第一篇：農村小學英語教育的困境

農村小學英語教育的困境

在小學開設英語是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好與國際發展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。小學英語作為新興的科目,自2002年全市要求列入了小學階段的課時安排,全民都知道英語的重要性。但從列入課程到今天,廣大的農村小學英語科卻未像其它的科目一起開花結果。本人就從教英語五年的情況來分析導致這一困境的原因在哪里?

一、農村小學英語教師自身水平普遍不高

在長期的調查過程中，很多農村英語老師本身就是趕鴨子上架，老師們不是英語專業畢業，面對今天的科目，無從入手。實際上，小學的英語教學是在勉強中進行的。說它勉強，在于為了應急，農村部分英語教師是由其它專業教師改行的，只是參加過英語短訓班。非英語專業畢業的轉崗教師，除了英語文化知識方面存在的問題外，還存在諸如語音、語調等方面水平的參差不齊。教師在這些方面的不足，極可能導致學生在似懂非懂的狀態下勉強維持學習狀態。一旦進入高年級，隨著知識難度的加深，英語教學就會遇上難以逾越的障礙，教師講不清、學生聽不懂，教與學無法配合，英語學習成了“夾生飯”。學生學習英語的熱情和積極性不知不覺中受到打擊，積極性減退。這樣學過英語的學生還不如沒有學過英語的學生。給初中英語教學帶來了困難。因此，要適應我市英語教育發展的需要，加強小學英語教學，師資隊伍建設就成為亟待解決的重要課題。

二、培訓工作總是雷聲大雨點小

這幾年來，市局也就英語教師培訓工作做得很足，什么轉崗培訓、觀摩課等等，在此方面，市局的做法無疑是正確的，但是培訓十幾天，觀摩一兩節課，就什么都萬事大吉了嗎？教師就成了英語專家了嗎？不是的，從廣大的培訓過英語的教師心中總有一種想法，那就是真實有用的英語學科教育，那才能從根本上提高教師的英語水平。直到現在，本人也參加過好多次培訓，但總是覺得培訓得很累，學的效果收獲不多，形式主義成分過大。英語教師培訓應認真研究和尊重英語教學的科學規律，培訓的內容、方式應在繼承的基礎上開拓創新，提高針對性和實效性，引導教師從英語語言知識、相關文化和應用能力等方面拓展視野。實施英語課程時要堅持“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則。小學英語師資培訓是一項周期長、要求高的全員培訓任務，應作為今后一段時間內小學教師繼續教育的核心內容。建議教育行政部門制訂培訓計劃要把實施英語課程的要求納入培訓的核心內容。

三、教學不專，科任不精

在基層學校，許許多多的老師不是專職教學英語的。就筆者而言，從前也是教學六年級語文兼六年級、四年級英語課，這無疑是雪上加霜，雙科的同時并進，使老師站在了天平的兩端，常常是兩頭為難，難在那里？專心教語文吧，英語落下了一大半；專心教英語吧，那語文又落下了一大截。兼任教師難以找到平衡點，是風箱里的老鼠——兩頭受氣。而學生的知識面也就隨著該老師而窄了許多，就不利于學生的學習和發展了。

四、教學設備不足，嚴重地制約了學科的教學

教學設備是教師的利器，工欲善其器，必先利其具。許多農村學校的教學設備不足，表現在與城鎮中心學校的對比上，城鎮學校的學生可以在多媒體教室中十分愉快地學習英語，而農村的孩子們連最起碼的錄音機都沒有，這就在硬件上處于了落后的位置了。教師常常用他那不標準的語音、語調范讀句子，問題也就隨著而來，到了考試，孩子們聽不懂、聽不慣磁帶的范讀，成了雞同鴨講。顯然，教師沒有了這些現代化的武器，是很難靠自身的水平來提高學生的成績的。

五、課時安排不合理

在調查中，筆者發現許多學校在英語科課時安排中出現了大量不合理的現象。如課時少，曾經有許許多多學校的英語課一個班只安排了一節課，這樣不合理的安排，使得許多老師無法完成最基本的英語教學，學生常常出現吃不飽的現象。筆者所在的學校還是比較讓人滿意的，平均每周每班有三節課。有了充分的課時，老師和學生才有充足的時間來教學及學習英語，做到學與練相結合。這些問題的解決，無不與學校的領導有直接的聯系。

