第一篇：理工科大學生人文社會科學素質教育的調查與思考

理工科大學生人文社會科學素質教育的調查與思考

來源： 昆明理工大學學報(社會科學版)作者：蔡春玲 李 琦 許 曄

一、引言

自上個世紀90年代初,國家教委在清華大學、華中理工大學、北京大學等50多所高校開展加強大學生文化素質教育試點工作并向全國推廣至今,提高大學生的文化素質已成為我國高校教育改革的一項較為關注和重視的問題。

素質是一個人在不斷學習的過程中形成的內在素養和品質,它包括一個人的思想、道德、文化、心理、能力等各方面的素質。人文社會科學素質教育是文化素質教育的重要內容,它主要是通過對大學生加強德育、文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,以培養大學生高尚的情操,提高其文化品位、審美情趣和人文素養。人文社會科學素質教育涉及到教育的根本問題,這就是引導大學生如何做人,有利于幫助大學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。

在全面建設小康社會、構建和諧社會的歷史進程中,高校培養的大學生,如何為社會主義現代化建設服務,能否參與國際化競爭,實現中華民族的偉大復興,這就對高校的人才培養提出了新的更高的要求。尤其是理工科大學,要培養能夠適應社會發展要求的德、智、體、美全面發展,具有創新精神和實踐能力的應用型、復合型的高素質人才,必須重視人文社會科學素質教育。理工科大學應,樹立起科技教育與人文教育并重的教育理念,通過加強人文社會科學素質教育,使學生能夠得到全面和諧的發展,這是理工科大學教育改革的題中應有之義。

二、理工科大學生人文社會科學素質教育調查分析

本次調查主要采用無記名問卷調查的方法,整個問卷調查由客觀類問題和主觀類問題二個部分組成。調查涉及理工科專業的部分本科生,共發放問卷300份,收回287份,回收率為

95.7%,有效問卷283份,有效率達94.3%,符合調查統計要求。調查分析如下:

(一)學生的思想道德素質

思想道德素質教育是人文社會科學素質教育的根本。學校教育要始終貫徹黨的教育方針,堅持教書育人、育人為本,德智體美、德育為先,把人才培養作為根本任務,把思想政治教育擺在首要位置。從對學生思想道德素質的調查數據來看,絕大多數學生思想健康,積極向上。他們關心國家大事, 98.9%的學生為“2008年9月中國載人航天工程神舟七號發射成功并完成中國首次太空行走”感到驕傲和自豪;63.1%的學生對醫療、教育、近期發生的“嬰幼兒奶粉加入三聚氰胺”等社會經濟政治問題比較關注和關心。調查中反映出,學生們在人生價值觀上趨于成熟和穩定,其中有66.3%的學生認為人生的價值在于對社會做出貢獻;在對“描述人們品質的詞語”這一問題當中,學生們普遍認為“誠實守信”最為重要,占被調查人總數的75.9%;在對待諸如“仁義禮智信”等中國傳統道德的態度上, 98.4%的學生認為應該批判地繼承并發揚光大。但在調查中,也有少數學生認為人生的價值在于金錢、地位、名譽等個人的成就,占被調查人總數的11.8%;在關于“你學習的主要目的是什么”這一問題的調查中, 42.8%的學生認為學習的主要目的在于生存;有17.1%的學生把課余時間更多的放在娛樂方面。這些狀況反映出部分學生求知欲和進取心還有待提高。

(二)學生的心理素質

大學生應該具備良好的心理品質,有寬廣的胸懷,堅強的意志,具備自我控制、自我調節、適應環境的能力和承受困難、挫折的能力。從對學生心理素質的調查數據來看,一方面,學生們具有健康的心理狀態,當面對挫折時, 67.9%的學生表示能夠適時控制和調整好自己的心態,有信心克服困難和面對挫折;學生們的團體意識和合作精神也較強,在對“你是否善于與同學或周圍的人合作”這一問題的調查中,善于合作和基本善于合作占94.7%。另一方面,由于大學期間的學生正處于生理發育成熟期和心理發展過渡期,往往表現出心理上的成熟滯后于生理上的成熟,這又使得大學生們存在一定的心理焦慮和壓抑,主要集中表現在學業、就業、情感、經濟四個方面的壓力,感到有些壓力的學生占到受調查學生的98.4%,使之身心健康受到影響。在調查中, 68.4%的學生認為“思想道德修養和法律基礎”課教學有助于學生的心理健康。此外,學校開展的“心理咨詢”服務、豐富多彩的校園文化活動等,都將有助于學生減輕內心矛盾和沖突,增加耐挫折力,學會自我心理調適,具備良好心理品質。

(三)學生對思想政治理論課教育教學的評價

思想政治理論課對提高學生的思想素質和道德水平,啟迪學生的思維,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的意義。從問卷調查來看,學生對思想政治理論課教育教學的認識基本正確, 56.7%的學生認為思想政治理論課教學對理工科大學生的成長成材很重要、作用很大,只有2.7%的學生認為毫無作用。關于思想政治理論課教學內容能夠體現時代性、具有實效性的課程依次順序是:《形勢與政策》占40.2%;《思想道德與法律基礎》占29.8%;《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》占20.7%;《馬克思主義基本原理》占6.1%;《中國近現代史綱要》占3.2%。關于思想政治理論課的教學方法,79.1%的學生喜歡老師采用啟發式教學,學生能與老師互動,在課堂上相互交流;97.3%的學生認為思想政治理論課教育應該與社會實踐相結合。關于教學手段的使用, 85%的學生認為思想政治理論課教學有必要運用多媒體教學,通過形象化的教育來補充理論教學的不足和增強課堂吸引力。

(四)人文社會科學素質教育對學生全面發展的重要性

從調查數據來看,隨著大學生的就業意識、競爭意識、創新意識的逐漸增強,理工科大學生基本上能夠客觀的認識人文社會科學素質教育對自身綜合素質的培養和提高,對使自己能夠成為德、智、體、美全面發展的優秀人才,具有十分重要的意義。調查中, 80.7%的學生認為理工科大學生應該文理兼修;94.1%的學生學習人文社科類課程的目的明確,是為了擴充知識、提高自身素質、適應未來社會發展的需要。在問卷調查中,大部分學生表示學校開設的選修課程基本上能夠滿足自身的需要,但應結合理工科大學生的實際情況,多增設一些人文社會科學的選修課,如“哲學”、“法律”、“人際關系學”、“心理學”、“音樂藝術”等課程。問卷調查中也反映出,校園文化活動還有待加強。校園文化活動是加強大學生人文

