第一篇：《洋思教學》教學反思

眾所周知，我們現在的每一節課的學習，都在倡導學生是學習的主人，特別是在數學這個學科，發揮學生的主體地位，讓學生主動去獲取知識，掌握獲取知識的方法，經歷知識生成的過程，意義很大。

以我自身為例，在課堂的教學中，也著力以學生自學為重點設下教學方法，多方位的引導、激發學生學習的熱情，并有成功的滿足感。在第一單元，我們學習了“數一數與乘法”，我主要讓學生明白乘法與加法之間的聯系，理解乘法的意義。為了檢測學生掌握的程度，我出了這樣的一個練習題：“5個4相加”，學生多讀幾遍，問題是：“你想用什么方法表示？比一比，誰最聰明！”給學生留有足夠的思考時間，然后匯報，（學生1）：用加法計算4+4+4+4+4=20（學生2）用乘法計算4×5=20或5×4=20（學生3）畫圖○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○這時，學生的思維有些停滯了，多數同學也認為沒有別的方法了，我繼續問：“還有嗎？相信你是最聰明的一顆星！”這時（學生4）站起來回答：5+5+5+5馬上有學生反駁：“不行，是5個4相加，相同加數是4，不是4個5相加。”“非常好，你說得真棒！”我大聲表揚！孫薇（二、一）舉手了“老師我還有讀作：5乘4，4乘5”我把學生的回答有順序地板書：5個4相加1、4+4+4+4+42、5×4=204×5=20這樣，通過學生的自己整理，把所學的知

3、············點形成了知識串竄起來。學生是學習的主

········人，教師是學習的組織者、引導者、合作者4、5乘4使學生成功地理順了所學的知識，學習的效5、4乘5很好。

課下，我對這節課進行了反思；這幾種表示方法是否都正確？我的目的是通過這道題讓學生整體把握這一單元的知識要點，起到以點帶面的作用，讓學生系統理順知識，課前我也沒想到會有同學用讀作5乘4或4乘5來表示，我追問是否還有別的表示方法目的是想讓大家區別5個4相加和4個5相加的區別，學生的回答與反駁驗證了5+5+5+5是不正確的，也加深了這種題的印象。對于學生回答的讀作我也應給予肯定，學生的思維是發展的應變也會增強的。

反思能改進不足，促進發展。

今后的教學中，努力做到：

1、精心備好每一節課，設計好教學目標，選擇有效的教法和學法，讓學生把本課的知識點學扎實，再進行變換、舉一反

三、觸類旁通。

2、組織學生進行自主學習，挖掘自身的潛力，獨立完成學習和作業。只有自己真正地理解了，會做了，老師才會由衷地高興。

3、找準學生知識上的疑點和弱點，加大練習，反復練習，直至到理解和熟練教會學生把知識和問題歸類，做到做一題會一類。

4、根據學生的不同類型，進行指導和訓練。

聽課反思

前幾天有很有幸聽到了宋鵬文老師講的《長方形的面積計算》一課，這節課給我留下了深刻的印象，使我受益非淺。

這堂課給我的感覺是自然親切，實而不華，沒有做秀的感覺。整堂課的感覺就像精致的陶瓷一樣，給人美的感受，卻又比陶瓷有價值、有實用的多。課堂上暢如流水，悅人耳目。

《長方形的面積計算》是三年級下冊的內容，同時也是一冊書的重點和難點。教材以擺小方格的形式讓學生通過數方格探索發現長方形的面積計算公式。而這節課的教學設計恰恰完全打破了教材的設計思路，通過簡單的“畫”，形象的理解，讓學生獨立探索出長方形的面積計算公式。

教師繼歌曲《吉祥三寶》之后，銜接了自己的家庭和親人,通過幻燈片的演示讓學生參觀教師的房子（臥室、廚房等），這個熱身運動銜接自然，教師和學生的親近感瞬時間建立起來，一堂課的和諧氛圍由此充溢著教學的每一分鐘。教師接著微笑著問你們有什么問題嗎？一學生說“老師，你的房子面積有多大？”還有一學生問“老師，你的房子多少錢買的？”教師在肯定學生的問題后直接插入主題“這節課我們借畫圖形研究長方形面積計算的方法，學完之后，你們就可以知道老師的房子面積是多大了。”

學生通過畫面積是6cm和12cm的長方形，根據數據探索長方形的面積等于長乘寬，提出這一假設，并用面積是18和24平方厘米的長方形進行驗證，從而肯定長方形面積=長×寬。

通過這節課我發現課堂的質量與課的設計緊密相連，我們可以大膽嘗試新的教學設計，不拘束于現成的教材，你認為怎樣教學生會更好的接受，那么就要大膽的創新，大膽的去實踐。

第二篇：洋思教學反思

洋思教學反思

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活，洋思教學反思。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。

洋思的精髓可以概括為：“先學后教，當堂訓練”。蔡林森校長從他的兒子和女兒身上獲得啟發，堅信“沒有教不好的學生”。

聯系實際，也許我們思考問題的角度需要加以改變和調整。到底培養什么樣的人？是具備一定文化素養的合格公民，還是一個頂一個的英才？我們往往著眼于后者，都在為培養英才而努力奮斗著。效果呢？教師筋疲力盡，學生怨聲載道。因人而異，因材施教。我們首先要搞清楚，面對的是一個怎樣的人。目中有人，要切合實際地制定培養目標，落實切合實際的方法和措施。“人”在洋思得到前所未有的關注和重視。

洋思毫不隱諱給差生補課，而且形式多種多樣：優生差生同座，以優補差；教師給差生開小灶；課后補，周考后補，月考后還補……否則又怎能做到“天天清、周周清、月月清”呢？這“三清”正是洋思取得好成績的法寶，課外的功夫也可見一斑。這是建立在承認差異的基礎之上的。一位教育家有一個精辟的論述：學生是有差異的，當你踏上講臺的第一天起你就已經面對差異，而且永遠面對差異。有差異自然就有差距，有差距就要理直氣壯地補，補到他（她）可能達到的目標，最起碼是合格。這樣就不至于出現好的更好，差的更差的現象。更重要的是，洋思那種不放棄任何一個差生的精神值得學習。蔡校長已經預見到一種可怕現象在某些地區可能出現，其實已經出現，這就是大量流生的出現，這不僅僅會影響“普九”成果，更會產生新的社會問題。所以我們要給予差生更多的關懷和熱情，不斷的發現挖掘他們的閃光點。這一點對于我們多數學校和班級特別值得借鑒、學習和反思。

就教學而言，所謂的先學后教，就是重視了學生學習主動性的調動和發揮，用洋思的話說就是在老師的指導下自己學習，課前預習，課上思考交流，學生自己能弄$2老師不教，相信學生自學的能力；該教的教師就要講透；訓練是檢查自學和掌握新知的手段，而且一切訓練無論是課上的還是課后的都要像考試一樣來完成，努力培養學生獨立思考問題的能力。在我看來，洋思的教學圍繞著一個“實”字來進行的，時間的安排，講課的內容，作業的布置，無一不是從學生掌握住應學知識。他們堅信，牢固的文化基礎是最重要的素質。這聽起來似乎狹隘了些，但顯然有其道理。基礎教育的首要任務就是為學生今后的發展打下堅實的知識基礎。

因此在洋思聽不到一節“好”課，看不到一節“美”課，有人也許會自鳴得意，而就在這些看來有點無味的課里，蘊藏著考出好成績的玄機，也許這些課不僅僅是讓學生考出好成績。

通過學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

一、進一步轉變教育觀念

1、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強，教學反思《洋思教學反思》。

2、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

3、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

4、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

5、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

二、在以后的教學工作中

1、培養學生的自學能力

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出3－5個問題讓同學們看書后解決。問題用幻燈機投在屏幕上或刻在學案上，接著同學用6－15分鐘的時間看課本。在些過程中，數學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

對于我校的學生和我校現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

2、高效率發揮提問的應用

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，比如數學公式的記憶、簡單的練習等等，原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

3、對于學生學習習慣的培養

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。

通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。

第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業或當堂達標。題目由老師確定，一般要根據不同的教學內容和不同層次的同學分成幾個小部分。練習題既有大多數同學做的一般難度的題，還要有一些提高能力的選做題和思考題。在同學們做練習時，老師要巡回指導那些學習有困難的同學。在練習和小考的評判中也包括書寫格式分和成績兩項。

