第一篇：洋思教育反思

洋思教學模式的解讀與反思 摘選自網絡，好在辨證的看待問題

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。

當前，我國中小學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。江蘇省泰興市洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業；學校基本不存在后進生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。因此，我們多角度的審視洋思經驗，具有重要的借鑒價值和啟發意義。一

洋思中學課堂教學模式是在長期的教學改革實踐中形成的。

洋思中學的課堂教學改革始于20世紀80年代，當時，學校剛創辦，設備簡陋，生源差，教師多數是代理教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書。教師常常一堂課講不完一道例題，學生作業都壓到課外做，結果抄襲嚴重，幾乎一人對、全班對，學生作業本上找不到一道錯題。嚴峻的現實使洋思人認識到，提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。于是，學校領導就狠抓了“當堂完成作業”，逼著老師少講。蔡林森帶領全體教師堅持不懈地抓當堂完成作業，形成制度，嚴格考核，獎優罰劣。“學生當堂完成作業”這一改革的具體目標雖然很簡單，在實現這一目標的過程中困難重重，但洋思人終究堅持下來了，邁出了課堂教學改革關鍵的第一步。

從“課堂作業當堂完成”到“明確課堂教學目標”，這是洋思初中課堂教學改革的第二步。教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先要確立素質教育的思想，明確每一章每一節乃至每節課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。他們上課堅持用“示標----導標----測標----補標”目標教學法。大膽跳出了單純“認知”的圈子，堅持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內容不教，練習冊、復習資料一律不用，不增加教學內容，不加大教學難度。這一步改革，他們特別強調課堂“教學目標”必須素質化，特別強調“當堂訓練”宜不少于15分鐘，重視課前的預習、課后的作業和課外輔導，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學生的練習作業和個別輔導也必須及時，做到“堂堂清”、“日日清”，以防學生問題的積累。

“教學目標”示標后，教材中學生通過自學就會了的，能不能不教？學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。為此，他們進行了第三步課堂教學改革。他們強調以人為本，以學為本，努力把教的過程轉化為學習的過程。改變學生的學習方式。問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規律讓學生自去發現，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價。從而形成了“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式，其教學過程分為“先學”，“后教”，“當堂訓練”三個基本步驟。“先學”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節課的教學目標，然后提出自學的內容、要求、方法及自學的時間，接著讓學生自學。自學的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等；“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學生實在解決不了的老師再作出點撥，適當講解。“當堂訓練”實際上是分兩次訓練，但兩次的要求不一樣。第一次訓練在學生自學例題或課文后進行，主要是模仿練習，只要求學生基本會做，不會做的可以再看例題或課文。第二次訓練就是課堂作業，也就是達標檢測，要求學生在課堂上完全獨立地、快節奏地完成。整個課堂教學真正體現了教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦，動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題及時解決，學生的主體地位和素質教育目標達到了落實。洋思中學課堂教學模式是教師長期教學經驗的沉積，并不是一朝一夕就形成的。那種企圖通過到洋思中學聽幾堂課，回去就把洋思中學課堂教學模式運用自如，是著實可笑的。二

洋思中學課堂教學模式是在特定的條件下才能發揮效力的。

1、嚴明的責任制。洋思初中以常規管理要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員崗位責任制、各項工作管理考核評比獎罰制度，逐步形成民主、科學、嚴密的調控機制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”指標，更有學生德育、教師業務進修和傳幫帶的工作要求。考試一直是人們關注的熱點，也是洋思實踐教學責任制考核的重要內容。他們從提高洋思教學質量的目的出發，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思初中嚴格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強調覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。考試以后，學校組織教師統計試卷中各項錯誤率，寫出質量分析報告，召開質量分析會議，針對學生在考試中出現的問題，分析課堂教學的弱點，指定改進措施，從而使教學質量不斷提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據此量化結分，以分講獎，獎罰分明。這樣敢抓善管，把墻上講的教學全程常規逐步內化為教師學生的習慣，進而形成了好的教風、學風、校風。

