第一篇：中職學(xué)生的心理分析與我們的對(duì)策

中職學(xué)生的心理分析與我們的對(duì)策

劉賢柱

中職學(xué)生生源素質(zhì)差，學(xué)生群的存在給班級(jí)量化考評(píng)帶來(lái)巨大困難，如何做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)極為耗費(fèi)時(shí)力的工作，需要付出艱辛和汗水。在這里我就中職學(xué)生學(xué)生的轉(zhuǎn)化談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、心理分析

1、思想、行為方面放任自己。國(guó)有國(guó)法，校有校紀(jì)。俗語(yǔ)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”?？缮贁?shù)學(xué)生卻對(duì)社會(huì)公德、學(xué)校規(guī)章、中學(xué)生日常行為規(guī)范熟視無(wú)睹，法制法律觀念淡薄，自我保護(hù)意識(shí)差，不分榮辱、難辨美丑、是非，缺乏自我控制、自我管理能力。經(jīng)常三五成群，整日廝混在一起，上課遲到、早退、曠課、想來(lái)就來(lái)，想走就走、頂撞老師、吸煙、酗酒、賭博，早戀、泡網(wǎng)吧，同學(xué)之間因一句話或看一眼便不舒服，拔出拳頭就打，私藏兇器，甚至與校外閑雜人員交往、勾結(jié)進(jìn)行敲詐勒索、打群架等，盲目沖動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝。

2、學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，是學(xué)生的主要任務(wù)。而中職學(xué)生大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，不知道來(lái)校干什么,對(duì)中職學(xué)生抱有成見(jiàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)也不感興趣，認(rèn)為要認(rèn)真學(xué)習(xí)就不會(huì)來(lái)中職學(xué)生而去普通中學(xué)了；有的勤奮好學(xué)，一心想把成績(jī)趕上去的，只是因?yàn)榛A(chǔ)太差或者智能較低而使成績(jī)上不去；還有的學(xué)生底子薄，上課時(shí)聽(tīng)老師講課猶如聽(tīng)天書(shū)一般，于是便得過(guò)且過(guò)混日子。他們沒(méi)有升學(xué)的壓力，沒(méi)有沉重的課業(yè)，更沒(méi)有緊張的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)懶散，缺乏主動(dòng)性，上課注意力分散，睡覺(jué)、畫(huà)畫(huà)、看小說(shuō)、聽(tīng)音樂(lè)等；作業(yè)經(jīng)常拖拉或拒做，臨近考試沒(méi)有緊迫感，各門(mén)功課成績(jī)好壞無(wú)所謂，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，逃學(xué)事件屢見(jiàn)不鮮。

3、生活方面追求享樂(lè)。有的學(xué)生在家當(dāng)慣了“小皇帝”、“小公主”，過(guò)慣了“有利先享”的“自我”為中心的生活，在校便集體觀念淡薄，只講權(quán)利，不提義務(wù)，只求索取，不講奉獻(xiàn)。有的同學(xué)連值日工作也不愿做，大掃除時(shí)，更有嫌安排的工作重了、臟了，有責(zé)任便往別人頭上套，有好處便往自己袋里兜，自私自利，嬌氣任性。勤儉節(jié)約、勤勞致富是中華民族的美德。隨著人民物質(zhì)生活水平的提高，有的學(xué)生受家長(zhǎng)“寧可自己節(jié)約點(diǎn)、苦點(diǎn)，也要讓孩子吃好、穿好、用好”的觀念的影響，過(guò)慣了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，缺乏生活自理能力，依賴(lài)性強(qiáng)。生活浪費(fèi)貪圖享受，經(jīng)常向父母提超越家庭條件的過(guò)高要求，互相請(qǐng)客、過(guò)生日、買(mǎi)高檔服裝、化妝品，互相攀比，虛榮心強(qiáng)。

4、心理方面存在障礙。有的學(xué)生父母不合，家庭崩潰（指父母離婚或因故死亡、出走），計(jì)劃外出生的孩子，雙親嗜好煙酒、麻將、經(jīng)營(yíng)“三室一廳”或靠非法手段致富的個(gè)體老板；還有的父母長(zhǎng)期外出經(jīng)商、辦廠，只顧自己賺錢(qián)，不顧好子女教養(yǎng)的“守財(cái)奴”等。這些學(xué)生無(wú)法忍受家中無(wú)休止的爭(zhēng)吵和不幸，從而變得性格孤僻，感情脆弱，進(jìn)而造成恐懼心理。有的學(xué)生受社會(huì)不良因素影響，認(rèn)為上中職學(xué)生沒(méi)有出息，造成自卑心理，他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并處在矛盾之中，對(duì)周?chē)慕處熀屯瑢W(xué)有恐懼心理和對(duì)立情緒，他們的意志比較薄弱，自制力較差。

二、我們的對(duì)策

1、做學(xué)生的知心朋友。班主任必須研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，取得他們的信任，才能了解到他們的內(nèi)心世界，才能找到“差”的根源，這是做好差生轉(zhuǎn)化的前提。青年學(xué)生正處于由不成熟到成熟、不定形到定形、可塑性很強(qiáng)的年齡階段。在這個(gè)階段中，他們正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和世界觀逐步形成的時(shí)期，他們思想活躍，情緒偏激，要求進(jìn)步，但缺乏實(shí)干精神；有創(chuàng)新精神，接受新生事物快，但容易上當(dāng)受騙；善于交往，但組織紀(jì)律渙散，法制觀念淡

薄，哥門(mén)義氣嚴(yán)重，不愿艱苦奮斗，喜歡講吃講穿；他們希望學(xué)有所成，但不能持之以恒，知難而進(jìn)。班主任要了解他們的心理，信任他們，在彼此交往中經(jīng)常多說(shuō)一些充滿期望的話給予鼓勵(lì)，如“一分汗水一分成功”、“只有加倍的付出，才會(huì)有加倍的收獲”、“老師會(huì)時(shí)刻關(guān)注進(jìn)取中的你”、“希望每天展現(xiàn)在老師面前的總是自信，奮進(jìn)中的你”。用點(diǎn)頭，微笑，手勢(shì)，關(guān)懷性接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)他們不能有絲毫的鄙薄輕視之意，在了解中增強(qiáng)其信任感，在信任中加深了解，縮短師生思想上的差距。在轉(zhuǎn)化時(shí)既要遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，又要考慮每個(gè)學(xué)生所具有的特殊心理狀態(tài)，成為學(xué)生的知心朋友，消除他們的畏懼心理和對(duì)立情緒。王玲同學(xué)由于父母離異，她逐漸把自己的內(nèi)心世界封閉了起來(lái)，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)。她的父親經(jīng)常來(lái)看她，可每次都是高興而來(lái)，掃興而歸。針對(duì)這一情況，我反復(fù)要求她要體諒、理解父親的處境和心情。另一方面我給予她細(xì)致的關(guān)愛(ài)，讓她擔(dān)任班級(jí)勞動(dòng)委員，給她提供與同學(xué)交往的機(jī)會(huì)和施展才華的舞臺(tái)。自此以后，她不僅話多了，學(xué)習(xí)用功了，而且能關(guān)心同學(xué)，熱愛(ài)集體，把衛(wèi)生這一塊的班級(jí)量化考評(píng)成績(jī)搞上去并一直保持較好的成績(jī)。

2、對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心。在生活上關(guān)心他們，轉(zhuǎn)化學(xué)生關(guān)鍵的一環(huán)就是要有愛(ài)心，因?yàn)橹挥欣蠋熡谜嬲\(chéng)的心去貼近他們，使他們切身感覺(jué)到老師在關(guān)心、幫助自己，才不會(huì)與老師發(fā)生抵觸心理。班主任要關(guān)心學(xué)生，靠個(gè)人的力量是不夠的，還要依靠班集體的力量。利用課余時(shí)間和課外活動(dòng)有選擇地安排一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生結(jié)對(duì)子，隨時(shí)隨地地幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到集體的溫暖，從而激發(fā)起他們對(duì)集體生活的熱愛(ài)和依賴(lài)。因此，教師要做有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們展示自己的風(fēng)采，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的能力和潛力，促其發(fā)展，促其成材。張強(qiáng)原本是一個(gè)違紀(jì)團(tuán)伙中的第二號(hào)人物，當(dāng)時(shí)在學(xué)生中很有影響，達(dá)到了談其色變的程度。有一次，他們這個(gè)團(tuán)伙正準(zhǔn)備變向敲詐一位同學(xué)時(shí)，被我發(fā)現(xiàn)及時(shí)制止，私下多次談心，給他改過(guò)的機(jī)會(huì)，并悄悄處理了此事。終于用一顆愛(ài)心慢慢地感化了他，后來(lái)他終于敢找借口離開(kāi)了那個(gè)團(tuán)伙，自此他像變了一個(gè)人似的，關(guān)心班級(jí)、熱愛(ài)集體，為我班的量化考評(píng)成績(jī)?cè)略乱坏攘⑾潞柜R功勞。他本人上學(xué)期也被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生干部。