只要老師和同學們共同努力，在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。

第三篇：洋思教學

新課改理念下的初中歷史教學-------對洋思實踐的看法

代玉霞

傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。

現階段許多中小學掀起洋思的教學熱潮，各地轟轟烈烈地開展了洋思教學模式的學習和取經活動，都大為感慨，就是“嚴”，嚴格的學生管理，嚴格的教學管理。嚴格的老師管理，還有就是節奏快，許多人帶著疑惑，這樣的教學能行嗎？這樣的教學能適應現階段的學生嗎？在去年我校的校本培訓上就有意識的給我們灌輸了一些學習洋思、杜郎口的教學模式的思想。可那時我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動。對于洋思模式也只是膚淺的理解。我校在今年2月份開學前的校本培訓上，教研室的朱主任就給我們全校教師介紹了洋思教學模式的經過。聽了教研室主任的介紹后，我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑:“沒有教不好的學生，我們去請那些專家、學者來教教我們的后進生，看他們能不能教好”，“喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學生自學都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態度。而且我的腦子里也糊涂，沒個方向不知道洋思到底怎么樣的。但值得高興的是在上學期里有幸能觀摩到朱繼梅老師的課，才讓我對洋思教學有了一個初步的認識，聽了朱繼梅老師的課后，我回來后自己也試著開始著手進行洋思教學，但上學期我帶的是初三畢業班，要實施這種模式相當困難，所以并沒有入門。這學期開始才真正的實驗，通過實踐這種教學，我認為要接受和實踐洋思應該遵循以下的兩種方式：

一、轉變自己的觀念

洋思改變了傳統的課堂教學結構，采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，其實質是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，但每一步都離不開教師的引導，洋思人創造了一種自主學習的精神，從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動，強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用，與傳統的教師主導作用不同的是:過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”，并且扭轉了以前對洋思教學膚淺的、錯誤的認識。

二、轉變學生學習觀念

我在教學時，常發現這樣一個現象:在先學階段，很多學生（無主動學習習慣的學生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是僅僅把書上文字看一遍，連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準備，即使紀律好，也就是靜靜坐在那兒等著老師來上課，甚至連書都不翻開，我知道這些就是學生長期依賴老師，被動學習而養成的方法和習慣所致，所以我們除了進行洋思教學實踐外，還要結合具體情況給學習介紹方法，講道理，讓學生也要學習洋思，了解洋思，明白學生自主學習的重要性，使學生也真正轉變學習觀念，進而改進學習方法。

洋思方法，看似簡單，但操作起來卻很困難，畢竟那是洋思人花了10多年時間的經驗總結，我們運用他人的勞動成果不下一翻功夫怎么能輕易學到。有很多人認為采用洋思教學老師會很輕松，我看不一定，至少在我們沒能靈活運用前是非常辛苦的，因為無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要用洋思經驗中教好的部分去教學，工作量是特別繁重的，課前預習一定要分析清課程的知識點、重難點，還要把引導的內容和過程設計好，課上的巡回指導和提問會使你感到勞累，課下的輔導和作業（三清）更需要你的細心和奉獻，所以學習洋思還要不怕吃苦，要需靈活運用，如果不顧自己的實際情況，照抄照搬過來，收獲一定不大，甚至會出現退步。既然洋思經驗在全國范圍內進行推廣，它就應該有很大的指導作用和學習價值。坦率地講，我們班級經過近一個月的實驗，我感覺并不好，從第一次月考考試成績與兄弟班級比較也來看也毫無優勢可言。與兄弟班級落后很多，我認真分析、總結教訓，得出結論:這是因為我們沒有認真去實踐的結果，只停留在表面，簡單模仿，甚至是很多時候是走形式，況且學生的自主學習習慣和學習主動性的培養不是短時間的事.。所以我們還要繼續積極實踐，放開手腳。有改革就會有成功和失敗，所以學習洋思要有思想準備，不管在學習，教學的道路上有多少阻力與挫折，只有執著的追求、探索，才會成功。正確分析學習中的各個環節，并把已經成功的洋思經驗和不斷改進的教法應用到教學中去，不斷總結、探索、創新，我相信也能取得洋思一樣的效果，甚至更好的成績。

在月考后我從新在制定計劃，從課堂上去下功夫，我認為歷史課就是注重“讀”。洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。可見學習洋思首先要培養學生的自學能力，歷史是一門人文學科，其大量的歷史素材需要我們了解和掌握，因此提高學生的自學能力要從教會學生“讀書這里的“讀”不能簡單地理解為“背”。“讀”是帶著問題去熟悉知識，理解教材，學生記下的內容應該是“活”的，這些“活”的知識會讓學生在今后的考試或運用中靈活自如。“背”是不顧教材含義的“硬啃”，學生勉強記下的一點內容也是“死”的，不久就會煙消云散，對學生今后的考試和運用不會起到什么作用。

那么應該如何去“讀”，怎樣“讀”才更有效率？簡而言之，讀好歷史書就是做好“粗讀”和“細讀”整篇文章。“粗讀”就是讀整本書、整個單元、整節課的層次和結構：這本書一共寫了哪幾個單元？這一單元一共寫了哪幾節課？這一節課一共寫了哪幾個問題？即我們得先抓住教材的基本思路和線索。就好比是我們自己在構思一篇文章的時候，總會列個提綱，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。其實教材也是按照這個規律來編寫的，我們的考試題目（特別是主觀題）的命題也是這樣的思路。一旦我們抓住了編者的思路和線索，就好比是在旅行中找到了地圖。可謂把課本由“厚”讀“薄”了。這一點是學生在讀書過程中最容易忽視的一個環節。

所謂“細讀”，就是在“粗讀”的基礎上，深入到教材的具體內容，把每一個問題的來龍去脈搞清楚，讓你剛剛掌握的這些結構豐滿起來。每一個問題都會有它的前因后果，都會有它的經過，這些都需要我們從細部了解和掌握，可謂把課本由“薄”讀“厚”。

如果把書比為一棵大樹，“粗讀”就是樹干和大的樹枝，“細讀”就是哪些細枝和茂密的樹葉。就拿歷史人教版八年級第13課《紅軍不怕遠征難》舉個例子吧，這一課講的是紅軍長征，那我們就要從長征的原因，經過，長征勝利的標志、作用及啟示來學習教材用了三個子目來描述，分別講了這些問題：

1、紅紅軍長征的原因；

2、長征的經過及長征途中的一次重要會議；

3、長征勝利的標志、作用，顯然，1個子目屬于原因，2、3是經過，作用及啟示。這就是這個知識點的線索和結構，至此已經達到“粗讀”的目的。

接下來，圍繞每一個具體問題深入閱讀教材。比如“紅軍長征的原因”，通過閱讀，我們發現，由于中共中央臨時負責人博古和軍事顧問李德的錯誤指揮，導致紅軍第五次反圍剿失利，被迫轉移戰略根據地，這就是紅軍長征的原因了。至此我們掌握了教材的內容，細讀的任務就完成了。

在課堂中不斷培養學生的讀書能力，從而提高學生的自學能力，這樣才能讓學生在后面的練習中品嘗到成功的喜悅，學生學習歷史的興趣也就油然而生了。

以上是我自己在教學中總結的一些膚淺的經驗，說得不到的地方，敬請大家原諒，同時也希望我們能夠共同在洋思這條路上開拓出更加寬廣的道路，能夠引領學生在知識的海洋里更加暢快的遨游。洋思也還只是一種資源，只有我們大家都來實踐洋思、探索洋思，創新洋思，共享資源，洋思教學才會成為我們一師教育的財富。

第四篇：洋思中學教學模式反思

洋思中學教學模式反思

洋思中學的教學模式是“先學后教，當堂訓練”，重視學生的自學能力。授課模式大概是：教師首先出示學習目標；學生在規定的時間內照著目標進行自學，這個過程中教師巡視學生，及時了解學生學生過程中存在的問題，以便做到有的放矢；教師對照學習目標提問學生，引導學生自己歸納，并進行及時訓練。整個教學過程中教師說得少，學生做得多，教師的主要作用是對學生的指導。此模式學生很容易接受，省去了教師教法和學生學法上溝通的時間。從學生學習情況來看，學生能很快的進入到一個良好的學習狀態。教師從不直接給出答案，有疑意的讓學生進行交流討論得出結果，然后教師再給予肯定這一點我非常認同他們校長的一句話：“課堂上教師沒有分析解決的權力，而是引導學生分析解決問題，要將講、教、學的權力放給學生。”這應該是我們一直倡導的培養學生的創新思維能力的一種課堂模式。

反思：過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。

教學滲透：

1、洋思中學的自學方式我們可以借鑒，但是根據我們自己的授課情況及學生情況，自學方式要有選擇性；

2、采取兵教兵，將學生分成小組，開展小組學習、合作學習，傾向于個體發展，學生的自主學習。

3、充分利用同桌的相互教、相互學的這種“兵教兵”的學習模式，讓所有學生共同進步。

4、課堂上教師盡量要少說，讓學生多思考、多動腦，達到“當堂學、當堂會、當堂學會；人人學、人人會、人人學會”的高效課堂，形成本學科的教學模式。

5、重視后進生的轉化，備課目標和活動要面向中下游，在課堂上要盡可能的關注后進生，要做到提問最多的是后進生，輔導最多的是后進生。課后要能對后進生存在的問題進行及時清理，最好做到日日清。要對周測、月考的成績做出認真的分析，做到周周清、月月清。

