第一篇：當前小學教育發展面臨哪些機遇與挑戰

當前小學教育發展面臨哪些機遇與挑戰？作為校長，你將如何應對？

我校是農村小學，當前小學教育發展面臨的機遇是：國家充分認識到教育的重要性，實行了九年義務免費教育，各種教育資源和教學設備、現代化多媒體等信息技術設備都慢慢走向農村學校。國家也對農村教師實行各種免費培訓。如非學歷遠程培訓、國培、新課程培訓等。為當前農村小學教育創建了不少平臺。為教師更好地優質服務于學生創造了不少條件。

但當前小學教育發展也存在不少挑戰：

（一）農村小學教師業務素質較低，急需提高教師的業務素質。

（1）由于經濟的發展和縣城學校的擴大，農村小學大部分較優秀的教師被縣城小學挖走，在農村小學任教的則大部分為年紀較大，業務素質一般的教師，明顯缺乏教育教學的中堅力量和學科帶頭人。

（2）許多農村小學教師很少有機會接受系統的專業培訓和高層次的教育教學研討活動，教學長期處于簡單機械的重復狀態。文化素質和業務素質跟不上時代發展的要求。

（3）近幾年雖一些大中專畢業生來到農村小學任教，他們雖然有扎實的教育教學理論知識和文化素質，但由于缺乏教學實踐和正規的引導，教學能力得不到有效的提高，教學業績平平。

針對以上存在的問題，作為小學校長我認為必須做到以下幾點：

（1）積極向上級主管部門建議：鼓勵縣城小學的優秀的教師到農村支教。或每年派一些農村小學的教師到縣城小學跟班學習，學習教育教學的先進經驗。

（2）積極創造機會讓農村的教師到城市學習，互相交流經驗，取長補短。

（3）加強校本教研，積極推進教師教育創新，提高教師的整體素質和業務水平。

（4）舉行多樣化的業務和政治培訓，更新教師的觀念。

（二）確實推行中心小學課程任教教師專業化

在全面推行素質教育的今天，要求學生全面發展。因要想實現學生、教師、學校三者共同和諧的發展，教師的專業化發展是關鍵。然而，目前在農村中心小學教師專業化水平低，學科教師不配套現象嚴重。外語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科教師嚴重不足，數學教師教外語，語文教師教數學現象較為普遍。外語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科被認為是雜科，往往是由語文或數學老師兼任，而有的語文或數學老師則把這些“雜科”課占用來上語文或數學，有的教師由于缺乏相應的學科知識，也只好草草應付一下，更不要說上好這些學科了，這種狀況已經嚴重影響了學生的成長、學校的發展。其實，在我們農村中心小學音體美等各方面的人才都有，就是沒有進行有效的整合，促進其專業發展，因此學校必須根據每位教師個人的業務水平、能力傾向、個性特點和發展基礎，堅持揚己所長，揚己所能的原則來安排課程，促進課程任教教師專業化，全面推進素質教育。

（三）確保農村小學教師任教學校的相對穩定，以提高教育教學質量。

在農村小學任教，普遍存在教師流動性較大的問題，教師在全鎮范圍內頻繁調動，沒有相對的穩定性，導致教師不安心教學，課堂教學沒有延續性，嚴重影響了學校的教育教學質量的提高，造成學生年段知識沒有過好關，學生整體素質下降，使老師教的叫苦，家長不滿意。因此，教育行政主管部門應相對穩定農村小學的教師隊伍，讓教師們安心教學，努力提高自己所任學科的教育教學質量。

第二篇：如何應對當前小學教育面臨的機遇與挑戰

如何應對當前小學教育面臨的機遇與挑戰

隨著新課改的不斷發展，一個具有中國特色、適應時代要求和體現素質教育精神的基礎教育課程新體系正在逐步得以確立。與過去相比，這個新的基礎教育課程體系在教學、評價、管理、課程開發等方面都有不少創新之處,問題，它將給我們帶來哪些機遇與挑戰？作為一名教學校長，我們應該如何應對新的機遇與挑戰呢？