社會科學素質教育的重要平臺,在談到參加校園文化活動的體會或感受時,學生們普遍認為參加校園文化活動能夠“鍛煉自己”、“豐富課余生活”、“認識很多人”、“有利于身心健康”等等。從學生參加校園文化活動的情況來看,經常參加的占25.1%;偶爾參加的占63.6%;沒有參加過的占10.2%。因此,學校應創造良好的條件,以學生為本,盡可能多的為學生提供鍛煉自己,充分展示自己才能的機會,鼓勵學生廣泛地參與到校園文化活動中來。

三、加強與改進理工科大學生人文社會科學素質教育的思路與建議

(一)將人文社會科學素質教育貫穿于人才培養的全過程

人文社會科學素質教育是大學生素質教育的基礎。對理工科大學生進行人文社會科學素質教育,是時代和實踐對理工科大學教育提出的新課題,也是教育教學改革的一項重要內容,需要學校各方面的政策支持和引導。只有把人文社會科學素質教育貫徹到學校的教學和管理中,加強組織管理,加強人文社會科學建設,包括學科建設,師資隊伍建設,課程體系、教學內容、方法的改革與建設等,才能營造良好的人文社會科學環境氛圍,從而使人文社會科學素質教育貫穿于人才培養的全過程。

(二)充分發揮思想政治理論課教育教學的重要作用

高校思想政治理論課教學擔負著人文社會科學教育的主要任務,是對學生進行系統的思想道德素質教育的主渠道和主陣地,對大學生進行德育教育,思想政治理論課應發揮重要作用。改革傳統的“滿堂灌”的教學模式,創新思想政治理論課教育教學方法,增強思想政治教育的實效性,使教學內容體現時代性、教學方法靈活多樣、充分利用現代教學手段,同時把課堂教學小課堂與社會實踐大課堂相結合,引導大學生在激烈緊張而又輕松愉快的學習氣氛中獲取知識,堅定對馬克思主義的信仰,對中國特色社會主義的信念,提高道德素質和精神境界,更好地掌握服務社會,報效國家的本領。

(三)開展豐富多彩的校園文化活動

理工科大學開展圍繞人文社會科學素質教育為中心的校園文化活動,創造濃郁的人文環境,對校園和諧發展,學生人文精神的培育具有重要的作用。從加強校園環境、人文景觀建設到舉辦人文社科講座、演講比賽、文體活動、讀書活動、科技節以及各種社團活動等豐富多彩的文化活動,突出人文氛圍,促進科學教育和人文教育的融合,在豐富多彩的校園文化活動中充分發揮其對理工科大學生人文精神的陶冶、人才成長極大的促進作用,促使理工科大學生追求自我完善,獲得全面發展。

(四)加強社會實踐環節

為了培養學生的創新精神和實踐能力,學校應該加強社會實踐環節,使“兩個課堂”,即課堂教學小課堂和社會實踐大課堂相結合,把課內教育和課外有關活動有機地結合起來。負責社會實踐的部門應精心設計、精心組織和精心實施學生的社會實踐,通過社會調查、志愿者服務、公益活動、專業實習等靈活多樣的社會實踐活動,引導學生走出校門,了解國情,了解社會,用自己的專業知識和本領為人民服務,為社會服務,讓學生在社會實踐中加強自身的修養,提高自身的思想文化素質。如我們開展過的思想政治理論課社會實踐活動,通過組織學

生到校內外一定場所開展考察、參觀、社會調查、撰寫調查報告等一系列實踐性教學環節,引導學生在社會實踐教育中學習思想政治理論課知識的方法,既加深了學生對思想政治理論課內容中某些知識點的理解,又能使學生在社會實踐中獲取新知識,提高思想,發展智力。

(五)建設高素質的教師隊伍

教師在人才培養中占主導地位,教師不僅是知識的傳授者,而且更是學生的引路人。教師素質的高低決定著他在一定程度上是否具有嚴謹治學、認真執教、樂于奉獻的精神。因此,一方面,學校應盡可能多的為教師創造條件,為教師提供進修、訪學,參加教學培訓等機會,提高教師的教學和科研能力,培養和造就一支思想政治水平和業務水平高的教師隊伍。另一方面,學校通過加強師德、師風建設,努力造就一支做人、做事、做學問相一致的高素質的教師隊伍。高素質的教師不僅僅具有專業知識和專業素質,而且還應具備高尚的思想道德情操和健全的人格,在教書育人的過程中,用教師自身的學術水平和人格魅力來影響、感染學生。

(六)弘揚中國傳統文化

文化與道德都是人類文明的產物,它們相伴相生、相互影響,隨著社會的進步而不斷發展變化。文化教育對一個人的影響,不僅是讓其掌握知識,更重要的是在學習過程中,文化會對個人道德觀念的形成產生潛移默化的影響,特別是中華民族歷經五千多年傳承而來的傳統文化,更是蘊涵了豐富的道德哲理,對人們形成良好的道德觀起著不可忽視的作用。如儒家重義輕利、先義后利、存義去利的價值觀,雖然很少談利,抑制了人們對物質利益的追求,但提倡道義優先,重視道德理想的精神,是中國傳統價值觀中的精華一面,應當繼承和發揚。中華民族的許多優良道德傳統,譬如:貧賤不能移、富貴不能淫;講求仁愛精神,重人倫關系的和諧;自強不息、威武不屈;謙讓、誠信等等,這些倫理思想和道德傳統,與世界上其他偉大民族所形成的道德傳統一樣,都是一份極其珍貴的人類精神財富,繼承和發揚這份精神財富,從傳統文化中汲取人文養料,對塑造大學生的健康人格,培養民族正氣將起到重要的作用。

四、結語

科學教育與人文教育猶如車之兩輪,鳥之兩翼,缺一不可。清華大學徐葆耕教授在其“走出‘半人時代’”的講演中曾說過:“未來的大師產生于文理會通”。西方一些著名大學,如哈佛大學通過在一二年級學生中開設“通識課程”,麻省理工學院讓本科生必修一定數量的人文、藝術和社會科學課程,克服重理輕文的偏向,積極探索文理匯通之路。理工科大學通過科學教育使大學生獲取知識,通過人文教育豐富大學生的精神世界,缺少任何一方都會影響到教育的整體功能。理工科大學加強大學生人文社會科學素質教育,有利于開闊學生的視野、啟發學生的思維、提高學生分析問題和解決問題的實際能力;有利于提高學生的語言和文字表達能力;有利于培養學生高尚的品德、健全的人格,從而使學生獲得全面和諧的發展。（蔡春玲，昆明理工大學社會科學學院副教授）

