第一篇：提高大學生人文素質教育成效途徑的思考

提高大學生人文素質教育成效途徑的思考

季俊

經管系工業工程12-2班22120350

【摘要】本文首先提出人文素質的定義，然后提出人文教育對于大學生的重要性，緊接著列出現在大學生人文教育中所存在的問題,并提出對于提高大學生人文素質教育成效的途徑、方法。

【關鍵字】大學生；人文素質教育；途徑

引言

人文素質，從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。人文素質是關于“人類認識自己”的學問。“做人的根本在于品質培養”，發展人文素質就是“學會做人”，引導人們思考人生的目的、意義、價值，發展人性、完善人格，啟發人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養的人。

一、關于人文素質教育的理論認識

“人文”泛指人類社會的各種文化現象。“人文”一詞，最早見之于古籍《易經》，其中說到“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”這里的“人文”，就是人類創造的文化，它是人類實踐能力、方式及成果的總稱。中國古代的“人文”特指“禮教文化”。人文科學，最早出自拉丁文，系指人性修養、文化教育領域的學科知識。人文科學包括哲學、政治學、經濟學、史學、法學、文藝學、倫理學等等。

人文的作用在于通過教育提高素質，促進人更加和諧持續全面地發展。我們知道，素質是指人在先天生理的基礎上，受后天環境教育等影響，通過自身努力養成的穩定的、長期起作用的基本品質和素養。

人文素質，從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現在人們的氣質和價值取向之中（氣節）。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。

人文素質就是人文科學、人文知識在教育對象身上所體現的內在品格。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。簡言之，就是傳授人文知識、培育人文精神、提升人文素質的教育。

人文素質教育的目標就是提高青年的文化水平、理論修養、道德情操，就是教會青年學生如何做人。從這個意義上來說，加強人文素質教育是學生思想政治教育的重要內容，也是促進學生全面發展的客觀要求。

二、大學生人文素質教育的重要性

人文素質是大學生綜合素質的重要組成部分。人文素質教育是與科學知識、科學精神相對應的人文科學知識、人文科學精神教育。良好的人文素質對大學生形成正確的文化價值觀、世界觀、人生觀，樹立遠大的奮斗目標和崇高的理想信念具有重要的作用和意義。它可以增強大學生的軟實力，培育大學生的社會主義核心價值觀。大學生人文素質教育是以人為本的教育，是教學生如何做人、怎樣做人的教育，是著眼于人的人格塑造和精神境界的教育。大

學生人文素質教育貫穿于各類教育過程的始終，主要目標是培養具有創新精神和實踐能力的人才。大學生人文素質教育還可以幫助學生形成良好的道德修養，完善其人格，塑造其精神。

三、現在大學生人文教育中所存在的問題

人文素質教育是培養人文精神、完善人格的教育，是塑造人、培養人、發展人和完善人的教育，是使受教育者學習人文知識并將其內化為一種品質的重要途徑。人文素質是一個人的綜合素質的基礎和核心，但目前在大學院校中人文素質教育普遍被簡化、淡化、虛化，被忽視。一些大學院校的人文素質教育課，除兩課外，幾乎是一片空白。即使有開這方面課程的，也只是幾門選修課，不成體系。

當前我國大學院校學生的人文素質現狀不容樂觀，主要表現在：第一，學習熱情不夠高，實用化取向明顯；第二，文化素養普遍偏低；第三，人文精神相對缺乏。大學生人文素質偏低的原因在于：教育觀念滯后、大學生自身素質不高、人文素質教師缺乏。

就我國大學生人文素質而言，所面臨的嚴重問題也是顯而易見：個別大學生雖然談古論今滔滔不絕，但思想素質較低，道德修養較差，缺乏基本的社會責任感，嚴重的甚至走向違法犯罪的道路。例如，簡歷造假、考試作弊；因生活瑣事就拿起斧頭砍殺自己的同學；走出校門遺忘贊助自己的恩人等。這說明少數大學生做人的基本準則嚴重傾斜甚至顛倒。說明我國大學生人文素質教育嚴重缺失。大學生人文素質教育的缺失，使以人為本的全面發展的教育思想和實踐落不到實處，其影響是潛在的、深遠的。當前，大學生中還存在著一些令人憂慮的實用主義傾向，例如如下三點：

（一）大學生人文素質先天不足。在我國，學生在小學、初中、高中都承擔了十分沉重的課業負擔。考試方式和方法也有待改進和完善，沒有完全實現由應試教育向素質教育的轉變，很多知識要求學生死記硬背。因此，學生沒有多少時間去學習課本以外的知識，甚至沒有時間進行體育鍛煉。為了能上名牌學校或者理想的學校。對于學生而言，除了教科書之外，包括人文知識在內的其他知識學習必須讓路。

（二）、重科技，輕人文，大學生人文素質缺失。當代大學生學習目的和方法手段過于功利。不少大學生存在著重專業知識、專業技能。輕人文科學、人文素質的思想觀念，也即是重器輕道。與此同時，在信息化的過程中，大學生群體中產生了很多的“網蟲”，他們沉迷于其中，不能自拔，甚至對學習或其他東西了無興趣。它的消極影響就是使得當代大學生忽視對中國文化、哲學社會科學以及西方優秀文化的系統的、深入的學習。重科技，輕人文歷史老照片不能說的秘密慈禧軍閥明末清初文革晚清使得一些大學生忽視道德情操的陶冶．缺乏遠大的理想和奮斗目標，生活庸俗化，人格卑微。大學生把自己變成只會獲取科學技術、操作機器的“工具人”。

（三）、指導思想上有偏差．人文氛圍不濃。在制度設計上，高校普遍對人文素質教育不太重視。大學生取得畢業證書，英語要過四級，計算機要過級，而人文學科方面沒有硬性規定。高校在人才培養方案中，往往重視專業知識和專業技能．而對人文學科、基礎課、公共課、思想政治理論課教學卻重視不夠。

這些問題小而言之，影響大學生綜合素質的全面提高；大而言之，將影響到整個民族人文精神的弘揚和中華民族的偉大復興。

四、實施人文素質教育的必要性

古老中華文明和優秀傳統文化是指以漢民族文化為代表的中華民族歷代相沿而又不斷傳承更新的共同認可的價值觀念、道德規范、思維方式、生活習俗等等。中國傳統文化是由儒、釋、道三家，文、史、哲三科，天、地、人三學合構而成。在這種傳統文化基礎上孕育出來的傳統人文精神，主要體現在順自然而以人為本，循人倫而以和為本。中國傳統文化中

