第一篇：初探提高聲樂課堂教學成效的途徑論文

【摘 要】提高課堂聲樂教學成效，使學生通過有限的課堂教學，在聲樂的發聲方法、技能技巧、作品表現以及舞臺表演等方面高效地取得顯著進步，對促進聲樂教學水平，有著十分重要的意義。本文著重從課堂教學入手，結合自己的教育教學實踐，分析、認識和探索提高聲樂教學成效的途徑。

【關鍵詞】聲樂 課堂教學 成效

提高課堂聲樂教學成效就是在聲樂課堂教學中，通過教師準確引導和學生密切配合，有步驟有計劃地進行聲樂訓練，在預定的課時內，最大限度地獲得良好的教學效果，從而提高聲樂教學的成效。

在聲樂教學中經常會遇到教學效果不好的情況，有的學生上了課等于沒上，幾乎沒有教學效果；有的學生這節課感覺好下節課又完全沒在狀態，總是反反復復，使得教學效果不能穩固。俗話說：師父領進門，修行在個人，這句話把教師在教學中的責任推得一干二凈，學得好學不好責任都在學生身上。其實，學生能否在聲樂學習方面盡快取得進步，聲樂教師在教學過程中課堂教學成效的高低至關重要。

1.提高課堂教學成效，要從提高教師的教學能力著手，教師要因材施教，并有針對性的教學方法和手段，系統、科學地安排教學內容，有步驟有計劃地進行教學和訓練

歌唱是一門技術性和實踐性很強的學科，教師的教學能力，往往與自身的聲樂功底成正比，只有自己唱得好才能明白歌唱技巧的個中道理，在教學中才能為學生解惑，所以教師要不斷提高自身的演唱水平。然而另一方面，“教”是引導，不是替代，所以要將教師自己的演唱實踐與教學實踐相結合，不斷總結教學經驗，掌握有針對性的教學方法和手段，這樣才能在學生需要幫助和引導的時候，給予正確而又立竿見影的指導。在聲樂教學中，應該充分重視聲樂教學的抽象性，在講解時，要從教師自己的演唱體會中推敲、分析，盡量減少機械的、抽象的語言和表達，只有教師自己的真實體會才能更接近聲樂演唱的真實感受，這樣的講解和引導才能拉近學生與老師的距離。

學生的歌唱條件存在著客觀差異，要提高課堂教學成效，教師應當根據學生嗓音條件、演唱特點、藝術素養，通過分析、判斷，發現學生的不足和優點，準確評價學生的聲樂水平和能力，對學生的優點予以保留和挖掘，對學生的不足對癥下藥，予以糾正。聲樂學習過程就是一個尋求歌唱平衡的過程，學習中肯定會出現這樣那樣的問題，而這些問題一般都不是獨立存在的，比如喉頭的穩定問題，就摻雜有氣息的問題、有喉頭放松的問題、有腔體打開的問題等等。在教學時要整體和辯證地看待學生演唱時出現的問題，不要老盯著一個問題，不要太過強調發聲中的單一或局部問題，即使通過強調，單方面的技能訓練出來了，卻因為肌肉僵硬與歌唱脫節，失去了歌唱的平衡性和完整性，沒有整體和辯證地看待問題，就找不出產生問題的根本原因，也就沒有針對性的解決方法，耽誤很多課時，學生的問題也難得到解決。聲樂學習是個由淺入深、由易到難的學習訓練過程，在課堂訓練中我們應該系統、科學地安排教學內容，有步驟有計劃地進行教學和訓練才有利于提高課堂教學成效。例如，想讓學生體會咽壁的力量和頭腔的共鳴，可以由淺入深地設計訓練步驟，首先采取閉口哼鳴，當學生頭腔和咽壁力量有明顯感受后，就可以進行開口哼鳴訓練，然后針對學生的情況，選擇學生感受最為明顯的哼鳴加以訓練，最后當哼鳴確實有強烈感受時，就可以要求學生用哼鳴的辦法，引導母音來練聲。

在音域訓練方面，很多學生容易犯急于求成的錯誤，聲樂初學者，不注重中聲區訓練，急于擴展音域，中音區喉頭都還沒有穩定，呼吸的運用都還不正確，基礎還沒有打好就唱超出自己能力范圍的作品，這樣會導致發聲方法上的錯誤，以至嚴重影響學習的進程。在聲樂教學中，教師一定要把好關，重視基本功訓練，在曲目的選擇上，要實事求是，不要盲目貪大，演唱一些不適合學生或者超出學生能力范圍的作品，認真、踏實地完成好適合學生的作品。學生只有系統地、有步驟地學習，循序漸進地訓練，聲樂的演唱功力才能健康增長，聲樂學習才能獲得不斷進步。