第二篇：大學生人文素質教育調查問卷

高等學校人文素質教育的調查問卷

1、你認為當代大學生的人文素養水平怎么樣？（）

A、非常滿意B、滿意C、基本滿意D、不滿意

2、你認為當今大學生的誠信程度如何？（）

A、非常好B、比較好C、差D、比較差

3、在食堂打飯，你會（）

A、自覺排隊B、在沒有人管理時，先打為快

C、別的同學排隊，我就排隊，別人不排隊我也不排D、從來不排隊

4、有些學生違反學校規定，甚至受到紀律處分，你的看法是（）

A、很正常，違反規定不是什么大不了的事情B、這些學生素質太差，生活習慣不好

C、學校處理的還不夠嚴格D、學校處理的很正確 E應改變一些管理方法

5、你認為同學尊重老師情況如何？你見到老師，會怎么做呢？（）

A、很好，見到都叫老師好,讓老師先坐電梯B、一般，只是擦身而過

C、差，社會的尊師水平每況愈下，在課堂上，也會頂撞老師

6、自己的學習動力是什么？（）

A、掌握專業知識B、為了獎學金C、為了文憑

7、你是怎樣看待大學生抄作業等現象？（）

A、沒什么大不了的B、不好，應該自己做C、反正我不抄作業就行了

8、課余時間，你喜歡做些什么（）

A、上網B、到圖書館看書、學習C、逛街或呆在宿舍D、其他

9、課外時間，你多看哪一類型的書籍？（）

A、關于專業技能的B、經典文作C、暢銷類實用書D、小說雜志

10、你是否在公交車上給老、幼、病、殘人士讓過座位（）

A、經常B、偶爾C、看心情D、從未讓過座

11、在大學和社會生活中你能做到以下哪些行為規范（多選）（）

A、在公交車上給老人、孕婦讓座B、遵守交通規則，不闖紅燈

C、拾金不昧，能物歸原主D、和同學和睦相處，互幫互助E、積極參加社會活動F、不逃課

12、對社會上的不平之事或國內外大事，你的看法是？（）

A很關心B不太關心C看到感興趣的才關心一下

13、你認為我國的大學生教育是成功的嗎？（）

A、比較成功B、因人而異C、不太成功

14、你認為在你的大學生涯中，除了學好專業技能知識以外，還需要多積累哪一類的知識（）

A、經濟管理B、藝術欣賞C、時事政治D、文史經典

15、你對自己的綜合素質水平的評價態度（）

A、優秀B、良好C、一般D、較差

16、在大學中，人文素養與其他技能型的相比？（）

A、一樣很重要，都要重視B、都重要，但是沒有技能型的重要

C、一般重要，遠沒有技能型的重要D、一點都不重要，可以不加以重視

17、你對自己的未來發展堅持哪種觀點（）

A、已經做好了準備，憑自己的能力，一定會干好自己的事業

B、憑父母親友關系，會找到一份好的工作，不用自己擔憂

C、沒有考上好的大學，前途渺茫，迷失了方向

D、從來沒有想過將來的問題

18、你覺得現在的大學生缺乏的是什么？（多選）（）

A、自主學習B、自我約束C、自我激勵D、堅忍不拔E、腳踏實地G、誠實守信

第三篇：關于醫學生人文素質教育的思考

關于醫學生人文素質教育的思考

同濟大學醫學院 許一萍 曾盈

摘要：醫學專業教學如何滲透人文素質教育，是醫學模式轉換和體現高質量醫療服務的新課題。我國的醫學科學水平與世界先進水平相比有著較大的差距，其中醫學生的人文素質培養差距尤為明顯。醫學院校要在更新觀念，課程設置、師資隊伍建設等多方面，注重人文精神的內涵，提高醫學生的文化品位和人文素養，培養既具專業水平又具人文精神的醫學人才是一項意義深遠的任務。

近年來，醫學院校不斷并入綜合性大學，人文學科的建設得到了一定程度的改善，正在形成有利于醫學人文素質教育的氛圍。然而，從醫學人文教育的現狀和社會需求來看，目前依然存在著一些不容忽視的差距。

一、人文素質教育的重要性

人文教育與大學生素質教育是密切相聯系的，在對大學生的人格、氣質、修養的形成中發揮著很重要的作用；人文素質的形成又是潛在的，需要進行人長期引導和培養。高校是人才培養的陣地，綜合性大學開展人文教育有其得天獨厚的條件。實踐證明，培養一個真正意義的人才，除了擁有專業知識或一技之長外，還應具備對事物的好奇心、進取心、博愛、美感等人文素養。對醫學人才而言，不但要具備醫學知識底蘊、職業道德情操、更應該具備社會責任感和使命感，以獨特的人文精神，從社會、心理等廣泛領域去探索人類生命活動和疾病防治的規律，從而回饋服務社會。

1.1.醫學人文學科的目標。醫學人文教育是對在校醫學生進行素質和品格的教育，教育的最終目標是培養和塑造醫學生的人文精神。把人文教育與醫學人才的素質培養相提并論，旨在弘揚人文精神，實現人文與醫學的融通，從而培養醫學生克己奉公、熱愛生命、尊重病人的內在素質。可喜的是，知識經濟社會和醫學科學的發展已經向醫學生的人文素質規范設定了更高的目標。

1.2.醫學人文素質教育的現狀。醫學教育長期以來過分注重醫學生的專業知識教育而忽視了人文素質教育，不少醫學生在誠實守信、勤奮謙虛等基礎素質方面表現欠佳；缺乏對社會歷史、現實人生和人際關系方面的了解和認識；知識面狹窄，語言文字表達能力較差，不能流暢地書寫醫學文件和日常應用文；缺乏“愛傷觀念”，對待病人冷漠、無所謂和不負責任；功利思想較強、團結協作能力差，處理人與人之間關系時往往從個人利益出發，不考慮他人和社會利益，缺乏吃苦奉獻的精神。河南醫科大學的黃學勇老師[1]抽樣調查河南醫科大學在校學生的人文素質狀況，結果顯示，醫科學生對人文知識的興趣不足，掌握情況也不佳，特別是高年級醫學生。

二、人文素質教育落后的成因分析

我國教育長期受應試教育的指揮棒作用，使得中學階段過早文理分科，綜合素質的培養計劃被題海所淹沒，缺乏藝術、文史、倫理、人文等素質的學習培養，直接導致學生在考入醫學院校后偏重專業理論知識的積累，輕視人文社會科學的學習和研究，人文素質先天不足。

2.1.現階段的經濟發展水平還較低。改革開放以來，我國正處于經濟的建設時期，人們把知識的實用性和功利性放在了首要位置，部分考入綜合性大學又被調劑的醫學生專業思想不穩定，認為醫生職業收入低、風險大，因而在校期間忙于考證和跨實用專業考研的不在少數，而把將來立志為病人奉獻的義務擱在一邊，這種重利輕義的功利觀念遠遠跟不上時代發展的需要[2]。