一、機遇

1、國家重視，政策支持。新中國成立以來，黨和國家始終高度重視教育。經過60多年特別是改革開放30多年的不懈努力，我們開辟了中國特色社會主義教育發展道路，建成了世界最大規模的教育體系，保障了億萬人民群眾受教育的權利，取得了舉世矚目的偉大成就。尤其是進入新世紀以來，黨和政府對教育重要性的認識越來越明晰，出臺了一系列加快教育發展的方針政策，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010年）》的制定，為我國未來二十年的教育發展指明了前進的方向。在全國教育工作會上胡錦濤在講話中強調，教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教，并要求各級黨委和政府要按照優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的工作方針，切實落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，確保到2020年我國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。《教育法》、《教師法》、《義務教育法》等教育法律法規的制定，充分體現了國家通過立法的方式進一步強化對教育的重視。、國家經濟發展，對教育投入的逐漸增長。教育不僅肩負提高全民族素質、培養各類專門人才、提升自主創新能力的重要使命，而且涉及千家萬戶，惠及子孫后代，與人民群眾的切身利益息息相關。隨著國力的增長和人民生活水平的提高，社會各界對教育給予了高度關注，多年來，中央和地方各級財政部門認真貫徹黨中央、國務院關于優先發展教育的一系列重大方針政策，始終把教育擺在公共財政的突出位置予以重點保障，持續不斷地加大教育投入。隨著國家財政對教育的有力支持，相信我國教育的又一個春天即將來臨。、教育成就未來，知識改變命運的觀念被越來越多的民眾接受并踐之以行，民眾對教育的重視程度越來越高。教育需要經濟發展予以強有力的支撐，國力強盛，國家對教育的投入和支持力度也就相應增大。民眾日益富裕，步入小康后，人民對精神和文化生活的需求也日益增長，因此，教育越來越多的受到了關注，在家庭消費支出中，教育消費日趨增長，占家庭消費支出非常大的份額。據2011《中國家庭教育消費報告》顯示,被調查家庭每月用于教育消費支出占家庭總支出的44%。教育消費支出迅速增長反映了中國家庭對教育的重視

二、面臨挑戰：

1、城鄉教育資源、教學質量及教師待遇的差距有擴大的趨勢，教育均衡任重而道遠。隨著城鎮化進程的進一步加強，大量的人口涌進城區，給城鄉教育帶來沉重的壓力，一方面，城區在未做好教育規劃與布局之際，進城上學的學生急劇增加，出現師資緊缺，校舍緊張，大班額等現象，于是，政府不得不采取措施，通過各種方式從鄉村學校選調優秀骨干教師，也不得不把本應用于城鄉均衡發展的教育經費側重于投入到城區學校的改建和擴建上。另一方面，鄉村學校生源大量減少，優秀骨干青年教師不斷流向城區，這無異于釜底抽薪，優秀教師的流失進一步加劇學生的流失。城區優質的教育資源，優先的經費投入，優越的城市環境，優厚的福利待遇，攀比心理和“要求上好學”的優秀生源的輸入，使城鄉之間的教育差距在進一步擴大，城鄉教育越均越不平衡了。、教師年齡結構不合理，老齡化嚴重，師資配備不到位，體美音等藝術專業教師緊缺。“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學”的這一現象仍未得到很好的解決，小學教育是基礎教育的基礎，是青春的事業，可由那些并不青春的教師來勉強維持，對學生的發展會帶來嚴重的影響，同時，農村小學英語、信息技術和音、體、美學科普遍缺少專任教師，要開足開齊上好課程難度極大。、留守兒童增多，給學校安全管理及教學質量的提高帶來沉重壓力。我國城鄉有45萬多所中小學校、9萬個左右農村教學點，有12萬多所幼兒園，有2億1千萬中小學生和2200萬在園兒童，其中近80％在農村地區，隨著經濟的發展和外出經商務工人員的增多，農村中隔代撫養的情況越來越普遍，09年我國留守兒童數量已達5800多萬。由于留守兒童的父母出門在外，小孩長期缺少父母的親情關懷，爺爺奶奶因各種因素的影響，無法對留守兒童進行直接有效的溝通和教育，使得家庭教育近乎空白，留守兒童的安全，教育，衛生及心理發展等狀況令人擔憂，同時也給學校的安全管理和教學質量的提高帶來了沉重的壓力。

4、政府對教育的投入不足，影響了教育教學設備的添置與更新，從而進一步制約了教學質量的提高。雖然隨著我國經濟的發展和國力的強盛，國家對教育的投入也在逐年提高，但從我國整體的教育投入的方向來看，主要的資金都用在發展高等教育上，對基礎教育的投入比例不大，重視不夠，教育經費支出結構失衡。世界多數國家教育經費支出一般呈現出寶塔型結構，即在分配教育經費時，優先滿足初、中等教育發展的資金需求，在此基礎上增加對高等教育的投資。但我國目前則恰恰相反，將本來有限的教育經費大量投資在高等教育領域，使得中國高教投資比重偏高，不僅高于發展中國家，而且高于發達國家，造成教育經費錯置、基礎教育薄弱，從而一定程度上影響了國民素質的全面提升；同時這種失衡的教育經費支出結構也與各類教育事業發展規模和目標極不適應，嚴重阻礙了中國教育事業的發展。并且我國基礎教育經費投入的基本格局是以地方負擔為主，中央和省級只提供少量的補助。大多數欠發達地區的縣鄉政府財力原本就較為薄弱，卻負擔著絕大部分義務教育經費。這使我國的基礎教育的發展與當地的經濟發展水平密切聯系在一起，從而導致了欠發達地區基礎教育的發展處境越來越困難。處于中部地區的江西，經濟發展水平全國排名靠后，所以，對基礎教育的投入偏低，當地政府能提供的用于教育的財力十分有限，欠帳較多，導致農村中小學老化的教學設備因資金短缺而得不到及時的更新，在教學硬件和現代教育技術的應用上，就和城市學校差了一大截，教學質量的差距在進一步拉大。