六、學生學習興趣低下，學習目的不明確

在教學中有的教師自身的水平不高，責任心不強，有些教師是有心無力，影響學生學習英語的興趣，但是學生對英語的認識不足，也是他們學習興趣難以突破的瓶頸。教育者都明白，對該學科沒有興趣是不可能學好這門功課的，學生常以不適用？而不專心學習。農村小學教學方法、教學配備明顯落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

家庭教育與環境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“你英語真的表現這樣好？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

總之，影響農村小學英語科教育是多種多樣的，但是以上幾個問題是主要的癥結所在。

第二篇：農村小學英語教學的困境

農村小學英語教學的困境

（一）、英語學習環境的欠缺

小學英語重在說，在交流中感受語言的魅力。農村環境缺少英語交流的場所與氛圍，學生在家里學習只是為了完成家庭書面作業，而真正在課堂上感受的機會不多。而農村的活動場地廣，孩子回到家很容易成群結隊地在水泥場上，廣闊的田野里“瘋”、“野”，卻很少會在一起交流、討論一下任何所學知識，操練一下英語會話，玩玩英語游戲。

（二）、家庭教育的短缺

“父母是孩子的第一任教師”，這一定程度上說明了家庭教育的重要性。但是農村的家長知識水平普遍偏低，對英語更是知之甚少。蘇北地區外出打工現象普遍，孩子大都由祖父母看管，對兒童開展英語家庭教育的可能性幾乎為零。與城市相比，農村學校教育和家庭教育的脫節也加大了英語教育開展的難度，有很多孩子的家長雖然知道英語非常重要，但不知道如何去指導孩子，也就是說缺乏在家教育孩子英語的能力。

（三）、英語師資的匱乏

師資力量缺乏可以說是農村小學英語教學的一大軟肋。當前蘇北農村學校嚴重缺少英語教師，工作量普遍過重，一般都要擔任多個班和跨幾個年級的教學，甚至兼教語文、數學等科目，每周擔任20節課左右，這樣花在教材鉆研、教學設計、課堂管理、學生輔導的時間和精力也相對地減少了。況且現有的英語教師大部分是轉崗培訓出來的，甚至許多老師連轉崗培訓也不曾有，只是找一個英語基礎略好的兼課罷了。

（四）、農村小學英語配套設施跟不上

農村小學英語從軟件上得不到很好的滿足，間接影響學生學習的效果。再者，從學校的硬件設施考慮，英語教學設備、設施、圖書、音像、教具不能到位，教師上課什么都沒有，僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，一些學校沒有語言配套卡片、磁帶、掛圖、活動手冊，更別說一些音像設備了。這樣的條件與城市相比，簡直是天堂與地獄。這直接影響了教學的效果、學習的態度及學習的熱情。

多年的教學實踐我深知：在農村，想要依靠學生的自覺,借助家長的幫助來拓展英語學習的時間和空間，那是很困難的。為此，我一直在苦苦思索：如何讓英語融入學生的生活，讓學生在真實的語言氛圍中學習、使用英語？面對小學英語教學的困難處境，我們不可盲目地效仿他人，而應立足現實，放眼未來，盡可能設計出符合本地實際的教學方法，走具有自己特色的小學英語教學之路。

第三篇：農村小學作文教學困境及解決方法初探

農村小學作文教學困境及解決方法初探

作文寫作一直是農村小學語文教學過程中的一大難題，每每一提上作文課，學生們都望而生畏。且不僅是學生畏懼，老師們也不好受，常常是努力付出不少，收效不見多少。因此作為課上就經常出現老師抓頭發、學生咬筆桿的尷尬現象。為什么會出現這樣一種現象，通過在農村執教多年，我大致總結出主要是由于以下幾方面的不足：

1、閱歷不足

農村小學生受生活環境、家庭條件等客觀因素限制，見得少、聽得少，大部分學生生活圈子單調狹窄，很少去經歷一些新事物，接受新思想，因此寫其作文來，往往千篇一律，常常出現雷同或重復，大多數屬記流水帳。學生作文完全是在一種脫離實際生活經驗的情況下，拼湊或抄襲而成，讓人看后啼笑皆非。這樣的作文根本就達不到提高的目的。

