第一篇：正視當前農村小學教育面臨的困境

正視當前農村小學教育面臨的困境

為促進教育事業科學發展，益陽市赫山區新市渡鎮中心學校黨總支對本鎮轄區內農村小學進行調查走訪后形成了調研報告。

一、農村小學教育面臨的困境及原因

(一）小學在校學生逐年減少，辦學規模日趨萎縮。近年來，農村人口出生率持續降低，各村小學生人數逐年減少，辦學規模日趨萎縮。現在“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念正日益影響著農村家長，越來越多的家長選擇了讓孩子從小就離開落后的村級小學，把孩子送進教學質量較好的城鎮學校、鎮中心小學就讀，甚至進城鎮就讀。另一方面，越來越多外出務工的父母選擇了讓子女在其流入地就讀。很多流入地政府對打工子女入學政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當地公辦學校就讀，還不用額外交納贊助費、借讀費等，同當地學生一樣平等享用優質的教育資源。這樣家長能隨時照顧孩子的學習、生活，消除了他們的后顧之憂。還有一些城鎮學校尤其是私立學校，想方設法爭搶生源，開出許多優惠條件到農村學校招收優秀學生，也造成了農村學生的減少。在這種大環境的影響下，村級小學學生數自然逐年減少、規模日漸萎縮了。像新市渡鎮歐公店學校因為班額小，學校按師生比分配教師，教師任務很重，一些年級不得不采取包班教學。這不但增加了教師的教學難度，而且教學質量難以保證。學生學習成績差、學習效果不理想導致更多的學生、家長對學校教學更加失望，因而來年招生報名人數更少，轉學人數增多。無疑造成村級小學生源的減少、辦學規模的萎縮，客觀上造成了教育資源的浪費。

（二）小學教師隊伍整體素質不高。

1、教師青黃不接，年齡結構嚴重老化。“爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”已成為當前農村教育中的一種普遍現象。高中從初中調教師，初中從小學調教師，調走的是學歷層次較高、教學經驗豐富的中、青年教師。這樣層層“掐青苗”，留在小學教學崗位上的很多是上了年紀、體弱多病的教師。加之沒有新的教師補充，教師隊伍出現了嚴重的“斷層”，成了農村小學教育發展難以逾越的一道坎。如新市渡鎮田莊學校，在職教師 19人，平均年齡46.8歲，30歲以下的教師只有2人；跳石學校在職教師16人，平均年齡46.6歲，30歲以下的教師只有4人；歐公店學校在職教師17人，平均年齡40.3歲，30歲以下的教師只有3人。

2、師資水平整體不高，學科結構不合理。在新市渡鎮小學中，專任教師專科以上學歷只占 26 %，40歲以上的教師基本上是中專畢業，而且72%是通過民辦教師轉為公辦教師的，學歷僅為中師函授。另外，全鎮藝體類學科專任教師嚴重缺乏，尤其是音樂、勞技、美術、英語全鎮各小學沒有一個專職教師，極大地影響著學生綜合素質的培養和提高。在新市渡鎮小學教師隊伍中，有相當多的教師是“文革”中的中師、初高中畢業生，實際文化專業知識沒有真正達到相應程度，也沒有受過系統的專業訓練，知識水平有限，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學教材的變化和時代的要求，因而不能很好的勝任教學任務。另一方面，由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成年老教師的教育觀念滯后，教育教學能力尤其是創新能力不強。

3、教師任務重，個別教師責任心不強。新市渡鎮大多數小學辦學規模較小，辦學條件差，學校的教師編制緊，很多教師不得不擔任多學科教學。同時，農村家長為生計紛紛外出務工，農村留守兒童家庭教育缺位現象嚴重。孩子多由祖輩代管，或溺愛有加，或放任過度。留守兒童的現狀要求教師有較強的教學能力和責任心。但農村小學教師社會地位、經濟地位普遍偏低，更有部分教師職業素質本身就低，教學積極性不高，對學生不負責任。借口農村孩子基礎差、無可塑性，缺乏父母管教，村小辦學條件差等原因，認為農村孩子成績不好，落后于城鎮同齡孩子是理所當然的。一些教師要到更好的地方工作，留下的部分老教師也不思進取、覺得大勢已去，得不到名利，抱有混幾年退休的想法。

（三）小學辦學條件差。盡管近幾年新市渡鎮各學校的辦學條件有了較大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠。轄區內共有四所小學，除新鳳學校已建成合格學校外，其他幾所小學都達不到合格學校的標準。跳石學校現有在校學生260人，一個班的學生還擠在禮堂上課，學校沒有任何功能室，學校甚至沒有一個待客的辦公室。歐公店學校，現在也沒有實驗室、儀器室、音樂室等功能室，學生活動的籃球場、禮堂也沒有。不要說現代化的教學設備，就連基本的教學手段都難以滿足，甚至維持正常教學運轉所需資金都不夠。

（四）小學教育教學質量嚴重不平衡。新市渡鎮有四所獨立小學，就教育教學質量而言，學校之間差距很大。2008年1月至2009年7月中心學校進行的4次小學語文、數學教學質量檢測中，班級綜合總評成績，新鳳學校取得第一名的科目有24個，跳石學校取得第一名的科目有19個，而田莊學校僅2個，歐公店學校僅 3個。新市渡鎮除新鳳學校外，其他幾所獨立學校因藝體科的教師短缺，造成這些課程大部分形同虛設，學生的綜合素質就可想而知了。尤其是英語課程，新市渡鎮的幾所小學都無法照大綱要求開出，這不能不引起學校和家長的擔心。