蘊涵的人文精神，與加強學生人文教育具有高度的一致性，也趨同于青年思想政治教育的目標。

人文素質教育就應當以中華民族的傳統文化為基礎，這些優秀的文化對青年 思想感情的熏陶，對精神境界的提升，對創新能力的拓展，對古老文明的認識，對民族精神的凝聚均起著不可估量的作用，這樣的教育才不會失去根基和底蘊。以人為本，就是要突出學生的主體地位和自我教育意識，在傳統文化中就有古代知識分子“嚴于律己”、“自強不息”的傳統，通過“內省”來提高道德修養的做法。借鑒這樣的理念，我們把學生作為主體，把學生的自我教育、自我提高作為有效途徑，把學生的全面發展作為終極目標。

其次，人文素質教育是當代人才競爭的需要。當今世界各國的競爭,外在表現為經濟、國防、科技的競爭，內在表現為人才的競爭、人才素質的競爭，誰在人的素質上占優勢，誰將贏得國際競爭的主動權。

五、對于提高大學生人文素質教育成效途徑

（一）樹立現代人才觀念，加強人文學科建設

樹立與現代教育特點相符合的素質教育培養目標，以育人為中心，把重點落實到培養學生形成完美的個性、健康的人格、自由開放的精神、創新開拓的意識上來。開展人文素質教育，糾正以往唯技術、唯知識、唯分數的傾向，培養既有較寬的知識面，又在某一方面有較深入的研究；既有 高度的科學素養，又有厚實的人文素養的人才。因此要重視人文學科的發展，在課程設置、資源配置、經費投入、師資培訓等方面保證人文學科的教學需要，在大學院校開設人文社科類必修課、選修課，尤其是歷史、哲學、藝術等人文學科課程，為大學生接受較為系統的人文素質教育奠定基礎。

（二）抓好大學生人文素質培養的幾個主要方面

在文化基礎、接受能力、畢業后所進入的崗位與本科生有所不同。進行人文素質教育要根據情況，構建適合他們的教育體系，并牢牢抓住以下幾方面的人文素質的培養。

自強精神：目前社會上一些人對大學教育有歧視態度，大學生易產生自卑心理。因此要教育他們自強自立，有敢為天下先的競爭意識，要有自信心，用積極心態面對工作和生活，用頑強的毅力，腳踏實地去實現人生目標。

敬業精神：使學生懂得要生存發展必須敬業愛崗。大學生要在生產、建設、管理、服務第一線工作，必須立足平凡崗位，不能好高騖遠，要有高度的社會責任感，刻苦鉆研業務、精通業務，能解決崗位上的技術難題，有吃苦耐勞樂于奉獻的精神。

職業道德：教育的核心是育人，育人的重心是育德。培養學生在校要有良好的學生品德，走上社會要有良好的公眾道德，走上工作崗位要有良好的職業道德。讓學生深刻認識到自己在社會職業活動中應承擔的責任和義務，對工作有責任感、進取心、協作精神、團隊精神，有正確的職業信念、職業行為方式和習慣。

誠信品質：要讓學生懂得誠信是健康人格的體現，是立人之本，立業之本，也是立國之本。要使學生懂得誠信品質在人的成長、事業發展中的重要性和必要性，做事、做人要講誠信，自覺把誠信認識化為誠信意識，努力把誠信理論變為誠信行為。在參加考試、申請入黨、求職、在工作崗位上以及生活中都要誠實守信，養成信用至上的習慣。

審美能力：這是較高層次的人文素質。通過審美教育，使學生具有辨別美丑的能力，能感受美、鑒賞美、創造美、追求美。用美來規范行為，指導人生。樹立美的理想，發展美的品格，培養美的情操，具有美的人格和靈魂，追求美的生活方式。

耐挫能力：在社會中大學生不是稀缺人才，而是普普通通的一線人才，在社會的激烈競爭中，不可能一帆風順，所受的挫折也許會更多一些。教師在人文素質教育中應培養學生的耐挫能力，讓他們勇于面對現實，用頑強的意志，堅韌不拔的毅力，樂觀向上的精神面對困

難。通過挫折砥礪自己的意志，在挫折中奮進，百折不撓，做事業和生活的強者。

（三）、提高教師自身的人文素質修養。

教師被稱為“人類靈魂工程師”，首先要深刻認識到人文教育的重要性，堅持以人為本的理念，樹立人才培養中的科學發展觀。鼓勵在職教師積極進行教學研究，探討強化人文素質教育的好方法，取得經驗并加以推廣。要不斷組織教師、班主任、輔導員參加培訓、學習和交流經驗，提高自身人文素質和管理水平，建設一支思想素質好、業務水平高、勤奮敬業、責任心強、有奉獻精神的高素質教師、管理隊伍，以其自身的人文素養熏染學生。

（四）、加強校園文化建設，營造良好的人文氛圍。

校園環境的人文氛圍對大學生具有強大的潛移默化的作用。加強校園文化建設，是實現高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要形式。校園文化既包括校內的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括一個高等院校內全體師生員工所具有的共同的文化心態和文化生活方式，也是學校校風、學風和教風的外在表現。為加強校園文化建設，應注意采取以下幾種措施：①開辦系列人文社會科學講座，幫助和指導大學生如何提高自身的人文素質；②開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如各種藝術節、演講比賽、科技節、影展、文藝演出等；③建立一些人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等方面的協會，來陶冶情操，塑造自我；④加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出學校的大學精神和理念，使大學生在優美的校園環境中受到啟迪和熏陶。

參考文獻

【1】 林海龍.加強和改進大學生人文素質教育的實踐與思考.高教探索.2007（6）

【2】 寧智沛.淺談大學生人文素質教育.河南教育（中旬）.2008（2）

【3】 石承斌，黃忠昭.高校課程建設中的人文素質教育.高教探索.2008（5）

【4】 王學軍，齊亞紅.試論大學生人文素質教育與和諧校園的構建.繼續教育研究.2008（7）

【5】 林海龍.以人文素質教育為路徑培育大學生社會主義核心價值觀.高教探索.2009（5}

第二篇：提高大學生人文素質教育成效途徑的思考與分析

提高大學生人文素質教育成效途徑的思考與分析

摘要

人文素質教育是大學教育之根之魂，目前人文素質教育卻普遍被忽視，原因是認識上的種種偏差。解決這一問題的途徑是：扭轉辦學中急功近利的傾向，擺正人文素質教育的位置，抓住大學生人文素質培養的重點，采取科學的教育方法，提高人文素質教育的成效。