在學(xué)習(xí)上幫助他們，每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)取的欲望，學(xué)生也不例外，他們也有進(jìn)取心，也希望得到老師的重視，也希望得到家長(zhǎng)的贊賞，沒(méi)有哪一個(gè)人是自甘墮落的，但日積月累的問(wèn)題使他們想要進(jìn)步卻無(wú)法達(dá)到，自感希望渺茫，因而通過(guò)搗亂、違反紀(jì)律等方式來(lái)吸引老師與同學(xué)的注意。在教學(xué)過(guò)程中要注意照顧那些基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初期可復(fù)習(xí)一些必要的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)進(jìn)度也可以放慢一些，同時(shí)在課堂上也注意照顧他們的接受能力，努力改善教學(xué)方法，使他們能夠聽(tīng)得懂，學(xué)得好，這樣才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，結(jié)合班級(jí)量化考評(píng)實(shí)施細(xì)則，啟發(fā)他們?yōu)樽约?、為班?jí)確定經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的目標(biāo)，并讓他們每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)都有成就感。在實(shí)際工作中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多談“服務(wù)”，少談“管理”，把我們對(duì)學(xué)生的“管理”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的“服務(wù)”。王濤同學(xué)成績(jī)很差，但在動(dòng)手能力方面較強(qiáng)，我盡可能地給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他有成就感，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到進(jìn)入中職學(xué)生只是人生的一個(gè)目標(biāo)，還有許多目標(biāo)等他去實(shí)現(xiàn)。

3、對(duì)學(xué)生要有耐心。對(duì)于一個(gè)學(xué)生，直接批評(píng)他的缺點(diǎn)，會(huì)使他挫傷的自尊心再度受傷，對(duì)自己失去信心，感覺(jué)心灰意冷，不利于轉(zhuǎn)化，所以要從另外一個(gè)方面來(lái)激勵(lì)他。任何人都有其思想或行為上的“閃光點(diǎn)”，班主任要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)，特別是當(dāng)他們有了進(jìn)步，即使只有一丁點(diǎn)兒，也要給予以充分肯定，使其增強(qiáng)必勝的信心；達(dá)到一個(gè)階段目標(biāo)就馬上激勵(lì)。如學(xué)生只要給班級(jí)量化考評(píng)得分，在每周的班會(huì)上就給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并提出下一個(gè)階段目標(biāo)。同時(shí)還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子是很了解的，我們可以通過(guò)家長(zhǎng)了解他們的個(gè)性、習(xí)慣等等，尋找教育的突破口。學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，就是轉(zhuǎn)化后的學(xué)生，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)萌現(xiàn)象。鑒于這種情況，對(duì)于學(xué)生的教育既要反復(fù)抓，又要抓反復(fù)。堅(jiān)持不懈、不斷激勵(lì)，不能急躁，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不能一曝十寒，更不能希望一蹴而就，一定要有極大的毅力和耐心去做細(xì)致的工作，培育和期待轉(zhuǎn)化的到來(lái)?？傊?，對(duì)學(xué)生的教育尤如雕刻藝術(shù)家，即使是一塊最普通的木頭，也要用藝術(shù)家特有的眼光去認(rèn)真分析研究，并用心雕琢，使其能夠變成一件有價(jià)值的藝術(shù)品。只要我們用真心，動(dòng)真情，學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作就會(huì)卓有成效。

第二篇：高二學(xué)生心理分析與對(duì)策

高二學(xué)生心理特點(diǎn)分析與對(duì)策

2011-08-31來(lái)源：快樂(lè)學(xué)習(xí)瀏覽量：7558 字體大小 T |T 摘要：中小學(xué)生的心理健康關(guān)系到學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重大問(wèn)題，由于近年來(lái)國(guó)內(nèi)各類(lèi)調(diào)查顯示中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，因此中小學(xué)生問(wèn)題日益引起政府和社會(huì)的關(guān)注。每年新大學(xué)生們當(dāng)他們回首自己的高中生活時(shí)，常用這樣的語(yǔ)言描述：“上高一時(shí)，覺(jué)得新鮮，忙著適應(yīng)；高二沒(méi)好好學(xué)，忙著玩了；高三知道學(xué)，想學(xué)，又來(lái)不及了?！?/p>

中小學(xué)生的心理健康關(guān)系到學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重大問(wèn)題，由于近年來(lái)國(guó)內(nèi)各類(lèi)調(diào)查顯示中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，因此中小學(xué)生問(wèn)題日益引起政府和社會(huì)的關(guān)注。每年新大學(xué)生們當(dāng)他們回首自己的高中生活時(shí)，常用這樣的語(yǔ)言描述：“上高一時(shí)，覺(jué)得新鮮，忙著適應(yīng)；高二沒(méi)好好學(xué)，忙著玩了；高三知道學(xué)，想學(xué)，又來(lái)不及了?！睆膶W(xué)生的描述中，可以看出，高二是高中生活的關(guān)鍵，高二年級(jí)可以說(shuō)是高中三年中最難把握的一年，她沒(méi)有一年級(jí)的新鮮感也沒(méi)有三年級(jí)的緊迫感，剛升入高中一年級(jí)時(shí)彼此不很熟悉，要交新朋友，要適應(yīng)高中生活，要找到在新集體中的位置，這一切都做的小心翼翼；高三時(shí)由于高考的迫近，外界環(huán)境的壓力和自身對(duì)高考的思考又讓他冷靜下來(lái)，想好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)；高二年級(jí)的學(xué)生在班級(jí)的位置大概確定，距離高考又遙遠(yuǎn)，同學(xué)之間也特別熟了，學(xué)校的一些規(guī)律他們也熟悉了，各種各樣的想法做法都產(chǎn)生了，兩極分化的現(xiàn)象可能會(huì)非常明顯，管理或引導(dǎo)得不好就有可能走到嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長(zhǎng)、影響學(xué)校正常教學(xué)秩序和影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量等地步。

一、高二學(xué)生心理特點(diǎn)

1、在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯。

經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，由于之前學(xué)得好，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升為樂(lè)趣，學(xué)習(xí)已成為自覺(jué)的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn)。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，偏科等傾向。對(duì)中下等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。

對(duì)于成績(jī)好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)中等水平和較差的孩子，家長(zhǎng)首先要有正確的態(tài)度，避免過(guò)高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵(lì)，幫助他們分析成績(jī)不理想的原因，肯定他們所擁有的發(fā)展?jié)撃?，解除不必要的顧慮。

2、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。

我們現(xiàn)在高考可能試行的是“3＋文綜/理綜”模式，分科之后，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)很重視，但是對(duì)自己所選綜合科中的部分科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學(xué)或生物）的學(xué)生，對(duì)文科綜合（政治、歷史和地理）的學(xué)習(xí)不夠重視，在文科的課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)講，不認(rèn)真完成作業(yè)；選文科的學(xué)生同樣存在輕視理科綜合的學(xué)習(xí)的傾向。據(jù)傳現(xiàn)在的高考會(huì)增加一個(gè)水平測(cè)試，這個(gè)水平測(cè)試的成績(jī)直接跟高考錄取掛鉤，B等級(jí)以上才可以考重點(diǎn)大學(xué)之類(lèi)的情況。

家長(zhǎng)要關(guān)注孩子是否存在偏科現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子正確對(duì)待自己的所選科目，認(rèn)真地對(duì)待每一科的學(xué)習(xí)，才不致于高考時(shí)后悔莫及。

3、孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)。

高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時(shí)期。因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺(jué)，同時(shí)，其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。而他們所面臨的是如何適應(yīng)新的生活和新的學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)期，無(wú)論是學(xué)校還是老師都對(duì)他們給予高度的關(guān)注。高三的學(xué)生因?yàn)榫鸵獏⒓拥母呖?，家長(zhǎng)和老師對(duì)他們給予更高度的關(guān)注。相反，老師和家長(zhǎng)對(duì)高二的學(xué)生的關(guān)注就相對(duì)較少，使學(xué)生在這個(gè)階段的孤獨(dú)感和失落感較強(qiáng)。

高二階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會(huì)自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段有成績(jī)明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個(gè)階段在高二。

我們家長(zhǎng)不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和衣食住行，更要關(guān)注孩子精神上的成長(zhǎng)，關(guān)心孩子的心理動(dòng)態(tài)。

4、戀愛(ài)現(xiàn)象增多。

有人用“三動(dòng)”來(lái)形容高中學(xué)生在不同階段的情感變化：高一是按兵不動(dòng)，高二是蠢蠢欲動(dòng)，高三是雷打不動(dòng)。高二是高中階段戀愛(ài)發(fā)生率最高時(shí)期，其中有生理發(fā)展和社會(huì)影響的因素，還有其心理原因。高二學(xué)生所要承受來(lái)自社會(huì)方方面面的壓力越來(lái)越多，他們非常需要理解和關(guān)心。然而，由于家庭、學(xué)校對(duì)他們的關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們只能從外界獲得關(guān)愛(ài)的感覺(jué)。有些學(xué)生談戀愛(ài)就是要尋找一種被愛(ài)、被重視、被珍惜的感覺(jué)。其次，受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等影響，很多學(xué)生把愛(ài)情過(guò)于美化、理想化，向往浪漫的愛(ài)情，因而會(huì)模仿成人談戀愛(ài)。

對(duì)于學(xué)生的早戀或者男女異性同學(xué)交往過(guò)密等，總是讓很多家長(zhǎng)頭痛。但是，如果我們一味地強(qiáng)調(diào)早戀為孩子所帶來(lái)的負(fù)面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。

對(duì)此，我們可以注重跟孩子說(shuō)明早戀的原因和它將給早戀者帶來(lái)什么樣的后果。其次，早戀問(wèn)題源自于性，那么我們就從源頭開(kāi)始引導(dǎo)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為性是難以啟齒的東西，回避或很少和孩子談?wù)撚嘘P(guān)性知識(shí)。因此，而孩子由于生理和心理的日趨成熟，對(duì)性存在很大的好奇心，希望了解這方面的知識(shí)。當(dāng)他們不能從家長(zhǎng)和老師那里獲得性知識(shí)時(shí)，他們便會(huì)到雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、影碟上尋找，從同學(xué)、朋友那里尋求，而從這些途徑獲取的性知識(shí)卻不一定是健康、科學(xué)的。我們要大方教給學(xué)生有關(guān)性方面的知識(shí)，讓學(xué)生懂得性知識(shí)，使他們對(duì)性有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不再對(duì)它有一種神秘和好奇的心理。對(duì)已經(jīng)早戀的學(xué)生給予理解和加以正確的引導(dǎo)，盡量將他們“戀情”所帶來(lái)的負(fù)面影響控制在最低程度。