6、幫助學生養成良好的生活和學習行為習慣。細節決定成敗，要從學生的一言、一行、一舉、一動抓起，時時、處處滲透思想教育。

姚春蓮

江蘇洋思中學教學模式：先學后教、當堂訓練

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的

主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

彭永紅

第五篇：洋思教學心得體會

洋思教學心得體會

洋思教學心得體會1

本期以來，我校為了進一步深化課堂教學改革，提高教育教學質量，在學校教導處的組織安排下，精心學習了洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式。目前，我依然在學習、模仿并努力運用這種教學模式。“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現了現代教學思想，多層次、全方位的培養了學生的各種素質及技能。下面，我就結合自己的學習所獲，從環節、優點及注意事項三個方面談談個人的一些體會。

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的基本環節“先學后教，當堂訓練”的教學模式的基本環節主要有三步。第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導（包括學習內容，學習重點、難點等）展示給學生，然后讓學生圍繞本節課的目標，自己帶著問題去看書，去學習，去活動，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新課標要求我們教師必須做到的。第二步是“后學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。第三步是“當堂訓練”，就是當堂完成練習，完成作業。我認為這正是洋思中學教學經驗的精華。通過先學后教掌握知識，必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中把引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索，幫助學生在克服困難上下功夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確。當然，老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，找一些具有針對性的訓練題，有重點的對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速彌補學習上的缺失和漏洞。

二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優勢

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性。因為通過“先學”，學生至少要將書本上的內容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。“當堂訓練”的優點：（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真,增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。

三、教師應該注意的問題

1、在“先學”階段，教師要注意三點：

（1）、教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。

（2）、明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

（3）、全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。

2、在“后教”階段，也要注意三點：（1）、知道教什么教學生不會的地方。

（2）、講清規律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此，要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三。這時，最能體現教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生掌握的是活的知識。

3、“當堂訓練”階段，這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的.重要組成部分，更是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環節。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業，教師再抽查面批，這對教師的教和學生的學都有很大的促進。而“當堂訓練”的關鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強化性。

綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對學生學習能力（主要是自學能力）的培養，能力培養不到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有使能力培養在課堂教學中真正實現，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定會有豐碩的收獲。

洋思教學心得體會2

開學至現在我們一直學習“洋思教學模式”。不管學習哪里的經驗，我們都必須清楚一個不可否定的事實，那就是任何經驗都不是搬來就用。洋思經驗是洋思人根據本校師生的實際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學的方法，即便是所有的洋思人在教學中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學習洋思，首先是學習其理念，其次是方法，但在實際的操作過程中，如果一塵 不變地照搬的話，就會有許多行不通的地方，畢竟我們面對的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學能力，而我們小學生相對來說這種能力就顯得非常弱了，但是結合我們的教學方法我們不難發現，兩者合一更能體現新課程理念下所倡導的自主學習。

以下是我學習“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。

1、自學指導的出示。洋思教學模式提出以學促教，當堂訓練的理念。首先對教師的促進，學生根據自學指導進行自主學習，殊不知這就對教師提出更嚴格、更高層次的'要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據學生的實際情況來設計自學指導，而學生自學經驗不足，因此，自學指導的指向性就要明確，不光是要完成那個任務、解決那個任務，更重要的還有學習的方法、學習的思路，以及最終達到什么樣的水平要求都要給學生明確。這樣學生在學習的過程中就不單純是為了找答案還是學習方法的滲透。，此時教師的活動改變了中心，不再是滔滔不絕的講，而是更注重發現學生生學習過程中出現的問題，以便在檢查學生自學情況時有針對性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習。

2、教學目標的出示。教學目標的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應從孩子角度出發把它轉化成孩子們學習要達到的一種目標。例如，一篇課文一般情況下分兩課時進行，第一課時我們多數的時候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內容，而第二課時則是從寫作手法、寫作方式、特點入手深入分析文章。這實在每課切入主題后，教師就可以通過語言明確描述這節課我和孩子們共同努力完成的任務即可，無需明確出示。

3、學生會的不用講。這對這一點我覺得在語文教學中不可取，尤其是針對小學生。學生通過自覺指導進行自主學習后更注重語言的交流，在交流的過程中逐步培養他們的表達能力，而表達的流利、流暢更深乘此的體現出了語言的組織、邏輯思維的能力，同時在此過程中來發現語言表達上的不足之處，以便有力指導。

4、兵教兵的運用。孩子的力量往往不小覷，可是針對語文教學，我認為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會更好。

這段時間的學習中我明顯的感覺到學“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。

以上是這段時間來我對學習“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續收獲。

洋思教學心得體會3

在上學期楊校就有意識的給我灌輸了一些學習洋思、杜郎口的教學模式的思想。可那時我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動。對于洋思的教學模式也只是膚淺的理解。聽了校長講了的番話我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑：“沒有教不好的學生，我們去請那些專家、學者來教教我們的問題學生，看他們能不能教好”， “喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學們自學都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態度。而且我們腦子里也糊涂，沒個方向不知道洋思到底怎么樣的。但值得高興的是在這學期里有幸能觀摩到謝家碧教師的課，才讓我們對洋思教學有了一個雛型。，

聽了謝家碧老師的課后，我們回來就著手開始簡單的模仿了。我是這樣做的。

一、轉變自己的觀念

洋思改變了傳統的課堂教學結構，采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，其實質是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，但每一步都離不開教師的引導，洋思人創造了一種自主學習的精神，從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動，強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用，與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”，并且扭轉了以前對洋思教學膚淺的、錯誤的'認識。

二、轉變學生學習觀念

我在教學時，常發現這樣一個現象：在先學階段，很多學生（無主動學習習慣的學生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是僅僅把書上文字看一遍，連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準備，即使紀律好，也就是靜靜坐在那兒等著老師來上課，甚至連書都不翻開，我知道這些就是學生長期依賴老師，被動學習而養成的方法和習慣所致，所以我們除了進行洋思教學實踐外，還要結合具體情況給學習介紹方法，講道理，讓學生也要學習洋思，了解洋思，明白學生自主學習的重要性，使學生也真正轉變學習觀念，進而改進學習方法。

我是這樣轉變學生學習觀念的：

1、作為班主任我常用班會課時間給學生介紹洋思中學的概況、教學模式和教學成果，讓學生們樹立“每個學生都能學好”、“適當的方法能讓每一個學生學好”的思想觀念。尤其是舉到學生徐某以前數學考試常常是個位數，進入洋思中學學習后，進步很快，各門功課都在90分以上，思想品德也很好。學生們聽了相當激動，都希望老師們采用洋思經驗，調動了他們的求知欲和積極性。

2、請教有豐富經驗的老師，同年級老師經常探討，并一起制定學習目標。

3、請同年級學習成績優秀的學生給同學們介紹學習方法

4、精心編排座位，把全班分為6個小組，經常召開組長會，并開展全面的小組評比活動，讓學生們在競爭中也學會合作。

5、鼓勵學生做到堂堂清、日日清、周周清，教師、科代表、小組長進行監督和幫助。并抓住機會對學生進行賞識教育，激發學生學習的熱情。

洋思教學心得體會4

一、高效的教學模式——“先學后教，當堂訓練”

洋思的精髓就是“效率”。嚴峻的現實使洋思人認識到，提高教學質量主要應靠課堂。于是，學校領導就狠抓了“當堂完成作業”，特別強調“當堂訓練”不少于15分鐘，逼著老師少講，并形成制度，嚴格考核，獎優罰劣。這一改革的具體目標其實很簡單，過程確是困難重重的，但洋思人終于堅持下來了，邁出了課改的關鍵一步，形成了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。這一模式從根本上提高了洋思的教學效率。它的本質內涵就是“讓學生自己學”，教師“以學定教”，即根據學情來確定教學目標和教學內容，再通過當堂反饋，“以測促學”。蔡林森校長曾把洋思經驗概括成三句話：①學生能不能成才，不是老師教出來的，是學生自己學出來的；②教師走進課堂的任務不是去講，而是組織學生學；③什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。在洋思，教學過程主要是學生學習的過程，老師的教一定是學生不懂的，懂的絕對不教。這實際上是將訓練反饋前移，即課后移到課內，家庭移到學校，這樣學生每堂課都能像考試一樣緊張，克服了自身的惰性，學習狀態和學習效果都大大地提高了。現在洋思中學的課堂普遍使用的是“示標——導標——測標——補標”的目標教學法。在洋思，我聽了五堂課：一節語文課，四節物理課，洋思推出的這幾節課都是這種設計，幾乎每堂課都把“先學后教，當堂訓練的”的結構模式演繹到了極點。學生的