關鍵詞: 人文素質教育教育途徑人文教育必要性

前言

本文只要敘述的是提高人文素質教育途徑的思考與分析，隨著我國高等職業教育的飛速發展，高職教育理念的某些誤區制約了人文素質教育。高職院校要走出實施人文素質教育的困境，首先需要樹立新的育才觀，克服認識誤區，為人文素質教育鋪墊道路；其次結合高職教育特點，開辟高職院校人文素質教育的有效途徑。

正文

一、關于人文素質教育的理論認識

“人文”泛指人類社會的各種文化現象。“人文”一詞，最早見之于古籍《易經》，其中說到“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”這里的“人文”，就是人類創造的文化，它是人類實踐能力、方式及成果的總稱。中國古代的“人文”特指“禮教文化”。人文科學，最早出自拉丁文，系指人性修養、文化教育領域的學科知識。人文科學包括哲學、政治學、經濟學、史學、法學、文藝學、倫理學等等。

人文的作用在于通過教育提高素質，促進人更加和諧持續全面地發展。我們知道，素質是指人在先天生理的基礎上，受后天環境教育等影響，通過自身努力養成的穩定的、長期起作用的基本品質和素養。

人文素質，從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現在人們的氣質和價值取向之中（氣節）。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。

人文素質就是人文科學、人文知識在教育對象身上所體現的內在品格。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。簡言之，就是傳授人文知識、培育人文精神、提升人文素質的教育。人文素質教育的目標就是提高青年的文化水平、理論修養、道德情操，就是教會青年學生如何做人。從這個意義上來說，加強人文素質教育是學生思想政治教育的重要內容，也是促進學生全面發展的客觀要求。

二、當前大學生人文教育所存在的問題及其成因

人文素質教育是培養人文精神、完善人格的教育，是塑造人、培養人、發展人和完善人的教育，是使受教育者學習人文知識并將其內化為一種品質的重要途徑。人文素質是一個人的綜合素質的基礎和核心，但目前在高職院校中人文素質

教育普遍被簡化、淡化、虛化，被忽視。一些高職院校的人文素質教育課，除兩課外，幾乎是一片空白。即使有開這方面課程的，也只是幾門選修課，不成體系。

當前我國高職院校學生的人文素質現狀不容樂觀，主要表現在：第一，學習熱情不夠高，實用化取向明顯；第二，文化素養普遍偏低；第三，人文精神相對缺乏。高職生人文素質偏低的原因在于：教育觀念滯后、高職生自身素質不高、人文素質教師缺乏。

三、實施人文素質教育的必要性

古老中華文明和優秀傳統文化是指以漢民族文化為代表的中華民族歷代相沿而又不斷傳承更新的共同認可的價值觀念、道德規范、思維方式、生活習俗等等。中國傳統文化是由儒、釋、道三家，文、史、哲三科，天、地、人三學合構而成。在這種傳統文化基礎上孕育出來的傳統人文精神，主要體現在順自然而以人為本，循人倫而以和為本。中國傳統文化中蘊涵的人文精神，與加強學生人文教育具有高度的一致性，也趨同于青年思想政治教育的目標。

人文素質教育就應當以中華民族的傳統文化為基礎，這些優秀的文化對青年 思想感情的熏陶，對精神境界的提升，對創新能力的拓展，對古老文明的認識，對民族精神的凝聚均起著不可估量的作用，這樣的教育才不會失去根基和底蘊。以人為本，就是要突出學生的主體地位和自我教育意識，在傳統文化中就有古代知識分子“嚴于律己”、“自強不息”的傳統，通過“內省”來提高道德修養的做法。借鑒這樣的理念，我們把學生作為主體，把學生的自我教育、自我提高作為有效途徑，把學生的全面發展作為終極目標。

其次，人文素質教育是當代人才競爭的需要。當今世界各國的競爭,外在表現為經濟、國防、科技的競爭，內在表現為人才的競爭、人才素質的競爭，誰在人的素質上占優勢，誰將贏得國際競爭的主動權。

四、加強高職大學生人文素質教育的途徑

（一）樹立現代人才觀念，加強人文學科建設

樹立與現代教育特點相符合的素質教育培養目標，以育人為中心，把重點落實到培養學生形成完美的個性、健康的人格、自由開放的精神、創新開拓的意識上來。開展人文素質教育，糾正以往唯技術、唯知識、唯分數的傾向，培養既有較寬的知識面，又在某一方面有較深入的研究；既有 高度的科學素養，又有厚實的人文素養的人才。因此要重視人文學科的發展，在課程設置、資源配置、經費投入、師資培訓等方面保證人文學科的教學需要，在高職院校開設人文社科類必修課、選修課，尤其是歷史、哲學、藝術等人文學科課程，為大學生接受較為系統的人文素質教育奠定基礎。

（二）抓好高職生人文素質培養的幾個主要方面

高職生在文化基礎、接受能力、畢業后所進入的崗位與本科生有所不同。進行人文素質教育要根據情況，構建適合他們的教育體系，并牢牢抓住以下幾方面的人文素質的培養。

自強精神：目前社會上一些人對高職教育有歧視態度，高職生易產生自卑心理。因此要教育他們自強自立，有敢為天下先的競爭意識，要有自信心，用積極心態面對工作和生活，用頑強的毅力，腳踏實地去實現人生目標。

敬業精神：使學生懂得要生存發展必須敬業愛崗。高職生要在生產、建設、管理、服務第一線工作，必須立足平凡崗位，不能好高騖遠，要有

高度的社會責任感，刻苦鉆研業務、精通業務，能解決崗位上的技術難題，有吃苦耐勞樂于奉獻的精神。

職業道德：教育的核心是育人，育人的重心是育德。培養學生在校要有良好的學生品德，走上社會要有良好的公眾道德，走上工作崗位要有良好的職業道德。讓學生深刻認識到自己在社會職業活動中應承擔的責任和義務，對工作有責任感、進取心、協作精神、團隊精神，有正確的職業信念、職業行為方式和習慣。