2、閱讀不足

農村學校由于缺少閱讀書籍，學生閱讀量根本上不去，一些學校的所謂“閱覽室”根本就是個為了應付上級檢查的擺設。而靠家庭閱讀往往很多家長又沒這方面的意識，覺得作文寫不好那是老師的責任，本來就寫不好了，還花錢買那多“閑書”干嘛？總總原因使得農村小學的學生書籍閱讀甚至不足城市學生的一半，知識面不廣，詞匯量又少，視野不開闊，寫作內容往往就是刻意模仿課本或者一些作為書里的素材，假話、套話，屢見不鮮，使得農村學生寫作能力越趨萎縮。

3、實踐不足

農村小學的學生往往就是學校——家里兩點一線的生活，除了課堂教學外，學校很少組織校外活動，學生除了看看電視，幫家里干點農活，也很少參與其它的社會實踐活動。這種封閉式作文訓練下行程的思維局限，時間久了學生們自然也很少積極去主動接觸生活，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章。缺乏了真實的感受與體驗，作文就像失去了源頭的死水，寫出來的東西蒼白無力，毫無生趣。

通過總結以上農村作文教學中三方面的不足，我們可以看出，一些問題是客觀存在，只能交由社會發展進步來逐步解決提高。但我們也不能把一切都交予時間，利于一切可以利于的條件，我們也可以嘗試著做一些方面的轉變和改善。根據我在農村多年的執教經驗，我認為可從如下幾個方面進行改觀：

1、自然而然

農村學生或許比不上城市學生條件優越、見多識廣，但我們也不是一無是處。優美的自然風景，濃濃的鄉土氣息，活潑的田野生活，這都是學生們取之不盡的寫作素材，只是我們常年身處其中所以有些麻木罷了。城市學生可以參觀動物園、科技館、紀念碑什么的，而農村的學生上樹掏鳥蛋、下河摸魚蝦、捕蝴蝶、逮蟈蟈，這些也是城市學生無法接觸的野趣。更何況農村周邊植被豐茂，動物繁多，學生們在跟隨家長下田的過程中早有接觸，只是我們缺少一顆發現美的心，不能把這些野趣風光變成多彩的生活感受，并最終在作文里表達出來罷了。因此農村作文教師，要學會引導學生，去走進大自然、感受大自然，最后表達大自然，讓作文寫作不再是硬著頭皮湊字數，讓一切轉變的自然而然。

2、日“記”月累

學生們在整體的寫作布局上一時無法把握到位，這個時候就要從一些觀察片段開始練起，也就是要重視日記的作用。上面說了，農村生活也不是一無是處，照樣多姿多彩，因此教師就要學會讓學生把平日里看見的、聽到的、想到的點點滴滴親自把它記錄下來。并且無論寫什么，都不能籠統的概述，力求具體實在。只有這樣東西才是最感人的，也只有這樣的練習才最能達到鍛煉人的效果。讓學生們從小就學會從去自己身邊發覺素材，從小事挖掘意義，做生活的有心人，通過這樣的基礎訓練，學生們再寫成篇的作文時就不會再覺得無話可說了，而是當做一件快樂是事情來做。

3、生動活潑

改變以往總是依靠課堂和書本的小圈子。教師應積極組織在校園、班級內多開展豐富多彩的活動，讓學生有事可做，有事可寫。小學生天性還是好動的，不時的帶著他們走出校園，走進田野風光，引導學生去觀察去思考；不定期的組織一些諸如演講

比賽、朗誦比賽之類的事情，讓學生們主動去背誦一些名篇名段名句，積累文學素材。總之，不要局限于一種方式，要順應小學生活潑好動的天性，讓學習變成一件生動活潑的事情，并在過程中提高學生興趣，增加寫作素材。

4、“思”海無涯

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要”。小孩子由于思維還沒有形成定性，具有很大可塑性。教師應充分利用這一特性，利用一切條件去豐富學生的想象力。因為豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。沒有想象力的作文，注定會內容空洞，沒有新意。童年的想象力對于整個人生來說，都是最多姿多彩的年紀，教師應積極引導，讓學生把這種多姿多彩的想象變成可表達的具體語言，讓學生的作文，由此生成自己的“靈魂”。