的課堂學習效率確實很高。洋思的智育抓得好，是以“四率”為考核標準的，沒從根本上跳出傳統智育觀的圈子。現代心理學認為，智力的核心是思維能力，教師必須要善于發現和挖掘蘊藏在學科知識及其結構中前人創造知識的思維方式和規律，并能將其移植到學生的認知結構之中，而且還要進一步培養學生思維的深刻性和批判性。為此，課堂教學不能僅僅是簡單的達標教學，不是讓學生簡單地“解決問題”，還應善于鼓勵學生去“發現問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學，它似乎缺少了學生思維能力、創造能力和社會適應力的內容；從教師發展的角度來說，教學要有統一的要求，但無需也不該要統一的方法。學科教學也有自身的特點，絢麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師，我們還是應鼓勵教師在教學方法、教學技巧、教學手段上標新立異。“先學后教”對學生自學能力的培養無疑有促進作用，但洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，更不能把洋思的經驗簡單地說成“一堂課只講4分鐘”。應該說，我們過去不敢相信的口號在這里已成為現實，；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的`教育難題，他們解決了。因此，今天我們學習洋思，不應是簡單的模仿，而應該是解讀與反思。

二、集體備課

集體備每一節課。洋思的做法是：備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教

材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，然后定案；再把教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整，上完課后寫好課后一得。授課時徒弟總是一節不漏地聽師傅的先行課，而師傅也要一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時地發現和研究問題。這樣，年輕教師就能得以快速地成長和提高。我覺得，一名好教師，對待自己的每一堂課，都應象藝術家對待自己的作品一樣，優秀的作品總是要經過萬千打磨。洋思的備課值得我們思考。

三、有效的執行力和吃苦精神

如果把洋思中學的課堂教學模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。洋思以常規管理要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員崗位責任制、各項管理考核評比獎懲制度。既有備、講、改、輔、考的過程管理具體目標，也有學生的合格率、優秀率等“四率”指標，更有學生德育、教師業務進修和傳幫帶的工作要求；層層承包，人人承包，每個人既是教育的管理者，又是被管理者。以教學中的“三清”制度為例，三清即“堂堂清，日日清，周周清”。該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學生的作業和個別輔導也必須及時，做到“堂堂清”、“日日清”，“周周清”，以防學生問題的積累。從入學第一天抓起，從最后一名學生抓起，艱苦奮斗、無私奉獻、團結協作、創新進取的精神形成了洋思濃厚的文化場。這些都是洋思中學的特色，也許就是洋思的這種特色

管理和特定的背景下它的教育是成功的。如果沒有洋思中學教師的奉獻精神，沒有洋思中學學生的規規矩矩，沒有上上下下的持之以恒，就不會有“洋思效應”。

我的幾點感想：

一、課程改革是長期的任務，是一個富有生命力的永恒課題。去過洋思的人可能覺得洋思很簡單，但洋思其實不簡單。它的不簡單就在于它把一件簡單的事堅持地做下來，并且從自己的實際出發，做得很實很細，是真正地在求實悟道。

二、學洋思要先學洋思的精神：創新精神、開拓精神、吃苦精神。還要有一種“不滿”，魯迅先生曾經說過，“不滿是向上的車輪”。只有看到別人的長處，向上的車輪才能不斷地飛轉。

三、別人的經驗是方向，但不是方法，機械地模仿只會使自己走入誤區。超越別人應從超越自我開始。同時，還要善于推銷自己。洋思是一所鄉辦中學，在她取得成績之后，學校及政府及時地抓住了戰機，向全市、全省、全國宣傳洋思的經驗，用泰興市委的思路叫“放大洋思效應”，使洋思的辦學規模迅速擴大，在全國的知名度越來越高。自我推銷需要一種勇氣，但它同時也提供了自我發展的動力。

總之，對于洋思的學習留給我的思考很多很多，以上所述只是我個人的洋思印象，淺淺的，不太成熟的，但卻是沉甸甸的

洋思教學心得體會5

我們學習洋思經驗研習已經有一段時間了，通過掌握我們的學習我們已經極佳的掌握了洋思經驗的課堂教學思路。那就是“三段五環”。三段指的是：先學，后教，當堂訓練。五環就是把先學分成了二個部分，就是出示學習目標，出示自學提示，學生自學交流。就樣說來我們的教學課堂的模式應該外語教學是：

一、出示學習目標，二、出示自學提示，三、學生自學交流，四、后教，也就是師生共同交流掌握情況，老師針對學生不能夠全學會的重難點等進行補償教學，五、當堂練習。

我們在中多努力體現洋思經驗的教學思路但是我們在平時的課堂教學中也出現了困局不少的難題。就是說我們在給了學生時間讓學生在出示了學習目標后，再讓學生看了自學提示后，讓學生自學的投資過程中，大部分的學生能夠根據自學提示把課堂中要求學習和掌握的知識點和重難點學習好，但是有一部分差的學生在優生的幫助下也能順利的把學習目標完成，也就是說除了我們需要一定的時間把這一個經驗理論落實下去。

我們在平時的學習過程中均，還需要把自己差的學生培養成為能夠自己順利學習的小主人，這就要我們先跟洋思經驗理論學習好，先從最后一名學生抓起，讓每一名學生都能夠幫助達到我們學習的目標這的確是一件很難的事情，但是我們還是要努力。

在洋思經驗的課堂上我們就應該應當多采取洋思的東西，讓我們先把目標確定好，再把自學提示設計好，讓我們同年級同學科同學把自己的能力拿出來，讓我們共同把課根來，這是首要的一條。再就是把課堂練習設計好，讓學生家長能夠根據高中學生自己學習的知識解決問題，在讓家長學習的過程中，讓學生能夠把自己學習的有機和自己學習到的知識能力的結合在一起，讓我們的'學生確實能夠知道自己學習，確實把學生培養成為有能力、有知識的語文講授和主人。

洋思的課堂還需要我們能夠面向全體學生，讓每一位學生都能夠知道如何學習，讓每一位學生都家長能夠知道自己應該怎樣去學習，并且知道自己應該怎樣幫助別人學習，還要知道自己應該怎樣去檢查別人，漂亮怎樣作六名比較好的小老師。

在我們學習投資過程中，我們明確了洋思歷練的課堂思路，我們還在能夠落實好洋思經驗的四清活動，這也是洋思經驗和教訓的精髓。如果我們要能夠落實好洋思的四清活動，那我們的學習成績和教學質量會有一個大的進步。可落實好洋思臨床經驗的四清活動，在我們這里還是有多少的難度的。我們要到路程就放學，要是不放學，如果出像出了安全問題什么也不好解決了。我們還要考慮到我們的學生現在確實很累，一天上這么多的課，還要有七、敘說門的學科要學習，要抽測、要考試，所以我們也要考慮到這一點點些，宋明只能在課堂上清多少算多少，要真向果敢的執行率要質量的話是比較難的。雖然有這許多的困難，但是我們還是要努力把實處洋思經驗的陸定一活動盡量落實到實處，盡量增加把我們教育教學質量提高上去。

總之我們有努力學習洋思經驗經驗和教訓的同時，還要本體論把新課程的理念和洋思教學的理論有機的結合在一起，讓我們為了能夠提高我們的努力學習教育文化課而努力學習吧！

洋思教學心得體會6

“先學后教，當堂訓練 ”這是洋思創立的一種教學模式，洋思人不僅長期堅持下來了，而且不斷進行完善和發展，這種模式看似簡單，有效運用不易，長期堅持更不易。它體現了一種前瞻性的教育思想。其實質是：課堂教學過程中都讓學生先自學、探索、實踐，而教師當“ 向導 ”、“ 路標 ”，起“ 引路 ”、“ 架橋 ”的作用。教師從在課堂上“ 滿堂灌 ”的第一線退到第二線，為學生在自學、思考、討論、答疑中當 “ 參謀 ”和“ 顧問 ”。 “ 后教 ”就是學生在先學過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發學生交流，解決 “ 先學 ”中的問題，達到 “ 兵教兵 ” 的目的。“ 當堂訓練”就是達標檢測，讓學生在課堂上獨立地、快節奏地完成作業。在洋思的課堂上，學生活動貫穿整個教學過程的始終，充分體現了學生的主體地位。學生不僅僅是學 “ 會 ” ，而是逐步養成了會學，再輔以 “堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教學質量得到充分的提高。

實用的檢測方式

1、當堂訓練，每堂課完，學生就交課堂作業本。老師以作業的整潔，完成的質量來給同學打分。

2、日日清，精選教輔資料當中相關的習題編成試卷，利用晚自習的時間讓學生限時完成。便于老師及時了解學生當天掌握知識的情況，及時查漏補缺。

3、周周清，將一周內前后聯系密切的知識點分別以概念型，習題型編成試卷在周末的時候對學生進行檢測。

我想“三清”的實施大大提高了學生課堂學習的緊張度，培養了學生對自己的學習負責任的意識。我想如果我能從課課清做起，也會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。今后在教學工作中做到精心備課，精講精練，當堂過關。這需要對學困生進行預習指導，為他們掃清新課中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，有效的自主學習，不斷提高其學習興趣；針對他們在當堂練習中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。