誠信品質：要讓學生懂得誠信是健康人格的體現，是立人之本，立業之本，也是立國之本。要使學生懂得誠信品質在人的成長、事業發展中的重要性和必要性，做事、做人要講誠信，自覺把誠信認識化為誠信意識，努力把誠信理論變為誠信行為。在參加考試、申請入黨、求職、在工作崗位上以及生活中都要誠實守信，養成信用至上的習慣。

審美能力：這是較高層次的人文素質。通過審美教育，使學生具有辨別美丑的能力，能感受美、鑒賞美、創造美、追求美。用美來規范行為，指導人生。樹立美的理想，發展美的品格，培養美的情操，具有美的人格和靈魂，追求美的生活方式。

耐挫能力：在社會中高職生不是稀缺人才，而是普普通通的一線人才，在社會的激烈競爭中，不可能一帆風順，所受的挫折也許會更多一些。教師在人文素質教育中應培養學生的耐挫能力，讓他們勇于面對現實，用頑強的意志，堅韌不拔的毅力，樂觀向上的精神面對困難。通過挫折砥礪自己的意志，在挫折中奮進，百折不撓，做事業和生活的強者。

（三）提高教師自身的人文素質修養

教師被稱為“人類靈魂工程師”，首先要深刻認識到人文教育的重要性，堅持以人為本的理念，樹立人才培養中的科學發展觀。鼓勵在職教師積極進行教學研究，探討強化人文素質教育的好方法，取得經驗并加以推廣。要不斷組織教師、班主任、輔導員參加培訓、學習和交流經驗，提高自身人文素質和管理水平，建設一支思想素質好、業務水平高、勤奮敬業、責任心強、有奉獻精神的高素質教師、管理隊伍，以其自身的人文素養熏染學生。

（四）科學設置人文素質教育課程

增設哲學、歷史、語言、藝術等人文課程，加大人文學科課程的比重，這是強化人文素質教育的重要前提，也是進行人文素質教育的主要方式。由于高職院校學制較短（大多為3年），實習實訓的時間占得較多，因此人文素質教育課又不能開得很多，需要對這些課程的安排進行科學規劃，根據培養對象的需要進行科學設置。課程分必修課、選修課和系列講座三個層次，內容上三者相互配合。比如“大學美育”是必修的核心課，圍繞這個核心可開出“文學鑒賞”、“音樂鑒賞”、“美術鑒賞”、“影視鑒賞”等選修課，在此基礎上再開設“唐詩欣賞”、“宋詞欣賞”、“中國古典四大名著欣賞”、“中國名畫欣賞”、“貝多芬音樂欣賞”、“小提琴協奏曲梁祝欣賞”等系列講座，在每一門人文核心課的基礎上擴展輻射出“選修課”、“講座課”。像這樣組合就形成了較完整的科學體系，系列講座課不受學時的限制，學生聽課比較自由，與其他課時不沖突，無考試壓力，能很輕松愉悅地接受人文素質教育。

（五）積極探索改革人文素質教育的教學方法

文化藝術教育的骨干課程是《大學語文》、《中國文化概論》、《中國歷史》、《大學美育》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》等必修課或選修課。但在這些課程的教學中要摒棄傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法以及過分強調系統性、完整性，而應大力推行以學生為教育主體的討論式教學、辯論式教學、啟發式教學、問題教學、直觀形象教學，以幫助他們將人文知識內化為人文素質。此外，還要在各門課程的教學過程中都 滲透人文教育，因為提高學生人文素質單靠幾門人文課程是難以奏效的，不論是社會科學學科還是自然科學學科，都可以結合傳授知識進行人文教育。

（六）加強校園文化建設，營造良好的人文氛圍

校園環境的人文氛圍對大學生具有強大的潛移默化的作用。加強校園文化建設，是實現高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要形式。校園文化既包括校內的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括一個高職院校內全體師生員工所具有的共同的文化心態和文化生活方式，也是學校校風、學風和教風的外在表現。為加強校園文化建設，應注意采取以下幾種措施：①開辦系列人文社會科學講座，幫助和指導大學生如何提高自身的人文素質；②開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如各種藝術節、演講比賽、科技節、影展、文藝演出等；③建立一些人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等方面的協會，來陶冶情操，塑造自我；④加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出學校的大學精神和理念，使大學生在優美的校園環境中受到啟迪和熏陶。

第三篇：提高當代大學生人文素質教育的途徑思考

提高當代大學生人文素質教育的途徑思考

S.X.Y.【摘要】人文素質是大學生諸多素質當中最核心、最基本的素質,其主要包括人文知識、人文技能、人文精神三個層面。高等教育在學生培育中加強人文素質教育不但是保證教育健康良好發展的重要基礎,同時也是傳承中華民族優秀傳統文化的重要方式。高校應該通過專業性的人文教育,提供人文平臺,倡導人文關懷,開展人文活動,努力提高學生的人文素質。本文首先對當代大學生人文素質教育進行闡述，然后針對當代大學生人文素質現狀的原因進行分析，并以廣州中醫藥大學中的人員為調查主體，設計了相應的調查問卷且有效回收1752份，最后提出對于提高大學生人文素質教育的途徑及對策。【關鍵詞】當代大學生 人文素質 教育 途徑

引言

人文素質，從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。人文素質是關于“人類認識自己”的學問[1]。“做人的根本在于品質培養”，發展人文素質就是“學會做人”，引導人們思考人生的目的、意義、價值，發展人性、完善人格，啟發人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養的人。

人文素質是大學生綜合素質的重要組成部分。人文素質教育是與科學知識、科學精神相對應的人文科學知識、人文科學精神教育。良好的人文素質對大學生形成正確的文化價值觀、世界觀、人生觀，樹立遠大的奮斗目標和崇高的理想信念具有重要的作用和意義。它可以增強大學生的軟實力，培育大學生的社會主義核心價值觀。大學生人文素質教育是以人為本的教育，是教學生如何做人、怎樣做人的教育，是著眼于人的人格塑造和精神境界的教育。大學生人文素質教育貫穿于各類教育過程的始終，主要目標是培養具有創新精神和實踐能力的人才。大學生人文素質教育還可以幫助學生形成良好的道德修養，完善其人格，塑造其精神。