2、正確的學生觀。在洋思中學，學生有本地的，也有外地的；有所謂的好學生，但更多是所謂的差學生。他們有的是父母無暇照顧，有的是家長管不了，還有的是犯了錯誤停學??但洋思中學沒有放棄任何一個學生，抓“最后一名學生”洋思人有三“錦囊”：一是合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，調動競爭的力量。二是結對幫扶，排座位時有意安排他們與優秀同學同桌，調動合作的力量。三是特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

3、有效的執行力。“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。“三清”中，最重要的是“堂堂清”，他們堅持考什么就教什么、學什么，讓學生掌握或基本掌握每堂課所學的新知識。每天早晨，文科教師跟基礎差的學生一起學習單詞，學習課文，演習習題、學習課文，每天中午，理科教師幫助基礎差的學生糾正錯誤，演練習題，力求做到“日日清”，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。不合格的學生，雙休日教師給其“補清”，有時也請家長“培補”。“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺性，“清”不了的學生越來越少了。

4、濃厚的文化場。在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完后，必須寫好教后一得。授課時，徒弟總是一節不漏地聽師傅的先行課，師傅也總是一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時發現、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議、群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。敬業、奉獻、團結、進取這是洋思的“無價之寶”，是洋思事業發達的“精神底子”。每年暑假，學校都要舉行新教師師德培訓班，讓優秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學校創業的艱辛歷程，使新教師一進校首先受到洋思精神的熏陶。平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻、團結協作、創新進取，老洋思人的這些優秀品質很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化場中，“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式被每個人演繹到了極致，從而產生了整體效應。任何教學模式都必須在特定的條件下才能發揮效力，沒有洋思中學教師的奉獻精神，沒有洋思中學學生的規規距距，沒有上上下下的持之以恒，就不會有“洋思效應”。許多學校學習模仿“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式，最后不了了之，關鍵是缺少了洋思中學的嚴明的責任制、正確的學生觀、有效的執行力和濃厚的文化場。三

洋思中學課堂教學模式不是完美的、終止的。

無論是教師還是學生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去。因此，任何學校教育活動都會對人的身心產生影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及教師、學生多方面的發展。課堂教學，作為教學的基本活動形式更應該關注這一點。從這一角度去審視洋思中學的課堂教學，洋思經驗有以下幾個問題值得研究：

1、課堂不應是知識的“交易所”。

把豐富復雜的課堂教學過程簡括為“先學后教，當堂訓練”特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是洋思中學課堂教學模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學過程中人的因素之突出表現，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。洋思中學課堂教學“先學”的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等，其實質是讓學生以知識為中心，以教材為中心，“復制”知識，學生為接受知識而存在。由于過分地強調知識的習得，學生也就漸漸地只是習慣于運用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分數的滿意可人，如此一來，孩子們的應試水平著實提高了，然而這種效仿使活的生命個體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣而言。洋思課堂的“當堂訓練”，從教學效果檢測內容看，基本側重在知識本身的識記理解上，側重在當堂會做習題上。應該說，這比讓學生當堂不會做習題或把大量練習壓到課后去做是一大進步，這也是課堂效益的重要體現。但如果從素質教育的角度思考教學效果的測定內容，許多應有的學科基本素質不是僅僅做習題能夠檢測的。

學生正處在人生的成長發展階段，他們的成長過程無論是智慧成長還是精神生成都是生命使然。讓課堂成為學生精神家園就是使社會需要與個體需要、理想需要與現實需要相融相生，結合得更為完美。“先學后教，當堂訓練”究其實質，還是以知識為中心的課堂，乃是社會需要或個體理想需要的一種畸形反映，是以犧牲學生成長的現實需要為代價而換取的。它拋開了學生當下需要，而一味地進行不是基于生活的社會性需要或純功利性的理想需要的教育，這種教育不僅無助于學生的健康成長，無助于社會的發展，相反會阻礙或有害于個體與社會發展。