洋思以人的發展為本的課堂教學模式，讓我深受啟發。“先學后教，當堂訓練”的教學模式的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，每一步都離不開教師的引導。學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，組織者。優點是把課堂還給學生，讓學生真正實現自主學習，激發了學生學習的內在動力。他們的課堂教學其實質是目標教學和問題教學的結合。通過出示目標，讓學生明白了學生這一節課學習的內容，減少了教學和學習的.盲目性。通過解決問題，激發了學生的思維和內在動力，而且如果學生不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了為止。我想，課堂教學不要用僵化的教學模式來束縛和限制學生及老師，而應看這節課，教師是否激發了學生的思維和內在動力。只要真正把課堂還給了學生，激發了學生的內在動力和思維，用什么方式都是可以的，可以講，也可以練，但目的只有一個，要真正讓學生的思維動起來，讓學生參與到你的教學中來。只要激發了學生的思維，讓學生真正學會了東西，我覺得采取何種方式的課堂教學方法都是可以的。

洋思教學心得體會7

在校領導的安排和社團下，我有幸得到赴洋思中學為學習的機會。通過考察學習，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。學習“洋思”經驗，應先學習洋思人的精神，洋思人有著他們的辦學和成功的教育理念，有著完整而適合學生實際的教學模式，嚴格的管理方法、嚴肅的敬業態度、嚴明的教學紀律、嚴謹的教育理念，都值得我們去讀書。根據學校的要求，結合學洋思的經驗和本班的實際情況，現對班級管理談幾點個人的體會。

一、全面、全員和全程管理

洋思中學唯獨不愉的抓住全面、全員和全程管理這個綱，把教育教學工作和學生管理各個環節全部納入幼兒園規范化管理學校的軌道，做到真抓實管，嚴抓細管，敢抓善管。那么作為一名班主任，也應該在自己的融入年級管理中融入洋思這種“全面、全員和全程管理”的模式，使自己的執法監督班級管理工作面向每一個學生，注重讓每一個學生在班級這個帕尼諾區中獲得的和能力鍛煉提升；充分調動每個學生積極性的意愿，使其投入到班級的管理中，樹立“人人都是班級小主人”的思想。

有了這種理念來管理班級，相信我們的一定會成為一個充滿凝聚力的、向上的集體。

二、關注弱勢，共同進步

洋思中學班級在班級建設和管理上所，主要突出的是對班級實行量化管理和對后進生、差生的轉化。

在洋思中學的教室內，室室都粘貼著《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，教室內的建設有：光榮榜（記錄著每個家長一周的學習情況和學生生活情況），量化管理欄（記錄大學生一周的遲到、早退、曠課和打鬧情況），名人標語，學生自創的名句，還有黑板報（抄寫了學生自出的各科和疑難問題）。每一間教室的黑板都擺放得教室整整齊齊，學生的課本、試卷都集中擺放在一起，課桌的下方還有掛塑料袋，用于存放不用的垃圾。就是這個細節讓我記憶深刻。教育學生不僅體現在書本知識上，更重要的淡泊名利是要學生養成一種良好的生活習慣和做事的態度。從雜事點點滴滴的小事上讓學生獲得教育。

到洋思中學的學生，相當一部分的學生是說白了“教不好的學生”。而洋思中學卻對社會承諾：“沒有教不好的小學生”，那么他們是如何轉變這些差生的呢？在匯報會上，蔡校長告訴我們：抓好起始年級尤其首要。原因在于：

（1）學校的生源差

（2）只有從頭抓起，才能為該校的課堂教學改革奠定良好的基礎。

在后進生的轉變上才，我大略談談幾例，如：

1、差生到了一個班上，他的座位是不定的，是流動的，每位星期和不同的學生同桌，讓每一位學生在此期間對他進行各方面的幫助和促進。在我的班級中，采取的是每周座位輪換制。即每周所有的學生自動按順時針串一次座位，但與洋思中學的差生流動座位的方法有一定的差距。在今后的管理中，我將繼續摸索，找到一種更適合我們班級的方法。讓那些弱勢止跌企穩學生在我們的班級中生活的更加健康、快樂！

2、特別關注，調動情感的力量。上課的過程中，教師要提問差生最多，上臺板演最多的極其也是這些高中學生。老師不僅關心他們的學習，也關切他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷學生奮發向上，改變了過去備受冷落和歧視的情況，使學生有了自尊、自信。

洋思中學在班級管理上的'種種措施和方法，總的來說，就是“不放棄每一位學生”，以“愛心”感化學生，以“磨”的精神對待每一位后進生。

我認為：對于我們的學生，既要使用洋思的這種“不放棄每一位學生”，以“愛心”感化學生的方法；又要結合實際個別情況，給予學生一定的挫折教育，讓學生道德觀念在心中樹立正確的人生觀。知道什么是對的，什么是錯的，而不是有“是非不分、壞的也是好的”的錯誤思想。也就是說，該批評的一定要強調，決不包庇；該獎勵的必然要獎勵，決不夸大。

此次洋思之行，讓我開闊了眼界，頭腦得到了洗禮，觀念有了更深層次的改善，可謂是“不虛此行”！我希望在今后的教育教學工作中，能創新出更多、盡可能的方法與大家共享，使我們的世紀陽光學校在不久的促使將來、在大家的共同努力下，成為又一所洋思！

洋思教學心得體會8

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的`時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

洋思教學心得體會9

我讀了“洋思”經驗等幾本書以后，深有感觸：一所地處偏僻的鄉村初中，建校短短，成為全國素質教育的型，這是因為洋思人敢于改革，敢于探索，敢于創新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的新教學方法。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

“洋思”中學還確立一條信念：“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅持以新生來校開始，以最后一名學生抓起，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。確實如此，世界上的路是那些踏踏實實的人走出來的，世界上的那些認認真真的人干出來的。

洋思中學的經驗是創生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己的而不是洋思的創生之路。我看重的，正是這種精神。我作為一名教育工作者，在仔細認真研讀中學習“洋思經驗，在教育改革大潮中，我國教育的主題是素質教育，是提高未來公民素質的教育。它在四大支柱，學會認知，學會生存，學會做事，學會相處。其中學會認知具有首要的地位，一個不會認知的民族又從何談起生存，做事與相處呢？洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個未來的公民學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習，這樣的課堂教學結構怎么能叫不中看呢？我認為學生能夠學會學習的課就是好課，就中看的課，洋思的`課不僅在中用上令人自豪，而且在中看上也更令人自豪。

這僅是我學習“洋思”經驗的一點體會，同為農村學校，有著同樣條件，同樣的環境，同樣的學生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神，我們同樣也以取得卓越的成績。而且我還相信：學習“洋思”經驗是能夠有效地推動我們教育教學水平提高的。

我們學習洋思經驗已經有一段時間了，通過我們的學習我們已經很好的掌握了洋思經驗的課堂教學思路。那就是“三段五環”。三段指的是：先學，后教，當堂訓練。五環就是把先學分成了三個部分，就是出示學習目標，出示自學提示，學生自學交流。就樣說來我們的教學課堂的模式應該是：

一、出示學習目標，

二、出示自學提示，

三、學生自學交流，

四、后教，也就是師生共同交流掌握情況，老師針對學生不能夠全學會的重難點等進行補償教學，

五、當堂練習。

我們在課堂教學中要努力體現洋思經驗的教學思路但是我們在平時的課堂教學中也出現了不少的難題。就是說我們在給了學生時間讓學生在出示了學習目標后，再讓學生看了自學提示后，讓學生自學的過程中，大部分的學生能夠根據自學提示把課堂中要求學習和掌握的知識點和重難點學習好，但是有一部分比較差的學生在優生的幫助下也不能夠順利的把學習目標完成，也就是說我們還需要一定的時間把這一個經驗理論落實下去。

我們在平時的學習過程中，還需要把自己比較差的學生培養成為能夠自己順利學習的小主人，這就要我們先跟洋思經驗理論學習好，先從最后一名學生抓起，讓每一名學生都能夠達到我們學習的目標這的確是一件很難的事情，但是我們還是要努力。

在洋思經驗的課堂上我們就應該多采取洋思的東西，讓我們先把目標確定好，再把自學提示設計好，讓我們同年級同學科的老師把自己的能力拿出來，讓我們共同把課備好，這是首要的一條。再就是把課堂練習設計好，讓學生能夠根據自己學習的知識解決問題，在讓學生學習的過程中，讓學生能夠把自己學習的能力和自己學習到的知識有機的結合在一起，讓我們的學生確實能夠知道自己學習，確實把學生培養成為有能力、有知識的語文學習和主人。

洋思的課堂還需要我們能夠面向全體學生，讓每一位學生都能夠知道如何學習，讓每一位學生都能夠知道自己應該怎樣去學習，并且知道自己應該怎樣去幫助別人學習，還要知道自己應該怎樣去檢查別人，怎樣作一名比較好的小老師。