(五)家庭教育制約學生的成長與發展。農村現在普遍存在著一個現象，那就是孩子的父母親出門打工謀生計，把孩子交給爺爺奶奶照顧，導致孩子缺少父愛和母愛，家庭作業不做，沒有良好的學習習慣，有的甚至沉迷網絡、游戲。農村家長很多不注重對學生進行家庭教育，沒有盡力給學生營造良好的學習環境，有些家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，甚至違背小學生成長的客觀規律，急于求成，拔苗助長。有些家長的教育思想不正確，將教育子女的責任全推給學校。以新市渡鎮的幾所小學為例，留守兒童約占學校學生的31 %，農村家庭教育的缺位，把本應由家庭、學校共同承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了學校和教師的負擔。

二、改變農村小學教育現狀的對策

（一）增加教育投入。積極向各級領導反映農村小學教育的現狀，爭取資金，改善學校辦學條件，把每一所小學都辦成合格學校。同時，通過廣泛吸收社會資金，將所籌資金大部分用于小學教育的發展。此外，要健全農村教育經費的監督保障機制，實行農村教育經費財務公開制度，以確保農村義務教育經費合理使用。

（二）強化小學教師隊伍建設。一要考慮學校區域廣、生源分散、班級少、平行班少等特點，合理核定各小學教職員工編制。對師范類畢業新聘教師，原則上必須分配到小學工作一段時間。二要依照上級文件精神，認真落實績效工資，兌現對農村教師特別是偏遠山區農村教師的補貼，鼓勵教師在農村安心工作。三要繼續堅持實行城鄉教師交流制度。學校每年必須保證一定數量教師進修培訓，積極配合區教育局城鄉結隊和支教工作，為支教老師提供

良好的工作和生活環境，采取更多優惠政策鼓勵城區教師到農村小學支教。今年，新鳳學校派出了骨干教師趙冰到歐公店學校支教，效果很好，大大的促進了邊遠學校的教學工作，具有很好的示范作用。今后，要加大支教工作的力度，促進學校之間的教學交流，盡量縮小學校之間的師資水平差距。四要加強教師培訓，通過校本研修、定期培訓、外出考察、實踐探索等方式，促進教師專業化發展。尤其要充分發揮校本培訓的作用，努力提高教師藝術教育水平，保證新課程改革的順利實施，提高學校素質教育的質量。五要加強師德建設，培養教師敬業精神，增強責任意識。

（三）構建家庭和學校之間相互溝通的橋梁。讓家庭和學校為孩子的成長共同努力，各學校從下面幾個方面著手：一是開辦家長學校，這是提高家庭教育水平的有效途徑；二是學校設家長接待日，專門接待來訪家長，在某些問題上進行交流、溝通，達成共識；三是教師要定期進行家訪，了解學生的家庭狀況，以及學生在家里的表現，與家長在教育學生上達成一致，因材施教；四是設立“家校聯系卡”，定期或不定期發送到家長手中，并回收反饋信息，使學校與家庭密切配合，共同教育好學生。

（四）加強對各學校教學常規管理的指導，促進教育教學質量的整體提高。在教學管理中，要使規章制度得以貫徹落實，質量得到提高，必須加強教學全過程的管理。教學管理包括教學計劃的制定與實施、備課、輔導、考核、課堂教學等，還包括完善教學設備，改善教學環境，開展教學質量檢查。然而，調查發現，不少學校在教學管理上重結果、輕過程。只在考試成績排隊上下功夫，管理工作未深入到具體的教學環節之中，致使管理工作長期處于低水平徘徊。例如，只重視課前備課，課后質量分析，而把最重要、最關鍵的環節——課堂教學過程管理忽視了。有的學校硬性規定教案必須寫多少頁，并且統一內容、統一格式，甚至以教案篇幅的多少定等級、評優劣。至于備課內容是否有新意，是否在教學研究上下功夫，是否體現素質教育的要求卻無人過問。由此造成教師把大量的時間用在寫教案上，有的教師為了應付檢查，多數教案機械重復、照搬從前的，而研究教法、研究學生常常被忽略。現在，個別學校教學常規管理主觀隨意性大，制度不完善，有些規定甚至違反教學規律。我們認為常規管理必須科學規范，教學質量是經過一系列教學秩序創造出來的，只有對課堂教學過程進行規范和制約，才能保證教學改革的方向性和有效性。對教學過程進行規范和制約，其目的是出質量和效益。只有用先進的教學思想指導教學,優化教學過程，建立規范化的教學模式，使教學工作高效運轉，才能實現學校的教育目標，滿足學生發展的需要。（益陽市赫山區教育局 曹燦輝 李正軒）

第二篇：農村初中地理教育面臨的困境及對策

農村初中地理教育面臨的困境及對策

摘要：現階段我國的教育改革正處在深化階段，對于農村的教育國家尤其比較重視，在農村的初中教學當中，地理教育對學生有著重要的學習意義。從當前我國農村初中地理教育的情況來看，還有諸多層面有待進一步完善，需要對面臨的困境積極應對。基于此，本文主要就農村初中地理教育過程中所面臨的困境及原因進行詳細分析，最后探究農村初中地理教育的優化策略，希望通過此次理論研究對實際操作有所裨益。