二、高二學(xué)生的心理特點(diǎn)的有效對(duì)策

1、老師的對(duì)策：明確高二學(xué)年在整個(gè)高中學(xué)習(xí)中的地位，把握準(zhǔn)高二學(xué)生的心理特點(diǎn)制訂有效的教學(xué)對(duì)策

高二是承上啟下的一年，是學(xué)生成績(jī)分化的分水嶺，學(xué)生的成績(jī)往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。在這一年里學(xué)生必須完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，思維方式的轉(zhuǎn)變。從初二開(kāi)始，學(xué)生的思維開(kāi)始從以形象思維為主的經(jīng)驗(yàn)型水平向以抽象思維為主的理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變要初步完成。第二，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在初中，由于學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，獲取知識(shí)主要是從教師那里被動(dòng)接受。到了高一，這種情況雖然有所改變，但對(duì)老師的依賴(lài)還是比較重。直到高二，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，獲取知識(shí)一方面從教師那里接受，但這種接受也應(yīng)該有別于以前的被動(dòng)接受，它是在經(jīng)過(guò)自己思考、理解的基礎(chǔ)上接受。另一方面通過(guò)自學(xué)主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，是學(xué)生成績(jī)能否突破的關(guān)鍵。

高二面臨著文理科的選擇，不管學(xué)生選擇理科還是文科，都表明他對(duì)理科（文科）的學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)好理科（文科）有信心。外加一些文科（理科）課程的停開(kāi)，學(xué)生有如步履艱難的跋涉者甩掉了一些包袱，有如釋重負(fù)之感。覺(jué)得時(shí)間充足了，負(fù)擔(dān)輕了，可以輕裝上陣，將落下的課程補(bǔ)上，將自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手趕上并超越。真可謂雄赳赳氣昂昂，有一種欲與天公試比高的豪情。從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生的自信心和奮發(fā)精神是學(xué)生賴(lài)以發(fā)展成長(zhǎng)的最根本的內(nèi)在動(dòng)力和最寶貴的積極的心理因素。教師要抓住這一大好契機(jī)，創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，充滿自信、激發(fā)潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種良性循環(huán)。

到了高二，班級(jí)重組、班主任的變更、班上有些課程的授課教師的變動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。他（她）必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新教師的授課方式。做為教師，對(duì)這些從其他班級(jí)新分來(lái)的學(xué)生，應(yīng)加倍呵護(hù)，使他們盡快融入這個(gè)班級(jí)；應(yīng)多與他們交流，幫助他們盡快適應(yīng)自己的教學(xué)方式。

高二學(xué)生對(duì)高中的新鮮感沒(méi)了，看到高三學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高考的沖擊，開(kāi)始意識(shí)到時(shí)間的緊迫。學(xué)習(xí)自覺(jué)性加強(qiáng)，自學(xué)能力提高。經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)跨越了由初中到高中的一個(gè)大的臺(tái)階，慢慢適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)。高二學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)不再象高一那樣吃力。經(jīng)過(guò)幾次大考，比較全面地認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)習(xí)實(shí)力，那種因考試的成敗而大喜大悲的浮躁心理已基本能自我控制。能理性地思考自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，客觀地評(píng)價(jià)自己，不怨天尤人。也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這些情況，教師要做好以下三個(gè)方面的工作：

第一、要指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)、如何提高自學(xué)質(zhì)量和效率，要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)，不要總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)自學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，事事包辦，象幼兒園教師一樣，手把手地教。這樣不僅教師教地累，而且學(xué)生學(xué)地也累。

第二、教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，結(jié)合各科課程特點(diǎn)盡快建立一套適合不同課程學(xué)習(xí)的方法；將學(xué)生零碎的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)化，形成有自我特色的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。要把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中，即一方面改革教法，著重能力培養(yǎng)，一方面具體指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。否則，學(xué)生越學(xué)越吃力，花了大量時(shí)間，收效甚微。這樣極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然法無(wú)定法，以適合自己為佳。別人再好的學(xué)習(xí)方法可能并不適合自己，因此學(xué)習(xí)方法的形式主要是靠學(xué)生自己去摸索，但教師利用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)更具有重要意義。

第三、開(kāi)學(xué)初，教師要督促學(xué)生制訂本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，平時(shí)還要經(jīng)常提醒學(xué)生制訂短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，自檢落實(shí)情況。為了時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)有所趕，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，選定一名競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，營(yíng)造一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。在每一次大型考試后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地歸因，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因人因時(shí)而異，作為內(nèi)因，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方方面面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，因此研究學(xué)生的心理，對(duì)于改進(jìn)我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其意義也是深遠(yuǎn)的，它需要我們教育工作者多學(xué)習(xí)一些心理知識(shí)，來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐；教師要加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，了解學(xué)生的心理，知道他們?cè)谙胧裁?，才能?duì)癥下藥，起到立竿見(jiàn)影的效果，不然，有如隔靴搔癢，于事無(wú)益。

2、家長(zhǎng)的對(duì)策

第一：關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確對(duì)待成績(jī)變化，始終做孩子的堅(jiān)強(qiáng)后盾。關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒，沒(méi)有反常的狀況，每天都愉快地學(xué)習(xí)就可以。家長(zhǎng)要細(xì)心觀察，一旦出現(xiàn)反常，家長(zhǎng)一定要重視，和孩子談?wù)劵蛘哒依蠋熃涣鳌?/p>

高二學(xué)生除了每學(xué)期的月考期中期末考試，還要參加五門(mén)會(huì)考，考試的壓力也不小，家長(zhǎng)們應(yīng)正確對(duì)待孩子的成績(jī)及其變化。任何好或者不好的成績(jī)都不是一朝一夕形成的，對(duì)自己孩子的成績(jī)家長(zhǎng)要心中有數(shù)，給孩子一個(gè)合適的定位，做到始終關(guān)注與鼓勵(lì)。比如你您了解：您的孩子所有學(xué)科中學(xué)的最好的是哪一科？最?lèi)?ài)學(xué)的又是哪一科？當(dāng)孩子遇到挫折或考試失敗，家長(zhǎng)不要一味責(zé)備，孩子做錯(cuò)了事，立刻責(zé)問(wèn)他： “ 你為什么這樣？ ” 用直壓的方法想使孩子反省，但是孩子在想反省之前，心中已先產(chǎn)生了反感及反抗的心理，所以無(wú)論你多大聲地責(zé)罵他，也不會(huì)有作用，而且這樣容易傷害孩子的自尊心，容易產(chǎn)生逆反心理，助長(zhǎng)了自卑感和自我否定情緒。如果這樣不愉快的情緒反復(fù)產(chǎn)生，孩子將預(yù)感失敗，而不敢嘗試，縮手縮腳，消極的自我評(píng)價(jià)會(huì)頑固地保存于人的潛意識(shí)中，對(duì)人產(chǎn)生持久的影響力。對(duì)失敗進(jìn)行的鼓勵(lì)，是對(duì)孩子表示關(guān)切之情，幫助他建立正確的態(tài)度和再次嘗試進(jìn)步的信心，只有這樣，孩子積累了大量的成功和失敗后成功的經(jīng)驗(yàn)，才能真正建立起自信心。中國(guó)人視謙虛為美德，在教育學(xué)生上也加以體現(xiàn)。當(dāng)著別人的面，即使孩子很優(yōu)秀，也會(huì)找出許多的不行來(lái)。成績(jī)好了，還會(huì)告戒不要驕傲?，F(xiàn)代教育觀提倡賞識(shí)教育，對(duì)孩子多鼓勵(lì)，及時(shí)予以肯定和恰當(dāng)?shù)膸椭?，?dāng)孩子有進(jìn)步的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)肯定他的進(jìn)步，就是肯定他的自信心，又提出進(jìn)一步的要求。

但關(guān)注不等于一味的督促和嘮叨，對(duì)孩子一味地督促是有害的，有的家長(zhǎng)工作忙或因其他原因，僅在早晚或吃飯的時(shí)候，或一周才能和孩子見(jiàn)上一面，由于時(shí)間緊，往往容易急于求成，對(duì)孩子常說(shuō)：“專(zhuān)心、抓緊、聽(tīng)話、你要考上大學(xué)就給你重獎(jiǎng)”等等。家長(zhǎng)的愿望誠(chéng)然是良好的，但經(jīng)常這樣嘮叨，就會(huì)給孩子施加壓力、火上澆油。過(guò)分的督促是造成孩子非智力性因素嚴(yán)重缺失的置換手段，是變形的包辦代替。

信心和勇氣是走向成功的精神支柱，他們的信心和勇氣在很大程度上依賴(lài)于老師家長(zhǎng)的悉心呵護(hù)和加倍鼓勵(lì)。我想高二階段的主題應(yīng)該是：全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)，增強(qiáng)自信。我們不要僅僅把眼睛盯在成績(jī)上，放下你的面子和過(guò)渡的自謙，仔細(xì)發(fā)掘你的孩子的優(yōu)勢(shì)，別吝惜你的鼓勵(lì)與加油，始終站在孩子的背后無(wú)條件的支持孩子吧。

第二：關(guān)注孩子的交往，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系問(wèn)題的輔導(dǎo)。