5、持之以恒

上面談了不少措施和方法，有些或許別的老師早已想到并且付諸過實踐，但我想說的是，無論是采取的哪種方法，關鍵的問題是要持之以恒。無論是寫日記、多實踐、開發想象力，都要根據教學過程中的實際情況，制定可行的教學方案，從細微的事情抓起，循序漸進，持之以恒，時刻留心改變過程中一些可能的偏差，將學生引導到正確良好的作文習慣上來。

總之，作文教學不是件容易的事，對農村學校的老師和學生來說，更是如此。但“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，農村的孩子并不比其它地方的笨，我們雖然不能比誰的條件更好，但我們可以比誰更能吃苦。一個合格的農村教師，就要學會充分的利用農村的有效資源，科學引導，積極探索，大膽創新，讓農村小學生的作文寫出屬于自己的特色，做一名學習和生活中的有心人。

二〇一三年五月二日

第四篇：農村英語教育的現狀

鄉村小學英語教育的現實情況和革新

關鍵詞：英語教育 現狀 教學方法

一、反省中的鄉村小學英語教育的現狀分析 1.起步晚

由于種種原因，我國鄉村教育的總體發展是比較晚的。至目前，我們的主要任務還是在鄉村地區普及九年義務教育和基本掃除青少年文盲。我們的九年義務教育的普及也是剛剛基本完成。至于鄉村小學英語教育那就更晚了。這方面主要表現為： 一是小學英語在鄉村教育中的起步晚。鄉村小學中絕大部分學校只是在近三四年來才開設了英語課。學校對小學生的英語教育不夠重視； 二是小學生接受英語學習的起步晚。幾乎所有的鄉村小學里，學生只有在四年級時才開始設有英語課，而且只是四五年級階段的學習，到六年級時大部分學校又將英語終止了。所以造成鄉村小學英語教育中學生對英語教育的不重視和冷漠的態度；三是新型教材配備和使用的晚。許多鄉村小學所使用的英語教材都比較老舊，內容不符合本地學生的需求，或者只是大量借用東部地區的教材，而忽視本地學生對英語的承受度，缺少實事求是和因地制宜。

2.發展慢

鄉村小學英語教育盡管已有了四五年的發展，但在這段時間的發展過程中速度緩慢，幾乎沒有得到什么進步，這方面主要表現為：第一，缺乏先進的教學設備。許多鄉村小學仍是教師用一本書、一支粉筆、一塊黑板和一根教鞭完成一堂英語課的教學，這與城鎮小學中的DVD等先進的教學設備是無法相比的，當然在兩種教育中培養出來的學生們的水平是顯而易見的；第二，缺少專業的英語老師。在鄉村小學英語教育中，教師是學生唯一的外語知識的來源和外語品質發展的起點，只有教師站在一定的高度組織實施教學活動，學生的學習才能達到較高層次的水平。然而，絕大部分的鄉村小學中，基本沒有專業的英語老師，只是由語文或者數學老師兼任。這些老師專業素質低，業務不精，根本就不能成為學生們學習英語的來源和起點； 第三，沒有專門化的指導和培訓。許多鄉村小學只是將語文和數學的教學作為重點來抓，組織對語文和數學老師的經常性的業務和技能培訓和指導，但對英語老師的培訓和技能的指導卻沒有納入正規，受到了忽視。

3.水平低

鄉村教育的整體水平發展不高，這是一個無可置疑的事實。鄉村小學英語教育水平低主要表現在以下幾個方面。首先，教學方式的水平低。鄉村小學英語教學中，許多老師將英語單詞作為唯一的教學內容，先將所要學習的各個單詞通讀一遍，之后是領讀，然后讓學生們背誦記憶。所以致使學生們只知道某個漢語單詞用英語怎么說而不知道怎么將英語應用到實際當中，這種低水平的教育方式是造成啞巴英語和語言學習脫離語言使用的重要原因。其次，英語老師的水平低。由于沒有專業的英語老師，或者是缺乏專業的英語教師，鄉村小學英語在教學過程中始終是方言化的發音和漢語化的句子。例如“good good study，day day up”之類的具有嚴重英語語法和句法的漢語化了的句子就是典型代表。而這種具有嚴重錯誤的句子是被學生們最容易掌握的，一旦在他們的思想中形成定式，對以后的學習是危害甚大。再次，學習英語的氛圍低。鄉村地區作為比較落后的地區，整體的教育水平是很低的，而在某個單元或者村落中懂英語的人是極其少的，父母不能像語文和數學那樣給孩子以輔導，學生只是僅僅從課堂上習得一些英語皮毛知識，整個英語學習的環境制約著學生學習的氛圍。