2.2醫學院校課程比例和教育方式尚待完善。高等醫學院校難以協調專業主課和人文社科類輔課在學時方面的沖突，學校要增大人文課程的比重有相當的難度。人文教育課程開設形式又以課堂講授為主，理論聯系實踐不夠密切；人文教育效果缺乏科學的評價體系，考核的標準設計不科學，通常以筆試的成績為標準，無法正確客觀地評價教育的成果，且難以為今后教學方法的改進積累經驗。

2.3.在臨床實習中對人文教育的重視不夠。臨床教師對人文教育重要性認識不夠，僅關心學生對基礎知識、臨床技能的掌握情況；教師往往身兼數職，集臨床、科研、教學于一身，工作繁重，無暇顧及學生人文素質的提高；不注重自身言行，產生了消極負面的影響；臨床教學管理上也缺乏有效的人文素質教育評估手段。

三、醫學生人文素質教育的構建

醫學自誕生之日起，就是自然科學中蘊含著豐厚的人文內涵的學科，因為醫學的服務對象是身心合一的有意識、思想、情感的人而非單純的疾病本身。如今，醫學發展與人文學科的發展關系越來越密切，現代醫

學知識體系中許多精神層面如信念價值、認知價值、審美價值等都是人文醫學的精髓[4]，新興交叉學科的不斷出現就是最好的例證。隨著醫學發展，強調以人為本，不僅為患者提供疾病的防治，解決人們的生理疾苦，還要為患者的身心健康提供精神援助，安撫患者的心理起伏，體現人文關懷，所有這些都是醫學人文素質教育的使命和任務。因此，醫學必將在分科基礎上整合成整體醫學，醫學人文社會科學應該成為醫學生人文素質教育的重要內容。

3.1.轉變教育觀念。人文精神的培養取決于教育思想觀念的轉變，這是加強人文素質教育的先導。確切地說，努力把人文與科學結合起來，擯棄傳統醫學模式將醫學僅僅視為是生物醫學、自然科學的觀念，更好地理解全面發展的教育方針，逐步建立融傳授知識、培養能力、提高素質為一體的教育理念，用系統觀念指導確立人文素質教育目標，領導、教師齊抓共管，在醫學知識傳授和技能培養的同時，傳授人文醫學知識、培養醫學生的人文精神[3]，把提高醫學生的全面素質作為教育工作的核心內容。

3.2.發揮綜合性大學的優勢。隨著醫學事業的快速發展和醫學模式的轉變，醫學教育中培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，促使形成較高的人格修養、品行道德、職業氣質等，是人文學科的重大責任[4]。如今，許多醫學院校與綜合大學合并后，都著力將科學教育與人文教育融合，積極實施通識教育、全才教育，充分利用綜合性大學的優勢，打破專業限制，鼓勵醫學院學生踴躍跨院選修人文醫學課程，既可形成醫學、自然科學、工程技術、人文社會科學并存的全方位教育結構，實現專業學科教育中注重人文精神的融合，還能在課程設置、教師資源、實踐基地、校園氛圍、文化活動等各方面實現資源整合共享。

3.3.優化完善課程體系。長期以來，高等醫學教育的課程體系中人文課程的學時非常有限，醫學人文課程的性質決定了課程內容的實用性和實效性[5]。國外很多醫學院校在醫學人文教育和職業素養訓練方面開發了很多優秀成熟的項目，致力于向缺醫的多元文化社區提供服務，并同大學建立廣泛的聯系，使這類教育緊密整合到大學的組織結構和文化中去[6]，值得國內學習借鑒。我院實施人文教育的實踐為：各級領導高度重視，專門成立了人文醫學教研室，依據大學“知識、能力、人格”三位一體的培養目標，立足于當代社會對醫學人才的需求，建立了實踐性教育為特點的人文醫學課程培養體系；建設專職與兼職相結合的人文醫學師資隊伍，在新培養計劃修訂時設定了人文醫學類課程和實踐活動，逐步凝練出人才培養的定位與特色：即實踐、人文和創新。今年暑期，各系陸續開展了專業題庫的建設，尤其注重結合臨床學習對學生進行醫學人文教育，為學生提供了豐富的人文教育實踐活動，進一步突出同濟醫學教育的特色。

3.4.加強師資隊伍建設。人文精神無處不在，與教師的閱歷和學識融為一體。一個學識淵博、專業精深、情趣高雅，具有積極向上的人生態度、正確的政治方向、高尚的道德情操和健全人格的教師隊伍，其自身文化素養所體現出來的師德風范、學識水平、人格魅力及教學藝術，乃是高校人文教育的重要組成部分。必須堅持對教師進行定期或不定期的人文素質培訓，鼓勵教師參加各種高層次學術活動，拓寬教師的知識視野，發揮教師高度的文化承擔意識與創新教育觀念。年終考核對教師既要考核其教學科研能力，還要考核其人文素質水平及對學生實施人文素質教育的績效。通過一系列措施來造就高品行的教育家，從而推進人文素質教育的深入開展。

3.5.營造校園人文氛圍。良好的校園環境對塑造大學生思想品格、人文素質，具有潛移默化的影響，是課堂教學的有益補充。基于這樣的指導思想，同濟大學“同舟共濟”的校園文化，無不影響著每一個醫學生的成長。第一，我院堅持每年在新生一入學，就組織他們宣讀《醫學生誓詞》，在校學習期間每月邀請專家名人來校講座，既講學科前沿、學習研究方法，又講如何做人；第二，每年舉辦一次“學術節”，迄今已經成功舉辦了十二屆，參與學生除了能盡早接觸科研外，還在課題申報、實驗取證、結題匯報，最終投稿發表論文等一系列活動中，開闊了眼界、增長了才干；第三，每學期定期舉辦科技報告會和人文社會科學系列講座、第四，通過組織系列征文、知識競賽、禮儀辯論演講等多種活動，積極倡導經典閱讀，傳播文化精髓，探討熱點問題，培養學生熱愛祖國、團結協作、誠實守信、正直謙虛的個性品質，大大提高了醫學生對人文學科的興趣和寫作水平；第五，通過舉行定期的醫學人文研討會、開辦醫學人文論壇，聘請資深教授講課，以深厚的人文精神與科技手段對話，既滿足了學生求知的需求，又能讓學生接觸名人學者，了解前輩們長期研究和人生體會的精華，極富啟迪性。實踐證明，置身于高品位的校園文化環境中，就能隨時隨處意識到一種文化，感受到一種科學與人文的氣息，就能激發起奮發向上、開拓進取、不斷創新的力量，為學生培養自身的人文素質提供廣闊的舞臺。

