第一篇：中職學生學情分析及對策

我的學生我的課——中職學生學情分析和對策

責任編輯:llt 發布時間2011-11-25

我 的 學 生 我 的 課

——中職學生學情分析和對策

孫 淼

近幾年來，中職學校的生源對象一般都是中考落榜生。他們在初中階段就承受著巨大的升學壓力，在經過苦讀之后，仍然無望升入高中繼續學習，由于不能實現預期的學習目標，學習上的挫折使他們失去了學習的信心和進取心。為了求職的需要，有部分學生自愿選擇進入中職學校學習，但有相當一部分學生是迫于外界某種壓力，如父母的強烈要求等，而不得不進入職業學校學習的；還有一些學生初中都沒有念完，是家長為避免其子女在社會上出亂子，把孩子送到學校，學習知識則放在次要的位置。這些“學困生”容易沉迷于開設在學校周圍的錄像廳、電子游戲室、網吧等娛樂場所，徹夜不歸的上網等逃避學習的現象時有發生，以致喪失了求職的目標和毅力；于是作業不寫不作、上課遲到、說話、看小說、玩手機、睡覺等現象幾乎是比比皆是。為了上好一節課，教師時常要先對學生進行一番紀律教育之后，才能進行正常的課堂教學——這嚴重影響了教學進度，也影響了教師的教學熱情，造成了教學心理的不良循環。另外，由于學生入學時，初中階段的文化基礎差，年齡小，對專業知識生疏，因此，接受能力、分析能力、思維能力偏低，再加上中等職業教育的課程門數不斷增多，教學方法與中學有所不同，教學進度也比初中快，所以，不少學生難以適應中職學校的教學方法和教學進度，逐漸產生了厭學情緒，自暴自棄。因此，學生中存在的潛在被動學習因素偏多，綜合素質普遍不高，學習能力差異較大等，給學校的教育管理和組織教學帶來了很大的困難。

鑒于以上分析，我認為必須從實際出發，注重發掘他們的潛力，注重實施因材施教，加強實踐教學環節，培養學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。

一、采用理論與實踐的教學模式

要緊緊圍繞提高學生的各項能力來確定本專業的課程體系和知識結構，明確設置課程在能力培養中必須的知識點，根據不同專業工種和不同層次需求選擇編排，確定教學要求。中職教育應該采用夠用的理論基礎知識與相對完善的實踐操作有機結合的教學模式。以技能訓練為核心組織教學內容、設置教學環節及進度，制訂教學計劃，從而使理論教學完全服從于技能訓練，突出技能訓練的主導地位。根據用人單位的需求確定專業培養目標，選擇相應的理論知識組織教學，同時配合相關的技能訓練，特別注重培養學生的知識應用能力，讓他們能夠用理論指導實踐，通過實踐驗證理論。

二、降低理論難度，進行概括總結

適時調整課程設置和教學內容，奔著夠學、夠用的原則，不求學的過深，而要強調學會、會用、夠用，通過三年的教育使學生能夠熟悉或掌握一門實用技術或技能，以適應求職的需求，使學生在激烈的市場競爭中有立足之地。比如說，就適當減少周學時，留出足夠時間加強職業技能訓練。同時，對知識的概括總結也是很重要的。概括總結是課堂教學中學生構建知識結構、梳理知識脈絡的重要手段。中職教學里的用語、概念、理論、計算技巧等許多知識，都是通過概括總結才被學生理解接受，并使學生舉一反

三、觸類旁通的。所以在教學中，不但要向學生提供豐富的感性材料，啟發學生積極開動腦筋，全方位多層次地思考，而且要重視對知識及學習過程進行概括總結，提高學生的概括總結能力。

三、激發學生興趣

1、多用實物教具和多媒體課件進行教學

這種方法能使學生從直觀上認識事物，記憶深刻，興趣濃厚。這樣學生的學習積極性自然提高。又比如：在講授電子線路的時候，利用多媒體動畫將某電路的電流傳輸過程形象的表示出來，學生在快樂中學到了知識。