家長(zhǎng)不要限制孩子的交往，要鼓勵(lì)孩子的交往。一方面中學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定了他們迫切需要交往，需要與人分享。他們不再滿足于老師和父母的教導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)向同伴和社會(huì)。他們對(duì)未知的世界充滿了好奇，他們的交往對(duì)象主要是同齡人，同齡人之間相互影響的程度往往超過(guò)其他任何人；另一方面一個(gè)交往能力強(qiáng)的人能夠較好的處理各種紛繁復(fù)雜的關(guān)系，得心應(yīng)手的對(duì)付各種場(chǎng)面，善于調(diào)節(jié)自己在群體中的地位，善于從環(huán)境中汲取有益的信息來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

與孩子交流人際交往的感受和技巧。他們的自主性雖然逐漸增強(qiáng)，但是還不夠成熟，還沒(méi)有學(xué)會(huì)忍讓?zhuān)讻_動(dòng)，在交往中常會(huì)發(fā)生一些矛盾，而且由此引起的不良情緒持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，甚至?xí)?duì)她一生的交往產(chǎn)生影響，家長(zhǎng)有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了解他人，體諒他人，正確處理人際關(guān)系中的矛盾沖突及由此所引起的不良情緒。家長(zhǎng)可以把自己與人交往的經(jīng)驗(yàn)技巧告訴孩子，與孩子交流，比如要有一顆與人為善之心，要有友好相處的愿望，在交談中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的心聲，要用眼睛注視別人的表情，仔細(xì)把握說(shuō)話人的一切語(yǔ)言和非言語(yǔ)動(dòng)作，真心關(guān)注別人才能得到別人的關(guān)注，要用真誠(chéng)的心關(guān)心人，幫助人，這樣才能獲得真誠(chéng)的友誼等等。

妥善處理異性交往中的“早戀”問(wèn)題。關(guān)鍵不粗暴干涉，因人而異正確引導(dǎo)。

第三：家長(zhǎng)自身做些什么？主要是塑造和諧寬松的家庭氛圍，讓孩子有疏通的渠道，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生專(zhuān)心致志和組織積極健康的家庭生活，使學(xué)生的剩余精力得到消耗這三個(gè)方面。

首先要相信自己的孩子，尊重孩子。要尊重孩子，盡可能少地在外人面前數(shù)落孩子的不是，保護(hù)孩子的自尊心，給孩子留面子、留機(jī)會(huì)；及時(shí)地盡可能多地和女兒溝通，多鼓勵(lì)孩子，幫助孩子樹(shù)立自信心，改正錯(cuò)誤；對(duì)女兒的教育要心平氣和，講究方法，要疏導(dǎo)而不是強(qiáng)制、打罵，愛(ài)護(hù)孩子吧。

其次要真正平等地與孩子交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲。許多家長(zhǎng)能做到無(wú)微不至地照顧孩子，卻做不到尊重孩子、做不到允許孩子發(fā)表不同的意見(jiàn)。其實(shí)凡事聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，只有好處，沒(méi)有壞處。在家庭中，要?jiǎng)?chuàng)造一種孩子能充分吐露心聲的氣氛，孩子的話，家長(zhǎng)都要耐心傾聽(tīng)（尤其是孩子對(duì)學(xué)校對(duì)同學(xué)對(duì)老師的一些看法或者只是牢騷，家長(zhǎng)一定要耐心聽(tīng)，限制它的結(jié)果是她開(kāi)始沉默，你不再了解她，但是她那些你認(rèn)為不對(duì)的想法仍然存在，甚至更極端）。傾聽(tīng)之后，分析孩子的愿望、要求，引導(dǎo)、鼓勵(lì)其積極的成分；對(duì)于孩子一些不妥當(dāng)?shù)南敕?，則應(yīng)采取擺事實(shí)講道理的方法，引導(dǎo)孩子提高認(rèn)識(shí)；孩子仍然不明白的，允許孩子存疑，等待時(shí)機(jī)再進(jìn)行引導(dǎo)。父母要了解孩子的心理，承認(rèn)他的存在和力量，幫助他完成一些他要做但能力還不夠的事。對(duì)他所進(jìn)行的有危險(xiǎn)的活動(dòng)要及時(shí)好言勸阻，在說(shuō)服時(shí)舉一些事例，使孩子認(rèn)識(shí)到，自己需要父母的幫助進(jìn)而聽(tīng)父母的話。孩子不高興了情緒低落了，要給她牢騷發(fā)泄的機(jī)會(huì)，聆聽(tīng)他的父母是孩子最親的人，他始終應(yīng)該站孩子的背后無(wú)條件的支持孩子，每一個(gè)孩子都需要家長(zhǎng)的支持，每一個(gè)孩子都希望父母以自己為自豪，每一個(gè)孩子都能感受父母殷切的希望，任何有損于他們自尊心的言行都可能會(huì)對(duì)它們構(gòu)成致命的打擊。別說(shuō)你們現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有辦法交流了，別埋怨孩子已經(jīng)疏遠(yuǎn)你、對(duì)你封閉，先從自己做起，把她當(dāng)成大人，只要你想改變，開(kāi)始交流的機(jī)會(huì)總是有的，或許是一張紙條也或許是一個(gè)家庭大事的決定也或許就是今天回去和她談?wù)勯_(kāi)會(huì)的感想，行動(dòng)起來(lái)吧。

其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生專(zhuān)心致志。在條件允許的情況下，盡可能好的有一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)不打麻將不大聲看電視，最好也來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)父母的，盡可能的在繁忙的工作中擠出時(shí)間來(lái)親自照料孩子，幫助孩子安排好休息飲食，保證每天有足夠的睡眠。

最后是組織積極健康的家庭生活，使學(xué)生的剩余精力得到消耗。

學(xué)生的精力充沛，又厭煩枯燥無(wú)味的機(jī)械重復(fù)的生活，我們學(xué)校和家長(zhǎng)要一起想辦法，組織豐富多彩的各種活動(dòng)來(lái)吸引他們，既要讓他們?cè)跇I(yè)余生活中得到各方面能力的鍛煉，更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)，又讓他們多余的精力得到消耗不因無(wú)聊而惹是生非。

3、學(xué)校層面的對(duì)策

中小學(xué)生的心理健康關(guān)系到學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重大問(wèn)題，由于近年來(lái)國(guó)內(nèi)各類(lèi)調(diào)查顯示中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，因此中小學(xué)生問(wèn)題日益引起政府、社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注，并出現(xiàn)了眾多的研究。學(xué)?？梢越M織學(xué)生處、教學(xué)處和心理輔導(dǎo)室對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行調(diào)查。建議采用整群隨機(jī)抽樣的方法對(duì)高二部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查, 以《中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表》為調(diào)查工具。檢測(cè)高二學(xué)生心理健康情況，并作有效統(tǒng)計(jì)。

下面是某高中高二年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù):

該校高二學(xué)生中未檢出存在明顯心理障礙的學(xué)生, 有60.12 %的學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題, 學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題最為嚴(yán)重, 38.13 %的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮, 十分關(guān)心分?jǐn)?shù), 有敏感傾向的學(xué)生占19.11 % , 存在明顯身體癥狀的為10.16 %。男生心理健康水平好于女生, 男女生存在心理健康問(wèn)題的比例分別為38.16 %和60.18 % , 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P < 0105)。學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等方面女生分值均高于男生，此結(jié)果與大部分國(guó)內(nèi)有關(guān)中學(xué)生心理健康的研究結(jié)果一致。以此發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生存在心理健康問(wèn)題, 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 以適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育的需要。

第三篇：?jiǎn)斡H家庭學(xué)生心理分析與對(duì)策

單親家庭學(xué)生心理分析與對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，中國(guó)傳統(tǒng)的家庭婚姻觀念已發(fā)生了很大的變化,現(xiàn)代生活中，家庭鬧“地震”、“后院”“著火”屢見(jiàn)不鮮，其后果是導(dǎo)致家庭的解體，父母分道揚(yáng)鑣造成一個(gè)個(gè)健全的家庭。兒童心理學(xué)家查索克說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母離異帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡?！?，離婚率逐年上升，而孩子在3—15歲期間，尤其是監(jiān)護(hù)孩子的一方，處于對(duì)孩子的考慮，再婚比較難，成家的比較少，使生活在單親家庭的孩子逐年增多。單親家庭的環(huán)境對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)容易產(chǎn)生一些消極的影響。單親家庭孩子的教育問(wèn)題已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。也是擺在我們教育工作者面前的新課題。

筆者結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐和周?chē)鷨斡H家庭孩子的情況，就單親家庭兒童的心理狀況及教育進(jìn)行一些粗淺的思考和探索。

一、單親家庭兒童的心理分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我班就有8名。這些單親家庭中生活的孩子，大多會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，因而影響其健康成長(zhǎng)。掌握單親家庭孩子的心理狀況及產(chǎn)生一些不良心理問(wèn)題的原因，對(duì)辯證施教，加強(qiáng)管理和教育，促其健康成長(zhǎng)，很有必要。

單親兒童自身的心理比較復(fù)雜。一個(gè)家庭解體，首當(dāng)其沖的受害者必定是孩子，一般又以學(xué)齡前期(3—6歲)到青春期(15歲)的孩子受影響最大。一個(gè)在備受父母關(guān)愛(ài)的家庭中生活的孩子，突然間失去(死亡)或離去父母，孩子會(huì)在心理上有一段混亂期，在行為、態(tài)度、氣質(zhì)等方面隨之會(huì)發(fā)生許多變化。