關鍵詞：農村；初中地理；困境

中圖分類號：G623.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）08-0039-01

引言

初中的教育教學中，冷熱不均的問題還比較普遍，在農村初中的地理教育課程當中，對學科的重視度有了不同程度的降低，這些不僅是在思想認識上有著體現，同時在教師資源的配置上也有著重要的體現。針對農村初中地理教育所面臨的嚴峻問題，加強其理論研究就有著重要的意義。

1.農村初中地理教育的困境體現及成因分析

1.1農村初中地理教育的困境體現

從當前我國農村初中的地理教育現狀來看，還有諸多問題有待解決，主要體現在對地理教學的重視度不夠。農村初中地理教學過程中，老師和學生都把精力放在一些主要的科目上，例如語文、數學等，由于地理所占的分值不高，對地理課程長期沒有引起足夠重視，在教學的投入上也不夠。在農村尤其是在落后的農村，人們在受教育的程度上都相對不高，對人類的認識活動和地理間的關系認識不多，所以也就在重視度上得不到提升[1]。

其次，在初中地理的師資配置上存在著較大問題，農村的教育水平相對城市比較落后，在師資力量上更不能相提并論，師資隊伍在規模上和整體的素質上都需要進一步提升。大部分地理老師自身的專業知識比較匱乏，一些青年教師在其他課程上進行任教，甚至年齡大的將要退休的老師也被安排在地理課的教學上，而當前的學生思想多元化，這些年紀大的老師受到傳統觀念的影響就不能有效滿足學生的需求，教學效果也欠佳。

再次，初中地理學科在中考科目的設置沒有合理化的呈現，這就對地理教育起到了制約作用，造成部分學校領導和老師的誤導，認為地理分值對中考不起決定性作用，為能夠追求升學率，地理課程的學習形同虛設草草而過，更沒有對學生的素質教育加以重視。這些問題均源于中考制度設計不合理，從而嚴重影響了農村初中地理教育的整體發展。

1.2農村初中地理教育困境成因分析

農村初中地理教育的困境成因是多方面的，主要因素在于教育投入的不充分以及地理教育資源的匱乏，農村地區的初中地理教育的基礎教育的投入和城市相比較仍有很大的差距。以縣為主的教育管理模式，對農村的基層教育資源的供應就受到了影響，有限的經費在農村的學校使用過程中就出現了僧多粥少的狀況。還有是農村義務教育投入的不均衡也是重要的影響因素[2]。

此外，農村地理課程改革缺乏相應的配套支持體系，農村初中實施地理課程的條件不充分，農村初中地理教師對新課程模式有著抵觸等等，這些方面對農村初中地理教育都會形成很大的障礙。

2.農村初中地理教育的優化策略實施

第一，對農村初中地理教育的優化要能夠從多方面進行實施，首先要能夠在觀念上進行積極的轉變。地理是自然學科當中比較重要的一門課程，在我國的經濟不斷發展過程中，可持續發展和地理課程的學習之間的關系也愈來愈緊密，所以要能夠在農村初中的地理課程學習上得以強化，積極轉變思想觀念，學校老師和領導以及學生等都要能夠對地理課程有一個全面的認識和了解。

第二，對農村初中地理的教師隊伍要能夠加強培訓，將其整體的素質進行提升，農村初中地理教師的來源比較復雜化，而地理專業教師在實際教學中也比較缺乏。要能將這些層面的問題積極的解決，確保地理教師的編制不能夠被其他教師崗位以及編制人員所占用。對農村初中地理教師在職稱的評定一級獎金分配這些激勵措施上要能夠合理化的實施，避免教師思想上的不穩定。

第三，對中考的科學設置要能夠合理化，將學生對地理課程的學習興趣積極培養，把素質教育要能夠全面推進。根據新課程改革的要求，將地理課程的學習和實際生活相聯系，這樣能夠引起學生的共鳴，然后在情境設置作用下來引導學生參與到課堂中來[3]。

例如：在學習到氣候內容的時候，可將學生課前網上搜集的全國各地美食、服飾、動、植物等制作成PPT展示，引導學生自己發現問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們為何喜歡吃辣椒？我國西北地區的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時隨處可見的生活現象而產生的問題，將會充分激起學生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學生的上課情緒也將高漲起來，對相關知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學效果。

第四，要能夠對農村初中的學校在地理教學層面能夠保障，鼓勵地理教研的開展，這也是支持地理教師專業學習的一種措施。從具體的措施實施上來看，主要就是要能夠對教學的條件積極的改善，對地理教學加強保障。通過對科學技術的應用將教學設備要能具備，有條件的學校，可以利用地方教育投入，視具體情況增加幻燈機、投影儀、電腦乃至互聯網等新型教學媒體，提供包括地理學科在內的各學科教學使用。同時也要能夠對地理教師的學習以及教學研究工作鼓勵支持，通過一些獎金的設置能來促進教師的工作積極性。

3.結語

總而言之，處在當前的發展背景下，農村的初中地理教育所面臨的問題還比較嚴峻，所以對此要能夠進行積極的分析應對，多樣化措施的實施以及全方位的考慮。只要能夠對初中地理教學的重要性能夠充分認識，并付諸實踐和努力，就能夠改善當前的教學現狀。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：重慶市彭水縣郁山中學）