2.提高聲樂課堂教學成效，需要提高聲樂教師的范唱能力，以及基于范唱的講解能力

好的范唱不僅是聲樂藝術的直觀示范，還是激發學生學習興趣的最有力手段。在聲樂教學中，通過教師的演唱示范使學生對音色、聲音位置、共鳴、氣息的支持、音樂藝術表現等等有明確、直觀、完整的感知。教師可以從示范入手，再輔助以解釋和引導，使學生更清晰地了解老師的意圖，這比只用語言說明獲得的教學效果要好得多。我認為在聲樂課堂上采用范唱教學，能給予學生很大的幫助，不僅可以激發學生的模仿能力，還可使學生把老師的講解和生動的實例聯系起來，使得聲樂學習更便于操作，同時，還可以讓學生把自己的聲音與老師的聲音相互比較。通過示范、講解、反復嘗試、反復指導這一形象而直觀的過程，使學生更容易發現自己的問題、更明白自己應該怎么辦，逐漸形成學生良好而獨立的聲音概念。

3.提高聲樂課堂教學成效，不僅要重視“教”，也應該關注“學”，處理好教與學之間的關系，積極調動學生的學習積極性，并重視課后訓練

在教學過程中，教師要學會善于發現學生的進步，并及時給予肯定。教師應該正確面對學生在聲樂學習上出現的問題，允許學生在學習過程中出現錯誤，學生有進步的時候加以肯定和鼓勵，相反，在出現問題時也不要生硬地批評和譴責，而應該始終不渝地鼓勵，只把重點放在提出要求和改進不足上，這樣不僅能增強學生的自信心，還能激發學生的學習興趣。

在課堂上要使學生明白聲樂課堂教學的實質內容、重點、難點以及解決方法，并對學生提出具體要求，布置有針對性的課后訓練任務和作業，使學生明確訓練目標。教師要重視課后練習，并且關注課后練習的質量。沒有課后練習，課堂中的教學效果就不能得到加強和延續，良好歌唱習慣就難以培養。

教師可以要求學生背譜，背譜能使演唱時的注意力完全集中在聲音質量和藝術處理上，而且也可以督促和檢驗學生的課后練習。在每次上課時，可以要求學生回顧老師上節課的教學重點，檢驗學生的課后練習，是否有明確的學習訓練目標，要使學生認識到課堂教學很重要的一部分就是檢驗學生課后的訓練，是否正確、是否有成效，這樣的課后練習才會事半功倍。僅在課堂教學時由老師引導下練習的學生，是不會取得長足進步的。最后在課堂上還可以要求學生記筆記，聲樂學習筆記是反映學習聲樂進展的見證，通過記錄上課過程、教師要求、主要問題、解決方法等，以及課后練習時學生自己的體會，這樣的聲樂學習筆記使訓練目的、訓練手段和方式更加清晰，更加便于指導學生的課后訓練。

綜上所述，聲樂課堂教學不是簡單的知識教學，必須講究有針對性的訓練和教學方法，并且在應用這些方法和手段時要做到活學活用，才能使學生在聲樂課堂教學中受益匪淺，才能最大限度地提高課堂聲樂教學的成效。

第二篇：提高班主任工作成效的幾條途徑

提高班主任工作成效的幾條途徑

提高班主任工作成效的幾條途徑

文/卞玉牛

生活好像萬花筒，班主任的生活則像一個五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。班主任工作的瑣碎、繁雜且不說，光是每日面對那一群年齡差不多，思想各異，性格亦不同的學生，處理他們各種各樣的問題，如果沒有一顆真正關愛他們的心，就很容易流于簡單化；或者是你的千篇一律，道貌岸然，表面上唬住了他們（但其心里并不服氣）；或者就是他們多種多樣、層出不窮的“花樣”，使你疲于奔命。總結這些年的班主任工

作，感慨良多，在工作中歸納出幾條提高班主任工作成效的途徑。

一、在班主任工作中權衡放權與收權

班主任是一個班級的主任，可以說最大的主任，也可以說是最小的主任。班主任管得都是一些小事和瑣事，所以說班主任是最小的主任。班主任是最大的主任，因為班主任若是有權威的話，班主任就是一個班級上的“皇帝”。皇帝搞得是專制，而社會在進步，我們現在要講民主，要講民主與集中。所以在班主任工作中我們要講究放權，但是我們還要注意尺度，在放權的同時該收的權力還是要收。

