第一篇：學洋思的總結和反思

淺談洋思教學法實踐中的收獲與困惑

中心實驗小學雪兒

今年我校在全校進行“學洋思”的教改實驗，從我們學校的幾節公開課來看，大家都在積極嘗試。有收獲，也有困惑，下面我想從以下幾個方面做以總結與反思：

一、學習過程中出現的亮點

1、教學理念轉變。課堂教學理念逐漸發生變化，注重主體作用的發揮，講的少了，學生活動多了。在課堂教學中，教師盡力克制多講，更多地為學生自學、討論、展示提供機會和舞臺。同學們在自學、討論、做一做、說一說、辯一辯中展示自己的風采。在展示自我中激發了學生學習的興趣，鼓舞了學生學習的士氣，開掘了學生內在的潛力，從而有利于學生的可持續發展。如，蕫鑫老師在讓做練習時，由兩名學生在臺前板演，其它學生在下面做練習。練習做完后，老師不評價板演的同學，而是引導全班同學自主發表自己的意見，師生共同完善答案要點。梁亞芬老師的科學課《空氣的熱脹冷縮》，在課堂教學中有一個做實驗的環節，梁老師大膽放手，請學生自己動手做，并得出原因。

2、教學目標明確。所有的老師上賽課都出示了本堂課的課堂教學目標，讓學生做到心中有數，學有方向。

3、課堂訓練落實。多數教師在賽課中設計了課堂練習，當堂檢測教學效果。一等獎獲得者李春燕老師在課堂教學中反復運用“先學后教，當堂訓練”的模式，簡約高效。

二、學習過程中存在的問題

1、教學理念需進一步轉變。有的教師在課堂教學中依然講解太多。有的教師雖然在教學設計中有說一說，議一議的環節，但仍是老師在講和說，學生被動的聽。有的教師雖然想放手，但卻不夠，在課堂提問中當某同學回答不上來時，耐心啟發和引導學生思考不夠，急于將現成答案告知給學生。

2、教學目標設定不太科學。一是有的老師目標設定太多，重點不突出，太多的目標往往往往造成目標不能真正落到實處。二是目標設定太高，目標太高，學生夠不著也達不到預期的教學效果。

3、先學環節效度不夠。一是學生在自學時，教師不能有效巡視，要么堅守講臺，不深入群眾，要么深入群眾，卻只是走走看看，不去真實了解學生自學情況。二是先學環節中，采用“小組合作”學習的形式時，因缺乏有效指導，沒有實際效果，同時有些老師將一些比較簡單的問題，學生自主學習能解決的問題也用“合作”學習的形式沒有價值。

4、后教環節針對性不強，形式單一。一是在后教的過程中，有的教師不是以“學”定“教”，針對學生先學中存在的疑點進行針對性講解，而是依然按照事先自己的準備，不顧學情，無論知識難易，逐一講解，重點不突出。二是后教中，“師教兵”的多，“兵教兵”的少。

5、當堂訓練有的不夠。一是訓練時間不夠，有的教師僅用幾分鐘匆匆讓學生做幾個練習，沒有時間點評練習，有的甚至沒有訓練的環節。這樣無疑就把做練習的任務大量壓到了課外。二是訓練題目不精，針對性不強。

三、對策思考

1、加強備課組的集體備課，大家抽出時間相互聽課，相互欣賞，相互學習，共同提高。

2、在教學中，我們老師總是對好學生的精彩發言報以微笑，肯定與贊揚，他們永遠生活在鮮花與掌聲當中，而我們的陽光卻總照不到后進生的身上，他們默默地坐在那兒，只有羨慕的份兒。這樣好學生越好，后進生就越后。而洋思的做法是“起點是后進生，重點是后進生，落腳點也是后進生”。我們今后要用“關愛和尊重”喚起他們對學習的渴望。只有后進生的成績上去了，我們才能獲得大面積的豐收。因此，如何調動每一個學生的學習興趣是我們今后工作中一個重點。