2、聯系實際生活，創設情景教學

學習和實際生活聯系起來，使學生更熱愛學習，熱愛生活。例如：對單片機技術的教學，單片機在生活中應用非常廣泛，如電視機、冰箱、空調、打印機、復印機、廣告牌等。學生會迫不及待地想知道單片機是如何實現控制功能的。可巧妙地利用表演、游戲等創造情景。

3、對比或類比教學

有些課程內部或課程之間有相似的方面，又有不同的方面。例如：EDA技術和單片機技術兩門課之間，它們都是由用戶編制程序控制外部設備，但EDA執行程序是循環掃描，周而復始。而單片機執行程序是在沒有循環指令時，只執行一次。利用這種方法使學生能找到它們的不同點和相同點，又便于培養學生的總結歸納能力、發散思維能力等。

第二篇：中職學情分析

中職學校的學生生源復雜，文化基礎較差，素質參差不齊，心理表現多樣化和復雜化，不善于與人交往，人際關系緊張，與父母、師生、同學間經常發生矛盾沖突，缺乏友誼，孤獨、抑郁、不合群等現象。導致上述問題產生的原因是多方面的，也是復雜的。但歸結起來影響因素，主要表現在社會影響、學校教育、家庭教育、個體因素等。而這些都影響著孩子的學習興趣和成績。

我建議，從以下幾方面進行嘗試，為學生的成長創造健康的氛圍以提高學生的學習興趣以及學習成績。

（一）轉變教育觀念，重視對中職學生心理健康教育。

作為職業教育工作者就要轉變教育觀念，在教育教學過程中，自覺踐行科學發展觀，堅持以人為本，用科學的健康理念來指導我們的教育工作。正如世界衛生組織對健康的定義：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應能力的完滿狀態。”面對這樣一群特殊的學生，中職教師承受太多的壓力，不但要轉變自己的觀念，還要鼓勵學生改變觀念，更要努力改變社會群眾的觀念。其實中職學生需要的是來自各個層面的關愛。

（二）優化育人環境，營造健康教育的氛圍

學校作為育人的主陣地，就要創設良好的校園環境，加強校園文化建設，營造文化氛圍，通過組織開展多種形式的文體活動以及各種興趣小組，讓學生充分展示自我，找到自尊，樹立自信，使同學們能融入到集體當中，在民主寬松的環境氛圍中排除心理障礙。讓學生在活動中不斷發掘自己身上的優點，并以此為契機不斷改掉自身存在的缺點，不斷走向完美。

（三）注重學校與家庭之間聯系

面對中職學生心理狀態，學校和家長應該正確對待，加強聯系，正確認識這個年齡段學生的身心發展的特點，只要及時發現，及時給予科學的引導，幫助學生進行職業生涯規劃，確立人生目標，多關心愛護他們，并實施多表揚少批評的賞識教育，讓孩子們感受到愛和快樂，幫助學生消除心理障礙，樹立信心，找到自我。教育工作者應多與家長溝通交流，時刻關注學生的心理變化情況，家長也應多與學校聯系，了解孩子在學校的表現，以便發現問題及時處理，給孩子營造一個和諧健康的外部環境。

在中職院校工作九年，我個人的工作態度在不斷的發生改變。剛畢業時，和所有大學畢業生一樣，帶著滿腔熱情投入到工作中。在工作過程中不斷地犯錯，不斷地改錯，不斷地思考，不斷地成長。

第三篇：二年級學生學情分析及對策

二年級學生學情分析及對策

翟鳳娜

二年級學生的認知水平雖處在初級階段，但基本形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看，二年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師的講課思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。但有個別的學生上課不注意聽講，我行我素。