參考文獻：

[1]王麗華.淺談信息技術與初中地理學科整合[J].教育教學論壇.2014（S4）

[2]孫芳芳.淺談現代教育技術在農村地理教學中的應用[J].中小學電教.2014（12）

[3]嚴云輝.鄉鎮中學地理教學現狀分析[J].旅游縱覽（行業版）.2014（02）

第三篇：農村小學英語教學面臨的困境與突破

農村小學英語教學面臨的困境與突破

隨著課程改革的實施，農村小學英語教學取得了長足的發展，但與城市相比，差異顯著。總體看來，農村的小學英語教學存在四大困境：

（1）英語學習環境的欠缺

小學的英語學習者對具體事物的呈現更容易理解和識記。但是，農村遠離麥當勞和肯德基，同時也遠離搖滾和說唱，甚至西方的影視節目也難得一見。在這種情況下學習英語，學生對英語能形成的感性認知少，對概念的感知空泛，理解和接受語言所傳承的文化內涵更加困難。這無疑給英語教學增加了難度。

（2）家庭教育的短缺

“父母是孩子的第一任教師”，“子不教，父之過”等俗語在一定程度上說明了家庭教育的重要性。但是農村的家長知識水平普遍偏低，對英語更是知之甚少。此外兒童大都由祖父母看管，對兒童開展英語家庭教育的可能性幾乎為零。與城市相比，農村學校教育和家庭教育的脫節也加大了英語教育開展的難度。

（3）英語師資的匱乏

從小學三年級開始開設英語課，預示著我國英語教學的進步。但英語師資匱乏的問題也變得更為突出。以沙河學區為例，每所小學配備一位英語教師，同時教授三、四、五年級還需兼授其他科目。加上家庭教育的缺乏，使得農村英語教育完全依賴學校，尤其是英語教師的素質，這對師資本來就匱乏的農村無疑是雪上加霜。此外，農村英語教師提升自身素質的周期比城市長許多。一是時間上不允許，由于身兼多個年級的教學，根本無法空出大段時間進修；二是資金緊張，農村教師的收入與進修所需的費用差距較大。所以，要應對這種狀況，農村英語教師最有效的方法就是改進教學方法，優化教學方式，以取得良好的教學效果。

（4）觀念更新需要時間

新課程強調以素質教育取代應試教育，但“新事物的出現和舊事物的消亡要有一個過

程”。現階段正是新舊事物交鋒的時期，應試教育的影響依然存在，加上各級考評制度的限制，農村的觀念更新更為緩慢。其結果是重語數，輕英語的現象仍將長期存在。另一方面，外語教學的新思想和新理念向農村地區的推進還需要一定時間和過程。英語教師對這些新思想和方法的適應也不是一蹴而就的事。

農村小學英語的特殊性主要體現在它所面臨的各種困難上。我認為在短期內想改善目前農村小學英語現狀，用老方法走老路是沒有辦法實現有效教學的，必須在舊的教學理念上有所突破，找到一條適合農村教學現實的途徑，上好英語課。

一、同伴教學的實施策略及其意義；

1.同伴教學的實施策略

同伴教學，顧名思義就是讓學生教導學生，包括彼此之間的交流探討以及相互輔導監督管理。羅杰斯認為，在采用大班教學形式的時候，同伴之間的個別輔導不失為一種可以推廣的、對所有人都有益的教學方法。同伴教學，可以彌補大班教學的不足：在同伴之間展開的教學活動，由于身份相同而帶來的平等心態，使之更具有共同探討、相互質疑的性質。而不像老師和學生之間或多或少地有著由于身份的差異而給學生帶來的交流中的畏縮感。本人在同伴教學中實施了三種策略：領讀，英語作業管理小組長，英語學習結對。

（1）領讀

學生的語言能力先天就有差異，有的學生語言區比較發達，相反，有的則較弱。所以，讓語言區比較發達的學生在晨讀課和課前5分鐘準備時領讀有重要的意義。同伴領讀能強化學生讀的能力，同時可以提高學生讀的興趣。語音不好的學生和大家一起跟讀時也可以減少怕被同學譏笑的顧慮，逐步增強自己放聲朗讀的自信心和舒適感。此外，課前準備的5分鐘領讀可以讓學生復習回顧所學知識，激活舊的知識體系，為學生進入新課學習做好準備；同時領讀可以使學生更快地從課外活動中回神，進入課堂狀態。

（2）英語作業管理小組長

作業的布置和批改是教學過程中的重要環節。因為通過作業的批改，可以對學生的學習起指導、鼓勵和鞭策的作用。但由于農村英語師資匱乏，教師不可能督促每一位學生交作業以及對作業進行訂正；即使這樣做了也無法取得好的效果。英語作業管理小組長的設立能很好地幫助教師解決這一難題。作者采用的具體方法是每個班級設立幾個英語小組長，將一個大班級分為幾個小部分。安排英語小組長督促其他學生及時地完成作業以及指導作業。教師只需對這幾個小組長進行不定期的檢查和指導即可。教師注意要對小組長的監督和檢查公開化，公正化以樹立自己在班級中公正的形象，也幫助小組長在組員中樹立公正的形象。同時，實行小組長的輪換競選制，促使學生們有動力、有競爭，積極進取，努力提高自己的英語水平。這樣的途徑，既提高了小組長自身的英語水平，也大大地減輕了英語教師的負擔，使英語教師可以有更充足的時間和精力完善自己的教學，同時也營造了班級公平競爭、和睦進取的良好氣氛。