1、放權給學生的同時還要有制約學生的措施

魏書生當班主任，他們班上百條的班規班紀，沒有一條是他定的。他們班的習慣：人人有事干；事事有人干；時時有人干。魏書生的教育思想和實踐，博大精深，概括起來兩個字：商量。與

學生商量班級大事實際上就是放權給學生，學生自己制訂的班級公約，值日生安排，寄宿生管理規定，課間操管理，自習課管理規定等等。學生也樂于去參與班級的管理，這讓他感覺到自己是班級的主人。

學生制訂的這么多的規定，當然是學生自己去執行，這就是班主任的放權。學生自己制定的規定，又是自己去執行，當然很賣力。但是也不排除有的學生在執行的過程中了會出現偏差，這個時候你班主任就要收權。收權不是不讓學生去執行，而是執行的過程中要有制約措施，要制訂完整的管理體制和監督制度。管理要有人去執行，執行人應該有人去監督，環環相扣。如班長的工作績效可以通過全班學生的投票來表決。

2、與任課老師協同作戰

班級任課老師也有教學與教育雙重職責，班級上的事務要及時與任課教師溝通。任課教師知道班級上的具

體的情況，不管是年輕教師還是資深教師，都樂于與班主任課一起來管理班級。

開家長會，任課教師和班主任一起作為班級的管理者一起發言，會后，也請家長與課任教師個別交流，這樣增加課任教師和家長的溝通，使得家長和課任教師的距離也近了，也提高了任課教師在班級學生心目中的地位。同時也提高了教學效率（有班主任效應一說）。

當學生出現問題，教師與學生交流時，也要放心教師與學生交流，當然，你班主任自己也得參與。我們班在2007年的高考中取得了二十六人達二本線的學校歷史紀錄，與每一位教師參與班級的管理是分不開的。

二、開好每周的班會課

班會設計、操作、評價的“原理”有且只有一個：為學生提供他們需要的德育服務。

班會課作為德育的一條重要途徑，班會課的開設要有計劃，有序的開班會的根本理由是學生的發展是有階

段性的。要根據班級的長期計劃和近期計劃來制訂班級的班會課的內容，然后就學生的知情意行等方面的要求來征求學生的意見進行安排。每個學期之初，我都根據學校的規定，制訂一個完整的班級工作計劃，工作計劃中最重要的就是班會課的內容。在特殊的階段也對班會課的內容，及時地進行增減。

班會要開得有個性。我想，班主任帶班，就要帶出一個有特色的群體，這個群體要與眾不同，平時，似乎不顯眼，但到了上陣的那一刻，班主任一點火，這個班就要燃燒起來。火種就是班主任的思想，班主任思想是在班會課及時地得解讀。班主任根據自己和班級的實際情況，遵循教育規律，確立自己適合于學生的有個性的班會主題。

班會課要有充實的內容，有的班主任開班會課就是把學校布置的任務，在課堂上照本宣科，念一下。或者說就是把班上發生的問題，把學生數落一番，有時為了顯示權威，還在班上瞪

著眼睛，粗著嗓門兒罵一通。且不說自己丑態，這樣的班會會使遵守紀律同學更膽小，不利于學生的個性發展。而違反紀律的同學呢，因為是在班級上這個大環境下，受到的批評也沒力度。若是確定一個主題，讓學生圍繞主題展開討論可能更有效。或者讓學生留心班上的問題，把突出的問題作為一節班會課的主題，這樣也更有針對性，可以提高班會課的效果。

三、充分利用學生集會和班級的集體活動

每周的升旗儀式就是對學生進行愛中主義教育的最好的途徑，班主任也要做好表率，學生同樣會受到感染。學校的運動會更能增加班級的凝聚力，這也說明我們學生有很好班集體榮譽感，利用這樣的機會對學生進行教育，比開十次班會還要好。比如我們學校最近進行了廣播操比賽，平時學生做操總是很隨便，但是在比賽時個個精神抖擻，動作一致，還統一了服裝。回到教室我

就及時地用我們校長的一句話表揚學生：我們學生的潛能是無限的。學生聽到校長這樣表揚他們，響起了雷鳴般的掌聲。我知道這掌聲是學生獻給自己的。第三節后數學老師跟我說，這一節你們班是不是有什么喜事，學生今天聽課特別認真。