一、學情分析：

本學期我教二年級兩個班的數學，二年級甲班共有學生34人，其中女生12人，男生22人。二年級乙班共有學生34人，其中女生20人，男生14人。這兩個班中學生的學習數學的興趣都比較濃，大部分學生都能按預定目標完成學習任務。在經過了一年的數學學習后，孩子們的基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習數學有著一定的興趣，樂于參加到學習活動中去，特別是一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是在遇到思考深度較難的問題時，有畏縮情緒。雖然在本學期的各種測試中孩子的成績都不錯，但是成績不能代表他學習數學的所有情況，只有在課堂和數學學習的活動中，才能充分的體現一個孩子學習的真實狀況。因此對這些學生，像甲班的張帆、蘇佳樂、鄭思儉、王飛、劉亞鵬、白軼軒，乙班的王強、石芯楠、李陽、武強、張莎莎等頭腦靈活的孩子是班級中學習數學的領頭兵，我應該更多關注的在他們已有的比較扎實的基礎上思維再開闊，解決問題的能力再提高；像甲班的張智峰、劉平、趙珂，乙班的郭偉平、付俊霞、趙語等孩子，頭腦反應慢、學習基礎差，計算能力較差，計算速度慢，是學習數學的學困生，本學期我把重點放在對他們學習方法的引導上，使他們在已經基本形成的興趣上再接再厲地保持，并逐步讓他們在思維中成功體驗所獲得的樂趣。

二、數學知識和能力掌握情況的分析：

1、大部分學生已養成良好的課前準備、上課聽講、思考發言、書寫、審題、運算習慣等學習習慣，并樂于參加各種數學實踐活動。

2、大部分家長還是很配合學校的工作，學生也能在家長的配合下完成各項數學活動，為養成良好的計算習慣打下良好的習慣。

3、結合具體情境，進一步體會加減法的含義，會計算100以內的加、減法。結合現實素材，解決一些生活中的問題。

4、在實踐活動中，體會厘米、米的含義，知道1米=100厘米；能估計一些物體的長度，并會選擇合適的長度單位進行測量。

5、在現實情境中，能正確認識銳角、直角、鈍角，并知道線段的特點。

6、會正確熟練的背誦乘法口訣，并會運用乘法口訣解決問題。

三、教學措施：

1、發揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。發揮教師群體力量進行備課，進而彌補自身個體鉆研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。

2、創設生動具體的情境。根據學生的年齡和思維特點，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

3、重視知識的獲得過程。使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反

三、靈活應用的水平。

4、加強學習習慣和策略的培養。有意識地對學生進行分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等

5、關注學生中的弱勢群體。做好后進生的補差工作，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。2014、1

第四篇：中職學生的學情分析 《計算機專業》

1、學習目標明確

學生進入中職學校后，對于一些家長來說，把學生送來，就當是托兒所，家長沒了目標，學生當然也沒有動力，既使有些家長也希望孩子能學得一技之長，將來好找個合適的工作，但是學生自己可不這么認為，他們不知道為什么要學？學了又有什么用？因此，他們無求知、上進的愿望；缺乏自尊心、自信心，學習不好不覺得丟面子，考試不及格也無所謂，沒有學習的壓力；不想上課或上課不專心聽講，課后不肯花時間復習鞏固所學的知識，做作業應付了事，滿足于一知半解；缺乏吃苦精神和學習毅力，一遇到學習困難就“繳械投降”，而不惜把時間用到玩手機、看小說、打游戲、談戀愛等上面。

2、缺乏自信，有自卑感

受傳統的社會認同度影響，中職學生比普高學生比，優越性差，不被社會認同，因為從小到大總是落在別人的后面，因而受到家長的埋怨、教師的指責、同學的歧視，導致他們自暴自棄，形成了一種自卑的心理：“我反正不如別人，學了還有什么用？”。這些學生長期生活在一種頹喪、抑郁的情緒中，對學習喪失信心。常表現為冷漠，厭倦、缺乏興趣。有些學生說，“我們在初中時就一直落在全班學生的后面，總感到自已不如人家，很難抬頭。” 到了職高還是原來的思維定勢：“學習不如人就是差”。

3、學習方法不對，事倍功半。

有些學生在學習上雖花了不少時間，但學習效率很低；有的學生沒有一個好的學習習慣，學習時間分配不合理，學習中不得要領，缺乏針對性；有的學生學習與社會工作和課外活動的關系不能處理好，常常因工作或活動沖擊學習，上課時注意力不能集中，不能很好地排除各種內外因素的干擾，聽課效果差，不善于利用身邊的學習條件。