（3）英語學習結對

由于學生個體存在智力、主觀認識等多方面的差異，在班級授課制中兩極分化的現象因此不可避免。但過度的分化不利于改善班級的整體水平，違背了英語教育面向全體學生的理念。所以，教師在教學過程中既要尊重學生個體差異更要注重班級整體水平的提高。要縮小優等生與困難生之間的差距，安排優等生與困難生結對學習。為了能在課上和課下都起到應有的效果，筆者在座位安排上把優等生與困難生進行了配對。結對可以彌補家庭教育以及一個英語教師無法親自指導所有學生的不足；此外結對還培養了同學之間互助的情感。

最為重要的是同伴教學更容易形成英語學習的氛圍。同伴之間彼此互相督促，互相指導，讓每位學生都有了 “小教師”的體驗，無形之中增強了學生對英語的學習興趣，改善了英語學習的態度。

2．教師的角色

建構主義教師觀認為，教師是學生學習的促進者、協助者、指導者。在同伴教學中，教師需要扮演兩種角色。

（1）伯樂

要實現同伴教學，教師首先應該是伯樂，善于發現每位學生的優勢以及不足。比如，要有責任心；樂于助人；充當領讀的同學朗讀能力比較強或者很有發展潛力；當作業管理小組長的同學有較強的書寫能力并且有一定的親和力和領導能力，學生都愿意與其合作；結對的同學在聽、說、讀、寫能力，學習方法，性格等方面一定要有互補性。只有正確的選擇，才能對教學起促進作用，否則將適得其反。

（2）導師角色

由于部分小學生缺乏自律意識和自主管理能力，同時，“小老師”樹立的威嚴感有限，所以在同伴教學中往往出現部分學生不接受英語小組長的督促和指導，或者在同伴領讀時并不跟讀的情況。針對這一狀況，教師要做好監督和指導工作：對學生“曉之以理，動之以情”；設立相應的獎懲作為外部激勵。比如，教師不定期檢查，獎勵表現好的學生，對表現不佳者應該進行情況了解，進行相應的懲罰、輔導并及時和學生進行交流溝通，從心理上給予幫助。

3.結語

綜上所述，同伴教學可以在很大程度上彌補農村小學英語教學中家庭教育的不足，緩解師資匱乏所造成的困難，營造良好的英語學習環境，轉變家長和學生對英語學習的態度。所以，作者認為同伴教學不失為優化農村英語教學的有效途徑之一。但是，正如本文開篇所言，教學是個充滿變數的過程，要想使農村小學的英語教學真正做到與時俱進，英語教師應該在實踐中不斷探索優化教學的方式，真正做到教研相長。農村小學英語教學任重而道遠，這仍需要廣大教師的不斷努力。

第四篇：小學英語教學面臨的困境

如何走出當下小學英語教學的困境

—— 以小學英語詞匯教學為切入點的分析

（原創作品，如需轉載，請注明出處。謝謝）

五指山市南圣中心學校 王金燕

摘 要：本文首先就小學英語教學的現狀做一扼要說明，進而分析造成這種狀況的原因。主旨是以小學英語詞匯教學為切入點說明在小學英語教學過程中應當運用健康歡快、適當有效的方式。詞匯教學是小學英語教學中的基本內容，用活力和智慧扮靚小學英語詞匯教學不失為一個良方益法。

關鍵詞：小學英語；教學；現狀；詞匯；興趣；課堂

十年前，教育部《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》下達后，一個小學英語教學的熱潮就逐漸興起了。近年來隨著國家教育水平的不斷提高以及對外交流的不斷深化，學習一門外語特別是英語已經在很多人的潛意識里滋生開來。不過當我們透過熱鬧、喧囂的外象透視當前小學英語教學的現狀，一定程度上來講是堪憂的。根據我的考查，很多小學一周只有2到3 節英語課，學生在校的一周五天中平均每天的英語課不超過0.8節。也就是說我們現在很多地方的小學生一天上一節英語課都達不到。況且，在40 分鐘的英語課堂上，師生之間又有多少時間是在用英語交流的呢？

綜合來看，目前小學英語教學現狀的不盡人意，究其原因有以下幾點：

一、小學生花在學習英語上的時間太少，緣于多方面對小學英語不夠重視。盡管小學開設英語課被人們普遍接受，但由于家長對小學英語課程要求不了解，對新課程改革更是知之甚少。很多家長、學生都認為小學英語學好壞無所謂，到了中學階段還是要重新開始學習的。更有甚者，認為不如趁早先抽時間給孩子上些文藝培養課，比如舞蹈、鋼琴。學生課后根本無暇學習英語。同時我們的小學英語老師也往往是處在“被遺忘的角落里”。

二、教師水平有所不一，而且被附加了額外的壓力。教師是素質教育的承擔者和實踐者，提高教師的教學水平是實施素質教育的關鍵。實際上，當前小學教師的素質是高低不同的、魚目混珠。這也不全是因為教師自身不愿意繼續學習的問題，更主要的是由于小學教師的培養和就業制度有待完善。比如說在一些偏遠的地方，根本招不到本科學歷以上的英語老師。同時教師身上還有很多枷鎖：比如說考評太多；比如說社會、家長往往把學生的學習成績與教師的教學能力掛鉤太多，把望子成龍、望女成鳳的感情衍化為對老師的高期望、嚴要求，造成教師思想壓力過大。就目前而言，應該給師生減少一些心理負擔，營造輕松、愉悅的教育、學習氛圍。