一、當代大學生人文素質教育現狀分析

就我國大學生人文素質而言，所面臨的嚴重問題也是顯而易見：個別大學生雖然談古論今滔滔不絕，但思想素質較低，道德修養較差，缺乏基本的社會責任感，嚴重的甚至走向違法犯罪的道路。例如，簡歷造假、考試作弊；因生活瑣事就拿起斧頭砍殺自己的同學；走出校門遺忘贊助自己的恩人等。這說明少數大學生做人的基本準則嚴重傾斜甚至顛倒。說明我國大學生人文素質教育嚴重缺失。大學生人文素質教育的缺失，使以人為本的全面發展的教育思想和實踐落不到實處，其影響是潛在的、深遠的。當前，大學生中還存在著一些令人憂慮的實用主義傾向，例如如下三點：

1.大學生人文素質先天不足。在我國，學生在小學、初中、高中都承擔了十分沉重的課業負擔。考試方式和方法也有待改進和完善，沒有完全實現由應試教育向素質教育的轉變，很多知識要求學生死記硬背。因此，學生沒有多少時間去學習課本以外的知識，甚至沒有時間進行體育鍛煉。為了能上名牌學校或者理想的學校。對于學生而言，除了教科書之外，包括人文知識在內的其他知識學習必須讓路。

2.重科技，輕人文，大學生人文素質缺失。當代大學生學習目的和方法手段過于功利。不少大學生存在著重專業知識、專業技能。輕人文科學、人文素質的思想觀念，也即是重器輕道。與此同時，在信息化的過程中，大學生群體中產生了很多的“網蟲”，他們沉迷于其中，不能自拔，甚至對學習或其他東西了無興趣。它的消極影響就是使得當代大學生忽視對中國文化、哲學社會科學以及西方優秀文化的系統的、深入的學習。重科技，輕人文使得一些大學生忽視道德情操的陶冶．缺乏遠大的理想和奮斗目標，生活庸俗化，人格卑微。大學生把自己變成只會獲取科學技術、操作機器的“工具人”。

3.指導思想上有偏差．人文氛圍不濃。在制度設計上，高校普遍對人文素質教育不太重視[2]。大學生取得畢業證書，英語要過四級，計算機要過級，而人文學科方面沒有硬性規定。高校在人才培養方案中，往往重視專業知識和專業技能．而對人文學科、基礎課、公共課、思想政治理論課教學卻重視不夠。

這些問題小而言之，影響大學生綜合素質的全面提高；大而言之，將影響到整個民族人文精神的弘揚和中華民族的偉大復興。

二、造成當代大學生人文素質現狀的原因分析

人文素質教育是培養人文精神、完善人格的教育，是塑造人、培養人、發展人和完善人的教育，是使受教育者學習人文知識并將其內化為一種品質的重要途徑[3]。人文素質是一個人的綜合素質的基礎和核心，但目前在高職院校中人文素質教育普遍被簡化、淡化、虛化，被忽視。一些高職院校的人文素質教育課，除兩課外，幾乎是一片空白。即使有開這方面課程的，也只是幾門選修課，不成體系。

當前我國高職院校學生的人文素質現狀不容樂觀，主要表現在：第一，學習熱情不夠高，實用化取向明顯；第二，文化素養普遍偏低；第三，人文精神相對缺乏。高職生人文素質偏低的原因在于：教育觀念滯后、高職生自身素質不高、人文素質教師缺乏。

三、針對當代大學生人文素質教育的調查及討論

論文前期工作中，我們針對當代大學生人文素質教育的現狀、公眾對當代大學生人文素質的評價，及公眾關于提高大學生人文素質教育的途徑和見解這三個核心問題，設計了一份包含40道題目的調查問卷。這份問卷調查以廣州中醫藥大學的師生及校工人員為調查主體，旨在調查廣州中醫藥大學范圍內不同性別、不同年齡及不同職業的人（同是學生則不同專業、不同年級的人）對當代大學生人文素質現狀及其教育途徑的見解，并在一個月內回收了1752份。

從問卷中，我們可以得到，有43.1%的人認為，當代大學生人文素質形勢普遍堪憂；有17.0%的人認為，當代大學生人文素質教育普遍良好；有64.3%的人認為，提高當代大學生人文素質教育迫在眉睫；并有49.7%的人對大學生人文素質教育的前景看好。

對于提高當代大學生人文素質教育的途徑或對策這一問題，其中，有32.4%的人提出了通過“提高教師自身的人文素質修養”這一途徑來提高當代大學生人文素質教育，另外51.4%的人則偏向“加強校園文化建設，營造良好的人文氛圍”。總之，絕大多數人認為，社會風尚的引領和大學生自身的覺悟對提高當代大學生人文素質教育皆有重要影響，二者缺一不可。所以，我們既要看到社會中能夠在思想層面上影響當代大學生的外部力量，同時，也不能忽視當代大學生自身的精神建設對其的建設性作用。

四、提高當代大學生人文素質教育的途徑或對策 1.樹立現代人才觀念，加強人文學科建設

樹立與現代教育特點相符合的素質教育培養目標，以育人為中心，把重點落實到培養學生形成完美的個性、健康的人格、自由開放的精神、創新開拓的意識上來。開展人文素質教育，糾正以往唯技術、唯知識、唯分數的傾向，培養既有較寬的知識面，又在某一方面有較深入的研究；既有 高度的科學素養，又有厚實的人文素養的人才。因此要重視人文學科的發展，在課程設置、資源配置、經費投入、師資培訓等方面保證人文學科的教學需要，在高職院校開設人文社科類必修課、選修課，尤其是歷史、哲學、藝術等人文學科課程，為大學生接受較為系統的人文素質教育奠定基礎。

2.抓好高職生人文素質培養的幾個主要方面

高職生在文化基礎、接受能力、畢業后所進入的崗位與本科生有所不同。進行人文素質教育要根據情況，構建適合他們的教育體系，并牢牢抓住以下幾方面的人文素質的培養。

自強精神：目前社會上一些人對高職教育有歧視態度，高職生易產生自卑心理。因此要教育他們自強自立，有敢為天下先的競爭意識，要有自信心，用積極心態面對工作和生活，用頑強的毅力，腳踏實地去實現人生目標。

敬業精神：使學生懂得要生存發展必須敬業愛崗。高職生要在生產、建設、管理、服務第一線工作，必須立足平凡崗位，不能好高騖遠，要有高度的社會責任感，刻苦鉆研業務、精通業務，能解決崗位上的技術難題，有吃苦耐勞樂于奉獻的精神。