2、課堂不單是學生“解決問題”的場所。

傳統的智育觀將智育主要理解為知識的傳授與灌輸。學生的智力主要表現在對知識信息的接收、加工、存儲和應考能力。今天，我們認為洋思中學智育工作抓得好，主要依據是其量化的學生鞏固率、合格率、畢業率和優秀率。可見，沒從根本上跳出傳統智育觀的圈子。現代智育觀，“是一種理解他周圍世界，并能機智地對付周圍世界挑戰的能力”。現代心理學認為：智力的核心是思維能力，是獨立思考、選擇創造及適應周圍世界的能力。要發展學生的思維能力，教師必須要善于發現和挖掘蘊藏在學科知識及其結構中前人創造知識的思維方式和規律，并能將其移植到學生的認識結構之中；教師不僅要培養學生思維的敏捷性、靈活性，還要進一步培養學生思維的深刻性和批判性??為此，課堂教學不能僅是簡單的達標教學，不是讓學生簡單地“解決問題”，還應善于鼓勵學生不斷地“發現問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學，就應該弄清楚洋思中學的智育觀中含有多少學生思維能力、創造能力和社會適應力的內容？

創新能力己經成為一個民族是否具有競爭能力、是否能立于不敗之地的關鍵。而問題意識、問題能力是創新性、創新能力的基礎。這就要求教師為學生設計環境，激發學生獨立探索提出高質量的問題，培養學生多向思維的意識與習慣。這種方法不是以設問組織課堂教學，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創設提出問題的實際環境，刺激學生提出高質量的問題。一堂課下來，教師應該給學生留下問題，假如沒有給學生留下問題，這堂課不能說是成功的。反觀洋思中學的課堂，“大部分的時間都是學生們在那里興致勃勃地學，教師只是點撥誘導，設置疑問，解決疑問。”洋思的課堂教學所關心的不是刺激學生提出高質量的問題，而是學生學習自主、訓練自主的學習品質。讓學生帶著問題進課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這正是洋思所需要進一步研究與提高的著眼點。

3、課堂不應該是教師刻板表現的舞臺。

教學是科學與藝術的結合，從教學實踐中歸納、總結出來的教學經驗就其內容、形式也會顯示出不同的個性特點。教學模式是對經驗的總結，是對教學規律的把握。建立教學模式，對提高教師隊伍整體素質、規范化管理能起到積極作用。但是，洋思初中把自己提倡的教學模式，定性為自己學校的辦學特色，上百名教師的學校，上課一種模式，千篇一律，按一種模式教學。這種情形下，“教學模式”往往會扼殺教師的教學個性。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是教師生命價值和自身發展的體現。課堂教學要充分張揚教師、學生的教學個性。教學要有統一的要求，但無須也不該要統一的方法。教師要有統一的規矩，但無須也不該要統一的個性。教育的最高境界應該是教無定法，學無定法。絢麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師，教學管理者應鼓勵教師在教學方法、教學技巧、教學手段上標新立異。

“先學后教”對學生自學能力的培養無疑有促進作用，洋思中學教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發現、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。但走進洋思課堂不難發現，有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識拓展。教師教學思想、教學觀點、教學素質與特長往往各不相同，在教學模式的選擇、運用上必然會體現出不同的個體風格。即便是同一種教學模式，不同素質、特長的教師運用起來也會體現出不同的風格。應當鼓勵廣大教師根據教材、學生、自身的特點在基本模式的基礎上大膽發展創造，使教學模式呈現出個性色彩，而不是簡單歸一。唯有多樣化、個性化的教學模式，才會有更廣泛的適應性，模式發展才會永葆旺盛的生命力。

洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，更不能把洋思的經驗簡單地說成“一堂課只講4分鐘”。應該說，洋思中學的實踐使我們不得不改變我們傳統保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現了。因此，今天我們學習洋思，不是簡單的模仿，而應該是解讀與反思。

第二篇：洋思教學反思

洋思教學反思

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活，洋思教學反思。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。

洋思的精髓可以概括為：“先學后教，當堂訓練”。蔡林森校長從他的兒子和女兒身上獲得啟發，堅信“沒有教不好的學生”。

聯系實際，也許我們思考問題的角度需要加以改變和調整。到底培養什么樣的人？是具備一定文化素養的合格公民，還是一個頂一個的英才？我們往往著眼于后者，都在為培養英才而努力奮斗著。效果呢？教師筋疲力盡，學生怨聲載道。因人而異，因材施教。我們首先要搞清楚，面對的是一個怎樣的人。目中有人，要切合實際地制定培養目標，落實切合實際的方法和措施。“人”在洋思得到前所未有的關注和重視。

