。

凡是文中有一個(gè)好詞、好句，甚至好標(biāo)點(diǎn)，都給畫“OOO”再給個(gè)“★”，幣用詞不準(zhǔn)或有錯(cuò)的地方則畫上“一”讓學(xué)生在上面修改，修改以后且很精彩時(shí)，還可以得到一個(gè)“★”，學(xué)生為了多得一個(gè)“★”有時(shí)不知要修改多少次。還可采用圖畫的激勵(lì)形式，即用簡筆畫代替批。發(fā)現(xiàn)妙詞在旁邊畫“紅五星”，發(fā)現(xiàn)佳句則標(biāo)示“小紅旗”，對想象豐富的句段畫“紅葉”，對好的開頭結(jié)尾送“飛燕”，在內(nèi)容具體的段落前畫“小金魚”，對構(gòu)思新穎的習(xí)作在題目上畫“小舟”。學(xué)生自批自改、互批互改也是如此。

第四篇：五年級日記,帶點(diǎn)評

2014年3月14日星期五天氣晴

我學(xué)會了騎自行車

星期天中午，我看見別人在騎自行車，我也想騎，就對姐姐說：“你能教我騎自行車嗎?’’

姐姐說：“可以。”

我興高彩烈地把車子推到馬路上，我爬上車子，姐姐在后面扶著后架說；“好了，你騎吧。”我就使勁蹬呀蹬，可是車子像個(gè)不聽話的娃娃，一直扭扭歪歪的。姐姐實(shí)在扶不住了，最后跌倒在地。“直痛啊！”我說，“不騎了，不騎了。”姐姐氣喘呼呼地說：“做事不能半途而廢。來，我扶你起來。”

我又坐上車子，這回我慢慢地蹬，漸漸地，車子就保持平衡了。姐姐把手松開了，我還以為姐姐在后面扶著呢！我仍平穩(wěn)地騎著… …等我轉(zhuǎn)變過來，看見姐姐在向我招手，我又吃驚又高興，因?yàn)槲視T自行車了。

（教師點(diǎn)評：本文細(xì)致詳細(xì)的講述了小作者學(xué)會騎自行車的過程，“車子像個(gè)不聽話的娃娃，一直扭扭歪歪的”用貼切的比喻，寫出了剛學(xué)騎車不熟練的人的感覺。最后一段，更是生動的寫出了學(xué)會的騎車的喜悅。）

（指導(dǎo)教師：魏金燕）

第五篇：北京卷2009年高考作文題點(diǎn)評與解讀

北京卷2009年高考作文題點(diǎn)評與解讀

一首歌中唱道：我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛給我希望；我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛飛向遠(yuǎn)方。請以“我有一雙隱形的翅膀”為題，寫一篇作文，不少于800字，體裁不限。

點(diǎn)評：今年北京作文題采用了比較平穩(wěn)的方式，即話題作文的形式；雖是命題作文，但是給出了兩句歌詞，有一定的指向性和引導(dǎo)性，命題作文對考生來說減少了審題的難度，學(xué)生可以有很多切入的角度，寫議論文和抒情散文都比較容易。這種命題作文主要是考查學(xué)生的思考深度。命題作文對大家的限制比較多，但是今年北京的作文題目內(nèi)涵還是很豐富的；因?yàn)樗且粋€(gè)比喻性的命題，翅膀幫助人飛翔，意思就是說幫助人成功、實(shí)現(xiàn)自己的理想，那么信心、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀等積極向上的意志品質(zhì)都可以作為寫作的對象，題目還是比較寬泛的，考生只要認(rèn)真審題，就能寫出不錯(cuò)的文章。