5、素質教育在應試教育的陰影下踟躕前行，舉步維艱。在人才評價標準和人才選拔方式尚未發生根本改變的今天，中小學的基礎教育仍然是圍繞著“分數”在運轉，雖然素質教育已提了多年，并且很多學校也曾努力嘗試過，但很多學校和教師迫于上級的“唯分論”考核及家長要求高分的主張不敢大張旗鼓地開展素質教育，素質教育雖“千呼萬喚始出來”卻在應試教育的強大壓力下，仍羞澀地“猶抱琵琶半遮面”。

6、家長自身素質不高與家長對學校對教師的要求太高這一現象形成強烈反差，家長對學校、對教師的責難和怨言越來越多。很多家長觀念陣舊，尤其是留守兒童的爺爺奶奶，自身文化素質不高，卻望子成龍，望女成鳳心切，對教育改變命運的認識也非常的深刻，但是，他們認為家庭只提供衣食住行，滿足孩子的溫飽，而教書育人就完全是學校和教師的責任，他們分不清家庭教育與學校教育的關系，他們不懂得家庭教育在孩子成長過程中的重要性，他們把小孩在學習，生活、品行、心理等方面出現的問題全推給學校和教師，孩子出現了問題不是去反思和總結，而是一味地去指責和埋怨學校和教師。

那么作為小學校長我們將如何應對呢？

（一）加強班子建設

做一名好校長，心中要謀事，永遠憧憬著未來；眼中要見事，永遠注視著發展；雙手要干事，永遠把握著現在；腳下要追事，永遠超越著時代。

1、用自身的儒雅魅力影響教師。首先要重修養，胸中藏正氣。校長要修政治素養，多一點敏銳目光，多一點理性態度，多一點辯證思維，多一點知識儲備；要修人格涵養，做到既能舉止端莊、文明典雅、神態從容，又能表情豐富、言語得體、幽默風趣；要修情趣教養，我們不怕沒經驗，就怕不勤奮。其次要善學習，腹中有才氣。校長不僅要學，更要先學、多學、深學、博學，學習的覆蓋面要寬，學習的切入點要準，學習的集成度要高；不僅要向書本學，向他人學，向實踐學，還要掌握學習的方法和技巧，站得更高，思謀更遠，才能贏得教師的尊重和追隨。第三要會思考，腦中聚靈氣。會謀事能成就大業，會理事能獲得敬重，會干事能取信于民。（校長要研究新情況、分析新形勢、提出新對策，著眼創新愿思考，養成習慣勤思考，掌握方法會思考，因為有時工作的成敗只在于一個觀念的轉變。）第四是勤實踐，手中用力氣。要抓落實，抓督查，抓推進，抓效果，不能無果而終，更不能不了了之。（要誠心服務用真勁，提高效率用巧勁，嚴謹細致用實勁，確保“工作籌備零遺漏，工作開展零失誤，工作總結零遺憾”。）

2、用純真的人格力量感染教師。校長的人格力量是引領學校發展的第一要素，概括起來是四句話：一是“無欲則剛”。校長應是一個好人，一個能人，一個正派的人，一個有智慧的人，一個有責任感和使命感的人。要大事不獨裁，小事不纏身，難事不推諉，好事不伸手，會經營學校，會經營人心，會經營質量，會經營品牌。二是“有容乃大”。校長要與人為善，厚德載物，寬容得眾，寬厚生輝。要以身作則，不要只會批評；要解決問題，不要制造麻煩。三是“大愛無疆”。校長要心系學校，情系教師。當校長的，要把所有的教職員工當作自己的兄弟姐妹看待，要熱愛你的集體，熱愛你的同事；要把與同志們共事當作一種緣分，當作一種至高的樂趣；要善于為教職工排憂解難，為教職工謀福利、求實惠。四是“永葆激情”。一個想干事、會干事、干成事、不出事的校長，必定是一個充滿激情的校長。校長要有干事的沖動，要有成功的渴望，要不斷提出新的奮斗目標，對認準的事無論遇到多大困難，都能以飽滿的熱情去拼搏。校長的激情可以感染教師，教師的激情可以感染學生，校長、教師、學生的激情融匯在一起，校園才能充滿浩然正氣、蓬勃朝氣、昂揚銳氣，學校才能永葆生機與活力。