4、基礎差跟不上，沒有學習興趣。有些中職學生在初中階段因種種原因造成基礎差，到職高后，教學內容更抽象，課堂信息量大，跨度大，有些教師又不了解學生的實際情況，不注意高中教學與初中教學中知識鏈的銜接，使得學生一開始就上課聽不懂，作業不會做。日積月累學習中的問題越積越多，成功的體驗越來越少，學習興趣逐漸減弱。

上述種種因素互相影響，導致不良循環。造成少數學生綜合素質不理想。認真分析上述學生的不良現象，其根本原因是沒有明確的學習目標，缺乏自覺學習的習慣、信心、耐力和能力。抓住這些中職學生存在的問題，教師必須指導他們明確的學習方向，教會他們自學的方法和手段，鼓勵他們發揚刻苦耐勞的精神，激發他們在學習中產生的火花。有針對性的啟發誘導學生的學習興趣，創造良好的學習環境，自覺學習的習慣和能力，不斷提高他們的學習積極性和自信心，讓他們看到自已的希望和努力的方向，從而全面提高學生的綜合素質。

一、學生原有知識的分析。要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關的，常常是前后密切關聯的。

二、學生現有認知能力的分析。在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中能夠獨立獲取知識的能力，包括收集、處理信息的能力和動手操作的能力等，初中學生，已具備了一定的自學能力，有一定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問題的能力，教師應了解學生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內容學生可以通過自學達到教學目的，對學生能夠理解、分析、歸納的內容，教師可少講，多給學生提供一些自學機會，對學生不易理解、不能分析的問題便可多費些工夫講授，以培養學生的能力。

三、學生原有生活經驗的分析。每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。

四、學生的情感分析。情感因素，是教學設計環節中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。

五、學生的身心特征的分析。不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教育方法。

第五篇：學生學情分析

八年級

（一）（二）班學生學情分析

新店鎮中心學校

繆品奇 一、八年級(一)(二)班學情現狀：

尖子生的數量百分之十五左右。因此當前要下大力氣培養尖子生，樹立榜樣作用。重視中游學生，調動他們的積極性，不僅教會他們知識，更要提高他們的能力。帶動下游學生，減少差生，善于發現他們身上的閃光點，予以表揚，增強其自信心，鼓勵他們在原有的基礎上不斷進步。

二、教學措施

（一）、面向全體學生，為學生全面發展奠定基礎

1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間。

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的問題，并自主的解決問題。

（二）、關注學生情感，創造民主、和諧的課堂氣氛。

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的學習積極性。

2、把英語教學與情感有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生相互學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難學生和性格內向學生，盡可能為他們創造講話機會。

（三）、加強對學生學習策略的指導，讓他們學會學習。

1、積極創造條件，讓學生通過預習、課堂展示等，從而實現學習目標。

2、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習策略。

2014年9月

八年級3班英語學情分析

新店鎮中心校

鐘麗

2016屆學生已經進行了兩年的英語學習，因此，英語的分化比較明顯，對學生的把控要對幾個方面來把我。

1.部分學生的基礎知識不夠扎實，學生遺忘知識快，過去滾瓜爛熟的東西一段時間不用就忘了。

2.學生的應變能力有待提高，不能正確寫出單詞的正確形式。

3.理解能力不強，閱讀理解失分較多，不能理解通篇大意。

4.不能熟練運用學過的句型。

另外，學生懶，不愿背單詞、詞組和句型，不愿做題，抄襲現象嚴重。上課時注意力易分散，上課效率不高，課后也不能及時復習鞏固，做題時不能正確運用。另外，教師方面也存在一定的問題。如沒能充分調動學生的積極性；沒有培養好學生的學習習慣；針對性較差，訓練不到位；檢查力度不夠。