單親家庭生活的兒童心理障礙在情緒方面主要表現(xiàn)為恐懼、焦慮、，抑郁；在行為方面主要表現(xiàn)為與伙伴相處不好，攻擊性、破壞性和搗亂行為比較嚴(yán)重。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，四分之一的兒童在失去雙親中的一方時(shí)，一段時(shí)間里，有強(qiáng)烈的恐懼、憤怒和羞愧、自卑感；近一半的兒童出現(xiàn)厭食、哭鬧等不良行為反應(yīng)，有的甚至對(duì)他人懷有敵意，或是有攻擊性，有的懷有戒備心理；近三分之一的兒童因而變得異常冷漠，凡事無(wú)動(dòng)于衷。有的兒童在受到父親或母親不良情緒影響之后，會(huì)變得沉默寡言，不愿與人交往，有時(shí)感到孤獨(dú)無(wú)助，生怕別人取笑他(她)，久而久之，有的心理發(fā)生畸形，沒(méi)有長(zhǎng)大成人反先走上犯罪的道路。在我曾經(jīng)帶過(guò)的班級(jí)里，一些單親家庭的兒童常常為一件小事而打架吵鬧，有的甚至偷拿、損壞同學(xué)的東西而宣泄心中的不滿。這些不良的心理反應(yīng)及行為傾向如不及時(shí)地加以正確引導(dǎo)，將會(huì)出現(xiàn)偏差，輕者表現(xiàn)為孤獨(dú)、固執(zhí)和不合群，如：我班有個(gè)女孩的家庭里，在一個(gè)學(xué)期里既然換了六個(gè)保姆，在談心中得知每次都是因?yàn)樗粷M意而炒保姆魷魚(yú)的，重者會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生忌妒和仇恨，或?qū)σ磺卸急е鵁o(wú)所謂的不良心態(tài)。

二、單親家庭兒童心理問(wèn)題形成的原因

兒童生長(zhǎng)發(fā)育是有階段性、秩序性的連續(xù)過(guò)程，身體器官的發(fā)育也有一定的秩序。在3—15歲這個(gè)年齡段，孩子成長(zhǎng)中往往會(huì)有幾個(gè)生理上、心理上的轉(zhuǎn)折期，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)期父母不幸離異或意外傷亡，都會(huì)造成不同程度的傷害。造成單親家庭兒童心理障礙的原因：

1.單親前期潛在的因素。有的家庭在成為單親家庭以前，就潛在著一種不利于兒童成長(zhǎng)的緊張氣氛，有的父母經(jīng)常打架、吵鬧、相互挖苦、諷刺、辱罵，有的夫妻在受到挫折時(shí)遷怒于孩子。據(jù)有關(guān)資料研究表明，兒童從2歲起便能真切感受到家庭的氣氛。不同的家庭氣氛會(huì)使兒童在思想、態(tài)度和一般行為中作出不同的反應(yīng)。如果兒童在家庭中感到愉快和安全，他們的心理和性格就能得到良好的發(fā)展，如果家里整天吵吵鬧鬧，孩子會(huì)常常處于提心掉膽、擔(dān)驚受怕的環(huán)境中，就易產(chǎn)生不良的行為和情緒反映。

2.教育方法不當(dāng)?shù)脑?。單親家庭對(duì)兒童的教育方式容易形成兩種現(xiàn)象：既拋棄型與溺愛(ài)型。拋棄型的家長(zhǎng)視孩子為累贅，訓(xùn)斥、打罵，壓制是常用的教育方式，使得孩子的人格得不到尊重，自尊心受到傷害。在此情況下，兒童常常覺(jué)得自己的生活不安全，生活環(huán)境不寬松，就會(huì)表現(xiàn)出與正常孩子不同的行為或心態(tài)。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)盡量在物質(zhì)生活上溺愛(ài)，在精神上缺乏鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，生活上百依百順，包辦代替；同時(shí)，對(duì)孩子的發(fā)展尤其是學(xué)習(xí)又往往寄予過(guò)高的希望，提出過(guò)高的要求，孩子覺(jué)得自己不被理解，不被信任，沒(méi)有自由，出現(xiàn)抑郁焦慮、消極低落的情緒，行為上表現(xiàn)為精力不集中，做事有始無(wú)終。除此之外，他們的依賴(lài)性較強(qiáng)，嬌氣任性，自私自利，同伴關(guān)系緊張，有的在過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力下出現(xiàn)精神疲憊、智力下降等現(xiàn)象。

3.單親家長(zhǎng)的原因。單親家庭中不管是父母哪一方帶孩子，客觀上經(jīng)歷了一次婚姻的挫折，心靈上留下了陰影，在物質(zhì)、精神、工作等方面遇到不順心的事時(shí)，往往會(huì)引發(fā)舊的傷痛，沉浸在過(guò)去的不愉快中，引發(fā)情緒波動(dòng)，或不想說(shuō)話，或不愿理孩子，或內(nèi)心的苦痛溢于言表，或無(wú)名的煩惱一觸及發(fā)，在這種氛圍中，孩子會(huì)受到不良感染、影響，甚止傷害，對(duì)孩子的個(gè)性心理形成與發(fā)展造成嚴(yán)重的障礙。

三、單親家庭兒童的教育對(duì)策

單親家庭本來(lái)對(duì)孩子已不公平，所以，成年人，尤其是父母、老師或其它親友，更應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解孩子，在教育方法上主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.家長(zhǎng)盡可能為孩子提供良好的家庭環(huán)境。已經(jīng)經(jīng)歷了不幸的家長(zhǎng)，一定要理智，多參加一些社會(huì)、社交活動(dòng)，調(diào)整自己的心態(tài)，控制自己的情緒，正視現(xiàn)實(shí)，多為孩子著想，盡量為孩子提供寬松、活潑、民主、溫馨的家庭環(huán)境。要增強(qiáng)與學(xué)校合作的熱情、興趣和責(zé)任意識(shí)，多與老師交流。作為老師，要站在敬業(yè)奉獻(xiàn)的高度，盡自己最大的努力，推心置腹地和家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，耐心細(xì)致地把孩子在校的表現(xiàn)及心理變化反應(yīng)給他們，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到他們?cè)诮逃椒ㄉ系那啡苯o孩子造成的負(fù)面影響，使他們做到理智、科學(xué)、用心地教育孩子。具有監(jiān)護(hù)權(quán)一方的家長(zhǎng)要寬容、通情達(dá)理，主動(dòng)與另一方溝通，允許、支持另一方與孩子多接觸、溝通、交流，盡自己的責(zé)任，使孩子得到他人無(wú)可代替的親情滋潤(rùn)。

2.正確對(duì)待和理解單親兒童的消極情緒。老師要幫助單親家庭的孩子，使他們通過(guò)合理、正當(dāng)?shù)那纴?lái)表達(dá)、宣泄、轉(zhuǎn)化、控制情緒。對(duì)兒童的不良情緒、行為應(yīng)做到理解和寬容，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持兒童通過(guò)合理的渠道表達(dá)和排解消極情緒。老師要多和他們個(gè)別交流，樂(lè)意充當(dāng)他們的忠實(shí)聽(tīng)眾和知心朋友，鼓勵(lì)他們談吐自己的感受和想法，教給他們轉(zhuǎn)化消極情緒的辦法，利用兒童情緒易轉(zhuǎn)移和易感染的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們想一些高興的事，做一些自己喜歡的事，使原有的消極情緒逐步被轉(zhuǎn)化。

3.消除差別，消除歧視，使單親兒童融入班集體。研究表明，良好的同伴關(guān)系對(duì)兒童身心健康發(fā)展有很重要的作用。然而，單親兒童往往與同伴的關(guān)系欠佳，他們往往游離于班集體之外。究其原因，一是這些孩子比較自卑，覺(jué)得由于家庭生活發(fā)生了變化，自己跟大家不一樣，因而自覺(jué)不自覺(jué)地孤居一隅，遠(yuǎn)離伙伴群體；二是他們不受歡迎的行為較多，如亂發(fā)脾氣、行為習(xí)慣差、不講究個(gè)人衛(wèi)生、攻擊他人、自私嬌氣等；三是個(gè)別成年人的不當(dāng)影響，如嘲笑、歧視單親家庭或把單親家庭的孩子當(dāng)做特殊的兒童對(duì)待，無(wú)形中造成了兒童的孤獨(dú)感。因此，做為老師，其

一、要在課堂上多提問(wèn)，鼓勵(lì)他們參加班級(jí)組織的各種活動(dòng)，使他們感到同學(xué)、老師都很重視他們，盡量淡化他們與其它兒童之間的差別，避免他們感到窘迫、難堪和不安。其

二、教師自身觀念要開(kāi)放，心態(tài)要豁達(dá)，尊重他們的人格和生活方式，不在工作中流露出婚姻離聚的好惡態(tài)度，更不能有歧視、嘲笑、戲弄單親兒童的做法。其

三、要善于發(fā)現(xiàn)單親兒童身上的閃光點(diǎn)，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)他們多為集體做好事，幫助他們?cè)诎嗉w中樹(shù)立起威信和良好形象，使同學(xué)們接受他們并樂(lè)意親近他們。其

四、要及時(shí)從家長(zhǎng)那兒獲取信息。教師除細(xì)心觀察外，還應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，深入了解兒童在家中的情況，從而采取行之有效的措施。