3.6.加強社會實踐。生物一心理一社會醫學教育模式強調，除了專業學習外，還必須建有相應的開放型的社會人文實踐基地[7]，讓學生有較充分的時間接觸并體驗社會，拓寬視野，增進背景知識，培養大學生的人文素質。我院的醫學生志愿者中隊，定期參加義務醫療咨詢服務、社區義工、民工子弟學校的結對服務、家教服務等社會實踐活動，使得學生在接觸社會中體會國情民情，對幫助學生正確認識自我、認識社會，進而樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，確立社會責任感，從內心滋生善待生命、熱愛生活、尊重病人的人文精神。

3.7.重視醫學臨床的人文素質教育。醫學生整整一年的臨床實習，對一個準醫生今后畢生將從事的職業培養具有非常重要的意義，臨床教學中強化素質訓練就必須得到重視。首先，身教大于言傳，老師要在醫療實踐中以高尚的人格魅力感動學生，通過潛移默化向學生傳授與病人交往的技巧。其次，臨床教學中要堅持以病人為中心精心準備教學案例，而不是單純針對疾病本身；要增加倫理、社會、法制的教學內容，特別是某些爭議大的檢查、手術和技術，引導學生做出合理的倫理選擇；要將價值觀念引入臨床教學，利用哲學、經濟學、倫理學和美學等多學科內容綜合評估醫學；要提高學生的心理素質和人際交往技能，處理好醫患關系。第三，臨床實習期的人文素質評估應該更多地考查學生的綜合能力，結合個人評價、同學互評與教師評價等方法，有利于全面評估學生，也有利于調動和發揮學生的積極性、自主性。我院對臨床出科和畢業技能操作考試都采用的客觀結構式考試（Objective Structured Clinical Examination,OSCE）是一項從國外引進，能夠客觀公正考核并綜合評價醫學生的臨床技能和人文素養的考試方法。該考試要求模擬類似臨床醫生接診（采集病史、體格檢查）的真實空間，由經過培訓的標準化病人(Standard Patient,SP)接受診療。考試分設8個考站（含4個標準化病人考站、2個計算機考站和2個模擬考站），每一個學生面對的是經培訓的SP，考核學生收集病史、體格檢查、臨床思維、臨床操作等技能，特別強調考核醫患溝通和人文關懷的素質。目前教育部已將是否進行該項考試作為評價醫學院辦學質量的重要指標。

教育應堅持人文教育與科學教育的統一，這是大學的靈魂和生機。積極探索醫學和人文教育的最佳結合點，推進醫學生人文素質教育是一項意義深遠的重大工程。我們有理由相信，通過每一位教育工作者的知識傳授、環境熏陶以及自身實踐的人文素質教育，使醫學生內化為良好的人格、氣質和修養，進而培養出一代又一代既具高超醫術又具高尚醫學人文精神的醫學生是指日可待的。

第四篇：提高大學生人文素質教育成效途徑的思考與分析

提高大學生人文素質教育成效途徑的思考與分析

摘要

人文素質教育是大學教育之根之魂，目前人文素質教育卻普遍被忽視，原因是認識上的種種偏差。解決這一問題的途徑是：扭轉辦學中急功近利的傾向，擺正人文素質教育的位置，抓住大學生人文素質培養的重點，采取科學的教育方法，提高人文素質教育的成效。

關鍵詞: 人文素質教育教育途徑人文教育必要性

前言

本文只要敘述的是提高人文素質教育途徑的思考與分析，隨著我國高等職業教育的飛速發展，高職教育理念的某些誤區制約了人文素質教育。高職院校要走出實施人文素質教育的困境，首先需要樹立新的育才觀，克服認識誤區，為人文素質教育鋪墊道路；其次結合高職教育特點，開辟高職院校人文素質教育的有效途徑。

正文

一、關于人文素質教育的理論認識

“人文”泛指人類社會的各種文化現象。“人文”一詞，最早見之于古籍《易經》，其中說到“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”這里的“人文”，就是人類創造的文化，它是人類實踐能力、方式及成果的總稱。中國古代的“人文”特指“禮教文化”。人文科學，最早出自拉丁文，系指人性修養、文化教育領域的學科知識。人文科學包括哲學、政治學、經濟學、史學、法學、文藝學、倫理學等等。

人文的作用在于通過教育提高素質，促進人更加和諧持續全面地發展。我們知道，素質是指人在先天生理的基礎上，受后天環境教育等影響，通過自身努力養成的穩定的、長期起作用的基本品質和素養。

人文素質，從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現在人們的氣質和價值取向之中（氣節）。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。

人文素質就是人文科學、人文知識在教育對象身上所體現的內在品格。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。簡言之，就是傳授人文知識、培育人文精神、提升人文素質的教育。人文素質教育的目標就是提高青年的文化水平、理論修養、道德情操，就是教會青年學生如何做人。從這個意義上來說，加強人文素質教育是學生思想政治教育的重要內容，也是促進學生全面發展的客觀要求。

二、當前大學生人文教育所存在的問題及其成因

人文素質教育是培養人文精神、完善人格的教育，是塑造人、培養人、發展人和完善人的教育，是使受教育者學習人文知識并將其內化為一種品質的重要途徑。人文素質是一個人的綜合素質的基礎和核心，但目前在高職院校中人文素質

教育普遍被簡化、淡化、虛化，被忽視。一些高職院校的人文素質教育課，除兩課外，幾乎是一片空白。即使有開這方面課程的，也只是幾門選修課，不成體系。

當前我國高職院校學生的人文素質現狀不容樂觀，主要表現在：第一，學習熱情不夠高，實用化取向明顯；第二，文化素養普遍偏低；第三，人文精神相對缺乏。高職生人文素質偏低的原因在于：教育觀念滯后、高職生自身素質不高、人文素質教師缺乏。

三、實施人文素質教育的必要性

古老中華文明和優秀傳統文化是指以漢民族文化為代表的中華民族歷代相沿而又不斷傳承更新的共同認可的價值觀念、道德規范、思維方式、生活習俗等等。中國傳統文化是由儒、釋、道三家，文、史、哲三科，天、地、人三學合構而成。在這種傳統文化基礎上孕育出來的傳統人文精神，主要體現在順自然而以人為本，循人倫而以和為本。中國傳統文化中蘊涵的人文精神，與加強學生人文教育具有高度的一致性，也趨同于青年思想政治教育的目標。

人文素質教育就應當以中華民族的傳統文化為基礎，這些優秀的文化對青年 思想感情的熏陶，對精神境界的提升，對創新能力的拓展，對古老文明的認識，對民族精神的凝聚均起著不可估量的作用，這樣的教育才不會失去根基和底蘊。以人為本，就是要突出學生的主體地位和自我教育意識，在傳統文化中就有古代知識分子“嚴于律己”、“自強不息”的傳統，通過“內省”來提高道德修養的做法。借鑒這樣的理念，我們把學生作為主體，把學生的自我教育、自我提高作為有效途徑，把學生的全面發展作為終極目標。

