第一篇：學生叛逆怎么辦

學生升入初中后，越來越感覺到家長，老師平常口中出現最多的一個詞就是“叛逆”。初中生所展示的多彩的個性已讓我們教師不得不抬起埋在作業堆和教科書中的眼睛,去認識他們,研究他們。我常聽到一些家長抱怨：“我們的孩子越來越不好管了，你說什么他就偏不做什么。”“有時候你剛要說話他就非常煩躁，不愿意聽你說下去。”在教學管理中我們也經常會遇到個別人“不接受老師的教導”、“不聽老師的話”，常與老師“頂牛”、“對著干”等現象。有的學生明知自己做錯了事，面對老師的批評、家長的指責、同學的勸告，不但聽不進，反而反感、抵觸甚至采取過激的言行。其實這就是逆反心理，叛逆心理又可稱為逆反心理，通常是指人為了維護自尊心而對對方的要求或態度采取相反的態度和言行的一種心理狀態。這多表現為對正面教育的不認同，不信任；對先進的否認，懷疑，對不良傾向的認同，贊成，及對錯誤行為的模仿與追求。叛逆心理并不只是青少年所獨有的，各個年齡階段的人都有不同程度的叛逆心理，只是青少年，特別是初中生表現得更強烈、更明顯。對于這一點,無論是初中生自己還是初中生的任課老師都深有體會，初中生的叛逆心理引起的反抗行為的方式是多樣化的，有時表現得很強烈，有時則以內隱的方式相對抗。其常表現為以下幾種：

一、態度強硬，舉止粗暴。有相當部分的初中生是以一種“風暴式”的方式對抗外在力量的。這種反抗方式行為發生得十分迅速，常會令對方措手不及。如師生之間產生一種明顯的對抗。學生直接與老師面對面地進行抵抗。一般來說，有經驗的老師對這種學生多會采用“冷處理”的方式。因為在這種情況下采取其它的方式往往都無濟于事。此時的學生的叛逆行為不僅是為維護自尊心的需要，而且還有想引起他人的注意。如果這時教師采取關注的態度，或其他的學生給予過多的評論，反而會進一步加強這些學生的想法與行為。認為這正是達到他們所需的目的的方式。假如老師采取“冷處理”的方式，同學也不怎么注意，那么往往這些學生因為覺得無趣而自動放棄此類行為。等事態平息之后，這種強烈的反抗行為及叛逆也會較快地隨之消失。當然，教師并不是對學生聽之任之，而是在學生情緒較穩定，抵觸情緒小時進行教育。這種在平靜時進的教育處理的效果反而會比即時教育的效果要好。

二、漠不關心，冷淡，抵觸，相對。這種反抗形式雖不向前一種那么激烈，而此類學生的抵抗情緒，逆反心理反而比前一種學生更強烈。教師在對待此類學生時往往會比前一種更加困難。此類學生對于班級紀律，其他同學的影響不是很大，但是他們從里到外都透著一種逆反與叛逆。這些學生大多為性格內向的學生。他們的反抗行為不表現為外顯的形式。他們不與老師直接對抗，而采取一種漠不關心，冷漠以對的態度，對教育者的意見置若罔聞。他們的行為表現出一種固執性態度與情緒也不易隨著具體的情景變化而轉移。有時教育者苦口婆心，教育了一大堆，以為他們已經接受了，而實際上卻沒有起到什么效果。相對來說，這種反抗心理更讓人迷惑，而且也易使老師放過了最佳的教育機會。教師也不易從學生的反應中尋找最佳的教育方式，而且更易造成師生關系的不協調，對雙方關系有傷害。而且這種叛逆情緒對學生今后的發展的影響甚至大于前者。因為學生心理的頑固性對學生今后再接受老師的教育會產生不良的影響，使學生不知不覺中在心里形成了一道心墻，把老師好的壞的教育都拒之于外，對于學生的成長所產生的影響是很大的。對于此類學生的教育不僅需要的是教導，還要進行恰當的關懷。在時間的長河中逐漸打開他們的心鎖，以放飛他們的心緒。