在我們學習過程中，我們明確了洋思經驗的課堂思路，我們還在能夠落實好洋思經驗的四清活動，這也是洋思經驗的精髓。如果我們要能夠落實好洋思經驗的四清活動，那我們的學習成績和教學質量會有一個大的進步。可落實好洋思經驗的四清活動，在我們這里還是有一定的難度的。我們要到時間就放學，要是不放學，如果出了安全問題什么也不好解決了。我們還要考慮到我們的學生現在確實很累，一天上這么多的課，還要有七、敘說門的學科要學習，要抽測、要考試，所以我們也要考慮到這一點，只能在課堂上清多少算多少，要真向果敢的執行率要質量的話是比較難的。雖然有這許多的困難，但是我們還是要努力把洋思經驗的四清活動盡量落實到實處，盡量把我們教育教學質量提高上去。

總之我們有學習洋思經驗的同時，還要把新課程的理念和洋思教學的理論有機的結合在一起，讓我們為了能夠提高我們的教育教學質量而努力學習吧！

洋思教學心得體會10

放暑假至現在我們一直學習“洋思教學模式”。不管學習哪里的經驗，我們都必須就清楚一個不可否定的事實，那就是任何歷練都不是搬來就用。洋思經驗是洋思人根據本校師生的實際情況年輕人摸索出來的一套適合本校師生的教與學的方法，即便是絕大多數各不相同的洋思人在教學中也各有不同，但相近的是洋思的教育理念。而今，我們學習洋思，首先是學習其理念，其次是方法，但在實際的操作過程中，如果一層不變地照搬的話，就會有許多行不通的蔭濕，畢竟我們面對的人群不一樣，初中的孩子有了一定的自學能力，而總的來說我們小學生相對來說這種能力就顯得非常弱了，但是結合我們的教學方法我們不難，兩者合一更能體現新課程理念下所倡導的自主理念研讀。

以下是我學習“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。

1、自學指導的出示。洋思課程體系提出教學模式以學促教，當堂訓練的理念。首先對小學教師的促進，學生進行根據半工半讀指導進行自主學習，殊不知這就對教師提出更嚴格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的酣暢淋漓，課前就得深入研究備課，根據學生的實際情況來設計自學指導，而學生自學經驗不足，因此，自學指導的指向性就要明確，不光是要完成那個任務、解決那個任務，更重要的還有講授的方法、學習的思路，以及最終達到什么樣的水平要求都要給學生明確。這樣學生在學習的過程中就不單純是為了找答案還是學習方法的高中學生滲透。，此時教師的.活動改變了中心，不再是滔滔不絕的明白，而是更注重發現學生生學習過程中出現的問題，以便在檢查學生學習情況時有針對性安全檢查的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習。

2、教學目標的出示。教學目標的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應從孩子角度出發把它化成孩子們學習要達到的一種目標。例如，一篇解題一般情況下推演分兩課時進行，第一課時我們多數的時候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內容，手法而第二課時則主要是從寫作手法、寫作方式、特點入手深入分析文章。這實在每課切入主題時，教師就可以通過語言明確描述這節課我和孩子們共同努力完成的任務即可，無需明確出示。

3、學生會的不用講。這對這一點我覺得在外語教學教學中不可取，尤其是專門針對小學生。學生通過自覺指導進行自主學習后更注重語言的交流，在交流的過程中逐步培養他們的表達能力，而表達的流利、流暢更深一層乘此的體現出了體現語言的組織、邏輯思維的能力，同時在此原核細胞中來發現語言表達上的不足之處，以便有力指導。

4、兵教兵的運用。寶寶的力量往往不小覷，可是起因于語文教學，我認為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會更好。

這段時間的學習中我明顯的感覺到學“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。

以上是這段時間來我對鉆研“楊思”的一些尖萼的感受。希望能在與同事們更多的交流盼望中繼續收獲。

我讀了“洋思”經驗等幾本書以后，深有感觸：一所地處偏僻的鄉村初中，建校短短20年，成為全國素質教育的型，這是因為洋思菲律賓人敢于改革，敢于探索，敢于創新的結果。他們藍圖了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的新教學方法。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，下課后往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然依舊主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

“洋思”中學還確立一條信念：“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅持以新生來校開始，以最后一名學生抓起，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣再說，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個下地學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。確實如此，世界亞洲上的路是那些踏踏實實的人走出來的，世界上的那些認認真真的人干出來的。

洋思中學的經驗是創生的，它啟迪人們思考問題與探究，更啟迪人們以知行合一這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己的而不是洋思的創生之路。我看重的，正是這種精神。我作為一名教育工作者，在仔細認真研讀中其學習“洋思經驗，在教育改革大潮中，我國教育娛樂性的趣味是素質教育，公職人員是提高未來公民素質的教育。它在四大支柱，學會認知，學會生存，學會做事，學會相處。其中學會認知具有首要威望的影響力，一個不會認知的民族又從何談起生存，做事與相處呢？洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個未來構型的公民學會學習，無法教不好的學生，只有不會教的老師，其學好首要就在于人人都能學好，人人都能學會學習，這樣的課堂教學結構怎么能叫不中看未必呢？我認為學生能夠學會學習的課就是好課，就中看的課，洋思的課不僅在中用上令人自豪，而且在中才看上也更自豪令人自豪。

這僅是我學習“洋思”經驗的一點體會，同為農村學校，有著同樣條件，同樣的環境，同樣的學生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神，我們同樣也以獲得卓越卓越的成績。而且我還相信：學習“洋思”經驗是能夠有效地我們教育教學水平提高的。

洋思教學心得體會11

在校領導的安排和組織下，我有幸得到赴洋思中學為學習的機會。通過考察學習，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。學習“洋思”經驗，應先學習洋思人的精神，洋思人有著他們的辦學思想和成功的教育理念，有著完整而適合學生實際的教學模式，嚴格的管理方法、嚴肅的敬業態度、嚴明的教學紀律、嚴謹的教育理念，都值得我們去學習。根據學校的要求，結合學洋思的經驗和本班的實際情況，現對班級管理談幾點個人的體會。

一、全面、全員和全程管理

洋思中學始終不愉的抓住全面、全員和全程管理這個綱，把教育教學工作和學生管理各個環節全部納入學校規范化管理的軌道，做到真抓實管，嚴抓細管，敢抓善管。那么作為一名班主任，也應該在自己的班級管理中融入洋思這種“全面、全員和全程管理”的模式，使自己的班級管理工作面向每一個學生，注重讓每一個學生在班級這個集體中獲得鍛煉和能力的提升；充分調動每個學生的積極性，使其投入到班級的管理中，樹立“人人都是班級小主人”的思想。

有了這種理念來管理班級，相信我們的集體一定會成為一個充滿凝聚力的、向上的集體。

二、關注弱勢，共同進步

洋思中學在班級建設和管理上，主要突出的是對班級實行量化管理和對后進生、差生的轉化。

在洋思中學的教室內，室室都粘貼著《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，教室內的建設有：光榮榜（記錄著每個學生一周的學習情況和生活情況），量化管理欄（記錄學生一周的遲到、早退、曠課和打鬧情況），名人標語，學生自創的名句，還有黑板報（抄寫了學生自出的各科習題和疑難問題）。每一間教室的課桌都擺放得整整齊齊，學生的課本、試卷都集中擺放在一起，課桌的下方還有掛塑料袋，用于存放不用的垃圾。就是這個細節讓我記憶深刻。教育學生不僅體現在書本知識上，更重要的是要學生養成一種良好的生活習慣和做事的態度。從點點滴滴的小事上讓學生獲得教育。

到洋思中學的學生，相當一部分的學生是所謂“教不好的學生”。而洋思中學卻對社會承諾：“沒有教不好的學生”，那么他們是如何轉變這些差生的呢？在匯報會上，蔡校長告訴我們：抓好起始年級尤其重要。原因在于：（1）學校的生源差（2）只有從頭抓起，才能為該校的課堂教學改革奠定良好的基礎。

在后進生的轉變上，我大略談談幾例，如：

1、差生到了一個班上，他的座位是不定的，是流動的，每個星期和不同的學生同桌，讓每一位學生在此期間對他進行各方面的幫助和促進。在我的班級中，采取的是每周座位輪換制。即每周所有的學生自動按順時針串一次座位，但與洋思中學的差生流動座位的方法有一定的差距。在今后的'管理中，我將繼續摸索，找到一種更適合我們班級的方法。讓那些弱勢學生在我們的班級中生活的更加健康、快樂！

2、特別關注，調動情感的力量。上課的過程中，教師要提問差生最多，上臺板演最多的也是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，改變了過去備受冷落和歧視的情況，使學生有了自尊、自信。

洋思中學在班級管理上的種種措施和方法，總的來說，就是“不放棄每一位學生”，以“愛心”感化學生，以“磨”的精神對待每一位后進生。

我認為：對于我們的學生，既要使用洋思的這種“不放棄每一位學生”，以“愛心”感化學生的方法；又要結合實際情況，給予學生一定的挫折教育，讓學生在心中樹立正確的人生觀。知道什么是對的，什么是錯的，而不是有“是非不分、壞的也是好的”的錯誤思想。也就是說，該批評的一定要指出，決不包庇；該獎勵的一定要獎勵，決不夸大。