職業道德：教育的核心是育人，育人的重心是育德。培養學生在校要有良好的學生品德，走上社會要有良好的公眾道德，走上工作崗位要有良好的職業道德。讓學生深刻認識到自己在社會職業活動中應承擔的責任和義務，對工作有責任感、進取心、協作精神、團隊精神，有正確的職業信念、職業行為方式和習慣。

誠信品質：要讓學生懂得誠信是健康人格的體現，是立人之本，立業之本，也是立國之本。要使學生懂得誠信品質在人的成長、事業發展中的重要性和必要性，做事、做人要講誠信，自覺把誠信認識化為誠信意識，努力把誠信理論變為誠信行為。在參加考試、申請入黨、求職、在工作崗位上以及生活中都要誠實守信，養成信用至上的習慣。

審美能力：這是較高層次的人文素質。通過審美教育，使學生具有辨別美丑的能力，能感受美、鑒賞美、創造美、追求美。用美來規范行為，指導人生。樹立美的理想，發展美的品格，培養美的情操，具有美的人格和靈魂，追求美的生活方式。

耐挫能力：在社會中高職生不是稀缺人才，而是普普通通的一線人才，在社會的激烈競爭中，不可能一帆風順，所受的挫折也許會更多一些。教師在人文素質教育中應培養學生的耐挫能力，讓他們勇于面對現實，用頑強的意志，堅韌不拔的毅力，樂觀向上的精神面對困難。通過挫折砥礪自己的意志，在挫折中奮進，百折不撓，做事業和生活的強者。3.提高教師自身的人文素質修養

教師被稱為“人類靈魂工程師”，首先要深刻認識到人文教育的重要性，堅持以人為本的理念，樹立人才培養中的科學發展觀[4]。鼓勵在職教師積極進行教學研究，探討強化人文素質教育的好方法，取得經驗并加以推廣。要不斷組織教師、班主任、輔導員參加培訓、學習和交流經驗，提高自身人文素質和管理水平，建設一支思想素質好、業務水平高、勤奮敬業、責任心強、有奉獻精神的高素質教師、管理隊伍，以其自身的人文素養熏染學生。4.科學設置人文素質教育課程

增設哲學、歷史、語言、藝術等人文課程，加大人文學科課程的比重，這是強化人文素質教育的重要前提，也是進行人文素質教育的主要方式。由于高職院校學制較短（大多為3年），實習實訓的時間占得較多，因此人文素質教育課又不能開得很多，需要對這些課程的安排進行科學規劃，根據培養對象的需要進行科學設置。課程分必修課、選修課和系列講座三個層次，內容上三者相互配合。比如“大學美育”是必修的核心課，圍繞這個核心可開出“文學鑒賞”、“音樂鑒賞”、“美術鑒賞”、“影視鑒賞”等選修課，在此基礎上再開設“唐詩欣賞”、“宋詞欣賞”、“中國古典四大名著欣賞”、“中國名畫欣賞”、“貝多芬音樂欣賞”、“小提琴協奏曲梁祝欣賞”等系列講座，在每一門人文核心課的基礎上擴展輻射出“選修課”、“講座課”。像這樣組合就形成了較完整的科學體系，系列講座課不受學時的限制，學生聽課比較自由，與其他課時不沖突，無考試壓力，能很輕松愉悅地接受人文素質教育。

5.積極探索改革人文素質教育的教學方法

文化藝術教育的骨干課程是《大學語文》、《中國文化概論》、《中國歷史》、《大學美育》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》等必修課或選修課[5]。但在這些課程的教學中要摒棄傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法以及過分強調系統性、完整性，而應大力推行以學生為教育主體的討論式教學、辯論式教學、啟發式教學、問題教學、直觀形象教學，以幫助他們將人文知識內化為人文素質。此外，還要在各門課程的教學過程中都 滲透人文教育，因為提高學生人文素質單靠幾門人文課程是難以奏效的，不論是社會科學學科還是自然科學學科，都可以結合傳授知識進行人文教育。6.加強校園文化建設，營造良好的人文氛圍

校園環境的人文氛圍對大學生具有強大的潛移默化的作用。加強校園文化建設，是實現高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要形式。校園文化既包括校內的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括一個高職院校內全體師生員工所具有的共同的文化心態和文化生活方式，也是學校校風、學風和教風的外在表現。為加強校園文化建設，應注意采取以下幾種措施：

①開辦系列人文社會科學講座，幫助和指導大學生如何提高自身的人文素質；

②開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如各種藝術節、演講比賽、科技節、影展、文藝演出等；

③建立一些人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等方面的協會，來陶冶情操，塑造自我；

④加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出學校的大學精神和理念，使大學生在優美的校園環境中受到啟迪和熏陶。

【參考文獻】

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第四篇：關于醫學生人文素質教育的思考

關于醫學生人文素質教育的思考

同濟大學醫學院 許一萍 曾盈

摘要：醫學專業教學如何滲透人文素質教育，是醫學模式轉換和體現高質量醫療服務的新課題。我國的醫學科學水平與世界先進水平相比有著較大的差距，其中醫學生的人文素質培養差距尤為明顯。醫學院校要在更新觀念，課程設置、師資隊伍建設等多方面，注重人文精神的內涵，提高醫學生的文化品位和人文素養，培養既具專業水平又具人文精神的醫學人才是一項意義深遠的任務。

近年來，醫學院校不斷并入綜合性大學，人文學科的建設得到了一定程度的改善，正在形成有利于醫學人文素質教育的氛圍。然而，從醫學人文教育的現狀和社會需求來看，目前依然存在著一些不容忽視的差距。

一、人文素質教育的重要性

人文教育與大學生素質教育是密切相聯系的，在對大學生的人格、氣質、修養的形成中發揮著很重要的作用；人文素質的形成又是潛在的，需要進行人長期引導和培養。高校是人才培養的陣地，綜合性大學開展人文教育有其得天獨厚的條件。實踐證明，培養一個真正意義的人才，除了擁有專業知識或一技之長外，還應具備對事物的好奇心、進取心、博愛、美感等人文素養。對醫學人才而言，不但要具備醫學知識底蘊、職業道德情操、更應該具備社會責任感和使命感，以獨特的人文精神，從社會、心理等廣泛領域去探索人類生命活動和疾病防治的規律，從而回饋服務社會。

1.1.醫學人文學科的目標。醫學人文教育是對在校醫學生進行素質和品格的教育，教育的最終目標是培養和塑造醫學生的人文精神。把人文教育與醫學人才的素質培養相提并論，旨在弘揚人文精神，實現人文與醫學的融通，從而培養醫學生克己奉公、熱愛生命、尊重病人的內在素質。可喜的是，知識經濟社會和醫學科學的發展已經向醫學生的人文素質規范設定了更高的目標。