洋思毫不隱諱給差生補課，而且形式多種多樣：優生差生同座，以優補差；教師給差生開小灶；課后補，周考后補，月考后還補……否則又怎能做到“天天清、周周清、月月清”呢？這“三清”正是洋思取得好成績的法寶，課外的功夫也可見一斑。這是建立在承認差異的基礎之上的。一位教育家有一個精辟的論述：學生是有差異的，當你踏上講臺的第一天起你就已經面對差異，而且永遠面對差異。有差異自然就有差距，有差距就要理直氣壯地補，補到他（她）可能達到的目標，最起碼是合格。這樣就不至于出現好的更好，差的更差的現象。更重要的是，洋思那種不放棄任何一個差生的精神值得學習。蔡校長已經預見到一種可怕現象在某些地區可能出現，其實已經出現，這就是大量流生的出現，這不僅僅會影響“普九”成果，更會產生新的社會問題。所以我們要給予差生更多的關懷和熱情，不斷的發現挖掘他們的閃光點。這一點對于我們多數學校和班級特別值得借鑒、學習和反思。

就教學而言，所謂的先學后教，就是重視了學生學習主動性的調動和發揮，用洋思的話說就是在老師的指導下自己學習，課前預習，課上思考交流，學生自己能弄$2老師不教，相信學生自學的能力；該教的教師就要講透；訓練是檢查自學和掌握新知的手段，而且一切訓練無論是課上的還是課后的都要像考試一樣來完成，努力培養學生獨立思考問題的能力。在我看來，洋思的教學圍繞著一個“實”字來進行的，時間的安排，講課的內容，作業的布置，無一不是從學生掌握住應學知識。他們堅信，牢固的文化基礎是最重要的素質。這聽起來似乎狹隘了些，但顯然有其道理。基礎教育的首要任務就是為學生今后的發展打下堅實的知識基礎。

因此在洋思聽不到一節“好”課，看不到一節“美”課，有人也許會自鳴得意，而就在這些看來有點無味的課里，蘊藏著考出好成績的玄機，也許這些課不僅僅是讓學生考出好成績。

通過學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

一、進一步轉變教育觀念

1、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強，教學反思《洋思教學反思》。

2、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

3、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

4、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

5、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

二、在以后的教學工作中

1、培養學生的自學能力

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出3－5個問題讓同學們看書后解決。問題用幻燈機投在屏幕上或刻在學案上，接著同學用6－15分鐘的時間看課本。在些過程中，數學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

對于我校的學生和我校現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

2、高效率發揮提問的應用

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，比如數學公式的記憶、簡單的練習等等，原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

3、對于學生學習習慣的培養

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。

通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。

第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業或當堂達標。題目由老師確定，一般要根據不同的教學內容和不同層次的同學分成幾個小部分。練習題既有大多數同學做的一般難度的題，還要有一些提高能力的選做題和思考題。在同學們做練習時，老師要巡回指導那些學習有困難的同學。在練習和小考的評判中也包括書寫格式分和成績兩項。

只要老師和同學們共同努力，在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。

第三篇：學洋思（范文）

學習洋思心得體會

——先學后教，當堂訓練

潘亞娜

我通過認真閱讀“洋思”教學經驗的資料以后，深有感慨：一所地處偏僻的鄉村初中，建校短短20年，卻成為全國素質教育的典型，這是由于洋思人敢于改革，敢于探索，敢于創新的結果。他們以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的新的教學方法給我感慨特別深。現在談談我的體會。

“先學后教”是洋思中學的取勝寶貝。“先學”是指在老師的指導下自學，課堂開始時顯示出該課堂的教學目標，激發出學生的學習動機，給出自學的內容、時間以及如何檢測等。我們現在的教學模式都是老師說，學生只是機械，只是把老師講的內容記住，記憶力好和勤奮的同學成績就好，記憶力差的加上又懶的同學成績就差，洋思中學的這種“先學后教”他就改變了我們傳統的教學方式，讓學生自主學校，把東西變成學生自己的東西，那是學生自己學到的東西，所以學生記起來就輕易了，這樣寫作學生也能時常感受到成功的滋味，就會大大激起學生學習的愛好。這樣在教學中我們就能收獲的意想不到的果實。