3、處理好“收與放”“動與靜”“獨立思考與小組討論”“課堂練習與語文能力”“張不開嘴與話語霸權”等之間的關系。

4、注意進一步解放思想。大膽放手學生，相信學生的潛力和智慧，讓學生去說、去做、去寫，給學生留下思維的空間。將“引進來”和“走出去”相結合，加強學習和培訓，轉變觀念。

5、注意先學環節的效度。一是學生先學時，老師一定要出示合適的問題，讓學生帶著問題去讀教材，看資料。二是學生先學時，教師要走下講臺，進行巡視，深入到學生中去，了解學生在先學中存在哪些疑難問題，將它記下來，方便第二環節中有針對性地施教。三是先學后，有的同學在展示成果時，要注意學生的參與度，不要僅僅是教師評價學生展示的成果，可給其它的同學布置任務，讓他們注意聽和看，然后點評學生的成果。四是先學中采用“小組合作”學習的形式時，不能只追求有“合作”的形式，更要追求合作的內容，避免將一些簡單的問題也拿來合作解決。一些有穿透力的問題拿來“合作”解決才中有價值的。

6、注意進一步落實當堂訓練。一是每堂課要保證一定的訓練時間，據情況而定，5到15分鐘為宜。二是要對作業要精選，緊貼學習內容，訓練要著重基礎的落實和能力的提升，訓練時要注重解題方法的指導。

總之，通過對洋思學習力爭在今后的工作中逐步總結，取長補短、狠抓落實，與時俱進，勇創輝煌。讓教學經驗指導自己的教學再上一個新的高峰。

第二篇：洋思總結

七年級

（五）班語文教學學“洋思”學期

實驗總結

學習洋思教學模式已經一個學期了，現做一階段性總結。

一、基本情況

實驗班級：七年級（5）班，64人。實驗學科：語文。實驗課題：學習洋思“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。實驗教師：杜麗娜

二、所做工作

（一）自己的學習與實踐

1、自擔任學“洋思”語文教學工作任務之后，我就大量閱讀學校從洋思中學帶回來的《洋思—課堂教學新策略》、《走進洋思》等書籍，借助網絡查閱與洋思有關知識，更新自己的觀念，在教學中大膽實踐。

2、積極在語文教學中推行“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

a.努力規范備課：我和劉苗、丁桂玉等老師利用每周二集體備課的時間積極研討，共同研討學習目標如何定，備課應注意的環節以及在落實洋思教學模式中所遇到的問題等。

b.以學洋思為載體，努力搞好課堂教學，上賽教課、示范課2節，在教研組內累計聽課15節，并參與評課。

c.認真做好了作業批改、輔導和月考工作。

d.圍繞學洋思課堂教學模式中的體會感悟進行了教學反思，不斷改進課堂教學。

（二）引領學生形成良好的學習習慣

1、和學生討論學“洋思”教學給學生帶來的好處和課堂基本要求。

2、劃分學習小組，明確小組內組員的職責，確立培優名單和學困生名單。

3、在班內舉辦語文學習方法講座2次，熟練掌握預習方法。

4、舉辦作業展評2次，表彰鼓勵優勝者。

三、取得的成績

1、學生學習語文的興趣有所提高。剛進校時我班有一大部分學生由于基礎太差，進校成績太低，不愿學甚至棄學。后來我通過各種渠道，各種方法對他們進行思想教育，給他們講什么是洋思，學洋思的意義，以及如何學等，讓他們也轉變觀念，對這一新的教學模式產生興趣，然后對他們進行層次性的輔導。我在班上把語文學的較好十六名學生定為語文學習小組組長，讓他們在課余督促、檢查、輔導后進生、對那些后進生的小小進步也予以鼓勵，這樣那些不想學的也在開始學，棄學的也在努力學。

2、學生養成了良好的語文學習習慣，掌握了一定的自學方法，具備了一些自學能力。開學初我根據語文學科的特點，要求學生必須進行充分的預習，并利用早、午自習進行預習指導，經過這一學期三個多月的訓練，目前絕大多數學生的自主預習習慣已基本形成，多數學生不用教師布置預習內容也能自覺的進行課前預習，為課上語文學習奠定了基礎。