1.2.醫學人文素質教育的現狀。醫學教育長期以來過分注重醫學生的專業知識教育而忽視了人文素質教育，不少醫學生在誠實守信、勤奮謙虛等基礎素質方面表現欠佳；缺乏對社會歷史、現實人生和人際關系方面的了解和認識；知識面狹窄，語言文字表達能力較差，不能流暢地書寫醫學文件和日常應用文；缺乏“愛傷觀念”，對待病人冷漠、無所謂和不負責任；功利思想較強、團結協作能力差，處理人與人之間關系時往往從個人利益出發，不考慮他人和社會利益，缺乏吃苦奉獻的精神。河南醫科大學的黃學勇老師[1]抽樣調查河南醫科大學在校學生的人文素質狀況，結果顯示，醫科學生對人文知識的興趣不足，掌握情況也不佳，特別是高年級醫學生。

二、人文素質教育落后的成因分析

我國教育長期受應試教育的指揮棒作用，使得中學階段過早文理分科，綜合素質的培養計劃被題海所淹沒，缺乏藝術、文史、倫理、人文等素質的學習培養，直接導致學生在考入醫學院校后偏重專業理論知識的積累，輕視人文社會科學的學習和研究，人文素質先天不足。

2.1.現階段的經濟發展水平還較低。改革開放以來，我國正處于經濟的建設時期，人們把知識的實用性和功利性放在了首要位置，部分考入綜合性大學又被調劑的醫學生專業思想不穩定，認為醫生職業收入低、風險大，因而在校期間忙于考證和跨實用專業考研的不在少數，而把將來立志為病人奉獻的義務擱在一邊，這種重利輕義的功利觀念遠遠跟不上時代發展的需要[2]。

2.2醫學院校課程比例和教育方式尚待完善。高等醫學院校難以協調專業主課和人文社科類輔課在學時方面的沖突，學校要增大人文課程的比重有相當的難度。人文教育課程開設形式又以課堂講授為主，理論聯系實踐不夠密切；人文教育效果缺乏科學的評價體系，考核的標準設計不科學，通常以筆試的成績為標準，無法正確客觀地評價教育的成果，且難以為今后教學方法的改進積累經驗。

2.3.在臨床實習中對人文教育的重視不夠。臨床教師對人文教育重要性認識不夠，僅關心學生對基礎知識、臨床技能的掌握情況；教師往往身兼數職，集臨床、科研、教學于一身，工作繁重，無暇顧及學生人文素質的提高；不注重自身言行，產生了消極負面的影響；臨床教學管理上也缺乏有效的人文素質教育評估手段。

三、醫學生人文素質教育的構建

醫學自誕生之日起，就是自然科學中蘊含著豐厚的人文內涵的學科，因為醫學的服務對象是身心合一的有意識、思想、情感的人而非單純的疾病本身。如今，醫學發展與人文學科的發展關系越來越密切，現代醫

學知識體系中許多精神層面如信念價值、認知價值、審美價值等都是人文醫學的精髓[4]，新興交叉學科的不斷出現就是最好的例證。隨著醫學發展，強調以人為本，不僅為患者提供疾病的防治，解決人們的生理疾苦，還要為患者的身心健康提供精神援助，安撫患者的心理起伏，體現人文關懷，所有這些都是醫學人文素質教育的使命和任務。因此，醫學必將在分科基礎上整合成整體醫學，醫學人文社會科學應該成為醫學生人文素質教育的重要內容。

3.1.轉變教育觀念。人文精神的培養取決于教育思想觀念的轉變，這是加強人文素質教育的先導。確切地說，努力把人文與科學結合起來，擯棄傳統醫學模式將醫學僅僅視為是生物醫學、自然科學的觀念，更好地理解全面發展的教育方針，逐步建立融傳授知識、培養能力、提高素質為一體的教育理念，用系統觀念指導確立人文素質教育目標，領導、教師齊抓共管，在醫學知識傳授和技能培養的同時，傳授人文醫學知識、培養醫學生的人文精神[3]，把提高醫學生的全面素質作為教育工作的核心內容。

3.2.發揮綜合性大學的優勢。隨著醫學事業的快速發展和醫學模式的轉變，醫學教育中培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，促使形成較高的人格修養、品行道德、職業氣質等，是人文學科的重大責任[4]。如今，許多醫學院校與綜合大學合并后，都著力將科學教育與人文教育融合，積極實施通識教育、全才教育，充分利用綜合性大學的優勢，打破專業限制，鼓勵醫學院學生踴躍跨院選修人文醫學課程，既可形成醫學、自然科學、工程技術、人文社會科學并存的全方位教育結構，實現專業學科教育中注重人文精神的融合，還能在課程設置、教師資源、實踐基地、校園氛圍、文化活動等各方面實現資源整合共享。

3.3.優化完善課程體系。長期以來，高等醫學教育的課程體系中人文課程的學時非常有限，醫學人文課程的性質決定了課程內容的實用性和實效性[5]。國外很多醫學院校在醫學人文教育和職業素養訓練方面開發了很多優秀成熟的項目，致力于向缺醫的多元文化社區提供服務，并同大學建立廣泛的聯系，使這類教育緊密整合到大學的組織結構和文化中去[6]，值得國內學習借鑒。我院實施人文教育的實踐為：各級領導高度重視，專門成立了人文醫學教研室，依據大學“知識、能力、人格”三位一體的培養目標，立足于當代社會對醫學人才的需求，建立了實踐性教育為特點的人文醫學課程培養體系；建設專職與兼職相結合的人文醫學師資隊伍，在新培養計劃修訂時設定了人文醫學類課程和實踐活動，逐步凝練出人才培養的定位與特色：即實踐、人文和創新。今年暑期，各系陸續開展了專業題庫的建設，尤其注重結合臨床學習對學生進行醫學人文教育，為學生提供了豐富的人文教育實踐活動，進一步突出同濟醫學教育的特色。