二、對提高鄉村小學英語教育的建議

提高鄉村小學英語教育的質量，推動鄉村小學英語教育的發展是我們國家和整個民族所面對的一項的難題，這不僅需要政府部門的支持還需要我們每個人的共同努力。

1.政府部門充分發揮主導作用

政府部門一方面加大對鄉村小學教育的投入，加大先進教學設備的配備和普及，對一些過時的和老舊的設備進行淘汰和刷新。另一方面頒布制定教師工資待遇及教師編制，為鄉村小學英語教育發展留住專業的有用人才。如繼續發展特設崗位教師的應聘，開展定期和非定期的鄉村英語教師教學技能和專業素質的培訓活動。同時，政府部門要實事求是，切實制定出與當地經濟發展相適應當的規劃和政策。切實做到讓每一個孩子都接受到良好的教育。

2.加大規范執行力度。

政府要通過制定綱領性的文件從根本上抑制鄉村小學中英語教育被嚴重忽視的問題。對鄉村小學老師的考核要采取多方面的制度。既要考慮到老師自身的能力也要考慮到每個學生的發展。從而提高師資水平和教育水平。教育部門要將鄉村小學英語教育納入初中升學考試中，嚴格要求各鄉村小學將英語教學提高到同語文和數學的高度來對待。另外，教育部門要開展一些學習英語的宣傳活動，加強和促進學生們對英語的重新認識和態度的重塑。

3.教師要不斷完善自己的專業知識

希臘教育學家曾提出 “給被人一杯水，自己先得有一桶水”。鄉村小學的英語教師要時刻不忘完善自己的專業知識水平，加之英語作為一種第二語言，在我們母語的大環境的影響下，由于不經常使用，會導致對一些知識點的遺忘。所以鄉村小學的英語教師要繼續加強對專業知識的學習，不斷充電，不斷擴充自己的知識量，努力掌握現代教育技術手段。這樣，才能在教學中立于不敗之地。

4.英語教師要改變傳統的教學方法。

英語教育不同于其它學科的教育，它是一種外來語言的教學。所以用傳統的方法對應英語的教學是一種失敗的教學。語言的教學要體現它的實用性和交際性，一味地讓學生死背單詞和語法而沒有實際的運用是現代教學方法中最為忌諱的。所以英語老師要在熟練掌握課本知識的同時根據學生自身的特點應用不同先進的教學方法進行教學，如語法翻譯法、情景法、任務分析法等都是有效的英語教學方法。

5.家長要關注時代前沿，督促孩子的學習

鄉村地區的家長對孩子英語教育的重視度是不夠的，許多家長甚至將英語學習視為 “放洋屁”，一味要求孩子學好語文和數學而輕視英語學習。另一方面，由于英語對鄉村地區家長來說是個新鮮物，他們不認識這種外來的文字，所以在孩子們的英語學習過程中，不能提供任何的指導。但是，家長們要關注時代發展的前沿，摸清英語在當今社會發展中的作用，要從心理上給孩子學習英語以支持。

第五篇：家庭教育對農村小學英語教育的作用淺析

家庭教育對農村小學英語教育的作用淺析

【摘要】英語的逐漸普及，對英語教育也提出了更高的要求。家庭教育在英語教育中也扮演者越來越重要的角色，對于農村小學英語教育而言，存在著以下問題：家長不夠重視；家長沒“條件”重視；家長不知道如何重視的問題。家長應該多重視，多參與，多鼓勵，多督促。家庭中實施英語教育的途徑：發現生活中的英語；利用動畫片、電視上及網絡上的兒童英語節目；讀、講故事相結合。

【關鍵詞】家庭教育農村小學英語

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為為國際交往和科技、文化交流的重要工具。在義務階段開設英語課程能夠提高我們學生的素養，培養具有長信能力和跨文化交際能力的人才。因此，從1999 年開始,我們國家開始在小學全面開展英語教學。