“當堂訓練”，學生學習了通過做題、思考題、選做題等方式，讓學生通過練習應用所學的只是解決問題，加深理解課堂的重難點，他們為了落實鞏固每位學生的學習成果，他們還嚴格實施“堂堂清、日日清、周周清”即所謂的“三清”運動。不放棄每一位學生。他們的這種做法太好了。我們的學生厭學、輟學就是由于基礎差，很多東西都不會，時間久了就沒心思學習了。我們的每一堂課都要讓學生學到知識，并且通過練習，把知識變成自己的知識，這樣學生的應用能力也會強很多，做各種題型就輕易了，學習的積極性也會大大提高，所以我覺得我們現在真的很需要課程改革了，不要總是讓學生成為學習的工具，教會學生的學習方法，讓他們學得輕松，滿懷信息追求成功。通過學習洋思的經驗材料，相互交流學習體會后，我要學習洋思人的堅持發展，永不滿足的信念。洋思中學之所以成為全省乃至全國的學習楷模，是由于洋思人對黨的教育事業認真負責，自覺克服各種困難，不斷追求、提高和發展，永不自滿。其次，我還要學習洋思人艱苦創業，無私奉獻的敬業精神。洋思人為了振興教育，他們竟然以三流的辦學條件，三流的生源基礎，創造出一流的教學業績，這不是偶然的，而是全體洋思人不斷探索、爭創一流、無私奉獻的必然結果。所以我們現在學習洋思，我一定要像洋思教師那樣，發揚艱苦奮斗、無私奉獻的精神，孜孜追求，誨人不倦，永遠忠誠黨的教育事業，才能為現代化建設培養更多的合格人才。洋思人堅信，也是我的堅信：“沒有差生，只有差異”。“沒有教不好的學生，只有教不好的先生”。“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅持以新生來校開始，以最后一名學生抓起，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。確實如此，世界上的路是那些踏踏實實的人走出來的。作為一名教育工作者，在認真研讀“洋思經驗”后，我們應該認識到要教會學生學會認知，學會生存，學會做事，學會相處。其中學會認知占有首要地位，我認為學生能夠學會學習的課就是好課。以上是我學習“洋思”經驗的一點體會，同為農村學校，有著同樣條件，同樣的環境，同樣的學生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神, 我們同樣也會取得卓越的成績。而且我還相信：學習“洋思”經驗是能夠有效地推動我們教育教學水平提高的。

第四篇：學洋思的總結和反思

淺談洋思教學法實踐中的收獲與困惑

中心實驗小學雪兒

今年我校在全校進行“學洋思”的教改實驗，從我們學校的幾節公開課來看，大家都在積極嘗試。有收獲，也有困惑，下面我想從以下幾個方面做以總結與反思：

一、學習過程中出現的亮點

1、教學理念轉變。課堂教學理念逐漸發生變化，注重主體作用的發揮，講的少了，學生活動多了。在課堂教學中，教師盡力克制多講，更多地為學生自學、討論、展示提供機會和舞臺。同學們在自學、討論、做一做、說一說、辯一辯中展示自己的風采。在展示自我中激發了學生學習的興趣，鼓舞了學生學習的士氣，開掘了學生內在的潛力，從而有利于學生的可持續發展。如，蕫鑫老師在讓做練習時，由兩名學生在臺前板演，其它學生在下面做練習。練習做完后，老師不評價板演的同學，而是引導全班同學自主發表自己的意見，師生共同完善答案要點。梁亞芬老師的科學課《空氣的熱脹冷縮》，在課堂教學中有一個做實驗的環節，梁老師大膽放手，請學生自己動手做，并得出原因。

2、教學目標明確。所有的老師上賽課都出示了本堂課的課堂教學目標，讓學生做到心中有數，學有方向。

3、課堂訓練落實。多數教師在賽課中設計了課堂練習，當堂檢測教學效果。一等獎獲得者李春燕老師在課堂教學中反復運用“先學后教，當堂訓練”的模式，簡約高效。

二、學習過程中存在的問題

1、教學理念需進一步轉變。有的教師在課堂教學中依然講解太多。有的教師雖然在教學設計中有說一說，議一議的環節，但仍是老師在講和說，學生被動的聽。有的教師雖然想放手，但卻不夠，在課堂提問中當某同學回答不上來時，耐心啟發和引導學生思考不夠，急于將現成答案告知給學生。