3.4.加強師資隊伍建設。人文精神無處不在，與教師的閱歷和學識融為一體。一個學識淵博、專業精深、情趣高雅，具有積極向上的人生態度、正確的政治方向、高尚的道德情操和健全人格的教師隊伍，其自身文化素養所體現出來的師德風范、學識水平、人格魅力及教學藝術，乃是高校人文教育的重要組成部分。必須堅持對教師進行定期或不定期的人文素質培訓，鼓勵教師參加各種高層次學術活動，拓寬教師的知識視野，發揮教師高度的文化承擔意識與創新教育觀念。年終考核對教師既要考核其教學科研能力，還要考核其人文素質水平及對學生實施人文素質教育的績效。通過一系列措施來造就高品行的教育家，從而推進人文素質教育的深入開展。

3.5.營造校園人文氛圍。良好的校園環境對塑造大學生思想品格、人文素質，具有潛移默化的影響，是課堂教學的有益補充。基于這樣的指導思想，同濟大學“同舟共濟”的校園文化，無不影響著每一個醫學生的成長。第一，我院堅持每年在新生一入學，就組織他們宣讀《醫學生誓詞》，在校學習期間每月邀請專家名人來校講座，既講學科前沿、學習研究方法，又講如何做人；第二，每年舉辦一次“學術節”，迄今已經成功舉辦了十二屆，參與學生除了能盡早接觸科研外，還在課題申報、實驗取證、結題匯報，最終投稿發表論文等一系列活動中，開闊了眼界、增長了才干；第三，每學期定期舉辦科技報告會和人文社會科學系列講座、第四，通過組織系列征文、知識競賽、禮儀辯論演講等多種活動，積極倡導經典閱讀，傳播文化精髓，探討熱點問題，培養學生熱愛祖國、團結協作、誠實守信、正直謙虛的個性品質，大大提高了醫學生對人文學科的興趣和寫作水平；第五，通過舉行定期的醫學人文研討會、開辦醫學人文論壇，聘請資深教授講課，以深厚的人文精神與科技手段對話，既滿足了學生求知的需求，又能讓學生接觸名人學者，了解前輩們長期研究和人生體會的精華，極富啟迪性。實踐證明，置身于高品位的校園文化環境中，就能隨時隨處意識到一種文化，感受到一種科學與人文的氣息，就能激發起奮發向上、開拓進取、不斷創新的力量，為學生培養自身的人文素質提供廣闊的舞臺。

3.6.加強社會實踐。生物一心理一社會醫學教育模式強調，除了專業學習外，還必須建有相應的開放型的社會人文實踐基地[7]，讓學生有較充分的時間接觸并體驗社會，拓寬視野，增進背景知識，培養大學生的人文素質。我院的醫學生志愿者中隊，定期參加義務醫療咨詢服務、社區義工、民工子弟學校的結對服務、家教服務等社會實踐活動，使得學生在接觸社會中體會國情民情，對幫助學生正確認識自我、認識社會，進而樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，確立社會責任感，從內心滋生善待生命、熱愛生活、尊重病人的人文精神。

3.7.重視醫學臨床的人文素質教育。醫學生整整一年的臨床實習，對一個準醫生今后畢生將從事的職業培養具有非常重要的意義，臨床教學中強化素質訓練就必須得到重視。首先，身教大于言傳，老師要在醫療實踐中以高尚的人格魅力感動學生，通過潛移默化向學生傳授與病人交往的技巧。其次，臨床教學中要堅持以病人為中心精心準備教學案例，而不是單純針對疾病本身；要增加倫理、社會、法制的教學內容，特別是某些爭議大的檢查、手術和技術，引導學生做出合理的倫理選擇；要將價值觀念引入臨床教學，利用哲學、經濟學、倫理學和美學等多學科內容綜合評估醫學；要提高學生的心理素質和人際交往技能，處理好醫患關系。第三，臨床實習期的人文素質評估應該更多地考查學生的綜合能力，結合個人評價、同學互評與教師評價等方法，有利于全面評估學生，也有利于調動和發揮學生的積極性、自主性。我院對臨床出科和畢業技能操作考試都采用的客觀結構式考試（Objective Structured Clinical Examination,OSCE）是一項從國外引進，能夠客觀公正考核并綜合評價醫學生的臨床技能和人文素養的考試方法。該考試要求模擬類似臨床醫生接診（采集病史、體格檢查）的真實空間，由經過培訓的標準化病人(Standard Patient,SP)接受診療。考試分設8個考站（含4個標準化病人考站、2個計算機考站和2個模擬考站），每一個學生面對的是經培訓的SP，考核學生收集病史、體格檢查、臨床思維、臨床操作等技能，特別強調考核醫患溝通和人文關懷的素質。目前教育部已將是否進行該項考試作為評價醫學院辦學質量的重要指標。

教育應堅持人文教育與科學教育的統一，這是大學的靈魂和生機。積極探索醫學和人文教育的最佳結合點，推進醫學生人文素質教育是一項意義深遠的重大工程。我們有理由相信，通過每一位教育工作者的知識傳授、環境熏陶以及自身實踐的人文素質教育，使醫學生內化為良好的人格、氣質和修養，進而培養出一代又一代既具高超醫術又具高尚醫學人文精神的醫學生是指日可待的。

第五篇：人文素質教育

教育部高等學校醫藥公共基礎課程教學指導委員會 關于推薦醫學生人文素質教育閱讀書目的通知

各有關高校：

為進一步推進高等醫藥院校人文素質教育，推動學生課外讀書活動的開展，為各院校提供更具專業性、實用性和操作性的業務支持，本教指委組織有關專家編寫了“醫學生人文素質教育推薦閱讀書目”，現推薦給貴校。希望貴校推薦給學生，引導學生根據自己的興趣和需要進行選擇，自主閱讀，并通過組織各種形式的讀書活動，豐富同學們的業余文化生活。

書目的選擇秉承如下原則：（1）價值導向積極向上；（2）所選書籍應為該領域中公認的經典著作或社會影響較大的學術著作；（3）切合高等醫藥院校人文素質教育的實際需要；（4）應為已在國內出版或圖書館普遍收藏的書籍，便于查找，且深度適中。

希望本書目能夠對醫學生人文素質教育的深入開展和醫學生人文素質的提高有所幫助，并望將使用過程中遇到的問題和改進的建議反饋到教指委，以便今后對書目進行修訂和補充。

衷心感謝貴校對教指委工作的支持。

教育部高等學校醫藥公共基礎課程教學指導委員會

人文素質和社會科學課程教學指導分委員會

2011年12月

附件：醫學生人文素質教育推薦閱讀書目

醫學生人文素質教育推薦閱讀書目

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