此次洋思之行，讓我開闊了眼界，頭腦得到了洗禮，觀念有了更深層次的提升，可謂是“不虛此行”！我希望在今后的教育教學工作中，能創新出更多、更好的方法與大家共享，使我們的世紀陽光學校在不久的將來、在大家的共同努力下，成為又一所洋思！

洋思教學心得體會12

看杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。回過頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。我在網上看了幾節初中數學課的視頻，現選一節和大家一起來分賞和討論。首先老師布置任務，做哪些題，全班分為六大組，每組重點解決一個問題。接著學生開始討論有站著的、坐著的、有高聲講題的，沒有一個同學是閑著的。有的學生還把自己想的寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學生準備的，每個組都有一名學生到黑板上展示。最后每一組選一名代表像老師一樣拿著教桿到黑板上講題，本組或其它組的同學可以給予糾正或補充。如，我認為這道題的重點是什么，我認為本這道題要注意的事項是什么，我認為這道題的關鍵是什么，這道題還有其它的解法……等等，老師給予適當的點評。沒有疑問了再講解下一道題，一節課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒有不參與的學生，成績可想而知。課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。其實細想起來，聯系他們的課堂教學模式也不足為怪了。首先，互助。這種合作式討論學習，可以讓學生平等的討論解決問題，疑惑及時得到解決，成績不會有太大的差距，都能學得會，聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他們的好動得到了宣泄。再次，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是一動不動的端坐在那里被動的聽講，這樣就不會感覺乏味和疲勞，而是一種愉快的學習。基于以上三點，就不難理解沒有不學習的學生了。反思我們很多老師的課堂教學，包括我自己是怎樣的呢？第一，教師的教學活動掩蓋了學生的學習活動，滿堂灌是其主要表現形式。我們的課堂教學，正如校長說的那樣“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨角戲”。而杜朗口中學的課型模式是“預習”、“展示”、“反饋”，這與我們的預習、教學和反饋應是一致的，但我們的教學取代了學生的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量的培養，這種精神力量叫做自信，這正是我們的學生所缺乏的。杜朗口之長，正是我們教學之短。第二，學生與學生間，老師與學生間的交流活動缺乏。我們一般的課桌凳都是面向黑板、課桌，整齊地擺成田字型，整個教室空間全方位在教室的控制之下，這種教學空間，只適合教室與全體學生單方面的交流，不適合學生間的多向交流。每個學生只作為“單獨的個體”在課堂學習，學生間缺乏交流與合作，學生間沒有起到相互促進的作用。第三，在教學時間的分配上，缺乏單向性和機械性。學生的學習時間完全受教師的控制，老師的表演占據了學生學習活動的大部分時間，老師留給學生的時間非常少，這少得可憐的'’時間，根本無法主動的讓學生去探究，去發現，去獲取知識，學生主動獲取，形成，發現知識的過程被忽視，同時，學生的差異被忽視，不同的學生，不同的教學內容被等量的時間所分配。第四，在思維空間上，沒有給學生留白。老師總是“好心”，總怕學生不懂，吃不明白，總把思考性、探究性的問題肢解，變成毫無價值的問題。第五，在語言交流上，缺乏多邊性。在傳統的教學中，老師提出一個問題，指定一名學生回答，直至學生說出老師期望的答案，當然，這種狀況完全符合老師的預但它壓抑了學生的想象力、創造力的發展，不利于學生自主的發展。杜郎口中學的反思文化“點點滴滴，扎扎實實，緊鑼密鼓，精耕細作”――這就是杜郎口人的工作作風；“找不足，尋差距，謀發展”――這就是杜郎口人的工作宗旨；發現問題是一種境界，承認問題是一種胸懷，分析問題是一種能力，解決問題是一種智慧。自實行教改以來，特別是近三年以來，杜郎口中學的老師堅持反思，并將反思的內容每天積累，形成書面文字，展示在樓道內的白板上，相互瀏覽，相互借取，以達到多贏全贏的目的。有人就曾經把杜郎口中學的這種做法稱之為“反思文化”。杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。我們學習杜郎口，不是要改變我們原有的形式，而是要徹底的改變我們的思想，徹底改變我們已有的教育教學觀念，和學生一起快樂的學習，學習杜郎口，不是分分學習小組就行，不是學生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長。不過，通過這次的學習，在今后的教學中我可以嘗試做的是預習這部分，我要在預習的內容、形式、格式及時間等幾方面要深入思考，摸索出適合我校學生特點的模式，相信經過我們共同的努力，一定會讓杜郎口精神在我校開花結果。

洋思教學心得體會13

在上學期楊校就有意識的給我灌輸了一些學習洋思、杜郎口的教學模式的思想。可那時我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動。對于洋思的教學模式理解也只是情緒化的理解。聽了校長講了的番話聽聽我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑：“沒有教不好的中學生，我們去請那些專家、學者來教教我們的問題學生，看他們能不能教好”，“喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學們研讀都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態度。而且我們腦子里也糊涂，沒個方向不知道洋思認得到底怎么樣的。但值得高興的是在這學期里有幸能觀摩到謝家碧教師的課后，才讓我們對洋思教學有了一個雛型。，說好了謝家碧老師的課后，我們回家回來就著手開始非常簡單的模仿了。我是這樣做的。

一、轉變自己的觀念

洋思變化了結構中傳統的課堂教學結構，采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，其實質是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，但每一步都離不開教師的引導，洋思人創造了一種自主學習的精神，從實質上把教學創造外語教學成了學生主體自主學習的活動，強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用，與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的巨大作用是教師靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為鉆研的激發者、組織者和引導者”，并且扭轉了以前對洋思外語教學教學膚淺的、錯誤的認識。

二、轉變學生學習觀念

我在教學時，常發現這樣一個現象：在先學階段，很多學生（絕無主動學習習慣的學生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是整本僅僅把書上文字看一遍，癥結連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準備，即使紀律好，也就是靜靜躺那兒等著老師來上課，甚至連書都不第一頁，我知道這些就是學生長期依賴性老師，被動學習而養成的方法和習慣所致，所以我們除了進行洋思教學實踐外，還要方法結合具體情況給學習約請方法，講道理，讓中學生也要學習洋思，了解洋思，明白學生自主學習的重要性，使學生也換句話說高中學生轉變學習觀念，進而進一步改進學習方法。

我是這樣轉化學生學習觀念的：

1、作為班主任我常用班會課等待時間給學生介紹洋思中學時間延遲的概況、教學模式和教學階段性成果，讓學生們樹立“每一學生都能學好”、“適當的方法能讓每一個學生學好”的思想觀念。尤其是舉到學生徐某之前數學考試常常是個位數，進入洋思中學學習后，進步很快，各門功課都在90分以上，思想品德也很好。學生們聽了極其激動，都也希望老師們采用洋思成功經驗，調動了他們的求知欲理解力和積極性。

2、請教有豐富經驗的老師，同年級老師經常探討，并一起制定學習前提條件。

3、請同年級學習成績優秀的學生給同學們介紹學習方法

4、精心編排座位，把全班分為6個小組，經常召開組長會，公益活動并順利開展全面的小組評比活動，讓學生們在競爭中也學會合作。

5、鼓勵學生做到堂堂清、日日清、周周清，教師、科代表、小組長需要進行監督和幫助。并抓住機會對學生進行賞識教育，激發學生學習的熱情。

“先學后教，當堂訓練”這是洋思創立的一種教學模式，洋思人不僅長期人則堅持下來了，而且不斷需要進行完善和發展，這種模式看似簡單，有效運用不易，長期堅持更不易。它體現了價值觀第三種前瞻性的教育思想。其實質是：自修課堂教學過程中都讓學生先要自學、探索、實踐，而教師當“向導”、“路標”，起“引路”、“架橋”的作用。教師從在課堂上“滿堂灌”的第一線退到第二線，為學生在自學、思考、討論、答疑中當“參謀”和“顧問”。“后教”就是學生在先學演化過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發學生交流，解決“先學”中的問題，達到“兵教兵”的目的。“當堂訓練”就是達標檢測，讓學生在課堂上所獨立地、節拍地完成作業。在洋思的課堂上，學生活動貫穿整個學術研究過程的始終，充分體現吸引力了學生的主體影響力。學生不僅僅是學“會”，而是逐步養成了會學，再輔以“堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教學質量得到充分細致的提高。