3、用學校的愿景目標鼓舞教師。一是用心謀劃發展愿景。校長要用心去謀劃制定學校的發展藍圖,不只是把學校做大，更重要的是把學校做強做優。二是用心經營學校。校長管理學校，不是讓師生去服從自己，而是讓自己和師生都服從于一個共同的愿景。做一任校長,要經常思考三個問題：我為學校發展做了什么？我比前任校長強在哪里？我給后任校長留點什么？這應是校長追求的理想境界。三是用心培育學校團隊。校長的核心任務，就是培養學校的團隊精神，向愿景目標挺進。一個團隊像一片樹林，每一棵樹為了陽光和雨露都奮力向上而成為棟梁。校長對教師要有“放心”的誠意、“放權”的膽略、“放手”的措施，為教師的成長搭建平臺，為愿景目標的實現創造條件。

4、用科學的發展眼光激勵教師。校長如果沒有強烈的發展意識，那么學校必然死水一潭，沒有生機和活力。常言講得好：“把困難踩在腳下，它就是你成功的助推劑；把困難壓在心頭，它就是你失敗的導火索”，“人生是一杯水，你往里面添加奮斗，就會品出甘甜；你往里面添加懈怠，只會品到苦澀。”在發展中遇到困難、遇到問題不可怕，這些困難和問題正是我們發展的機遇。校長要善于發現小問題，理清大思路，解決新問題，引領學校向更高一層發展。

5、用強烈的憂患意識警示自己。每一位校長都要時刻保持“安易忘危，安能生危，安外有危”的緊迫感和危機感，真正做到“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂”。同志們經常回頭看一看：自己的腳印有多少留在了師生之中、留在了履職盡責的征程之中？自己的腳印有多少留在了娛樂休閑場所、飯店和咖啡屋？書架上的書有多少認真閱讀過，有多少記入了自己的筆記？是否學而不厭、誨人不倦、發憤忘食、樂以忘憂？

6、加強宣傳，用好用足國家政策。黨和政府出臺的有利于教育發展的政策無疑是好的，但是在實際執行中，由于種種原因的影響，原來紅艷豐韻的好政策從上到下不停地縮水和瘦身，最后落實到基層時已是臉色蒼白，瘦骨嶙峋了。所以，作為最基層的教育管理者，校長

不能坐在辦公室里等待政策的到來，要及時地去學習、了解、宣傳政策，去主動關注教育的發展動態，去主動要求和推動有關部門落實政策，用好用足政策，促進基礎教育又好又快發展。

7、改革教育評價體系，建立全面客觀評價學校和教師的新標準。雖然現行的教師評價涉及到了德能勤績等方方面面，但其核心卻仍然是與教師切身利益相聯系的業績評價，學生考試成績事關教師的考核，職稱晉升，評先評優，由于受到教育評估機制和市場經濟條件下功利主義的共同影響，使得部分教師只重視教學業績，而忽視其他方面的要求，教育主管部門以考試成績為重要依據來評估學校，學校和家長也以考試成績來評估教師，只要所帶班級的學生成績考得好，“分數論成敗”，只要業績突出，便“一俊遮百丑”，業績優秀便可以成為邀功請賞的驕人的資本，便可以抹殺一切的缺陷和不足，雖然教學質量是衡量一個學校或教師優劣的重要依據，但以人為本，實施素質教育，把學生培養成全面發展的人才是教育的真正目的。如果評價體系不能很好地體現教育目的，就會容易使人誤入歧途，偏離方向，因此，積極構建具有導向，激勵、監督、反饋作用的科學的教師評價體系尤為重要。

8、密切家校聯系，加強交流與溝通，發揮家校社聯動共管的作用。蘇霍姆林斯基說過，“良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的，沒有良好的家庭教育，再好的學校教育也難以獲得預期的效果”，因此，學校的發展，學生的健康成長，離不開學校，家庭和社會的共同努力。學校要加強與家長的聯系，通過電話、短信，家訪，制作家校聯系單，開好家長會，或構建網絡平臺等方式進行溝通，形成互信共識密切合作的良好關系，并且，通過各種渠道和方式加強與村居社區和社會各界的聯系，取得它們對學校工作的信任和支持，充分調動一切積極因素，群策群力，形成合力，努力辦好讓人民滿意的教育。

新課程改革是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任課教師在教學中運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。改變以往以知識傳授為主的單向傳輸模式。隨著教育的不斷深入與發展，傳統的認識已不再實用，取而代之的是多維、立體化的教學模式。它應包括（1）有效訓練學生的理解力；（2）培養學生自主學習的能力；（3）不斷改變學生的價值觀。對此教師應積極發揮主觀能動性，選擇有價值、有新意的教學素材，而不是拘泥于原有的參考材料。