其次，人文素質教育是當代人才競爭的需要。當今世界各國的競爭,外在表現為經濟、國防、科技的競爭，內在表現為人才的競爭、人才素質的競爭，誰在人的素質上占優勢，誰將贏得國際競爭的主動權。

四、加強高職大學生人文素質教育的途徑

（一）樹立現代人才觀念，加強人文學科建設

樹立與現代教育特點相符合的素質教育培養目標，以育人為中心，把重點落實到培養學生形成完美的個性、健康的人格、自由開放的精神、創新開拓的意識上來。開展人文素質教育，糾正以往唯技術、唯知識、唯分數的傾向，培養既有較寬的知識面，又在某一方面有較深入的研究；既有 高度的科學素養，又有厚實的人文素養的人才。因此要重視人文學科的發展，在課程設置、資源配置、經費投入、師資培訓等方面保證人文學科的教學需要，在高職院校開設人文社科類必修課、選修課，尤其是歷史、哲學、藝術等人文學科課程，為大學生接受較為系統的人文素質教育奠定基礎。

（二）抓好高職生人文素質培養的幾個主要方面

高職生在文化基礎、接受能力、畢業后所進入的崗位與本科生有所不同。進行人文素質教育要根據情況，構建適合他們的教育體系，并牢牢抓住以下幾方面的人文素質的培養。

自強精神：目前社會上一些人對高職教育有歧視態度，高職生易產生自卑心理。因此要教育他們自強自立，有敢為天下先的競爭意識，要有自信心，用積極心態面對工作和生活，用頑強的毅力，腳踏實地去實現人生目標。

敬業精神：使學生懂得要生存發展必須敬業愛崗。高職生要在生產、建設、管理、服務第一線工作，必須立足平凡崗位，不能好高騖遠，要有

高度的社會責任感，刻苦鉆研業務、精通業務，能解決崗位上的技術難題，有吃苦耐勞樂于奉獻的精神。

職業道德：教育的核心是育人，育人的重心是育德。培養學生在校要有良好的學生品德，走上社會要有良好的公眾道德，走上工作崗位要有良好的職業道德。讓學生深刻認識到自己在社會職業活動中應承擔的責任和義務，對工作有責任感、進取心、協作精神、團隊精神，有正確的職業信念、職業行為方式和習慣。

誠信品質：要讓學生懂得誠信是健康人格的體現，是立人之本，立業之本，也是立國之本。要使學生懂得誠信品質在人的成長、事業發展中的重要性和必要性，做事、做人要講誠信，自覺把誠信認識化為誠信意識，努力把誠信理論變為誠信行為。在參加考試、申請入黨、求職、在工作崗位上以及生活中都要誠實守信，養成信用至上的習慣。

審美能力：這是較高層次的人文素質。通過審美教育，使學生具有辨別美丑的能力，能感受美、鑒賞美、創造美、追求美。用美來規范行為，指導人生。樹立美的理想，發展美的品格，培養美的情操，具有美的人格和靈魂，追求美的生活方式。

耐挫能力：在社會中高職生不是稀缺人才，而是普普通通的一線人才，在社會的激烈競爭中，不可能一帆風順，所受的挫折也許會更多一些。教師在人文素質教育中應培養學生的耐挫能力，讓他們勇于面對現實，用頑強的意志，堅韌不拔的毅力，樂觀向上的精神面對困難。通過挫折砥礪自己的意志，在挫折中奮進，百折不撓，做事業和生活的強者。

（三）提高教師自身的人文素質修養

教師被稱為“人類靈魂工程師”，首先要深刻認識到人文教育的重要性，堅持以人為本的理念，樹立人才培養中的科學發展觀。鼓勵在職教師積極進行教學研究，探討強化人文素質教育的好方法，取得經驗并加以推廣。要不斷組織教師、班主任、輔導員參加培訓、學習和交流經驗，提高自身人文素質和管理水平，建設一支思想素質好、業務水平高、勤奮敬業、責任心強、有奉獻精神的高素質教師、管理隊伍，以其自身的人文素養熏染學生。

（四）科學設置人文素質教育課程

增設哲學、歷史、語言、藝術等人文課程，加大人文學科課程的比重，這是強化人文素質教育的重要前提，也是進行人文素質教育的主要方式。由于高職院校學制較短（大多為3年），實習實訓的時間占得較多，因此人文素質教育課又不能開得很多，需要對這些課程的安排進行科學規劃，根據培養對象的需要進行科學設置。課程分必修課、選修課和系列講座三個層次，內容上三者相互配合。比如“大學美育”是必修的核心課，圍繞這個核心可開出“文學鑒賞”、“音樂鑒賞”、“美術鑒賞”、“影視鑒賞”等選修課，在此基礎上再開設“唐詩欣賞”、“宋詞欣賞”、“中國古典四大名著欣賞”、“中國名畫欣賞”、“貝多芬音樂欣賞”、“小提琴協奏曲梁祝欣賞”等系列講座，在每一門人文核心課的基礎上擴展輻射出“選修課”、“講座課”。像這樣組合就形成了較完整的科學體系，系列講座課不受學時的限制，學生聽課比較自由，與其他課時不沖突，無考試壓力，能很輕松愉悅地接受人文素質教育。

（五）積極探索改革人文素質教育的教學方法

文化藝術教育的骨干課程是《大學語文》、《中國文化概論》、《中國歷史》、《大學美育》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》等必修課或選修課。但在這些課程的教學中要摒棄傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法以及過分強調系統性、完整性，而應大力推行以學生為教育主體的討論式教學、辯論式教學、啟發式教學、問題教學、直觀形象教學，以幫助他們將人文知識內化為人文素質。此外，還要在各門課程的教學過程中都 滲透人文教育，因為提高學生人文素質單靠幾門人文課程是難以奏效的，不論是社會科學學科還是自然科學學科，都可以結合傳授知識進行人文教育。

（六）加強校園文化建設，營造良好的人文氛圍

校園環境的人文氛圍對大學生具有強大的潛移默化的作用。加強校園文化建設，是實現高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要形式。校園文化既包括校內的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括一個高職院校內全體師生員工所具有的共同的文化心態和文化生活方式，也是學校校風、學風和教風的外在表現。為加強校園文化建設，應注意采取以下幾種措施：①開辦系列人文社會科學講座，幫助和指導大學生如何提高自身的人文素質；②開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如各種藝術節、演講比賽、科技節、影展、文藝演出等；③建立一些人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等方面的協會，來陶冶情操，塑造自我；④加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出學校的大學精神和理念，使大學生在優美的校園環境中受到啟迪和熏陶。