第二篇：面對叛逆期的學生

面對叛逆期的學生，我們該怎樣教育

中學生正處于人生的黃金時期，也處于“心理的斷乳期”，這個時候的學生存在著這樣的特點：心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；心理閉鎖性與開放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替。面對這樣的學生，我們應該怎么進行正常的教育呢？

一、老師要有顆寬容的心。教育專家表示教師的寬容能激起有叛逆行為的學生改正錯誤的上進心。多幾分寬容，就會有令人滿意的答案。平時，和他們多談心，做學生的知心朋友，多給他們一點溫暖和體貼。而且還要從思想、學習、生活等方面真心實意地去關心愛護他們，發現他們的長處和短處，使其揚長避短，最大限度地發揮自己的聰明才智，進而讓他們親身感受到老師真誠的體貼和關懷，體驗到自身的價值。當他們覺得老師值得親近、信賴時，就會把老師的教育認為是出于好意的勸導而愿意接受。

二、耐心是教育叛逆學生最重要的法寶。都知道作為教師耐心、愛心和責任心是很重要的，愛心和責任心對于大多數老師來說都不是問題，但是最關鍵的是耐心，由于我們的教育對象是活生生的人，并且是有思想有主見的學生，他們犯的好多錯誤我們在上學的時候也許都遇到過，當時假如老師采取簡單粗暴的辦法教育我們，我們也是不能夠接受的，面對自己的學生，我們要做好打持久戰的準備，不是通過一個兩個錯誤就能將學生轉變過來的，我們要學會讓學生在錯誤當中去尋找真理，尋找做人的道理，從錯誤當中慢慢成長。要知道，犯錯誤時候的教育往往是最刻苦銘心的教育。

三、教師要學會換位思考。針對學生犯的錯誤，我們要經常換一下角度來思考，假如是自己犯了類似的錯誤，應該怎么批評教育的效果會更好，怎么批評教育學生才能接受，有的辦法，自己都不能接受何況學生呢？我們要經常站在學生的角度去思考現在學生遇到的問題，我們要傳達給學生真心想幫助他改正錯誤的誠心。只有這樣我們的教育才能真正起到該起的作用。

四、要了解學生的家庭情況。要盡可能的去了解學生的家庭情況，對家長進行針對性的指導和幫助。對有逆反心理的學生的教育光靠學校教育是不能解決問題的，它需要學校、家庭密切配合才能解決，而多數家長又缺乏教育的常識和方法，所以學校在對學生進行教育的同時，還要加強對學生家長的教育，對于家長有問題的，班主任必須要給家長指出來。

學生的教育不是一朝一夕就能夠收獲的，但是我們要相信：只要我們將希望的種子種到了學生的內心當中，我想收獲的肯定是學生的自信，自尊和自強。

第三篇：叛逆學生畢業贈言

以下是由應屆畢業生網推薦的學生畢業贈言了，請看

因為有您

莘莘學子才能成才

世界才會如此文明

您是明燈

為迷失方向的孩子找回home

我曾記得您那沾滿粉末的雙手

我曾記得您那慈善的諄諄教導

我曾記得您那新增的幾根銀發

第四篇：做學生叛逆期的守護者[定稿]

做學生叛逆期的守護者

王 葉（陜西省旬陽縣蜀河鎮蘭灘九年制學校）

進入青春期的中學生隨著年齡的增長，自我獨立意識增強，開始出現叛逆現象。他們的這種叛逆，從心理學角度分析，是要求自我獨立的表現，更是馬斯洛五大心理需要中尊重的需要的體現。他們在家里不聽家長的，家長多說一句話都嫌嘮叨；在學校他們對各類規章制度持抵觸心態，甚至對我們老師的教育管理發出挑戰。他們不再像上小學時那樣“敢怒不敢言”了。究其根源，他們自認為已經懂得很多，不需要家長的嘮叨；自認為需要獨立自由，不能被學校的規章制度所束縛。其實，無論從生理還是心理角度看，初中生都還相當的不成熟。如何正確引導初中生度過叛逆期，是家庭教育、學校教育都不容忽視的課題。對于一線教育工作者，尤其是班主任來說，更應該具備教育引導的正確方法和智慧。一．以賞識談話方式構建師生、家校之間的信任