9、精益求精，走專業化發展之路

在經濟全球化和科學技術迅速發展的社會背景下，人才是經濟和社會發展的關鍵，而人才的培養靠教育，教育的發展靠教師。胡錦濤總書記在第23個教師節的講話中強調：“推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。” 可見教育在經濟和社會中的地位日趨重要，教師的作用日益增強，教師的質量受到普遍關注。只有教師的教育專業水平不斷提高才能保證高質量的教育水平，才能培養出高素質的人才。因此，數學教師必須專業化。

總之，只有做到了以上九點，才具有在新課改的挑戰中尋求機遇的可能，才能不斷的完善自我，運用有效的教學藝術，積累經驗，為教育事業做出更進一步的貢獻。

第三篇：當前公立學校發展面臨的機遇與挑戰發布人

當前公立學校發展面臨的機遇與挑戰發布人：

隨著教育體制的變化，辦學模式也隨之變化，民辦學校、股份制學校不斷涌現，使公立學校的發展受到了一定程度的沖擊。那么，公立學校該如何提高自己的競爭力呢？校長老師們紛紛支招。

重視人文環境創建快樂校園

學校之間的競爭，歸根結底是教育人才的競爭，是學生的競爭。公立學校要提高競爭力，校長首先要樹立起正確的辦學理念，重視學校的人文環境建設，努力構建寬松和諧的校園文化，讓教師工作得快樂，讓學生學習、生活得快樂。

近年來，教師棄“公”奔“私”的“出走”現象成了一個不容忽視的問題，分析其原因，除個別教師是為金錢所誘惑外，多數教師是因為覺得在公立學校不能更好地發揮自己的才能和體現自身的價值，感到精神壓抑，前途渺茫，工作和生活缺少快樂感。因此，作為公立學校的校長，首先應該重視對教師的人文關懷，在改變教師的工作和生活狀態上做文章。比較私立學校而言，公立學校在人文環境建設上有著更加廣闊的空間。首先，公立學校直接背靠的是各級政府和教育行政部門，這是任何私立學校都不具備的堅強后盾。因此，公立學校首先應當充分利用好這一條件，在制度建設上體現對教師的關懷。比如建立起科學的教師培訓制度和業務激勵機制，為教師搭建起提升自我、鍛煉自我、展示自我的舞臺，從而激發他們的工作熱情。再如，在評先選優、職稱晉級和干部選拔提升時，要充分體現出公平公正和民主的原則，讓每一位教師都能在付出努力后獲得成就感和幸福感。其次，公立學校不像私立學校那樣以市場經營為目的，學校與教師之間也不是純粹的雇傭與被雇傭的關系。從這一意義上說，公立學校的每一名教師都是學校的主人。因此，學校要以民主建設為基礎建立起民主、和諧的校園文化氛圍，使學校成為一個充滿人文氣息的大家庭。當教師參與管理的熱情被充分調動起來的時候，自然就會把學校的榮辱與發展看作是自己義不容辭的責任，同時也會把學校當成實現自己理想和體現自身價值的舞臺。這樣，老師們努力工作并快樂著，有誰還會想到“出走”呢？

另一個不容忽視的問題是：當前，不論在公立學校還是私立學校，都有相當一部分的學生處于厭學狀態。面對升學壓力，學校和老師給了學生過重的課業負擔，學習目的的單一性，使得學生個性得不到張揚，生活單調乏味。尤其那些學習成績不理想的學生，更是感覺不到學校生活應有的吸引力，有的甚至想方設法要逃離學校。因此，公辦學校要提高競爭力，更應該重視對學生的人文關懷，建立起寬松和諧的育人環境，讓學校名副其實地成為學生學習和生活的樂園。

那么，公立學校該如何更好地發揮這一優勢呢？首先要在師生關系上進行改革，真正實現學生的主體地位，將學生視為“求教者”而不是“被教者”，視為“求學者”而不是“受學者”；教師要從愛學生，為學生服務做起，在與學生情感互動的條件下建立起能夠充分發揮學生主動性與創造性的育人環境。二是以長遠發展為目標，建立起全面的、寬松的學生評價機制。古代教育家王安定說，“凡長育人才者，教之以寬，待之以久，然后化成而俗美”。因此學校要逐步改變那種以紙筆測試為主的、短期的、片面的評價方式，以長遠的眼光看待學生的成長，而且不論小成還是大成，都不“急于求成”。同時還要摒棄那些剛性的、武斷的評價方式，代之以寬松的、鼓勵式的評價方式，以“寬”“柔”為宗旨，體現學校教育“養”和“育”的本質。如此，師生關系和諧了，教育環境寬松了，學生自然會樂學而不疲。總之，公立學校只要充分利用好自身優勢，走內涵發展的路子，讓校園充滿人文氣息，讓師生在工作、學習和生活中充滿快樂，就一樣會走在時代的前列。