實用的檢測方式

1、當堂訓練，每堂課完，學生就交課堂作業本。學長以作業的整潔，完成的質量來給同事打分。

2、日日清，精選教輔知識點資料當中相關的習題編成試卷，利用晚自習的`時間讓學生限時完成。便于老師及時了解學生當天掌握的情況，及時查漏補缺。

3、周周清，將一周內前后聯系密切的知識點分別以概念型，習題型編成試卷在周末的時候對學生進行檢測。

我想“三清”的實施大大提高了學生課堂學習課后的緊張度，培養了學生對自己的學習負責任的意識。我想如果我能從課課清做起，也教學研究會在學術研究方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。今后在教學工作中做到精心備課，精講精練，當堂過關。這需要對學困生需要進行預習指導，為他們掃清新課中的缺憾，使他們能夠在課堂上積極發言，有效的自主學習，不斷提高其學習興趣；針對及時發現他們在當堂練習中出現的問題及時給予課后輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學常識。

洋思以人教學的發展為本的課堂教學模式，讓我深受啟發。“先學后教，當堂訓練”的教學模式的實質，是課堂教學的全過程讓學生自主學習，每一步都十分重視教師的引導。學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演，組織者。其優點是把課堂還給學生，讓學生真正實現自主學習，換言之激發了學生學習的相對性動力。他們的課堂教學教學其實質是目標教學和缺陷教學的結合。通過出示目標，讓學生了學生這一節課學習的內容，減小減少了教學和學習的盲目性。通過解決問題，激發了學生思維的認知和內在動力，而且如果學員不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了九月底。我想，課堂教學不要用僵化的教學模式來束縛和容許學生及老師，而應看這節課，教師是否激發了學生思維的認知和內在動力。只要真正把課堂師生還給了學生，激發了學生的內在動力和思維，用什么形式都是可以的，可以講，也可以練，但目的只有一個，要真正讓學生的思維動起來，讓學生參與到你的教學中來。只要激發了學生的方法論，讓學生真正科學院了東西，我覺得采取何種方式的課堂教學方法都是可以的。

洋思教學心得體會14

一、讀到的洋思和疑惑

以前沒有去過洋思中學，但從一些報刊雜志上，從網上讀到了不少介紹洋思經驗、洋思奇跡的介紹和報道。洋思中學給我最深刻的印象有以下幾點：

1、課堂教學：先學后教，當堂訓練。當時印象最深的是教師講一般只有十分鐘，最少的只有三四分鐘，覺得不可思議。當時產生的疑問就是：講的少就是講的好嗎？

2、知識過關：“三清運動”，即“日日清、周周清、月月清”當時最大的疑惑是用什么時間來清。

3、教育理念：沒有教不好的學生。看到自己身邊那無論如何也改變不了的學生，心里直犯嘀咕。真的嗎？

4、學校管理：承包制，層層簽訂承包合同，年級領導包把年級搞好，教研組長包把教研組工作搞好，班主任包反班級搞好，學科教師包把本科成績搞好。教育工作不是種田，不是車間生產零件，包什么？怎么包？包得下去嗎？能起作用嗎？

5、學生管理：嚴格有序，準軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結束，期間沒有一個人到處亂跑，沒有一個人大聲喧嘩。可能嗎？帶著這些疑惑，我走進了洋思。

二、看到的洋思和思考：

先學后教，當堂訓練是洋思課堂的一個原則。從聽課的情況來看，洋思人基本都是用這個原則，但并不是我們想像中的一項模式刻板固定技術。

第一、課堂不是簡單的“學生自學、教師講解、當堂練習”這樣的三段式課堂。有時可集中學、集中教，最后練，比如一節課都是學，一節課都是教，一節課都是練。有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

第二、學生自學前必定要提目標提要求提方法，即明確告訴學生學什么、怎樣學、完成什么問題。學生自學后必定要檢查學生學習的效果，以決定老師教什么、教多少時間，怎樣教。檢查的手段有提問、作業等。學生自學多少時間、老師教多少時間，當堂訓練多時間并沒有刻板的規定，而是視本堂課教學內容和學生學習的實際情況而定。

第三、任何時候任何問題，都一定要讓學生先自己去學，然后老師再講，老師講不講，講什么，講多少，視學生自學反饋回來的情況來定。通過反饋掌握的情況，如果多數學生都學懂了，老師就不講了或少講了，如果一半學生學會了，就讓學會的學生給未學會的講，如果多數沒有學懂，就由老師來講。

第四、當堂訓練方式靈活，時間長短視情況而定，不一定做在作業本上。

總的印象，洋思的課堂不是很精彩，但是很樸實，沒有花架子，實實在在的體現了先學后教，當堂訓練的思想。

隨著學校課改的進一步深入，學校為加強教師隊伍的建設，打造老師的優質課堂，五年內將學校建成省內一流的目標，學校組織了一批老師前往江蘇洋思中學去實地考察學習，我很幸運我是這其中一員，我也感謝學校給了我這么一個走出去的機會，在洋思的這一個禮拜，我的精力始終處于一種高度緊張的狀態，每天都有大量的信息涌進大腦，每晚回到住宿的地方都會總結我這一天的心得，因為我知道我是帶著任務而來的，也是帶著希望而來，所以我必須要學有所成。下面就我在洋思的這一個禮拜的學習心得總結如下：

首先的體會洋思中學的德育管理，在培訓過程中洋思中學的一位領導提到，他們所有新入學的初一新學生都要學會“四個會”即學會走路、學會吃飯、學會睡覺、學會做人。看似簡單的四個學會，但實際上這四個學會意義非凡，在這四個學會中實際上是對學生常規教育的根本，開學初學生來自不同的地方，有著不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在開學初加強常規教育，那么日后再來規范學生的行為將會事倍功半，我來到北大附中三年對此我有深切的感受，我感覺我們學校在每一屆的新生培訓上都沒能規范其行為或者未達到預期的目標，導致開學后學生迅速變得很調皮。良好的學習習慣和規范的常規教育是教學的保障，是提升學生素質的最有效手段，有了好的習慣不想提高成績都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點，那就是嚴密的管理制度，從學校領導到普通教師，再到所有學生，學校都制定了各項嚴密的規章制度，并且嚴格依此執行，而在我們學校往往難以按照學校的制度照辦，比如我們年級有些學生本來已經達到學校勸退的資格，但是學校一次次的給他們機會，我知道學校更多的是在考慮學生的控流，但是這在學生心目中留下了非常不好的影響，學生時常用一句話說“北大附中的校規可以犯，機會永遠都會有，反正也不會開除”，留下一個這樣的學生就會走掉兩個優秀的學生。因此我建議學校再次加強制度的完善，并且嚴格按照制度去辦事。

在來到洋思的第一天中，我們走進了課堂，也聽了幾節課，開始我們總感覺他們的課堂很平淡，與我們開始的預期設想有很大的出入，甚至我們有人認為我們的很多老師都可以比他們講得更好，但是隨著時間的漸漸變長，我慢慢的發現在洋思平淡的課堂背后有著一些我開始沒能發現的一些東西。“沒有教不好的學生”、“讓每一個家長滿意”是他們的辦學理念，在這兩句話后洋思人的付出是常人理解不了的，“先學后教當堂訓練”是洋思的教學模式，在學校理念的指引下，在課堂模式的執行中每一個洋思老師都有一個理念，那就是不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，在洋思中學的課堂上的第一個亮點，就是每一個老師在講課時都會時時關注差生，幾乎所有的問題或者展示都是通過差生來完成的，當差生無法回答老師的預設問題時，他們會讓好一點的學生教會差生回答，目的就是能夠讓每一個差生在課堂上得到老師的關注，并且讓每一個差生在課堂上過關。在沒有去洋思之前，我認為我是很不喜歡差生的，甚至有時很討厭談們，也從來不會過多的關注他們，現在我發現我之前的這種理念是何等的錯誤，差生的提高是整體進步的`關鍵，而且現在我也認為能將一名徹底的差生轉化成一名優等生應該是每一個教育人的最大成就，以后我也會將這一理念始終貫穿與我的教學中。他們的第二個亮點就是自學指導，在老師引入課堂并出示學習目標后，他們會預設幾個自學后的問題，每一個問題都是經過他們老師仔細研究而得出來的，問題非常具有針對性，并且每一個問題都比較具體、明確目的就是讓學生在自學的過程很容易找到答案而且不會花太多的時間，在問題的設置上真正體現考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個亮點就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入學開始，每個班每個老師就會將三清的教學手段運用到自己的教學活動中，清什么，怎么清使他們長期研究的一個話題。首先每一個老師將班級內所以學生從高分到低分依次排名，然后將前15名與后15名組成師徒結對，任課老師將每天學習后需要掌握的知識點統一交給小師傅，然后再讓每一個小師傅幫助小徒弟在當天內必須完成每天清的內容。如果在規定的時間內沒有完成師徒二人都將有相應的處罰，比如說當天的任務沒有完成，那么就不能參加當天的活動課。從他們的三清教學中我的感悟是每一個學生都是有學習能力的，只要你給孩子一個機會，那么他就會給你創造一個奇跡，回校后的這幾天我也忙著將三清這種教學手段應用到我的教學中，并且我也通過和我班任課老師的交流，將這種手段應用到他們的教學中去。三清最大的難度就在于堅持與落實，洋思的課堂成功在于三清，三清的執行在于堅持與落實。