還有學校在學校“一二·九”活動期間，我們班有一位成績不好，但是一直想盡辦法表現自己的女生，參加了活動。平時也看到了她有一點組織能力，所以就把任務交給她。但對她并不放心，就和她約法三章：一是要組織好活動，二要活動在課余時間排練，三是自己的學習不能落下。果然，在活動期間，上課認真了，作業完成得更好，活動也得獎了。近一段時間學習一直呈上升趨勢。前幾天我找她談心，問她怎么有這么大的變化，給我的第一句話就是，我想更好地表現自己。學生成功后的喜悅，有時的作用是無窮的。

抓住時機進行教育，往往就是

事半功倍。

四、和家長多溝通，并能獲得家長的援助

要想及時地獲得家長的援助，平時就得與家長多溝通，家長的作用無非兩個：給孩子物質幫助；用家長的身份教育孩子，延續和鞏固學校教育。孩子有了問題，要盡量給家長以切實可行的操作方法。再例如，幫家長訂立一個關注孩子細節、養成習慣的計劃。給了家長科學的教育方法，請家長去唱戲。當然計劃的層次是不同的。象我們農村中學，家長的水平是參差不齊的，有時家長是一個字也不認識，所以一旦知道這樣的情況，家長來了我都要幫助家長制訂切實可行的計劃，家長很感激。其中最清楚的就是我上一屆學生，有位家長來了說他兒子看什么書，他說不識字不知道，我就拿了一本我們的教材與一本小說對比，從形式讓他加以鑒別。事后對我很感激，就連兒子大休在家的喜怒哀樂，也打電話告訴我，從此，這個

學生喜歡看小說的習慣也改了，更不敢帶到教室里來看，學習成績也突飛猛進，最終也考上了大學。

好的情況要告訴家長，學生不好的情況告知家長時要講究方法，一旦學生出現問題要及時地和家長取得聯系。不要錯過處理事情的最佳時效，也許還能最快從家長那里獲得援助。

班主任和學生要建立一種新型關系，班主任要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，在工作中要各種手段齊上。人人有事干；事事有人干；時時有人干。讓學生的非智力因素的正面作用發揮到極致。

第三篇：試論如何實施有效課堂教學提高大學教學成效論文

論文關鍵詞：有效性 課堂教學 大學生 提高

論文摘要：一堂有效的課是由教師、學生良好的配合，科學合理的課程設置，舒適、積極的學習環境構成的，但是現在課堂教學中存在諸多問題，本文對存在的問題進行深入分析，并為如何提高大學教學成效提供相應對策。

人才強國戰略是新時期下我國提出的一項偉大戰略，人才的培養成為目前的關鍵所在。然而，高校課堂教學仍存在不足之處。本文對影響課堂教學的因素及其對策兩方面進行深入分析，以提高大學教學成效，培養出更多優秀人才。

一、影響課堂教學成效的因素

1.學生存在的問題對課堂教學的影響

在教學活動中，學生是受教者，是教學的主體，在教學實踐活動中應積極主動地參與到教學中。但是，當代大學生個性與自我意識較強，受社會自由環境的熏陶，形成了自由散漫的特性，不習慣大學中被管理的生活，沒有形成主動學習習慣，結果只能是被動地接受學習，更有甚者逃避學習。

2.教師存在的問題對課堂教學的影響

在當代金錢至上觀念的影響下，有些高校教師盲目追求錯誤的價值觀——注重科學研究而忽略教學本質。有些教師缺乏責任心，職業道德素質低，在課堂教授活動中只教不管，從而形成“放羊式”教學形式，不利于學生的成長。教師的一言一行反映著自我形象素質與職業道德，從根本上說教師在課堂教學活動中各方面的發揮決定著教學成效。

3.課程設置的不合理對課堂教學的影響

目前，高校課程設置存在嚴重的重復設置或缺失、課程設置與實踐嚴重脫軌等現象。過多的課程重復設置加重學生學習負擔，而課程設置缺失導致學生知識結構不健全。課程設置與實踐的脫軌無法實現教學目標，嚴重影響教學成效。科學合理的課程設置與有效實施對于提高大學教學成效起著關鍵作用。所以，如何提高課程設置的科學性、合理性應引起高校重視。

二、有效提高課堂教學成效的對策

1.提高教師隊伍的專業素質

（1）與時俱進，樹立良好的形象。教師是學生學習的榜樣，其言談舉止在大學生心中都有準確定位，所以，教師應緊跟時代步伐，不斷樹立良好的自我形象，嚴格約束自己言行，形成高尚的人格魅力，來引領學生、教育學生成長與成才。