2、教學目標設定不太科學。一是有的老師目標設定太多，重點不突出，太多的目標往往往往造成目標不能真正落到實處。二是目標設定太高，目標太高，學生夠不著也達不到預期的教學效果。

3、先學環節效度不夠。一是學生在自學時，教師不能有效巡視，要么堅守講臺，不深入群眾，要么深入群眾，卻只是走走看看，不去真實了解學生自學情況。二是先學環節中，采用“小組合作”學習的形式時，因缺乏有效指導，沒有實際效果，同時有些老師將一些比較簡單的問題，學生自主學習能解決的問題也用“合作”學習的形式沒有價值。

4、后教環節針對性不強，形式單一。一是在后教的過程中，有的教師不是以“學”定“教”，針對學生先學中存在的疑點進行針對性講解，而是依然按照事先自己的準備，不顧學情，無論知識難易，逐一講解，重點不突出。二是后教中，“師教兵”的多，“兵教兵”的少。

5、當堂訓練有的不夠。一是訓練時間不夠，有的教師僅用幾分鐘匆匆讓學生做幾個練習，沒有時間點評練習，有的甚至沒有訓練的環節。這樣無疑就把做練習的任務大量壓到了課外。二是訓練題目不精，針對性不強。

三、對策思考

1、加強備課組的集體備課，大家抽出時間相互聽課，相互欣賞，相互學習，共同提高。

2、在教學中，我們老師總是對好學生的精彩發言報以微笑，肯定與贊揚，他們永遠生活在鮮花與掌聲當中，而我們的陽光卻總照不到后進生的身上，他們默默地坐在那兒，只有羨慕的份兒。這樣好學生越好，后進生就越后。而洋思的做法是“起點是后進生，重點是后進生，落腳點也是后進生”。我們今后要用“關愛和尊重”喚起他們對學習的渴望。只有后進生的成績上去了，我們才能獲得大面積的豐收。因此，如何調動每一個學生的學習興趣是我們今后工作中一個重點。

3、處理好“收與放”“動與靜”“獨立思考與小組討論”“課堂練習與語文能力”“張不開嘴與話語霸權”等之間的關系。

4、注意進一步解放思想。大膽放手學生，相信學生的潛力和智慧，讓學生去說、去做、去寫，給學生留下思維的空間。將“引進來”和“走出去”相結合，加強學習和培訓，轉變觀念。

5、注意先學環節的效度。一是學生先學時，老師一定要出示合適的問題，讓學生帶著問題去讀教材，看資料。二是學生先學時，教師要走下講臺，進行巡視，深入到學生中去，了解學生在先學中存在哪些疑難問題，將它記下來，方便第二環節中有針對性地施教。三是先學后，有的同學在展示成果時，要注意學生的參與度，不要僅僅是教師評價學生展示的成果，可給其它的同學布置任務，讓他們注意聽和看，然后點評學生的成果。四是先學中采用“小組合作”學習的形式時，不能只追求有“合作”的形式，更要追求合作的內容，避免將一些簡單的問題也拿來合作解決。一些有穿透力的問題拿來“合作”解決才中有價值的。

6、注意進一步落實當堂訓練。一是每堂課要保證一定的訓練時間，據情況而定，5到15分鐘為宜。二是要對作業要精選，緊貼學習內容，訓練要著重基礎的落實和能力的提升，訓練時要注重解題方法的指導。

總之，通過對洋思學習力爭在今后的工作中逐步總結，取長補短、狠抓落實，與時俱進，勇創輝煌。讓教學經驗指導自己的教學再上一個新的高峰。

第五篇：《洋思教學》教學反思

眾所周知，我們現在的每一節課的學習，都在倡導學生是學習的主人，特別是在數學這個學科，發揮學生的主體地位，讓學生主動去獲取知識，掌握獲取知識的方法，經歷知識生成的過程，意義很大。