4.用真摯的愛(ài)溫暖兒童的心房，叩開(kāi)兒童的心扉。由于單親兒童源自父母的愛(ài)少了，甚至被剝奪了，他們的安全感、滿足感和幸福常常得不到正常的感受，而他們卻又時(shí)刻渴望從其他渠道得到情感的撫慰。對(duì)孩子的這種情感的需求，教師除了加強(qiáng)家長(zhǎng)的工作，盡可能使他們?cè)诩彝ブ械玫綕M足之外，還要給予單親兒童更多的溫暖和慈愛(ài)。具體包括尊重單親兒童的人格，充分接受他們，信任他們，積極對(duì)他們的行為作出反應(yīng)，對(duì)他們表達(dá)關(guān)愛(ài)等。在方式方法上可以采用傾聽(tīng)、贊譽(yù)，用溫和信任的眼光注視，用前傾低身的姿勢(shì)和他們進(jìn)行親切的交談，非正規(guī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以呼喊他們的乳名，并且常用愛(ài)撫、微笑的表情輕拍孩子的肩背，摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，還可以及時(shí)幫助他們解決一些小困難，如戴正紅領(lǐng)巾，整理衣領(lǐng)，揀起掉落在地上的學(xué)習(xí)用品等一些細(xì)小的舉動(dòng)，使孩子感受到愛(ài)的溫暖。

總之，單親兒童的群體是龐大的，心理活動(dòng)和行為習(xí)慣比較復(fù)雜，正確的引導(dǎo)教育尤為重要。這就需要我們教師付出更多的情與愛(ài)，花費(fèi)更多的心血與精力去教育他們，引導(dǎo)他們，感化他們，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上享受與正常孩子一樣的溫暖與關(guān)愛(ài),作為我們是一位第一線的教育工作者，必須對(duì)單親家庭學(xué)生的教育問(wèn)題予以高度重視，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和溫暖，用愛(ài)心給學(xué)生受傷的心靈營(yíng)造一方溫馨的天空。使學(xué)生真正擺脫內(nèi)心的陰影，使他們朝著健康的方向發(fā)展。

第四篇：中職學(xué)校學(xué)生心理健康狀況及對(duì)策

中職學(xué)校學(xué)生心理健康狀況及對(duì)策

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理狀況

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，心理上有其特殊性。1.自卑心理嚴(yán)重。一方面，由于目前社會(huì)上“普高熱”現(xiàn)象的存在，成績(jī)較好的學(xué)生都考上了理想的高中；另一方面，由于職校學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，以及對(duì)未來(lái)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和求職擇業(yè)的恐懼，導(dǎo)致他們普遍具有自卑心理。

2.情緒波動(dòng)大。職校學(xué)生雖然普遍自卑，但內(nèi)心仍有美好的向往，尤其是進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后，他們大都希望重新開(kāi)始，表現(xiàn)出較強(qiáng)的上進(jìn)心。但求勝心切，文化基礎(chǔ)較差，因此其良好愿望常難以達(dá)成，結(jié)果情緒一落千丈。在老師的多方開(kāi)導(dǎo)鼓勵(lì)下，他們才又重新點(diǎn)燃希望的火種，以后仍時(shí)常經(jīng)不住風(fēng)雨，需要老師的耐心呵護(hù)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于將很快面臨就業(yè)問(wèn)題，因此普遍注社會(huì)。各種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)他們的沖擊較大，一個(gè)好的信息可能使他們激動(dòng)奮亢，一個(gè)不好的信息可能使他們失落沉迷。

3.和普通中學(xué)生相比，他們更渴望表現(xiàn)展示和理解自己。但大多是被動(dòng)地等待他人來(lái)理解自己，而缺乏對(duì)他人的理解。當(dāng)他們不被認(rèn)可或理解時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反心理，尋找各種機(jī)會(huì)發(fā)泄，讓我們時(shí)常感到職校學(xué)生事多，難以應(yīng)付。由于當(dāng)前職業(yè)教育處于低谷時(shí)期，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理因素負(fù)面成分較多。因此，無(wú)論從職教前景還是從培養(yǎng)人才角度上來(lái)講，培養(yǎng)他們健康的心理顯得尤為迫切。

二、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo) 1.必須培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的個(gè)性心理品質(zhì)。心理包括智力和非智力因素兩大部分，二者的結(jié)構(gòu)決定個(gè)體心理健康水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。美國(guó)研究人員對(duì)“成功因素”做了專(zhuān)門(mén)調(diào)查分析，結(jié)果顯示智力因素只占20%，其余因素包括社會(huì)、運(yùn)氣、健康以及情商的一系列個(gè)人素質(zhì)占80%。因此，中等職業(yè)學(xué)校的老師在教學(xué)過(guò)程中，要特別注意加強(qiáng)非智力品質(zhì)的教育，培養(yǎng)健康的心理，使他們具有健全的人格，樂(lè)觀的情緒，對(duì)生活充滿信心，開(kāi)朗向上。當(dāng)他們遇到困難、挫折時(shí)，幫助他們戰(zhàn)勝困難，迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立、果斷、堅(jiān)韌、勇敢的品質(zhì)。2.為學(xué)生營(yíng)造健康、寬松、和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

人們生活的社會(huì)環(huán)境決定人的心理發(fā)展，一個(gè)尤其是心理尚在發(fā)育過(guò)程中的中學(xué)生長(zhǎng)期生活在緊張、是非、紛爭(zhēng)的氛圍中，必然導(dǎo)致其孤僻、封閉、冷漠，從而影響身心健康的和諧發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由單一技能型人才面向素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，努力營(yíng)造寬松愉快的生活環(huán)境。職教工作者首先要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，做到和藹可親。教師的尊嚴(yán)不應(yīng)該是個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)老師的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。我們必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，走進(jìn)他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，以自己的言行潛移默化地感染學(xué)生的心靈。3.教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)、控制自己情緒的方法。如“合理宣泄”，使受挫情緒、委屈情緒、激動(dòng)情緒表達(dá)釋放出來(lái)。途徑有：向教師、朋友訴說(shuō)，日記中筆述；還可以關(guān)上門(mén)自己哭訴，也可以通過(guò)唱歌、打球、跳舞等來(lái)宣泄。要特別注意宣泄重在合理，那就是既能把不良情緒宣泄出去，又不能對(duì)自己和他人造成傷害，也可采取“情緒轉(zhuǎn)移”法，即當(dāng)不良情緒發(fā)生時(shí)，盡量去想過(guò)去美好的往事，去做自己最愉快的事。“你不可以改變天氣，卻可以改變心情；你無(wú)法控制別人，卻可以掌握自己”，情緒是可以自己管理和控制的。

4.努力培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力。一是要有受挫的心理準(zhǔn)備，明白挫折本身就伴隨人的生命的全過(guò)程，苦其心智，勞其筋骨，才能擔(dān)當(dāng)大任。二是利用學(xué)生在校期間情感、學(xué)習(xí)、生活中的各種挫折來(lái)鍛煉、提高他們的抗挫折能力。如學(xué)習(xí)困難、成績(jī)差、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)手能力差、與同學(xué)交往失敗、競(jìng)選學(xué)生干部落選、挨批評(píng)、受委屈等等，抓住眼前事例，及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)、討論分析，日積月累，他們就能榮辱不驚，成敗安然，心地坦蕩。

5.設(shè)計(jì)和創(chuàng)造多種情境。課堂教學(xué)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程看成智力因素和非智力因素相統(tǒng)一，有意識(shí)心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。通過(guò)多種情景，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)較強(qiáng)的適應(yīng)能力。6.確立心育在學(xué)校教育中的獨(dú)立地位，建立學(xué)校心育體系，開(kāi)設(shè)適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理的心理學(xué)課程。堅(jiān)決克服輕視甚至忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，糾正那些混淆學(xué)生中的心理問(wèn)題和品德問(wèn)題，用道德品質(zhì)教育取代心理疏導(dǎo)的。

第五篇：中職學(xué)生實(shí)習(xí)常見(jiàn)心理問(wèn)題分析及對(duì)策論文

摘要：目前我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，處于相對(duì)劣勢(shì)的就業(yè)弱勢(shì)群體的中職畢業(yè)生，由于年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)、家庭等多方面的影響，存在著復(fù)雜的就業(yè)心理，以致影響了正常的就業(yè)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)知心理分析與策約

一、中職畢業(yè)生就業(yè)常見(jiàn)的心理類(lèi)型及問(wèn)題

就業(yè)常見(jiàn)心理主要是指畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中普遍存在的心理狀態(tài)，是影響其正確擇業(yè)和實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的重要因素，也是畢業(yè)生價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。如何正確把握自己，走出心理誤區(qū)是中職畢業(yè)生們就業(yè)邁向成功的第一步。中職畢業(yè)生就業(yè)常見(jiàn)的心理歸納起來(lái)主要有以下三種類(lèi)型十種問(wèn)題：

（一）認(rèn)知心理類(lèi)型

1．自負(fù)心理

自負(fù)是個(gè)體對(duì)自己估價(jià)過(guò)高，不切合實(shí)際，自視清高的心理狀態(tài)。由于受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，中職生在擇業(yè)上往往好高騖遠(yuǎn)，期望值居高不下，沒(méi)有將自己位置擺正，沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到自己只是一名中職生，從事的職業(yè)及崗位應(yīng)是生產(chǎn)第一線，所做的工作必須從最基層做起，于是這部分畢業(yè)生對(duì)用人單位橫挑鼻子豎挑眼，就出現(xiàn)了“高不成低不就”、“腳踩幾只船”的惡性循環(huán)，從而造成就業(yè)受挫，難以找到自己滿意的工作，產(chǎn)生心理失衡。

2．自卑心理

自卑是個(gè)人對(duì)自己的不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，是一種自己瞧不起自己的消極心理。中職生認(rèn)為自己沒(méi)有考上重點(diǎn)高中，是無(wú)能的、是失敗的，上中職學(xué)校是迫不得已的選擇，在學(xué)歷上比不上大學(xué)生，在動(dòng)手能力上比不上高職生。因此，他們往往自責(zé)、貶低或懲罰自己，潛意識(shí)中就有自卑和壓抑心理。再加上近幾年來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也不斷地提高，而有些單位對(duì)中職生的認(rèn)識(shí)又不夠明確，這使得中職生在高薪崗位的求職過(guò)程中處處碰壁，加劇了他們的自卑情緒，從此他們對(duì)前途擔(dān)憂，對(duì)未來(lái)喪失信心，缺乏自尊心，不敢主動(dòng)向用人單位推銷(xiāo)自己，不敢主動(dòng)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。