三、現在很多學生都是獨生子女，在學習上確實少了許多刻苦的精神。學生興趣廣泛，但是學習課本知識的興趣很難培養。英語學科的特點決定了學生容易兩極分化，有些學生就是不喜歡學習英語，加之沒有任何的英語語境，要培養這些學生的興趣真的很難。有些學生各科成績都不理想，要想提高這些學生的英語成績難度可想而知了。在小學英語課堂上，我們始終感到熱鬧有余，但學習效果卻不盡如人意。很多學生都是初學英語覺得很新鮮，時間稍久一點，單詞多了一些，就開始懈怠了。到了高年級，不僅僅要記讀音、記拼寫，還得背句型，有的學生便顧此失彼，由學不會到不愿意學，到失去興趣，漸漸的放棄了英語學習。

四、有些教學活動只注重形式，忽視教學本身追求的有效性。教育部《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出：培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流。防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。這就告訴我們，小學英語教學的理想模式是“活動型教學”。活動雖然很能吸引小學生，不過要想通過活動達到學習英語的目的并不是一件簡單的事情。比如說，有些老師組織小學生參觀博物館，如果所有的介紹詞都是用中文就失去意義。如果用英文講，可能還需要逐句翻譯，時間就可能不夠。還有些老師會在課堂上安排做游戲，實際效果卻是做游戲的時候學生都很熱情，轉到學習單詞的時候頓時就鴉雀無聲了。也有些老師會把薯條、炸雞、漢堡等一些食物帶到課堂上以便于學生學習這些單詞，大部分老師都愿意為學生破費一些，不過總不能把所有的食物都帶上課堂吧。所以，對于這些看似效果顯著的課堂活動，實際上起到的作用很有限。追求課堂活動的有效性確實不是一個簡單的事情。

從中我們看出小學英語教學狀況受到社會、學校、家庭三個因素的影響，任何一個環節出現問題，都會深刻的影響到教學的實際效果。正因如此，小學英語教學要扎實地開展起來，有待解決的問題還有很多。上述只是其中一部分而已。小學英語教學中詞匯、聽力和會話和三個最主要的內容。初步引導學生進入英語文化世界中，聽得懂和講的來是學習一門語言的目的所在。同時，詞匯是語言的基本材料，小學課本中的簡單句都是基于關鍵詞的組合，因此積累詞匯是小學生會聽、能說的前提。對詞匯的掌握也是為以后進一步學習英語打下堅實的基礎，所以本文就以小學英語詞匯教學為切入點提出如下建議。

如上所述，學好英語首先就要掌握必要的詞匯量。所以，詞匯教學是小學英語教學不可忽視環節。

1、英語單詞的詞匯教學應當充滿趣味，單詞教學很容易變得枯燥乏味。小學生的注意力集中時間不長，用講故事、腦筋急轉彎，做游戲等手段吸引學生注意力是必要的。不僅如此，進行詞匯教學時應該多管齊下，比如說講完故事之后可以隨即提問，做完游戲之后可以即時默寫等。總之，要吸引學生注意力、激發學習興趣以及培養師生之間課堂上的情感，調動諸多非智力因素結合起來以提高學習效率。

（1）、讓歡樂與詞匯教學時時相伴。順口溜、兒歌、表演等都是小學生喜聞樂見的形式，能激發興趣，引發學生開動腦筋和展開豐富的聯想。這里講幾個具體實例：

在學習熱狗這個單詞就可以編一個順口溜： hot dog，不是狗，是熱狗，吃了很爽口。

Rice，rice在碗里頭；milk，milk營養很豐厚；吃飽喝足，Let' s go！Chocolate（巧克力），甜心頭；pie的味道不錯哦；sandwich讓你吃個夠。（2）、讓詞匯教學充滿滋養的靈氣。面對一張張純真爛漫的面孔和一雙雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度針對學生的年齡思維特點和認知規律，用精巧的心思去思考、去設計。英語詞匯教學活動的設計要能夠再現生活，點撥情趣激發愛心喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習的過程中獲得樂趣，產生靈感。有一次，我聽了一位老師的課，他在教三年級學生學習1~12英文數字時，設計了這樣一個活動：將1~12數字排成一排，在其中的三個數字上方隨機的畫上a dog' s head；a cat's head；a pig's head。讓學生連起來朗讀這12個數字讀到那三個數字時用“汪”；“喵”；“呼”擬聲代替并伴動作兩遍之后更換數字，因為有了三個于是一長串枯燥呆板的數字有了生命有了靈氣活動開始后，學生們興致高昂，爭先恐后地上臺模仿。除此之外還有“聽音猜人”，“蒙眼摸物”等多種方式。

2、英語詞匯教學需要鮮活的語境。活躍的思維語境是指實際的語言環境，單個的詞只有認知意義，是生硬的呆板的。而一旦將其運用到具體的語境中有了深刻的內涵，有了鮮活的生命，有了豐富的情感，那么我們在這樣的語境中理解學習和運用詞匯會就會感到心理放松，會樂于接受，因而效率會更高。

①、用鮮活的語境引導學生的英語思維。需要指出的是許多英語教師在教學新詞時 教學方法簡單，經常采用直接告知的方式。沒有語境，沒有思維過程，長期下去學生英語思維的主動性就得不到鍛煉。在語境中理解，在實踐中運用，是小學英語教學的重要途徑。教師把單詞放入具體的語境、情景當中，在事物之間，在單詞與語境之間建立聯想。學生的思維會十分活躍，理解會很清晰，初始記憶效果會更好。比如說在教學“ carry big things ”這個短語時我們完全可以創設一種情境：一群小蜜蜂搬著一塊大石頭飛在一個壞叔叔的頭上，這個壞叔叔拿著竹竿試圖搗毀蜂窩。小蜜蜂將石塊砸向壞叔叔，然后得意地大笑。這一場景豐富有趣，不僅能吸引學生的注意力還能加深其對相關詞匯的印象。實踐證明，在語境中進行詞匯教學不僅能使學生積極地掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解教學內容,，從而一舉兩得。