第五篇：提高當代大學生人文素質教育的途徑思考

提高當代大學生人文素質教育的途徑思考

S.X.Y.【摘要】人文素質是大學生諸多素質當中最核心、最基本的素質,其主要包括人文知識、人文技能、人文精神三個層面。高等教育在學生培育中加強人文素質教育不但是保證教育健康良好發展的重要基礎,同時也是傳承中華民族優秀傳統文化的重要方式。高校應該通過專業性的人文教育,提供人文平臺,倡導人文關懷,開展人文活動,努力提高學生的人文素質。本文首先對當代大學生人文素質教育進行闡述，然后針對當代大學生人文素質現狀的原因進行分析，并以廣州中醫藥大學中的人員為調查主體，設計了相應的調查問卷且有效回收1752份，最后提出對于提高大學生人文素質教育的途徑及對策。【關鍵詞】當代大學生 人文素質 教育 途徑

引言

人文素質，從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。人文素質是關于“人類認識自己”的學問[1]。“做人的根本在于品質培養”，發展人文素質就是“學會做人”，引導人們思考人生的目的、意義、價值，發展人性、完善人格，啟發人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養的人。

人文素質是大學生綜合素質的重要組成部分。人文素質教育是與科學知識、科學精神相對應的人文科學知識、人文科學精神教育。良好的人文素質對大學生形成正確的文化價值觀、世界觀、人生觀，樹立遠大的奮斗目標和崇高的理想信念具有重要的作用和意義。它可以增強大學生的軟實力，培育大學生的社會主義核心價值觀。大學生人文素質教育是以人為本的教育，是教學生如何做人、怎樣做人的教育，是著眼于人的人格塑造和精神境界的教育。大學生人文素質教育貫穿于各類教育過程的始終，主要目標是培養具有創新精神和實踐能力的人才。大學生人文素質教育還可以幫助學生形成良好的道德修養，完善其人格，塑造其精神。

一、當代大學生人文素質教育現狀分析

就我國大學生人文素質而言，所面臨的嚴重問題也是顯而易見：個別大學生雖然談古論今滔滔不絕，但思想素質較低，道德修養較差，缺乏基本的社會責任感，嚴重的甚至走向違法犯罪的道路。例如，簡歷造假、考試作弊；因生活瑣事就拿起斧頭砍殺自己的同學；走出校門遺忘贊助自己的恩人等。這說明少數大學生做人的基本準則嚴重傾斜甚至顛倒。說明我國大學生人文素質教育嚴重缺失。大學生人文素質教育的缺失，使以人為本的全面發展的教育思想和實踐落不到實處，其影響是潛在的、深遠的。當前，大學生中還存在著一些令人憂慮的實用主義傾向，例如如下三點：

1.大學生人文素質先天不足。在我國，學生在小學、初中、高中都承擔了十分沉重的課業負擔。考試方式和方法也有待改進和完善，沒有完全實現由應試教育向素質教育的轉變，很多知識要求學生死記硬背。因此，學生沒有多少時間去學習課本以外的知識，甚至沒有時間進行體育鍛煉。為了能上名牌學校或者理想的學校。對于學生而言，除了教科書之外，包括人文知識在內的其他知識學習必須讓路。

2.重科技，輕人文，大學生人文素質缺失。當代大學生學習目的和方法手段過于功利。不少大學生存在著重專業知識、專業技能。輕人文科學、人文素質的思想觀念，也即是重器輕道。與此同時，在信息化的過程中，大學生群體中產生了很多的“網蟲”，他們沉迷于其中，不能自拔，甚至對學習或其他東西了無興趣。它的消極影響就是使得當代大學生忽視對中國文化、哲學社會科學以及西方優秀文化的系統的、深入的學習。重科技，輕人文使得一些大學生忽視道德情操的陶冶．缺乏遠大的理想和奮斗目標，生活庸俗化，人格卑微。大學生把自己變成只會獲取科學技術、操作機器的“工具人”。

3.指導思想上有偏差．人文氛圍不濃。在制度設計上，高校普遍對人文素質教育不太重視[2]。大學生取得畢業證書，英語要過四級，計算機要過級，而人文學科方面沒有硬性規定。高校在人才培養方案中，往往重視專業知識和專業技能．而對人文學科、基礎課、公共課、思想政治理論課教學卻重視不夠。

這些問題小而言之，影響大學生綜合素質的全面提高；大而言之，將影響到整個民族人文精神的弘揚和中華民族的偉大復興。

二、造成當代大學生人文素質現狀的原因分析

人文素質教育是培養人文精神、完善人格的教育，是塑造人、培養人、發展人和完善人的教育，是使受教育者學習人文知識并將其內化為一種品質的重要途徑[3]。人文素質是一個人的綜合素質的基礎和核心，但目前在高職院校中人文素質教育普遍被簡化、淡化、虛化，被忽視。一些高職院校的人文素質教育課，除兩課外，幾乎是一片空白。即使有開這方面課程的，也只是幾門選修課，不成體系。

當前我國高職院校學生的人文素質現狀不容樂觀，主要表現在：第一，學習熱情不夠高，實用化取向明顯；第二，文化素養普遍偏低；第三，人文精神相對缺乏。高職生人文素質偏低的原因在于：教育觀念滯后、高職生自身素質不高、人文素質教師缺乏。

三、針對當代大學生人文素質教育的調查及討論

論文前期工作中，我們針對當代大學生人文素質教育的現狀、公眾對當代大學生人文素質的評價，及公眾關于提高大學生人文素質教育的途徑和見解這三個核心問題，設計了一份包含40道題目的調查問卷。這份問卷調查以廣州中醫藥大學的師生及校工人員為調查主體，旨在調查廣州中醫藥大學范圍內不同性別、不同年齡及不同職業的人（同是學生則不同專業、不同年級的人）對當代大學生人文素質現狀及其教育途徑的見解，并在一個月內回收了1752份。

從問卷中，我們可以得到，有43.1%的人認為，當代大學生人文素質形勢普遍堪憂；有17.0%的人認為，當代大學生人文素質教育普遍良好；有64.3%的人認為，提高當代大學生人文素質教育迫在眉睫；并有49.7%的人對大學生人文素質教育的前景看好。

對于提高當代大學生人文素質教育的途徑或對策這一問題，其中，有32.4%的人提出了通過“提高教師自身的人文素質修養”這一途徑來提高當代大學生人文素質教育，另外51.4%的人則偏向“加強校園文化建設，營造良好的人文氛圍”。總之，絕大多數人認為，社會風尚的引領和大學生自身的覺悟對提高當代大學生人文素質教育皆有重要影響，二者缺一不可。所以，我們既要看到社會中能夠在思想層面上影響當代大學生的外部力量，同時，也不能忽視當代大學生自身的精神建設對其的建設性作用。