隨著英語的普及率越來越高，學校和家庭的英語學習都寄予了很大的期望，而小學階段是學習英語的最佳階段。小學生喜歡新鮮事物，陌生語言能激起他們的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲等。這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優越性，例如模仿力、可塑性強等。對于學習外語，他們有著極大的潛力。隨著英語學科的發展，越來越多的人意識到，英語學習不僅僅與學校的教育有關，更與家庭教育有著密切的關聯。

一、現實狀況

在小學階段一周只有三節英語課，教學的反饋情況及家長的重視程度自然沒有對語文和數學這么高。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。

我校是一所農村小學，流動人口子女家庭比較多，父母的文化程度不是太高，對教育的觀念各有不同。一些英語的回家作業沒辦法得到監督，甚至沒辦法開展。沒有家長的支持和配合，對小學自覺性還不強的孩子們來說，完成作業的效力就不高。

二、原因分析

影響農村小學學生英語學習效果的家庭因素是多種類、多層次的，這些因素與家長與家庭的關心程度有很大的關聯：

(一)家長不夠重視

有些家長在思想上不夠重視，對子女的英語沒有要求，對自己子女的英語漠不關心，對子女不完成英語的口語作業的情況也不在意??這些態度，都會嚴重影響到孩子對英語的興趣和態度。

首先，這樣的家庭一般，他們的父母文化層次普遍偏低，且父親和母親的受教育程度明

顯不均，母親受教育的程度遠遠低于父親，從而導致了他們的子女在早期就缺乏良好的啟蒙

教育。絕大多數的家長根本就沒有英語知識，根本沒能力給予子女英語方面的指導或幫助，從而給他們子女學習英語造成了非常消極的影響。

其次，很多外來務工人員子女以前沒有足夠的英語學習基礎，造成了他們在英語學習中的嚴重脫節。從而引起他們缺乏英語學習的興趣，對英語學習有很強的畏懼心理。而這些負

面因素又直接導致了他們缺乏英語學習的動力，偶爾還會對老師的教育開導產生逆反心理，久而久之，本來就滯后的英語學習變得更加糟糕。

(二)家長沒“條件”重視

重視需要“條件”，有些家長這么認為。條件包括：各種有聲的電子產品，送孩子去補

習班的費用，關心孩子英語學習情況的時間的等。英語是一門語言，對孩子來說，學習的最

佳途徑是聽和模仿。一方面，現在市面上的有聲電子產品應接不暇，讓人無從選擇；另一方

面，外來務工人員由于家庭收入等問題也很少會考慮。現在有關英語的補習班、興趣班也是

層出不窮，要不要送孩子去上英語興趣班？上怎樣的興趣班？都是家長們面臨的現實問題。

家庭教育與環境的負面影響對孩子英語的學習影響是很大的。家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最

基礎的科目就足夠了。更何況才八九歲的孩子，他們在學漢語時還沒有學好呢，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進

步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這

么小的孩子，能學好嗎？” 特別是我們農村學生的家長，雖然也能認識到從小學開始學英

語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，所以在教師要求家長

在家中督促孩子多學、多聽英語時，以自己不懂為由來推脫，更無法為孩子創造一個合適的學習環境了。

(三)家長不知道如何重視

通過家長會的了解，也有許多家長已經認識到小學階段是孩子學習語言的最佳時期，是

為初中打基礎的關鍵期，認識到兒童學習英語的重要性。他們想要積極關心孩子的英語學習，鼓勵孩子去買些參考書，做練習等等，然而，收效甚微。

三、對策探討

家長應不應該關注孩子的英語學習，很明顯，答案是肯定的。那如何去有效地關注孩子的英語學習呢？我們家長可以做些什么呢？

(一)家長多重視

家長應該以主動積極的心態來關心孩子的英語學習。能夠多關心自己孩子的英語學習，認識到學好英語的重要性，家長能夠積極有效地與學校合作，共同探索在英語教育方面的適

合學生的正確方法，增強學生學習的主動性，培養其自覺性，縮小學生之間的差距，有效地

提高學習英語的質量。把英語的學習和其他主課的學習放在同樣重要的位置，有效地形成家

校合力，和學校一起為學生的英語學習助力。

(二)家長多參與

孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。其實，孩子們不需要家長過多的輔導，只要你能夠給他們創造一個合適的家庭氛圍，他們就能樹立信心，以極大的興趣投入