增強三種意識促進可持續發展

從我們本地的情況來看，吸引學生到民辦學校就讀的主要原因是其強有力的辦學質量。一個學校的辦學質量雖然跟許多因素有關，但我認為在這諸多因素中，關系最大的要數教師

隊伍的質量。公辦學校要在當前大環境下提高競爭力，首先要做的就是切實加強教師隊伍建設，重點增強教師的三種意識，促進學校的可持續發展。

一、增強教師的危機意識

每一個調入民辦學校的教師都給自己堵死了退路，要么讓自己的工作走向輝煌，要么面臨淘汰下崗。在這種生存環境下，所有的教師都會努力工作，為自己在學校爭得一席之地。但公辦學校的教師就不一樣了，雖然人事制度改革已經實行好幾年，但撩開人事制度改革這層面紗，你會發現，公辦學校實質上還是變相的大鍋飯——各校雖然制定了人事制度改革方案和與之相配套的考核制度，但實際上走過場的多，嚴格執行的少。

要加強公辦學校的辦學質量，提高競爭能力，首先要增強教師的危機感。要嚴格崗位考核，實行全員聘任制。要有一套嚴格的崗位管理考核制度，以約束和管理師資隊伍。在考核中，要真正實行“優勝劣汰”，將考核變成教師進步與提高的階段檢驗，形成競爭上崗的機制。大慶人講：井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄。這種壓力和危機感正是一種動力，迫使人們去掉惰性，去拼搏進取。相信在這種壓力之下，教師一定會增強責任感，不斷學習，提高自己的專業水平。

二、增強教師的服務意識

蘇州市副市長朱永新教授在《中國教育缺什么》一文中指出，中國教育缺服務意識。他還指出：民辦學校的產生，對公辦學校提出了很大的挑戰。他說：“教育的服務意識，要從每一個老師到他的課堂，每一個校長到他的教師，每一個教育行政部門到他們的學校，彼此都要強化。這個強化的歷程，才能真正讓人感受到溫暖，才能真正地讓我們的教育受歡迎。”增強教師的服務意識首先要轉變教師的教育思想，徹底去除“師道尊嚴”，樹立“以生為本”的教育理念。“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務，為人民服務”，我們明確指出了教育的服務功能，所以服務是教育最基本的要求。其次是轉變教師的教育行為，讓教師懷著“一切為了學生，為了一切學生”的教育理想，想方設法為每一位學生排憂解難，千方百計地為學生的幸福成長營造樂園。

三、增強教師的團隊意識

團隊是一種力量。一個人的思想力量或許微不足道，而一個群體的思想就能匯集共同的智慧，產生長遠的群體影響力。要辦好一所學校，打造一支可持續發展的教師團隊是至關重要的。明智的校長一定會注重培養教師的團隊意識，并讓每一位教師在團隊中成長，并享受成長的快樂。

培養教師的團隊意識，首先要讓每一個教師感受團隊在自己成長中的作用：要充分發揮教研組的作用，在集體備課、一課三議、一課三上、校際交流等活動中，充分發揮集體的力量，幫助每一位教師切實提高教育教學能力。培養教師的團隊意識，還要讓每一位教師融入團隊中：積極參與各種教育教學的交流活動，善于為學校的發展出謀策劃，讓自己的智慧融入集體之中。

一個具有危機意識、服務意識、團隊意識的教師，一定是具有極強發展潛能的教師。一個學校擁有了一批這樣的教師，就擁有了可持續發展的前景。一個具有可持續發展能力的學校，一定能穩穩地站立于教育發展的大潮中！

困境中求生存弱勢中尋發展

學校教育自漢以來，就分為官學和私學兩類。官學就是今天的公立學校。縱觀公立學校的發展史，就是集優越于一身，閃耀著誘人的光環，讓眾人心向往之。然而，時至今日，公立學校遭遇了前所未有的危機，其中最難的就是農村中小學。這些學校經費嚴重短缺，優秀教師外流，教師年齡嚴重老化，師資隊伍整體素質低下，教學質量每況愈下，生源急劇減少??