3．觀望心理

也叫矛盾心理，是中職生就業(yè)時(shí)瞻前顧后，左右彷徨的心理。這部分中職畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，遇到各種各樣的選擇，會(huì)左右為難。例如，他們總是認(rèn)為到機(jī)關(guān)、事業(yè)單位待遇穩(wěn)定，風(fēng)險(xiǎn)較小，但又嫌收入不高；而自己創(chuàng)業(yè)收入較高，但又覺(jué)得太辛苦。于是他們總是舉棋不定，總是進(jìn)行痛苦而矛盾的選擇。這種既要顧及工作性質(zhì)、發(fā)展前景，又要考慮地理位置、經(jīng)濟(jì)收入、福利條件的矛盾心理，最終往往會(huì)使這些中職生失去了太多的時(shí)間與機(jī)遇。

（二）情緒心理類(lèi)型

1．悲觀心理也說(shuō)是冷漠心理，當(dāng)一些中職生在擇業(yè)中因受到挫折而感到無(wú)能為力，會(huì)出現(xiàn)得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，情緒低落等反應(yīng)。他們自認(rèn)為看破紅塵、心灰意冷，決定聽(tīng)天由命任憑發(fā)落。冷漠心理的一種特殊表現(xiàn)是逃避，他們不再想主動(dòng)爭(zhēng)取擇業(yè)機(jī)會(huì)，不再去努力，認(rèn)為去什么單位都無(wú)所謂，這種心理與就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和社會(huì)環(huán)境是不相適應(yīng)的。

2．不滿心理視中職生具體的個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)及實(shí)際情況而不同。不滿的對(duì)象可以是周?chē)娜魏问挛锖腿巳骸Ｈ鐚?duì)學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)推薦制度不滿；對(duì)現(xiàn)行的國(guó)家就業(yè)政策不滿；對(duì)家庭成員、家庭狀況不滿；對(duì)周?chē)瑢W(xué)不滿（如嫉妒）；對(duì)社會(huì)分配不公問(wèn)題不滿等等。不滿情緒的產(chǎn)生導(dǎo)致中職生的消極心理和不健康行為，從而影響正常就業(yè)和順利擇業(yè)的實(shí)施。

3．焦慮心理焦慮心理產(chǎn)生的重要因素是中職生期望值過(guò)高和社會(huì)就業(yè)壓力大。部分學(xué)生不顧自身?xiàng)l件與社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的市場(chǎng)定位，過(guò)分看重初次就業(yè)對(duì)一生的重要性，往往不自覺(jué)地加大自己的心理壓力，精神過(guò)于緊張，一旦條件達(dá)不到，挫折感就會(huì)導(dǎo)致就業(yè)焦慮。部分家長(zhǎng)不顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)等特點(diǎn)，硬是把自己的職業(yè)理想間接地強(qiáng)加于子女，從而將焦慮的氣氛傳染給了學(xué)生。當(dāng)現(xiàn)實(shí)的求職目標(biāo)與自身的理想職業(yè)不相符時(shí)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生悲觀、失望、憤世嫉妒的心理，這對(duì)于中職生的成長(zhǎng)是很不利的。近幾年來(lái)，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，加上社會(huì)各種媒體的不斷渲染，在客觀上加重了中職生對(duì)就業(yè)前途的焦慮，社會(huì)大氛圍對(duì)學(xué)生思想上造成的壓力使學(xué)生發(fā)生分化，部分學(xué)生變壓力為動(dòng)力，積極學(xué)習(xí)知識(shí)技能，以求就業(yè)順利；部分學(xué)生抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，隨波逐流；部分學(xué)生對(duì)前途感到悲觀失望，會(huì)出現(xiàn)情緒低落、整日憂心忡忡，愁眉不展，唉聲嘆氣等消極現(xiàn)象。

（三）社會(huì)心理類(lèi)型

1．從眾心理部分中職畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，“人云亦云”、“大多數(shù)人選擇哪里自己就選擇哪里；大多數(shù)人往哪里擠，自己就往哪里擠?！彼麄冋J(rèn)為，大多數(shù)人鐘情的工作一定是好工作，大多數(shù)人選擇的一定沒(méi)錯(cuò)。這些人毫無(wú)主見(jiàn)，缺乏開(kāi)拓精神，沒(méi)有客觀分析自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)狀況等各方面因素，忽視自身的個(gè)體特異性與自我創(chuàng)造性，盲目跟風(fēng)，隨波逐流，采取不切合實(shí)際的從眾行為。最終一事無(wú)成，空留一聲嘆息。

2．依賴(lài)心理有些中職畢業(yè)生由于家庭、社會(huì)條件較好，在擇業(yè)過(guò)程中把希望寄托在學(xué)校、父母或朋友之上，寄托在拉關(guān)系、走后門(mén)之上，有的甚至由家長(zhǎng)出面與用人單位洽談，孰不知這樣做的結(jié)果恰恰讓用人單位對(duì)畢業(yè)生產(chǎn)生缺乏開(kāi)拓能力、獨(dú)立生活和工作能力差的印象。當(dāng)今社會(huì)，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，只有在擇業(yè)之初，就樹(shù)立自信心，少點(diǎn)依賴(lài)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，才能在眾多的求職者中脫穎而出。

3、攀比心理中職畢業(yè)生中有一些人在求職擇業(yè)中存在攀比心理，認(rèn)為“我不能比別人差”，“我不能不如人”，“過(guò)去我一切順利，現(xiàn)在我依然會(huì)順利”的想法。即使有些單位非常適合自身發(fā)展，但因某個(gè)方面比不上其他同學(xué)的就業(yè)單位或覺(jué)得平時(shí)其他同學(xué)什么都不如自己，卻找到一個(gè)比自己更好的單位，于是心理就不平衡，就彷徨放棄。這種攀比的求職觀，不能從自身實(shí)際出發(fā)，常常會(huì)耽誤時(shí)機(jī)，到頭來(lái)卻不利于自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4．實(shí)惠心理持有這種心理的中職生非常多，他們往往在企業(yè)招聘時(shí)，說(shuō)不上三句話就問(wèn)“能給多少錢(qián)，工資多少，獎(jiǎng)金多少，福利多少”。他們的眼睛只盯在外資、金融、保險(xiǎn)、電信類(lèi)企業(yè)，錯(cuò)過(guò)許多很好的機(jī)會(huì)。他們往往“寧要大企業(yè)一張床，不要小企業(yè)一套房。”孰不知大企業(yè)的待遇雖高，大城市的發(fā)展機(jī)會(huì)雖多，但并不是每一個(gè)人，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都適合在大城市發(fā)展，西部地區(qū)、中小企業(yè)也是同學(xué)們建功立業(yè)的地方。

鑒于上述種種不良就業(yè)心理狀態(tài)的存在，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中職畢業(yè)生的就業(yè)前景，對(duì)中職畢業(yè)生就業(yè)率的提高造成了實(shí)質(zhì)性阻礙，因此及時(shí)采取相應(yīng)的解決措施，已是迫在眉睫。

二、解決中職畢業(yè)生就業(yè)心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）幫助中職生更新就業(yè)觀念

通過(guò)人才市場(chǎng)“雙向選擇，自主擇業(yè)”已成為我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)的主要方式。但是，我們?nèi)杂性S多畢業(yè)生在就業(yè)觀念上卻往往跟不上就業(yè)制度改革的步伐。他們留戀過(guò)去“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)制度，害怕人才的競(jìng)爭(zhēng)；他們片面理解就業(yè)，認(rèn)為到國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)工作才是就業(yè)，而對(duì)三資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)等非有國(guó)單位，則認(rèn)為不穩(wěn)定、不可靠、不保險(xiǎn)。顯然，持這種過(guò)時(shí)的就業(yè)觀念，是不可能在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)和人才市場(chǎng)上被擇優(yōu)錄用的。因此，我們要幫助畢業(yè)生調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，摒棄干部身份、國(guó)企身份的概念，破除人為把工作崗位分成高低貴賤的觀念，樹(shù)立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”、“不求對(duì)口先就業(yè)，先求生存后發(fā)展”的思想，用新觀念去指導(dǎo)就業(yè)實(shí)踐。樹(shù)立大就業(yè)觀念，所謂大就業(yè)觀念，即只要有一份工作，有一份相對(duì)固定的收入，不管在國(guó)有單位、還是非國(guó)有單位、甚至從事個(gè)體工作，都是就業(yè)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德觀、人生觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，在全面、客觀地評(píng)價(jià)自己專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)、能力的基礎(chǔ)上，調(diào)整好就業(yè)期望值，找準(zhǔn)坐標(biāo)，使自己的職業(yè)意向與社會(huì)的需求相吻合，使畢業(yè)生抓住機(jī)會(huì)，順利就業(yè)。

（二）重視中職生就業(yè)心理疏導(dǎo)