針對此次考試所反映出來的現狀，在平時的教學中，要注意抓住基礎知識、培養與提高學生的閱讀能力和寫作能力。具體如下：

1.在進行單詞和詞組教學時，首先讓學生讀準音，然后反復讀單詞和詞組，并找出同義詞、反義詞、類似用法的詞一記。

2.在進行句型時，以小組合作等方式舉一反三，反復練習課堂上學習的句型。

3.每個單元后都有一篇閱讀。在閱讀教學中，設計一些問題，通過學生自瀆文章找出其答案，在整體上感知文章內容。而且講解文章時，注意生詞在句中的運用、注意文章里出現的詞組，注意對關鍵句子的理解。針對學生閱讀能力差的問題，讓學生每周閱讀英語短文并做筆記。

4.不會用英文寫作文是絕大多數學生的通病。作文是由句子構成，一個正確的句子需要用正確的句型、正確的詞組，正確的時態構成。寫好作文，沒有訣竅，只有多寫多練。

2014年9月

七年級英語學情分析

新店鎮中心學校 丁榮成

七年級英語詞匯量大，增加了教學的難度，如何讓學生掌握詞匯，適應教材的要求，是我們長期研究探索的課題。注重培養學生自學的能力是詞匯教學的關鍵，我認為我們應做好下列幾點：

1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學中注重 “以舊帶新”或叫“相互遷移”。

4、重趣味。英國著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如編順口溜，英漢意義對照等。

5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的目的。

2014年9月

七年級英語學情分析之分層教學

新店鎮中心 李勇

中小學英語的良好銜接是保證初中學生有效學習的前提，不可否認，小學英語課程的普遍開設為初中學生繼續學習打下了一定的基礎。但由于大多數教育主管部門對小學英語教學質量沒有形成監控體系，導致小學英語學習開設不正常，教學不規范。導致小學畢業生的英語學習態度、興趣、能力水平存在嚴重的差異，給七年級的銜接教學帶來很大的困難。如果七年級的英語教學采取統一進度、統一教學要求、統一評價尺度將造成較大比例的學生學習英語困難加重，最終導致一部分學生放棄英語學習。鑒于此，本文就以上問題探索一種既照顧學生的能力差異又考慮學習進度并有利于每一個個體發展的教學模式——分層教學。

一．良莠不齊的小學畢業英語水平給初中英語的銜接教學提出了挑戰 根據調查問卷數據以及與學生口頭調查得知小學英語課程設置存在以下幾個嚴重的問題：

1.部分學校對小學開設英語課的認識不清，造成辦學的不規范性, 對教學內容與進度、課堂教學方式與方法等，學校并無明確要求，有些老師對學生學習英語所表現的情感態度老師并不關注，以至于有較大比例的學生在小學階段就失去了學習英語的興趣。

2.師資隊伍的不整齊性制約小學英語課堂教學效益。在許多農村學校沒有專職教師，英語課是由稍懂點英語的其他學科老師兼任的，教師的語音語調拙劣，口語能力差。幾乎定勢的錯誤的發音習慣和發音方法在中學階段難以糾正。

3.大部分學校開設英語課比較隨意，沒有把英語課擺在主要基礎學科的位置，沒有教學計劃和教學目標，部分學校英語課成了擺設課。

4.教學設備嚴重缺乏。

這些問題最終反映在七年級新生身上就是情感態度、學習習慣和學習能力水平層次上的嚴重的差異性，本人認為分層走班形式的銜接教學是解決這種差異性的最佳途徑。

二．英語分層教學使得不同層次的學生都得到發展

對分層的理解就是承認學生個體之間具有差異性。分層教學的目的就是為了“正視差異、利用差異、消除差異、發展差異”，使每一個不同水平層次的群體都得到發展。

英語分層銜接就是根據學生小學畢業時具有的英語知識、能力水平和能力傾向把學生科學地分成幾組不同水平層次的群體并區別地進行個別化教學，使他們達到潛在的發展水平，每個人都能享受成功。要做好分層銜接首先要求教師要通讀小學英語教材，掌握教材的編寫體系。理清教材的詞匯、語法、功能等，以便找準語言知識和語言功能的最佳銜接點。了解小學英語教學的知識目標、能力目標。要提倡中學教師到小學去聽課，了解小學英語課堂的教學模式，以便老師和學生在教法和學法方面更好地銜接過渡。

2014年9月