3、學生喜歡合作探究的學習方式。

4、初步構建了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。

5、教師的教學素養尤其是課堂調控能力得以極大提升。

四、存在問題

1、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的運用還不嫻熟。

2、學生的“先學”環節中，學生的自學能力參差不齊，甚至個別學困生一籌莫展，產生畏難情緒。中等生的自學能力不穩定，受外界和自身情緒影響較大。

3、在“后教”環節中，講解不夠精煉，易犯“口若懸河，夸夸其談”的毛病。

4、“堂堂清”、“周周清”、“月月清”沒落實。

五、實驗中的反思及心得體會

（一）學生為什么不認真“先學”？

“先學后教”中，先學是一個十分重要的環節，它幾乎決定了一節課的成敗。通常我會出示非常明確的學習目標、學習內容和方法要求，但每節課中總會有一部分學生看似在學，實際在開小差，一無所獲，通過調查研究，找到了原因。一是對學習沒興趣，只圖混完三年了事，而現行的教學中沒有“懲罰”一說，所以你的苦口婆心對他而言如同隔靴搔癢，你的善意激勵對他來說猶如一陣微風，過后沒一點影響，這種同學雖少，影響極壞。二是學生自制力差，所以課堂開小差、懶惰、淺嘗輒止，不愿動腦筋去思考，只愿完成最簡單的東西。三是學習不講效率。四是絕大部分學生基礎太差，這些都極大影響了“后教”，最終導致效果不好。

（二）“先學”必集訓：思想決定行動，行動決定結果。

戰前動員非常重要。我用了兩個早自習給學生做戰前動員工作，讓學生明確“得之魚，不如得之以漁”的道理，針對班級學生“先學”中的思想態度，分類對待，可謂“威逼利誘，苦口婆心，動之以情，曉之以理”呀！個別學生頑固不化，加之基礎較差，行為散漫不想學，我只有用情感去“軟化”他，讓他覺得不好好學習對不住老師。但是由于學生都是走讀制，回家的這一時間需要家長的監督與配合，我班有近三十多名學生的家長在外打工，還有一部分家長文化層次有限，對學生的輔導與監督無從落實，這對落實“先學”造成極大困難，這也是我最為困惑的問題。

（三）時間就是質量

上完每節課，總覺得時間太緊，匆匆結束，往往未能落實課堂訓練，為什么？為什么上不完的總是我？痛定思痛：一是學生的獨立思考習慣尚未養成，依賴性強，因此在“后教”中勢必占用大量時間。二是學生的課堂習慣欠缺，如不愿回答問題，聲音不夠響亮，因此組織教學占用了一些時間。三是我教學的重點不夠突出，面面俱到，生怕遺漏，結果適得其反。可見要想落實“當堂訓練”，必須合理安排每分鐘。

（四）反思“后教”之一：

“教”，雖是老本行，但在“學洋思”教學模式中，我在“后教”這一環節上摔了幾次跟頭。在開始的幾節課中，每次都從學困生開

始檢查，再到中等生，然后尖子生，最后教師精講。幾節課下來，尖子生幾乎不再舉手回答問題，學習態度散漫、做小動作、不專心聽講的學生多了。對此我看在眼里，急在心里，反復思考，方悟出其中原因。原來，尖子生認為反正這些問題每回都由學困生、中等生完

成了，自己可清閑了，沒事了就該休閑休閑，久之便產生了上述現象。我決定改變一些形式，在學困生回答后，或由尖子生充當老師評判，或由尖子生補充完整，再由中等生評判，而我本人在這之間不發表任何意見，充分展現尖子生的能力。