農村中小學的出路在哪里？我從自身經歷認為，有國家均衡發展的教育大環境，我們要

充滿信心。就目前而言，我們要在困境中求生存，在弱勢中尋發展。

選一位好校長，能讓農村中小學的脊梁挺起來。一位好校長要練就一身“手眼通天”之功，能協調各方關系，爭取鄉鎮政府和社會有識之士對教育的支持。同時，一位好校長要有先進的辦學理念，才能帶領學校的教育教學步入良性循環的軌道。

培養一批優秀教師，能讓師資力量強大起來。鄉鎮政府要從本鄉鎮教育發展的高度出發，逐年有計劃分學科地接收一部分大（中）專畢業生，充實教師隊伍，使其在三五年內成為本鄉鎮的教學骨干和能手。同時，學校要加大對原有教師的培訓力度，狠抓校本研究工作。尤其對有上進心的教師，學校要關注他們的成長，給他們創造各種學習機會，讓本鎮的教育教學充滿生機和活力。

完善教學硬件設備，能讓農村課堂活躍起來。農村中小學“老三室”利用率不高，“新三室”教學設備又陳舊過時，遠不能適應日益發展的現代教育需要。在這種情況下，學校除了爭取上級部門的投入外，就要自力更生，節省額外開資，逐年更新一些教學設備，縮短與城里學校在教學資源上的差距。在充實教學設備的同時，不要忽視教師的新技術培訓，才能讓教學設備真正做到物有所用。

提高教師待遇，能讓農村教師自豪起來。提高教師工資待遇是國家政策的問題，學校無力左右，但學校要在經濟狀況允許的條件下，多為教師搞些福利，這既有物質方面的，也有精神方面的，讓教師感覺到在這個學校是幸福和自豪的。只有這樣，才能讓教師每天滿懷激情上課，學校到處洋溢著春光，散發著希望。

作為農村中小學，雖然暫時面臨困境，處于弱勢，但有國家做我們的堅強后盾，將來定會迸發出驚人的能量，在教育史上寫下濃重的一筆。

提高學校競爭力從留“心”做起

隨著民辦教育的興起，各地私立、半私立學校如雨后春筍般紛紛成立并不斷地壯大起來，并憑借先進的教學設備和教學資源以及嚴格的教學管理吸引了諸多家長的眼球，進而發展到民辦教育生源的急劇抬升和許多公立學校中的“名師”改投“門派”，使得部分公立學校陷入了一定的尷尬境地。

究其原因，學生、家長看重的無非是私立、半私立學校推出的“分數至上”，教師看重的是民辦學校的豐厚工資和福利待遇。也就是說，公立學校無論在教學硬件的更新上，還是在教師工資待遇上，都無法和私立、半私立學校相提并論，更不敢對外大肆鼓吹“唯分數獨尊”。面對如此不利的對比條件和環境，公立學校應該怎么扭轉這種局面，提高自身的競爭力呢？筆者認為，要提高公立學校的競爭力，就要從留住教師的心做起。只有留住了教師的心，才能加強教師隊伍的向心力，才能提高學校的教學水平，才能留下良好的社會口碑，才能留住和吸引更多的生源。

要留住教師的心，就要進行情感投資。人都是有感情的，當情感投資和金錢誘惑發生沖突時，情感投資往往更能留住教師的心。所以，作為學校領導，無論在生活上還是工作中，要時刻關注教師的情感需要，力求做到“急他人所急，想他人所想”，主動果斷地去幫助教師解決后顧之憂。只有教師真正感受到學校領導的關愛，才會發自內心地“以校為家”，才會不求金錢上的回報，只求工作上的付出和奉獻。

要留住教師的心，還要給教師減負。有的學校對教師的管理只是一味地強調扣分，而從不談及任何鼓勵，這樣換來的必將是教師更加厭教和學生們的更加厭學。我們總是強調在教育教學的過程中要讓學生形成一種變“要我學”為“我要學”的主動學習意識，那么，我們學校領導為什么不嘗試著改變對教師的管理理念呢？要為老師們減負，就要毫不手軟地砍掉那些束縛教師工作積極性的條條框框。只有使教師真正從重負中解脫出來，他們才會有時間去搞教研，抓教學。只有使教師們處于受鼓勵和表揚的氛圍中，他們才會心情更加舒暢，心理上更加主動求上進，才會使教師的工作情緒由“要我教”變為“我要教”，從而激發和提

升他們的工作積極性。

總之，公立學校要提高自身的競爭力，不妨先從留住教師的心做起。提高教師工作的幸福指數 我認為，提高教師工作的幸福指數是提高公立學校競爭力的關鍵之關鍵。濰坊市教育局局長李希貴曾寫過一本書，書名是《學生第二——把你的教師放在第一位》。讀罷文章，我深深地為作者遠大的目光所折服。從心理學的角度講，一個人只有被別人充分尊重和認可的時候，他才有可能去尊重別人；從教育學的角度講，只有學校把教師放在第一位的時候，教師才會發自內心地去把學生放在第一位。

把教師放在第一位，也就提高了教師工作的幸福指數。當然，學校的服務中心還是學生，如果學生的成績上不去，學校就失去了競爭力；如果學生的安全沒有保障，學校就會面臨危機；如果學生的學習生活枯燥乏味，學校就沒有了活力??但學生的中心地位是靠教師來實現的。當學校把教師的一切后顧之憂都解決了的時候（包括家庭問題、待遇問題、孩子入學問題、住房問題、個人工作被認可等），也就是把教師放在第一位的時候，每位教師都會感覺到：在這所學校工作，真的很幸福！這樣，教師才會把更多的精力放在學生身上，為了學生健康和全面發展去努力工作。