②、整合教材，喚醒學生沉睡的記憶，拓寬思維的空間。雖然教學內容的各個單元是相對獨立的，但是教師只要悉心研究，就一定能夠找到教學內容之間的聯系中，教師要樹立教材的整體觀念，把握教材的前后聯系，創造性地進行教材處理。以舊引新，以新帶舊，滾動復現，學生沉睡的記憶就會被喚醒。思維的閘門就會被打開。③、創新設計，引發學生的奇思妙想。小學生天真好奇，想象力豐富，在進行詞匯教學時教師要勤于開動腦筋，敢于打破常規，創造性地進行詞匯教學設計，以獨特的方式激活學生的思維，培養學生用英語思維的習慣，讓學生感受體驗發散性思維的樂趣，培養創新思維 品質。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”；古人云“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。用歡快的方式激發學生的興趣，讓學生喜歡英語老師，期待上英語課，達到這種程度算是教學成功的第一步。但僅僅寄希望于學生自覺地學習英語是不切實際的，我們不能假想小學生在課后還會花很多時間在英語上面。所以，要盡可能在課堂上完成學生熟悉、接受、鞏固知識的過程，使課堂教學的效用最大化。

參考文獻：

1、武平陽著《小學英語教學狀況及思考》，載于《阜陽師范學院學報》（社會科學版）；

2、黃彩霞著《小學生英語閱讀中閱讀意識的培養》，載于《甘肅科技》；

3、吳瓊著《小學英語教學法課程的教學原則與方向》，載于《基礎英語教育》；

4、宋秋蓮著《小學英語詞匯教學中游戲的應用》，載于《教育戰線》；

5、黃華瑛等著《小學英語詞匯教學問題的應對策略》，載于《現代中小學教育》。

第五篇：當前農村基層黨組織建設面臨的困境及對策

當前農村基層黨組織建設面臨的困境及對策

黨的基層組織是實現黨的全部工作和發揮戰斗力的基礎，黨的農村基層組織是實現黨對農村領導的基石。〃隨著改革開放的進一步深入和農村社會變革的進一步深化，農村基層黨組織面臨著許多的新矛盾、新困惑。農村基層黨組織要順利完成新世紀新階段的新任務，必須以創新的精神直面困境，增強活力。

一、當前農村基層黨組織面臨的困境

1.農村基層組織的現有工作機制有待進一步健全

(1)鄉鎮黨委工作環境影響戰斗力的發揮。一是經濟基礎薄弱影響鄉鎮黨委作用的發揮。尤其是在貧困鄉鎮，自然條件惡劣，鄉域經濟落后，農民生活困難，“催交”和“抵交”矛盾時有發生，直接影響了干群關系，也往往使鄉鎮工作陷于“二難”境地。一些鄉鎮工資拖欠，影響干部的工作積極性，也影響了鄉鎮一級組織的戰斗力。二是鄉鎮政府職權與職責不配套，影響黨委的管理職責的落實。隨著鄉鎮體制的不斷改革，鄉鎮政府對一些條條管理的“站、所”管理弱化，這往往使得鄉鎮黨委政府陷于管不好、管不了的困難境地。

(2)選人用人不當影響村黨支部的威信和活力。一是村干部待遇低，“人難選”、“選人難”。據調查，有的村干部年工資只有300元左右，某縣466名黨支部書記中，安心工作的只占60%。村里事務多，任務重，收入少；對于沒有財政收入保障的村于

部來說，“村官”缺乏吸引力。二是缺乏為民辦事的經濟基礎。“巧婦難為無米之炊。”實踐表明，村集體經濟薄弱是村級組織戰斗力不能有效發揮的重要制約因素。三是宗派丑惡勢力等因素的干擾。宗派勢力嚴重的村，一些人為了個人利益、家族利益，采取賄選、無原則許諾等不正當手段競選而走上村級領導崗位，為所欲為，嚴重影響黨群干群關系，干擾農村社會秩序和社會穩定。

(3)“兩委”班子不協調，削弱了整體戰斗力。自1998年以來，通過村民自治的民主實踐，村委會的職能得到了加強，作用得到進一步發揮。但在“兩委”履行職責、發揮作用等方面仍存在一些不配合、互相磨擦等問題。有的村支書認為黨支部要發揮領導作用就是要對村里的大小事情都說了算，包攬一切行政事務；有的村委會干部認為村民自治是村民自己說了算，黨支部對村里的事務就不應該管，也無權管，黨支部只要管好幾個黨員就行了。實行重要決策不通過支部，對支部做出的決定頂著不辦。“兩委”各吹各的號，各唱各的調使村級組織功能陷于癱瘓。

2.農村基層黨組織的領導方式有待進一步改善，領導水平有待進一步提高

一是領導方式陳舊。長期以來，我國農村政權雖然實行“二元制”，但在具體運作中，往往是“一元化”，即基層黨組織既是村里的最高領導者，又是社會經濟事務最主要的管理者。這種計劃經濟條件下的集權式管理，使基層黨組織習慣于搞行政命令，其結果既處理不好與村委會的關系，又容易聚焦矛盾，這既不利于農村民主政治的健康發展，也不利于黨組織自身工作的開展。