班主任與學生談話，與家長溝通，是一項技術活，若方式恰當、方法得當則會變成一種藝術活。在家校溝通時，在家長面前如果既能以賞識的口吻細數學生優點，又能以委婉的方式指出學生的缺點，往往會事半功倍；切忌把與家長談話變成學生心中的“背后告狀”，否則勢必會引起學生的逆反心理，出現與老師對著干的局面。有教育家說：“要賞識學生的優點，讓優點在賞識中膨脹。”

本學期我班新轉入學生李某，個性較強，學習不踏實，幾乎每位科任老師都反映他課堂上自由散漫、隨心所欲，老師與他談話，他卻總是一副滿不在乎、不屑一顧的嘴臉。做為他的班主任，我深感頭疼，更是滿心無奈。期中考試后的某天，家長來學校了解他的考試成績，我原本將他在校種種表現好好的給他家長說道說道，但轉念又擔心他會認為這是告他的“黑狀”，進而變本加厲的和老師們對著干。思慮再三，我只將他課堂上偶爾趴在桌上睡覺的情況告訴了他家長，并替他解釋道：“可能是學的太累了，打個盹兒而已。”我還特意強調他在我的英語課上表現的很積極，也很認真。對于他的期中考試成績家長雖然不是很滿意，但聽完孩子的學習表現家長還是滿心歡喜。家長離開了學校時一再拜托我加強對孩子的管理。就這樣，我和他家長愉快的結束了交談。

我心想，這次算是給李某了一個臺階下，若是他再不能改變，下一次就沒這么委婉。意外的驚喜在第二天的英語課上出現了，他課堂上精神抖擻，積極發言，格外認真（他英語本來基礎還好）。之后的一段時間，我陸續聽到科任老師向我夸贊李某課堂的轉變，甚至好奇我是怎樣改變這個自以為是的頑皮學生的。

二、對學生的贊揚比憤怒更有效

我班男生自七年級以來就行為懶散，缺乏上進心，缺乏正能量。用他們自己的話說，從小學到現在，他們都習慣了老師對他們的評價——“陰盛陽衰”。近期，早操總有幾個不能按時出操的，我問及緣由，他們的理由真是“老掉牙”——諸如肚子疼、腿疼、感冒咳嗽······總之，他們樂此不疲地用裝病的套路來騙取我的信任。很長一段時間，我即使識破了他們的伎倆，卻裝作默許他們的“套路”，但我一直在琢磨、等待著一次恰當的教育契機。

一次周一升旗時，我班一名男生姍姍來遲，在眾目睽睽下低著頭走到班級隊伍最后一排站立。那一刻，我滿腔的憤怒似乎要頃刻即出，但多年的班主任工作經歷讓我深知此刻的批評訓斥，只會激化師生矛盾，觸發該生更嚴重的逆反心。我強忍住憤怒，似乎將他當作了空氣般透明體。早自習入班時，感覺教室的氣氛與往常不太一樣，朗讀聲格外整齊洪亮，而這位早操遲到的男生，看到我的瞬間低下了頭，聲音也明顯的降低了幾許分貝。我走上講臺，做了一個暫停手勢，示意大家停頓片刻，教室頓時鴉雀無聲，幾個平時愛看熱鬧的男生，眼睛了充滿了期待——期待下一秒 “暴風雨”的來臨。我面帶微笑的說：“今天，我要表揚一個人，估計你們不會猜到是誰。”幾個話多的女生小聲的議論著，我示意大家安靜，接著說：“大家熟悉成語‘勇氣可嘉’這個成語吧？今天早操，張某某同學在眾目睽睽之下，肯定是鼓了最大的勇氣，頂著巨大的壓力，才走到咱們班級隊伍當中。有句話叫‘遲到也是需要勇氣的’，遲到總比不到的好，請大家為張某的‘勇氣可嘉’鼓掌。”我帶頭鼓掌，從稀稀拉拉的掌聲中我讀出了三個字——不相信。我能理解他們此刻的不相信，畢竟這是我別樣的教育風格。