到英語學習中。

一開始學習英語，孩子們都充滿了好奇心。在掌握新的語言的過程中，有一種強烈的表

現欲望。他們每天最大的快樂就是向你匯報他們的學習成果：“我們今天學了??”還會考考

你：“蘋果，蘋果，怎么說？”此時，你要抓住時機，為孩子提供展示的空間，渲染你自己

對英語學習的積極態度，不斷鼓勵你的孩子：“真棒！”“都會講英文了。”此時，家長應

該讓孩子對周圍的物品用英語說上幾句。甚至，你還可以讓孩子教你幾句簡單的英語，時不

時的，跟孩子說上幾句。這不僅滿足了孩子的表現欲望，而且也鞏固了孩子在學校學到的知

識。這樣不但達到親子共融，而且會維持孩子學習英語的興趣。

家長積極參與的這個環節對于小學生來說是至關重要的，很多時候家長對孩子的興趣是

激發孩子學習興趣的催化劑。

(三)家長多鼓勵

家長要樂于做孩子的忠實聽眾，鼓勵孩子說英語。初學英語的孩子一般興趣都比較大，有強烈的表現欲望。在課堂上，教師會采用多種的方式，盡其所能，為學生提供展示的空間。

但孩子在學校的學習時間畢竟有限，家長應該在孩子回家以后給孩子提供一個說的機會，讓

孩子把學習英語的氛圍帶回家里。不懂英語的家長同樣可以為孩子提供其展示語言才能的舞

臺。如讓孩子教家長一些英語的單詞或英語歌曲的英語。而此時的家長應該煞有介事地跟著

孩子說上幾句，并給予鼓勵和贊揚，這樣做既滿足了孩子的表現欲，又減輕了孩子的心理負

擔，讓孩子在不知不覺中養成了愛讀、敢說英語的習慣。

家長積極參與的這個環節對于小學生來說是至關重要的，很多時候家長對孩子的興趣是

激發孩子學習興趣的催化劑。

(四)家長多督促

家長應該督促孩子回家聽錄音，養成每天聽讀英語的習慣。德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要抓住“及

時復習”。由此看到，家長在孩子回家后，就督促孩子及時聽錄音。早起后和睡覺前，在孩

子洗漱時放一段錄音，堅持久了，也會有意想不到的效果。家長最好能跟孩子一起制定英語

聽錄音的時間表，家長要有耐心，每天都督促孩子把學過的內容聽一聽，讀一讀，說一說，充分利用零散的時間，關鍵是堅持，持之以恒，定有效果。

培養孩子良好的學習習慣，是孩子學習成績穩步上升的關鍵因素，同時也是穩固孩子學習興趣的關鍵因素，必須高度重視。家長要細致、持之以恒地督促，直到孩子發現這樣的好

習慣確實可以提高成績、獲得豐收。比如：督促孩子有意識的識記單詞、文章、句型等；認

真做作業，及時更正錯誤；新課前預習，課后復習；每單元結束后，整理說所學的知識；每天堅持讀一讀，聽一聽等等。這樣，孩子的興趣就會逐漸培養起來。

四、家庭中實施英語教育的途徑

由于與孩子在一起的時間不多, 盡可能充分地利用時間和抓住一切可能的機會, 給孩

子盡可能多的英語語言輸入, 這一點非常重要。家長應該重視生活化的英語教育, 日常生活

中與孩子交流, 借助多媒體音像資料, 給孩子創造較好的英語聽說環境。

（一）發現生活中的英語

孩子年齡越小, 教育與生活的關系也越密切。我國教育家陶行知、陳鶴琴就十分提倡生

活教育, 特別注重教育的生活化, 從生活經驗中選取教學內容,使孩子感到親切、自然, 充

滿人情味, 能適應生活, 獲得經驗, 獲得發展。孩子每天能接觸和感受到的莫過于家庭生活

和少量社會生活, 將教育內容和生活聯系起來, 能給幼兒一個完整生活的概念。

那么家長如何才能帶領孩子發現生活中的英語呢？可以從孩子生活的以下三方面著手:

一是孩子自身的生活內容。孩子最想了解的就是自己和認識的人。在與成人的接觸和生活中,他們會慢慢地發現自身的變化, 探索成長的規律。二是孩子家庭的生活內容。家是幼兒最熟