二是領導水平偏低。隨著市場經濟的不斷發展，農民致富奔小康的愿望更迫切了，他們需要一批幫他們謀致富的好干部。而事實上，目前農村普遍缺乏懂市場、會經營、肯奉獻的帶頭人，而且越是貧困落后的地方，這種情況越典型。有的“帶頭人”致富無門，帶頭無方，守攤子，混日子，使得農村面貌長期得不到改善；有的“帶頭人”缺乏魄力，對農村社會矛盾不敢碰硬，不會處理，影響了農村社會的穩定。因此，如何讓農民長期得實惠盡快過上富裕的日子，一個關鍵問題，就是要培養選拔和使用一批好的帶頭人。

3.農村基層黨組織的戰斗堡壘作用有待進一步增強從當前農村的現狀來看，總的來說，農村基層組織是有戰斗力的，農村社會是穩定的。但是，也不可忽視部分農村社會政治文明的不盡人意。有的政權被黑社會勢力、宗教勢力、宗族勢力所控制，損害了黨的形象，影響了黨的威信，削弱了黨對農村的領導力量。有的黨員干部理想信念喪失，熱衷于搞封建迷信，參加賭博斗毆，貪圖享受，在一定程度上助長了社會丑惡現象的滋生蔓延。

二、加強農村基層黨組織建設的對策思考

1.適應農村社會發展的新形勢、新特點，拓寬黨建工作新思路

(1)切實增強鄉鎮黨委班子活力。“基礎不牢，地動山搖”，鄉鎮黨組織戰斗力的充分發揮，是農村社會穩定的一塊基石。在農村工作難度日益加大，要求日益提高的情況下，鄉鎮黨委的領導核心作用的發揮尤為重要。一是深化機構改革，進一步理順鄉鎮管理體制。按照工作下移、權力下放的原則，打破“條”“塊”分割的傳統格局，把部門派駐鄉鎮的站所的行政領導權、管理權劃屬鄉鎮，政府領導可兼職站、所職務，這既堅持了黨的領導屬地管理原則，增強了鄉鎮黨委“統”的功能，又精簡了機構，提高了行政效率。二是改革領導方式，進一步增強鄉鎮黨委的服務功能。黨委的領導核心作用要體現在農業增產、農民增收、農村發展上，變向農民“收”、“要”為“給”、“予”，在改善于群關系中增強黨委的領導威信。三是減輕鄉鎮負擔，保障鄉鎮財政實力。據調查，有關部門對鄉鎮的各種攤派使鄉鎮財政“雪上加霜”，不利于鄉鎮的財源建設和重點工作的落實。因此，在適當放權的同時，也要為鄉鎮減負釋壓，保障鄉鎮政權鞏固的物質基礎。

(2)一是按屬地管理和從業分類原則，建立相應的黨組織，擴大黨建工作覆蓋面。特別是要根據流動黨員現狀，搞好對流動黨員的建卡立檔，開展正常的組織工作。二是立足全球形勢需要，加大從致富能手中培養黨員工作力度。要發揮政策吸引、教育誘導等方面的作用，搞好致富能手的黨員培養發展工作。

2.適應農村深化改革的現實需要，提高農村基層組織的領導能力和執政水平

(1)選好帶頭人。一是拓寬選人的渠道。注重從致富能手、打工回鄉人員、個體戶、私營企業主、回鄉畢業生中選拔人才。二是改革選人用人機制。選拔人才可以通過下派委任、民主直選、“兩選”、“兩推一選”等方式真正選出群眾滿意的優秀人才；在用人上要積極探索農村干部職業化與非職業化相結合的路子，如建立鄉鎮干部下任村干部、優秀村干部上任鄉鎮干部的雙向流動機制。三是建立健全人才保障機制，主要是政治保障和經濟保障兩個方面。把在鄉、村鍛煉的實際表觀作為提拔重用優先考慮條件，鄉、村干部(村主職)由財政撥發工資，建立退職村干部養老金保障制度。

(2)明確職責。黨章規定：“黨的領導主要是政治、思想和組織領導”。這從根本上界定了黨的領導主要是在方向性、政策性、全局性、重要性問題上實觀自己的領導，而事務性、甲能性、經濟社會和民間的事務管理，交給農村群眾自治組織。黨組

織要由過去的行政監督轉變為法律、制度監督：要規范村級事務決策和議事程序，防止“兩委”互相推諉、互相摩擦。

3.適應全面建設小康社會的奮斗目標，積極探索農村繁榮新舉措，增強農村基層組織戰斗力

一是搞好農村黨員干部“雙帶”培訓工程。要建立黨員于部經常受教育的培訓機制，做到培訓制度化、經常化、規范化，堅持集中培訓與農時指導相結合。

二是壯大村集體經濟，村集體經濟是基層組織“帶奔”的物質基礎。要開辟各種渠道盤活集體資產，積累壯大村集體經濟。

三是深化結構調整，繁榮農村經濟。要促進勞動力的合理流動，通過勞務輸出逐步推進“農民市民化”；要積極穩健發展小城鎮，以城鎮化帶動產業化。沒有農業產業化，就沒有農業的工業化，更談不上農業現代化，因此，要選擇合適的產業化路子，創新農業生產方式和經營方式，增加農民收入，發展農村經濟，改善黨建工作環境。