三．以美文分享熏陶出奮進的斗志

叛逆期的孩子們，對老師和家長的單調說教及各類大道理心生厭煩。為了避免學生過早的討厭我，在班會上除了傳達學校相關會議精神外，經常把我讀到的好文章分享給學生，以期望用別人的優美文字熏陶感染他們。如開學初，我將網絡上熱傳的某學校校長的開學致辭——《別讓手機偷走你的夢想》全文分享給學生；開學不久我發現班上幾個調皮的男生偷偷的帶手機，在晚休時間玩游戲，我將中國教育報微信公眾號上的《想要毀掉一個孩子，給他一部手機》的文章分享給他們。

一天，政治老師反映熊某在課堂上頂撞她，并以“反正我也不考高中，學習干什么”的語言回擊政治老師的批評。聽完之后我十分生氣，但深知說教對該生已經失去意義了。我決定嘗試讓熊某讀一讀中國教育報上發表的北大才女劉媛媛的演講稿——《讀書可以當飯吃嗎?》。為此，我特意將文章從網上打印出來，讓熊某來辦公室默讀一遍，然后要求她做一些準備，在班會課上讀給全班同學。班會課上，我幽默開場，“同學們，你們知道一個胖子和一個愛讀書的胖子有什么區別嗎？” 話音剛落，有人開始竊竊發笑，有人傻愣愣地看著我，也有同桌間開始小聲討論了。我見沒有人回答這個幽默的問題，于是將“當歲月油膩了胖子的軀體卻不曾油膩另一個胖子的靈魂”書寫在黑板上，同學們面面相覷，幾個語文學的好的女同學小聲的說：“這個回答真是高大上啊！”。

近期，學校給每位老師下發了《梁家河》一書，因這本書最近閱讀的人特別多，十分的火，我迫不及待的讀完后，在自己的QQ空間寫下了百余字的讀后感，以表對書中主人公習近平的欽佩！班會課上，我向學生推薦了這本書，并挑選了部分精彩感人段落分享于他們。我看到了幾個情感豐富的女生聽的十分認真，眼眶濕濕的，感動欽佩之情在他們心中油然而生。我心里暗暗慶幸，就是我想要的結果。四．用賞花的比喻觸及敏感的心田

“早戀”是初中生比較敏感的話題。班會課上，我常常以“欣賞某人”二字替代“喜歡某人”，以免有“早戀”苗頭的學生背負思想壓力。我也以理解的語氣與他們解讀自己對中學生早戀的觀點——“到了你們這個年齡，渴望能夠被他人關注，尤其是異性同學的關注，渴望被欣賞的想法是非常正常的心理；懂得去欣賞他人是文明的體現，更是走向成熟的象征，可以欣賞他人學習好，唱歌好，體育好，但不能僅僅是欣賞他人姣好的外貌。我覺得欣賞應該是周敦頤《愛蓮說》中的‘只可遠觀不可褻玩焉’。因為這就像欣賞一朵嬌艷芬芳的鮮花一樣，你遠遠的觀賞，它靜靜的開放，這便是世間最美好的事物。如果因為欣賞而把花摘下來，無論是捧在手里端詳還是插在精美的花瓶里養著，一段時日后這花注定早早的枯萎了。那此等欣賞對花造成了莫大的傷害，其實也反襯出賞花人不懂欣賞，甚至不配欣賞。” 我還告訴學生：“被人欣賞說明你至少有一方面是優秀的，但不要讓他人的欣賞對自己造成負擔，大大方方的做好自己，做自己該做的事，只有讓自己足夠優秀才能配得上別人欣賞的目光。”我還告誡學生：人生每個階段都有每個階段該追求的東西，暖冬時節早開的蘋果花一定經不起早春的“倒春寒”，過早的開放終難有所收獲，那些靜心等待和煦的春風撫摸、溫暖的陽光普照的花朵們，在春日里競相綻放，格外光彩。想必在收獲的季節一定會是碩果累累吧！