四、提高當代大學生人文素質教育的途徑或對策 1.樹立現代人才觀念，加強人文學科建設

樹立與現代教育特點相符合的素質教育培養目標，以育人為中心，把重點落實到培養學生形成完美的個性、健康的人格、自由開放的精神、創新開拓的意識上來。開展人文素質教育，糾正以往唯技術、唯知識、唯分數的傾向，培養既有較寬的知識面，又在某一方面有較深入的研究；既有 高度的科學素養，又有厚實的人文素養的人才。因此要重視人文學科的發展，在課程設置、資源配置、經費投入、師資培訓等方面保證人文學科的教學需要，在高職院校開設人文社科類必修課、選修課，尤其是歷史、哲學、藝術等人文學科課程，為大學生接受較為系統的人文素質教育奠定基礎。

2.抓好高職生人文素質培養的幾個主要方面

高職生在文化基礎、接受能力、畢業后所進入的崗位與本科生有所不同。進行人文素質教育要根據情況，構建適合他們的教育體系，并牢牢抓住以下幾方面的人文素質的培養。

自強精神：目前社會上一些人對高職教育有歧視態度，高職生易產生自卑心理。因此要教育他們自強自立，有敢為天下先的競爭意識，要有自信心，用積極心態面對工作和生活，用頑強的毅力，腳踏實地去實現人生目標。

敬業精神：使學生懂得要生存發展必須敬業愛崗。高職生要在生產、建設、管理、服務第一線工作，必須立足平凡崗位，不能好高騖遠，要有高度的社會責任感，刻苦鉆研業務、精通業務，能解決崗位上的技術難題，有吃苦耐勞樂于奉獻的精神。

職業道德：教育的核心是育人，育人的重心是育德。培養學生在校要有良好的學生品德，走上社會要有良好的公眾道德，走上工作崗位要有良好的職業道德。讓學生深刻認識到自己在社會職業活動中應承擔的責任和義務，對工作有責任感、進取心、協作精神、團隊精神，有正確的職業信念、職業行為方式和習慣。

誠信品質：要讓學生懂得誠信是健康人格的體現，是立人之本，立業之本，也是立國之本。要使學生懂得誠信品質在人的成長、事業發展中的重要性和必要性，做事、做人要講誠信，自覺把誠信認識化為誠信意識，努力把誠信理論變為誠信行為。在參加考試、申請入黨、求職、在工作崗位上以及生活中都要誠實守信，養成信用至上的習慣。

審美能力：這是較高層次的人文素質。通過審美教育，使學生具有辨別美丑的能力，能感受美、鑒賞美、創造美、追求美。用美來規范行為，指導人生。樹立美的理想，發展美的品格，培養美的情操，具有美的人格和靈魂，追求美的生活方式。

耐挫能力：在社會中高職生不是稀缺人才，而是普普通通的一線人才，在社會的激烈競爭中，不可能一帆風順，所受的挫折也許會更多一些。教師在人文素質教育中應培養學生的耐挫能力，讓他們勇于面對現實，用頑強的意志，堅韌不拔的毅力，樂觀向上的精神面對困難。通過挫折砥礪自己的意志，在挫折中奮進，百折不撓，做事業和生活的強者。3.提高教師自身的人文素質修養

教師被稱為“人類靈魂工程師”，首先要深刻認識到人文教育的重要性，堅持以人為本的理念，樹立人才培養中的科學發展觀[4]。鼓勵在職教師積極進行教學研究，探討強化人文素質教育的好方法，取得經驗并加以推廣。要不斷組織教師、班主任、輔導員參加培訓、學習和交流經驗，提高自身人文素質和管理水平，建設一支思想素質好、業務水平高、勤奮敬業、責任心強、有奉獻精神的高素質教師、管理隊伍，以其自身的人文素養熏染學生。4.科學設置人文素質教育課程

增設哲學、歷史、語言、藝術等人文課程，加大人文學科課程的比重，這是強化人文素質教育的重要前提，也是進行人文素質教育的主要方式。由于高職院校學制較短（大多為3年），實習實訓的時間占得較多，因此人文素質教育課又不能開得很多，需要對這些課程的安排進行科學規劃，根據培養對象的需要進行科學設置。課程分必修課、選修課和系列講座三個層次，內容上三者相互配合。比如“大學美育”是必修的核心課，圍繞這個核心可開出“文學鑒賞”、“音樂鑒賞”、“美術鑒賞”、“影視鑒賞”等選修課，在此基礎上再開設“唐詩欣賞”、“宋詞欣賞”、“中國古典四大名著欣賞”、“中國名畫欣賞”、“貝多芬音樂欣賞”、“小提琴協奏曲梁祝欣賞”等系列講座，在每一門人文核心課的基礎上擴展輻射出“選修課”、“講座課”。像這樣組合就形成了較完整的科學體系，系列講座課不受學時的限制，學生聽課比較自由，與其他課時不沖突，無考試壓力，能很輕松愉悅地接受人文素質教育。

5.積極探索改革人文素質教育的教學方法

文化藝術教育的骨干課程是《大學語文》、《中國文化概論》、《中國歷史》、《大學美育》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》等必修課或選修課[5]。但在這些課程的教學中要摒棄傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法以及過分強調系統性、完整性，而應大力推行以學生為教育主體的討論式教學、辯論式教學、啟發式教學、問題教學、直觀形象教學，以幫助他們將人文知識內化為人文素質。此外，還要在各門課程的教學過程中都 滲透人文教育，因為提高學生人文素質單靠幾門人文課程是難以奏效的，不論是社會科學學科還是自然科學學科，都可以結合傳授知識進行人文教育。6.加強校園文化建設，營造良好的人文氛圍

校園環境的人文氛圍對大學生具有強大的潛移默化的作用。加強校園文化建設，是實現高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要形式。校園文化既包括校內的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括一個高職院校內全體師生員工所具有的共同的文化心態和文化生活方式，也是學校校風、學風和教風的外在表現。為加強校園文化建設，應注意采取以下幾種措施：

①開辦系列人文社會科學講座，幫助和指導大學生如何提高自身的人文素質；

②開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如各種藝術節、演講比賽、科技節、影展、文藝演出等；

③建立一些人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等方面的協會，來陶冶情操，塑造自我；

④加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出學校的大學精神和理念，使大學生在優美的校園環境中受到啟迪和熏陶。

【參考文獻】

【1】 林海龍.加強和改進大學生人文素質教育的實踐與思考.高教探索.2007（6）【2】 寧智沛.淺談大學生人文素質教育.河南教育（中旬）.2008（2）

【3】 石承斌，黃忠昭.高校課程建設中的人文素質教育.高教探索.2008（5）【4】 王學軍，齊亞紅.試論大學生人文素質教育與和諧校園的構建.繼續教育研究.2008（7）【5】 林海龍.以人文素質教育為路徑培育大學生社會主義核心價值觀.高教探索.2009（5）