六、努力方向

1、繼續激發學生興趣，要求學生牢固掌握自學方法。

2、我應繼續領悟“洋思”教學實質和精髓，結合自己的教學經驗，經一步提升課堂教學能力，嫻熟的駕馭課堂教學。

3、克服畏難和懈怠情緒，扎實抓好“先學后教，當堂訓練”的課堂教學，勤奮而務實地做好“周周清”、“月月清”工作，讓教學成績再上新臺階。

總之，一學期的學洋思實驗，有喜有憂，有苦有樂，有收獲有遺憾。但我將沿著學洋思這條道路一直走下去。

第三篇：學洋思總結

學洋思總結

一、收獲

首先，是大家的思想觀念都在轉變，這是推行教學改革的基礎。如果思想觀念不改變，教學改革永遠也邁不開大步子。

其次，是學生學習的轉變，由過去的集體被動學習轉變成個體主動學習，學生都動起來了，真正地成了課堂的主人。學生的熱情高了，學生的笑臉多了，老師的笑臉也多了，學生的學習積極性也一下子躥上來了。課堂上說閑話的人少了，做小動作的人少了，玩手機的人也少了，這是一個可喜的變化。

再次，先學后教有助于學生良好學習習慣的養成，比如預習的習慣，動手的習慣，獨立思考的習慣等都在慢慢養成。

二、困惑 學生作業太多，學生的負擔過重，老師的負擔也過重，過重的負擔壓抑了學生學習的積極性，也極大地挫傷了老師進行教改嘗試的積極性。比如，我們整天都埋頭在作業里面，而且效果不一定好。這樣長期以來，不論是學生還是老師，也許就會形成上面有政策，下面就有對策的消極思想。而洋思和杜郎口的做法是盡量不布置作業，如果要布置，則要根據不同學科、不同學生的認識水平和不同課型，布置不同層次的習題，一般分為必做題和試做題。作業一般不能超過三道題。課后作業的數量還要以教師能及時批改為限。并教育學生和家長不過分迷信復習資料和練習冊，以避免課外時間的浪費。

2、課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。

3、絕大多數學生的學習基礎差，在一個小組內找不到一個領頭羊，一個不會，大家都不會，達不到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果，結果還得老師一個一個講，很浪費時間，又影響教學進度。

三、今后的措施

1、認真學習洋思中學和杜郎口中學的具體做法，領會其精神實質。同時還要關注魏書生、李鎮西、余映潮等人的教學改革。

2、加強備課組的集體備課，大家抽出時間相互聽課，一定要放下架子，相互欣賞，相互學習，共同提高。

3、我們不敢說洋思的做法是非常科學的，但至少在目前是適合我國教育體制的。所以我們要重視洋思的“當堂訓練”這一環節。多年來洋思就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。再到后來，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

4、在教學中，我們老師總是對好學生的精彩發言報以微笑，肯定與贊揚，他們永遠生活在鮮花與掌聲當中，而我們的陽光卻總照不到后進生的身上，他們默默地坐在那兒，只有羨慕的份兒。這樣好學生越好，后進生就越后。而洋思的做法是“起點是后進生，重點是后進生，落腳點也是后進生”。我們今后要用“關愛和尊重”喚起他們對學習的渴望。只有后進生的成績上去了，我們才能獲得大面積的豐收。因此，如何調動每一個學生的學習興趣是我們今后工作中一個重點。

5、處理好“收與放”“動與靜”“獨立思考與小組討論”“課堂練習與語文能力”“張不開嘴與話語霸權”等之間的關系。

四、幾點思考

1、教學改革只有人人參與，才有可能成功。俗話說：“人心齊，泰山移。”怎么樣調動每一個教師的積極性，讓每一個教師積極地投身于教學改革當中，而不是消極被動地接受，我認為是學校目前的頭等大事。

2、教學改革是一個系統的工程，不僅僅只體現在課堂上，它應該滲透到學校管理的每一個領域中。比如晚自習，作業和有關制度也應隨之改革。我們學洋思，不能全盤模仿，好的留，不好的堅決去，為什么現在學洋思的普遍一層，而成功的沒有幾個，弄到最后不得不發出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的感慨。