試想，一個教師，如果因為學校的制度不公平而氣憤，他肯定在課堂上露不出笑容，不能耐心地去給學生講解，不能心平氣和地回答學生的疑問，反而會把胸中的悶氣發泄到學生身上。這樣的結果，只能使學校在競爭中事事被動，處處落后。

因此，公立學校要提高竟爭力，關鍵之關鍵是要提高教師工作的幸福指數。作為學校的領導，無論從思想上還是行動上，都要把教師放在第一位，以激起教師工作的積極性，讓教師心甘情愿地為學校的發展而鞠躬盡瘁。校長要切實提高教師工作的幸福指數，就要時時走到教師中間去，了解他們的困難，解答他們的疑惑，解決他們的后顧之憂；要高度重視教師的意見和建議，關注他們的生活、工作、家庭和身體；要經常進行調查，及時發現問題，及時解決。當教師感覺在這所學校工作是幸福和快樂的時候，他們便會出色地完成本職工作，并能主動為學校多承擔一些額外工作。這時，學校的競爭力自然而然就會增強，面對任何一個強有力的競爭對手，學校都能泰然處之。

第四篇：小學數學教師面臨哪些機遇與挑戰

小學數學教師面臨哪些機遇與挑戰？

作為小學數學教師，在目前教育大環境下，可以說是機遇與挑戰并存。

全民對教育的認識，全國對教育的重視，是我們教師在地位與待遇上首先就有了相應的提高。這也使我們的工作積極性想對的得到刺激。信息化時代的來臨，讓交流與溝通更加快捷與方便，隨之而來的像國培這種層面廣泛，可選擇性強的培訓與交流等等，使我們有了更多的開闊視野，互相學習，全面提升自身業務能力水平的機遇。也讓我們對自己的職業與職責有了全新的認識。

然而新課改教學背景下，對新的數學教學綱要的理解；如何正確有效地確立課堂教學目標；學生視野的廣泛、反映的快速、知識渴求面的增長、多元個性的養成；課堂隨機生成的正確有效處理；如何對孩子客觀、公正、鼓勵引導行、實效性的評價等等，都是我們所要面對的挑戰。

所以我們數學教師，也和其他教師一樣，一定要理智的把握好我們面臨的機遇，快速有效地提高自身業務能力與教育思想縱橫度，以適應我們所面臨的各種挑戰。

第五篇：互聯網教育面臨的機遇與挑戰

互聯網教育面臨的機遇與挑戰

“互聯網+教育”是現代教育技術所創造的一種新的教育方式。它改變了傳統單一的教學模式，促進了教學形式、學習方式以及教育科學研究視野的多樣化和個性化。2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》明確要求“探索新型教育服務供給方式”。如今，“互聯網+”已滲透到課程、教學、學習、教學評價及教育科學研究等方面。“互聯網+教育”會給我們帶來什么樣的機遇與挑戰？

近些年來，越來越多的互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源。更多的學校利用教育資源及教育服務平臺，探索網絡化教育新模式，微課、慕課、翻轉課堂、云課堂、云教研等多種信息化形式風起云涌，使教師的教學方式和學生的學習方式、學習內容變得更加多樣化。“互聯網+教育”可以把抽象、枯燥乏味的知識變得直觀、具體、形象、生動；可以突破時間、空間的限制，隨時隨地皆可自主學習；能夠擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平，提高教育質量；有助于教師創造更有新意、更有價值的教育方式，真正實現因材施教，提高教育效率；促進了學生學習的個性化體驗和自主發展等，這些無疑給教育的發展帶來了很多機遇。

同時也應該看到，這種新型教育方式雖然彌補了傳統教育的一些局限性，但并不能完全取代傳統教育方式，“互聯網+教育”也出現了一些不容忽視的問題。過分注重學生的學習興趣，學生更容易被動漫、游戲所吸引，而對學習的三維目標要求可能被削弱，從而弱化教育的本質；課改建立的師生之間的良性互動也可能會被削弱，教師課堂教學的主導作用也面臨被弱化的可能；大量的課件、視頻等充斥課堂，往往導致一些教育資源、教育信息技術的濫用和泛化問題；一些具有中國特色的教育也可能被“互聯網+教育”產生的一些問題所掩蓋等。

在新的教育時代，我們既要抓住有利機遇，又要將可能出現的問題轉化為前進的契機，讓“互聯網+教育”中不合理的因素變得合理，使互聯網真正為教育服務，以創建一個創新的、良性的、可循環的新的教育生態