學(xué)校教育是心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，中職學(xué)校首先應(yīng)從職教的特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)從中職生特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)心理健康教育模式研究，構(gòu)建“以課堂教學(xué)為主，課外教育指導(dǎo)為輔”的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制，形成教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與自助緊密結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。其次，中職學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展中職生健康擇業(yè)心理教育和心理咨詢(xún)活動(dòng)，幫助中職生客觀認(rèn)識(shí)自己，做到正視現(xiàn)實(shí)、敢于競(jìng)爭(zhēng)、放眼未來(lái)。做好擇業(yè)心理準(zhǔn)備，特別是受挫折的心理準(zhǔn)備，以及求職自薦、面試、考試、洽談等擇業(yè)環(huán)節(jié)中的心理準(zhǔn)備。促進(jìn)中職學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，學(xué)?？筛鶕?jù)心理學(xué)的理論對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行與擇業(yè)活動(dòng)有關(guān)的心理測(cè)量、社會(huì)適應(yīng)性測(cè)量，幫助中職生更客觀的認(rèn)識(shí)自己、分析自己的優(yōu)勢(shì)及不足，指導(dǎo)學(xué)生如何提高自身素質(zhì)和提高適應(yīng)社會(huì)的能力，樹(shù)立終身接受教育的觀念，以便更合理地進(jìn)行人—職匹配及科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)決策，并對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢(xún)，以調(diào)適其心理狀態(tài)。

（三）鼓勵(lì)畢業(yè)生樹(shù)立自信心

自信是對(duì)自己一種積極評(píng)價(jià)，中職畢業(yè)生要相信自己具備某項(xiàng)職業(yè)所要求的條件，鼓足勇氣，參與競(jìng)爭(zhēng)。但自信是以充分的就業(yè)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)的，即正確地認(rèn)識(shí)自我及就業(yè)形勢(shì)，確立恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)目標(biāo)。這就要求中職畢業(yè)生一定正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)真客觀地分析自己的興趣特長(zhǎng)、性格氣質(zhì)、能力水平等，檢查自己想干什么，能干什么，競(jìng)爭(zhēng)力如何，不要刻意追求現(xiàn)實(shí)中不可能達(dá)到的事情。同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，即考慮自己的專(zhuān)業(yè)和理想職業(yè)在社會(huì)上的需求量如何，競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度如何；自己的理想職業(yè)與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是否相符，如果不符合，該如何彌補(bǔ)；將要去求職的單位對(duì)求職者有何具體要求等等，綜合加以考慮，確立就業(yè)目標(biāo)。當(dāng)然中職畢業(yè)生還要培養(yǎng)積極主動(dòng)的就業(yè)意向，經(jīng)常了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、信息、前景、培養(yǎng)目標(biāo)及使用方向，不斷汲取新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷修正就業(yè)意向，不斷尋找就業(yè)信息以及求職材料準(zhǔn)備等等，但自信心并非短時(shí)間內(nèi)所能樹(shù)立。樹(shù)立自信的最根本途徑還是提高自己的能力水平。中職畢業(yè)生只有搞好學(xué)業(yè)，發(fā)展特長(zhǎng)，全面提高自己的綜合素質(zhì)，面對(duì)招聘者才可能信心十足。

（四）指導(dǎo)中職學(xué)生正確對(duì)待挫折，迎接挑戰(zhàn)

有的畢業(yè)生擇業(yè)失敗后，就無(wú)顏面對(duì)他人，不敢與用人單位接觸，情緒低落，一蹶不振甚至精神崩潰、行為失常。其實(shí)人的生活中經(jīng)常會(huì)遇到挫折的，關(guān)鍵是遇到挫折后要分析失敗的原因，戰(zhàn)勝或適應(yīng)挫折。找出問(wèn)題的根源，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，想辦法去戰(zhàn)勝它。雖然失敗和挫折是伴隨人生的事情，但它也是磨練人的最好機(jī)會(huì)，一帆風(fēng)順并不利于鍛煉人的意志能力。擇業(yè)是人生的第一步，勇于面對(duì)挫折，克服困難，百折不撓，有利于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，走向成熟，為今后的事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）通力協(xié)作，正確引導(dǎo)中職學(xué)生就業(yè)

家庭成員要關(guān)心和引導(dǎo)自己的子女求職擇業(yè)，注意減輕他們的求職壓力，與孩子們做到心理溝通，并與學(xué)校相互配合。同時(shí)，社會(huì)也要營(yíng)造良好的求職擇業(yè)環(huán)境與氛圍。國(guó)家已經(jīng)制訂和頒布了《就業(yè)促進(jìn)法》等相應(yīng)的就業(yè)法規(guī)，就業(yè)市場(chǎng)逐步得以規(guī)范和完善，使畢業(yè)生依法求職，有法可依。

總之，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)方面的共同努力與協(xié)作，解決好中職畢業(yè)生在求職擇業(yè)中存在的心理問(wèn)題，必將促進(jìn)中職教育快速、健康發(fā)展，為全面建設(shè)小康社會(huì)貢獻(xiàn)力量，這也是體現(xiàn)以人為本和科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求。

三、對(duì)中職學(xué)生就業(yè)的幾點(diǎn)建議

為使同學(xué)們就業(yè)時(shí)少走彎路，及早適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位，提出以下建議：

1．正視自我常言道：“知人為聰，知己為明；知人不易，知己更難！”人最難的是認(rèn)識(shí)自己。要全面認(rèn)識(shí)自己（能力、特長(zhǎng)、習(xí)慣、性格和氣質(zhì)類(lèi)型）、認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，知足常樂(lè)。首先應(yīng)該客觀尋找自身優(yōu)勢(shì)。中職生與大學(xué)生相比，工作態(tài)度比較踏實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)用人單位的薪酬要求不高；與高中生相比，中職生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水平與實(shí)際操作能力，社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)精神好。其次，要正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件，了解自己可以做什么，適合做什么，充分認(rèn)識(shí)自己的能力、素質(zhì)與心理特點(diǎn)，不夸大缺點(diǎn)，也不抹殺自己的長(zhǎng)處，實(shí)事求是地做出自己的職業(yè)定位。第三，樹(shù)立就業(yè)自信心。自信心是一個(gè)人事業(yè)成功的源泉，美國(guó)著名教育家馬斯洛說(shuō)：“事實(shí)上，我們絕大多數(shù)人，一定有可能比現(xiàn)實(shí)中的自己更偉大些，只是我們?nèi)狈σ环N不懈努力的自信。”

2．正確定位

目前的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)是我國(guó)勞動(dòng)力過(guò)剩→就業(yè)崗位緊張→就業(yè)壓力大，面對(duì)如此激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，作為中職畢業(yè)生，要搶抓機(jī)遇，有崗位則上，無(wú)崗位要擠，不要等待觀望，坐失良機(jī)，要有在崗位上學(xué)習(xí)、進(jìn)步、鍛煉、發(fā)展的意識(shí)，將自己正確定位為從事生產(chǎn)第一線的實(shí)用型人才，即“中初級(jí)勞動(dòng)者”。把握角色轉(zhuǎn)換：學(xué)校學(xué)生→參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的獨(dú)立個(gè)體→社會(huì)人。學(xué)會(huì)正視社會(huì)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，自我激勵(lì)，具有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下需要的市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)拓意識(shí)和求職能力、推銷(xiāo)能力、合作能力，做好“不怕轉(zhuǎn)崗、不怕改行、不怕失業(yè)”的心理和能力準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)新的職業(yè)環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系，勇于克服困難，經(jīng)得起挫折、打擊，在激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。

3．更新觀念

中職學(xué)生既看到我國(guó)就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，同時(shí)應(yīng)看到我國(guó)就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。一個(gè)社會(huì)正常的人才需求應(yīng)是正金字塔形，基層是數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，中間是數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才，上面是一大批拔尖的創(chuàng)新人才?；鶎雍椭袑拥膭趧?dòng)者大都來(lái)自職校生，這就為職校生的就業(yè)提供了廣闊的前景。另外，隨著我國(guó)科技水平的不斷提高，社會(huì)急需一批高素質(zhì)的技術(shù)工人，近年來(lái)，各地高薪招聘緊缺技術(shù)人才就是一個(gè)明證。所以，職校生要改變好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際的就業(yè)觀念，樹(shù)立腳踏實(shí)地從基層做起的職業(yè)理念，選擇適合自己、有利于自身發(fā)展的職業(yè)，哪怕辛苦一些，薪酬少一點(diǎn)，條件差一點(diǎn)，地方遠(yuǎn)一點(diǎn)也在所不惜。要有先站穩(wěn)腳跟，充實(shí)和打造自己，再展翅飛翔，謀劃未來(lái)的戰(zhàn)略目光。

4．調(diào)整心態(tài)

改革開(kāi)放以來(lái)，傳統(tǒng)的就業(yè)心理受到?jīng)_擊，“端鐵飯碗，拿鐵工資，坐鐵交椅”已變得不太可能，人們都面臨著擇業(yè)、就業(yè)、失業(yè)、再就業(yè)的問(wèn)題，因此具有健康成熟的就業(yè)心理，保持奮發(fā)向上的心態(tài)，克服浮躁情緒，避免速成心理，養(yǎng)成務(wù)實(shí)作風(fēng)是職校生應(yīng)該倡導(dǎo)的心態(tài)。切莫“大事做不了，小事不想做”，“自己不努力，事事怨他人”，瞻前顧后，互相攀比，心存僥幸，坐失良機(jī)。為此，建議中職畢業(yè)生要進(jìn)行職前“心理充電”，做好心理調(diào)試?！靶睦沓潆姟弊畲蟮暮锰幨牵茏尞厴I(yè)生盡早了解自己，找工作時(shí)能沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)，使自己明白在當(dāng)前就業(yè)嚴(yán)峻的形勢(shì)下，想輕而易舉地找到滿意的工作是不現(xiàn)實(shí)的，必須有良好的心態(tài)，有“好事多磨”的耐心，有不等不靠不抱怨的思想，以積極的態(tài)度投入到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中去，在競(jìng)爭(zhēng)中磨礪，在奮斗中成熟。