3、我覺得學不學洋思并不重要，重要的是首先必須學習和了解科學的教育思想，只有真正地掌握了教育規律，我們也能走出屬于我們自己的一條路子。洋思只是路標，是航燈，而不是歸宿，真正的歸宿是如何激發學生的學習興趣和求知欲望，挖掘學生的潛能，讓他們健康、快樂地成長。我們天天喊要站在學生的角度上思考問題，學生想什么，學生需要什么，我們真的知道嗎？了解嗎？這也許包括領導和我們的每一個教師都不得不反思的問題吧。我們既然鐵定了要改革，就要有顛覆傳統的勇氣和決心。

4、教學改革不能一蹴而就，不要一改革就要見成果，一口就要吃個大胖子，特別是在改革初期也許可能失敗，但我們要有足夠的耐心，當我們感到迷茫和無序的時候，我們很需要指導。

5、我們課堂上要改革，我覺得像晚自習、作業等也要隨之改革。

第四篇：學洋思總結

學洋思，促課改，抓質量

——談學習洋思經驗與提高山區學校教學之感悟

衢江區黃壇口鄉中心小學 方雪輝

這次，全國刮起了學洋思之風，起先總覺得這是一種宣傳，一種夸張，然而，通過耳聞目睹洋思的事跡，聆聽洋思的辦學發展歷程及洋思的經驗介紹，特別是他們的成績更讓我們刮目相看，真可以說是教學管理上的一個奇跡，讓我徹底信服了洋思人。一開始覺得他們這樣的管理對學生的文化課的提高是有效的，但沒想到他們學生的學習習慣、表達能力、音、體、美等都得到全面的發展。整個學校學生的合格率、畢業率都達到100%。最使我們敬佩的是他們對學生的自學能力培養，真正看到學生的自主學習的效果和方法。細細分析，“洋思”有太多值得我們學習的經驗,我們不光要學習洋思人的精神,還要學習洋思人他們的辦學思想和成功的教育理念,他們那完整而適合學生實際的教學模式,嚴格的管理方法、嚴肅的敬業態度、嚴明的辦治紀律、嚴謹的教育理念。

回過頭來看我們的新課程改革，雖然新課程改革在我們衢江區已經開展了一輪多了，在這七年多的時間里，我們一直在摸索著課改，實踐著課改。然而，課改的效果在我們的學校并不是顯的那么的突出，而且課改之后面臨的一些新問題如兩極分化，學生的成績下降等等卻讓我們教師絞盡了腦汁。對照洋思經驗，我們發現，我們新課程改革在洋思是有那么多值得借鑒和學習的地方，特別是對學校的教育教學管理上，我們的的確確要好好的學習洋思，以促進新課改真正的良性化發展，也確確實實抓好學校的教育教學，促進教育教學質量的提高。

洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者,學生學習的引導者、促進者，教師應培養學生的學習創新能力，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，我從學生的實際出發，構建“先學后教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”根據學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環節,通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到課堂教學的素質化。我們在教學中要學會取他人之長補己之短,提高自身的教育教學水平。

洋思經驗在教學工作中的支撐點就是“三清”，要把洋思的“教學三清”運用到新課改中，進一步優化課堂結構，提高課堂效率。“教學三清“是洋思教學的特點之一，是優化課堂結構，提高課堂效率的重要手段。如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。教師在落實新課程中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題

投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內和學困生，為此課堂上它限制優秀學生發言的機會每人每節課最多兩次，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了

2、困難分解，發揮學生的作用。

我們用于課堂教學總學時間較緊，要完成教育教學任很多老師已覺得很緊了，加上班上有大部分的學生需要輔導，很多老師學生的作業不講解總擔心學生理解不了，甚至有的教師一次作業要講三次，做之前先講解一次，批改之后還要講解一次，最后對差生沒聽懂的還要再講一次，本來工作已經很忙了，還要給自己添上更多的工作，結果教師自已一天到晚忙的團團轉，結果還沒忙到點子上，甚至出現顧此失彼。為此，洋思經驗啟示我們，在課上怎樣指導學生形成兵教兵的習慣，以及課后如何發揮兵教兵的作用等問題，這是一個多么好的方法，一對一，他們優秀學生本來自己學會，通過輔導自己又加深了了解，而差生有一對一的輔導，克服了學習習慣上的障礙，也避免了集體輔導沒有針對性的缺憾。為此“兵教兵”值得我們進一步的探究。