悉和喜愛的地方, 是他生活的第一環境。因此, 許多與家聯系的生活內容都可成為教學內容,包括家庭成員、職業、居住狀況、家居擺設、餐具等,每一項都可以擴展內容。三是學校的生活內容。在學校這個大家庭里, 他們可以游戲、學習、生活、運動, 可以接觸許多的孩子、老師和工作人員。所以,學校的生活內容包括設施設備、活動室、學校里接觸的人等。以英

語教育生活化為指導原則, 利用真實的生活情境, 帶領孩子認識他生活中的事物,在給孩子

喂食或一起用餐時、與孩子游戲、帶孩子散步、去幼兒園接孩子時, 根據孩子對事物的認識

水平, 見縫插針地直接輸入英語, 用上簡單的句型, 反復輸入。但如果家長不懂英語，則可

以保持一顆和孩子一樣積極去發現英語的心態，比如，看到牛奶包裝袋上的英文Milk，可

以考考孩子, 孩子會努力調用大腦儲備來回答，如果碰到不知道，可以和他一起通過查字典，查電腦，或詢問老師的辦法來解決；再如讓孩子留心身邊的英文廣告牌、警示牌，積極去發

現生活中的英語。

（二）利用動畫片、電視上及網絡上的兒童英語節目

少兒時期是語言學習的關鍵時期，而這個語言學習關鍵時期的關鍵又取決于孩子所能夠

接觸到的語言環境，語言環境的質量決定了孩子語言交際能力生成的結果。非母語環境下學習英語，運用英語交往的機會少，很容易遺忘。所以環境對于孩子的英語學習起著重要的作

用，而通過英語動畫片創設語言情景，使孩子生活在一個廣闊的語言環境中，吸收并使用完

整的語言，進而帶動并創造一個良好的家庭語言環境。在觀看動畫的過程中，語言同動畫片的其他聲效一樣都是增強孩子感受的要素。孩子看懂動畫片并不是基于動畫片中的語言，恰

恰相反，孩子 通過學齡前的生活經歷和已有的認知結構強烈地感受了動畫片的內容，為他

們進一步學習語言設置了語境。基于動畫片的優點，決定用一些動畫片輔助他的英語學習，這樣家長不在家的時候，家里其他人也可以幫放；即使在家，但沒時間陪伴孩子時，可以放

給他自己看。比如，有時跟里面的人物一起念，一起唱，有時候可以靜靜地看。再比如，Disney

英語，龜兔寶寶，外星人(E.T.)，獅子王，花木蘭，鄉村熊，精靈鼠小弟。

在家里不準備其他的碟，孩子在家無聊的時候，又沒有好的電視節目時，他只好看英語

碟了。給孩子看過的動畫片，家長都要事先看過或與孩子同時看，與他談論，模仿動畫片中的人物和他的感受，讓他感覺有意思。網絡上有不少配有動畫的英語故事, 時不時讓他看一

下, 玩玩里邊的游戲, 下載一些英語歌曲給他聽,平常也放一些兒歌磁帶。

（三）讀、講故事相結合各種年齡的孩子都愛聽故事。聽故事和講故事對孩提時代的母語學習很有幫助，對于他

們的外語學習也具有相似的效力。聽故事時，學生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許

多詞語的重復出現既自然又令人愉快，這樣語言方面的困難就迎刃而解了。孩子都愛聽故事，遺憾的是有些孩子跟家長在一起的時間很少。如果條件允許的話，可以給孩子借閱或購買一

些英語故事書,這些書里配有彩圖和簡單的英語。如果故事書中語言材料較復雜, 筆者就簡

化故事中的語言材料，最好句法簡單，出現的是孩子能懂的詞匯。講故事時，家長以自然狀

態出現，用平常的聲調說話，吐字盡量清晰，當故事中出現不同的人物時用不同的聲調，講

究抑揚頓挫。注意語言的節奏，適當的停頓和加強語氣，還注意身體和臉部的表情，必要時

配上夸張的動作，這可以讓孩子很有興趣。

總之，孩子的健康成長離不開學校教育，更離不開家庭教育。對于不懂英語又十分關注

孩子英語學習的家長來說，這些簡單易行的方法，能夠給孩子創造一個良好的學習英語的環

境，極大地培養他們學習英語的興趣。

參考文獻

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