初中生，可能會是叛逆的代名詞，但只要我們對學生多一份耐心，多一份關心，多一份理解，學生并不是可怕的群體。其實，有時學生更像一面鏡子，老師以什么樣的姿態對待他們，他們就會以什么樣的姿態反射回來。這也是我班務工作久經磨礪后的心得和真實寫照。

有人說，班主任只能在學生的人生路上送他們一程，車到站時我們原路返回，看他們遠走高飛。我想說：如果我們期望他們能飛的更高更遠，那當初為何不以更高的姿態來迎接他們呢？

第五篇：學生的叛逆心理、自我意識

今天中午，正做著飯，愛人叫我過去看電視，又一期關于教育的“小崔說事”，是“百年溫情”，介紹江蘇錫山高級中學，零星穿插看了兩個片段，一個是每個學生都特別，都能走紅地毯，這個不生疏，每個學生都有之最，已建議級部在班級設立閃亮的青春欄目，另一個片段是讓學生做義工，我感興趣的是一個學生的陳述，這個片段是與父母一塊看的，看后我父母也笑了，因為他們的孫子在家時也是不愿聽嘮叨。現場中的這個女生談到去老人院的情形，老人最需要的是傾聽，希望孩子們常去，由此又聯想到自己曾很反感外公的嘮叨，后來外公去世，發出感慨，現實的存在沒有永恒的，學會接納現實。這就是從自我到接納的轉變。面對今天的學生，不論是家長還是老師，總是抱怨多于寬容，最主要是不聽話，自作主張，自行其是。仔細想想，這是好事，正是人性的成熟，人類的進步，讓“我”凸顯在我的行動中，有“我”的主見，有“我”的張揚，才有可能出現個性的創造。反過來想，總讓學生和孩子聽我們的，是不是我們之中也有個“自我”呢？我們從接受與服從的環境中走過來，當然也存在讓別人接受的“自我”習慣。

學生的叛逆心理、自我意識沒有錯，但過分、盲目的自我，需要我們用理性去優化“自我”的成分，抱怨毛病的來源有用嗎？沒有錯誤就沒有教育。

前幾日聽課時，發現一學生在潔白的校服上寫下了兩行表白情感的字，今天在返校等車時，又發現一男生校服后面畫了一個肖像，隨便聊了幾句，學生很自然地說是自己畫上去的，認為很別致。上了車后，幾個同學在議論，級部要求了，為何還沒把畫上去的清洗掉，這個男生撇了一下嘴，示意校長在車上，不要再說了。當時我也在想，小時候如果把衣服弄臟或劃破小口，回到家肯定挨批，現在穿著畫了亂涂的衣服在人群中，沒人感到怪異，也許是看慣了電視上奇裝異服、怪誕發色，這種不以為然的大眾視線，也許就是我們教育應立足的現實。

這種現象在我們校園現在才出現，算不得時髦，我在看臺灣一位班主任的《我的重點班》時，記得有更怪異的做法，學校合唱比賽時，把大垃圾桶反過來拿到舞臺當鼓敲，還拿大獎，校慶時，一個班做班服，T恤上印著一行字“就是diao”，學生自認為是杰作，還以為這種創意會得到老師的夸獎，贈送給每位任課老師，結果班主任與任課老師引發了一場爭論。有些不入流的東西，學生并不認為是低俗。

淺薄與庸俗已在這個時代刻上了印記，“教育容許學生試驗和犯錯，實驗中的逾規是不可避免的，沒有被燙過怎知道端鍋時要小心？”但教育具有匡扶正道的任務，什么是文明，什么是真善美，是教育后嵌入素質的內涵，如何從自我張揚中走向高雅、高貴，如何接納主流價值觀，如何成為一個有涵養的人，需要教育者立足現實，以寬容之心慢慢探尋。