3、精心備課，做到胸有成竹。

教師為主導，學生為主體，把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內

第五篇：洋思教學反思

洋思教學反思

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活，洋思教學反思。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。

洋思的精髓可以概括為：“先學后教，當堂訓練”。蔡林森校長從他的兒子和女兒身上獲得啟發，堅信“沒有教不好的學生”。

聯系實際，也許我們思考問題的角度需要加以改變和調整。到底培養什么樣的人？是具備一定文化素養的合格公民，還是一個頂一個的英才？我們往往著眼于后者，都在為培養英才而努力奮斗著。效果呢？教師筋疲力盡，學生怨聲載道。因人而異，因材施教。我們首先要搞清楚，面對的是一個怎樣的人。目中有人，要切合實際地制定培養目標，落實切合實際的方法和措施。“人”在洋思得到前所未有的關注和重視。

洋思毫不隱諱給差生補課，而且形式多種多樣：優生差生同座，以優補差；教師給差生開小灶；課后補，周考后補，月考后還補……否則又怎能做到“天天清、周周清、月月清”呢？這“三清”正是洋思取得好成績的法寶，課外的功夫也可見一斑。這是建立在承認差異的基礎之上的。一位教育家有一個精辟的論述：學生是有差異的，當你踏上講臺的第一天起你就已經面對差異，而且永遠面對差異。有差異自然就有差距，有差距就要理直氣壯地補，補到他（她）可能達到的目標，最起碼是合格。這樣就不至于出現好的更好，差的更差的現象。更重要的是，洋思那種不放棄任何一個差生的精神值得學習。蔡校長已經預見到一種可怕現象在某些地區可能出現，其實已經出現，這就是大量流生的出現，這不僅僅會影響“普九”成果，更會產生新的社會問題。所以我們要給予差生更多的關懷和熱情，不斷的發現挖掘他們的閃光點。這一點對于我們多數學校和班級特別值得借鑒、學習和反思。

就教學而言，所謂的先學后教，就是重視了學生學習主動性的調動和發揮，用洋思的話說就是在老師的指導下自己學習，課前預習，課上思考交流，學生自己能弄$2老師不教，相信學生自學的能力；該教的教師就要講透；訓練是檢查自學和掌握新知的手段，而且一切訓練無論是課上的還是課后的都要像考試一樣來完成，努力培養學生獨立思考問題的能力。在我看來，洋思的教學圍繞著一個“實”字來進行的，時間的安排，講課的內容，作業的布置，無一不是從學生掌握住應學知識。他們堅信，牢固的文化基礎是最重要的素質。這聽起來似乎狹隘了些，但顯然有其道理。基礎教育的首要任務就是為學生今后的發展打下堅實的知識基礎。

因此在洋思聽不到一節“好”課，看不到一節“美”課，有人也許會自鳴得意，而就在這些看來有點無味的課里，蘊藏著考出好成績的玄機，也許這些課不僅僅是讓學生考出好成績。

通過學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

一、進一步轉變教育觀念

1、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強，教學反思《洋思教學反思》。

2、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

3、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

4、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

5、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

二、在以后的教學工作中

1、培養學生的自學能力

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出3－5個問題讓同學們看書后解決。問題用幻燈機投在屏幕上或刻在學案上，接著同學用6－15分鐘的時間看課本。在些過程中，數學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

對于我校的學生和我校現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

2、高效率發揮提問的應用

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，比如數學公式的記憶、簡單的練習等等，原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

3、對于學生學習習慣的培養

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。

通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。

第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業或當堂達標。題目由老師確定，一般要根據不同的教學內容和不同層次的同學分成幾個小部分。練習題既有大多數同學做的一般難度的題，還要有一些提高能力的選做題和思考題。在同學們做練習時，老師要巡回指導那些學習有困難的同學。在練習和小考的評判中也包括書寫格式分和成績兩項。

只要老師和同學們共同努力，在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。