以我自身為例，在課堂的教學中，也著力以學生自學為重點設下教學方法，多方位的引導、激發學生學習的熱情，并有成功的滿足感。在第一單元，我們學習了“數一數與乘法”，我主要讓學生明白乘法與加法之間的聯系，理解乘法的意義。為了檢測學生掌握的程度，我出了這樣的一個練習題：“5個4相加”，學生多讀幾遍，問題是：“你想用什么方法表示？比一比，誰最聰明！”給學生留有足夠的思考時間，然后匯報，（學生1）：用加法計算4+4+4+4+4=20（學生2）用乘法計算4×5=20或5×4=20（學生3）畫圖○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○這時，學生的思維有些停滯了，多數同學也認為沒有別的方法了，我繼續問：“還有嗎？相信你是最聰明的一顆星！”這時（學生4）站起來回答：5+5+5+5馬上有學生反駁：“不行，是5個4相加，相同加數是4，不是4個5相加。”“非常好，你說得真棒！”我大聲表揚！孫薇（二、一）舉手了“老師我還有讀作：5乘4，4乘5”我把學生的回答有順序地板書：5個4相加1、4+4+4+4+42、5×4=204×5=20這樣，通過學生的自己整理，把所學的知

3、············點形成了知識串竄起來。學生是學習的主

········人，教師是學習的組織者、引導者、合作者4、5乘4使學生成功地理順了所學的知識，學習的效5、4乘5很好。

課下，我對這節課進行了反思；這幾種表示方法是否都正確？我的目的是通過這道題讓學生整體把握這一單元的知識要點，起到以點帶面的作用，讓學生系統理順知識，課前我也沒想到會有同學用讀作5乘4或4乘5來表示，我追問是否還有別的表示方法目的是想讓大家區別5個4相加和4個5相加的區別，學生的回答與反駁驗證了5+5+5+5是不正確的，也加深了這種題的印象。對于學生回答的讀作我也應給予肯定，學生的思維是發展的應變也會增強的。

反思能改進不足，促進發展。

今后的教學中，努力做到：

1、精心備好每一節課，設計好教學目標，選擇有效的教法和學法，讓學生把本課的知識點學扎實，再進行變換、舉一反

三、觸類旁通。

2、組織學生進行自主學習，挖掘自身的潛力，獨立完成學習和作業。只有自己真正地理解了，會做了，老師才會由衷地高興。

3、找準學生知識上的疑點和弱點，加大練習，反復練習，直至到理解和熟練教會學生把知識和問題歸類，做到做一題會一類。

4、根據學生的不同類型，進行指導和訓練。

聽課反思

前幾天有很有幸聽到了宋鵬文老師講的《長方形的面積計算》一課，這節課給我留下了深刻的印象，使我受益非淺。

這堂課給我的感覺是自然親切，實而不華，沒有做秀的感覺。整堂課的感覺就像精致的陶瓷一樣，給人美的感受，卻又比陶瓷有價值、有實用的多。課堂上暢如流水，悅人耳目。

《長方形的面積計算》是三年級下冊的內容，同時也是一冊書的重點和難點。教材以擺小方格的形式讓學生通過數方格探索發現長方形的面積計算公式。而這節課的教學設計恰恰完全打破了教材的設計思路，通過簡單的“畫”，形象的理解，讓學生獨立探索出長方形的面積計算公式。

教師繼歌曲《吉祥三寶》之后，銜接了自己的家庭和親人,通過幻燈片的演示讓學生參觀教師的房子（臥室、廚房等），這個熱身運動銜接自然，教師和學生的親近感瞬時間建立起來，一堂課的和諧氛圍由此充溢著教學的每一分鐘。教師接著微笑著問你們有什么問題嗎？一學生說“老師，你的房子面積有多大？”還有一學生問“老師，你的房子多少錢買的？”教師在肯定學生的問題后直接插入主題“這節課我們借畫圖形研究長方形面積計算的方法，學完之后，你們就可以知道老師的房子面積是多大了。”

學生通過畫面積是6cm和12cm的長方形，根據數據探索長方形的面積等于長乘寬，提出這一假設，并用面積是18和24平方厘米的長方形進行驗證，從而肯定長方形面積=長×寬。

通過這節課我發現課堂的質量與課的設計緊密相連，我們可以大膽嘗試新的教學設計，不拘束于現成的教材，你認為怎樣教學生會更好的接受，那么就要大膽的創新，大膽的去實踐。