（2）提高專業知識水平。教師是課堂教學的組織者，是學生成長路上的引路人，教師本身知識水平的高低直接影響學生的知識積累狀況，所以教師應提高專業知識素養，用正確的科學理論去指導學生。

2.全面提高學生素質

針對當代大學生知識結構不均衡的特點，新課標指出：要求大學生德智體美勞全面發展，樹立全面發展的觀念，從而適應瞬息萬變的社會。這就要求當代大學生在不斷學習專業知識的同時，不斷地提高自身道德素養、創新意識、身心健康水平等，促進正確的人生觀、世界觀、價值觀，以及健全的人格、良好的心理素質、較強的意志品質、樂觀向上的生活態度的形成，從而快樂學習。

3.科學設置課程結構

學校要按照新課標的要求，科學、合理地設置課程結構，不重復、不缺失。這樣不僅能減輕學生學習的負擔，還能做到增強學生的學習興趣，達到全面提高學生知識水平的教學效果。在課程結構的組合上，針對學生個體差異，制定重點學習目標與整體目標，采取多種教學手段，引起學生學習興趣，激發學生學習的主動性與創新性。

參考文獻：

[1]真虹.中美大學課堂教學比較研究[J]．高教發展與評估，2007，12（2）：27—28．

[2]張天明.三維目標教學下的大學課堂研究[J]．教育與職業，2007，26（2）：12—14．

[3]田鋒.大學課堂教學系統中的四個要素[J]．教學研究，2004，27（1）：73—75．

[4]金小娟.高校課堂教學中的幾點思考[J]．科技創新導報，2008，27（1）：134．

[5]連榕.教師培訓的核心：教學行為有效性的增強[J]．教育評論，2000（3）：24—26．

[6]姚利民.略論大學教師的有效教學[J].黑龍江高教研究，2002（4）：101—103．

第四篇：提高大學生人文素質教育成效途徑的思考

提高大學生人文素質教育成效途徑的思考

季俊

經管系工業工程12-2班22120350

【摘要】本文首先提出人文素質的定義，然后提出人文教育對于大學生的重要性，緊接著列出現在大學生人文教育中所存在的問題,并提出對于提高大學生人文素質教育成效的途徑、方法。

【關鍵字】大學生；人文素質教育；途徑

引言

人文素質，從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。人文素質是關于“人類認識自己”的學問。“做人的根本在于品質培養”，發展人文素質就是“學會做人”，引導人們思考人生的目的、意義、價值，發展人性、完善人格，啟發人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養的人。

一、關于人文素質教育的理論認識

“人文”泛指人類社會的各種文化現象。“人文”一詞，最早見之于古籍《易經》，其中說到“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”這里的“人文”，就是人類創造的文化，它是人類實踐能力、方式及成果的總稱。中國古代的“人文”特指“禮教文化”。人文科學，最早出自拉丁文，系指人性修養、文化教育領域的學科知識。人文科學包括哲學、政治學、經濟學、史學、法學、文藝學、倫理學等等。

人文的作用在于通過教育提高素質，促進人更加和諧持續全面地發展。我們知道，素質是指人在先天生理的基礎上，受后天環境教育等影響，通過自身努力養成的穩定的、長期起作用的基本品質和素養。

人文素質，從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現在人們的氣質和價值取向之中（氣節）。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。

人文素質就是人文科學、人文知識在教育對象身上所體現的內在品格。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。簡言之，就是傳授人文知識、培育人文精神、提升人文素質的教育。

人文素質教育的目標就是提高青年的文化水平、理論修養、道德情操，就是教會青年學生如何做人。從這個意義上來說，加強人文素質教育是學生思想政治教育的重要內容，也是促進學生全面發展的客觀要求。

二、大學生人文素質教育的重要性

人文素質是大學生綜合素質的重要組成部分。人文素質教育是與科學知識、科學精神相對應的人文科學知識、人文科學精神教育。良好的人文素質對大學生形成正確的文化價值觀、世界觀、人生觀，樹立遠大的奮斗目標和崇高的理想信念具有重要的作用和意義。它可以增強大學生的軟實力，培育大學生的社會主義核心價值觀。大學生人文素質教育是以人為本的教育，是教學生如何做人、怎樣做人的教育，是著眼于人的人格塑造和精神境界的教育。大

學生人文素質教育貫穿于各類教育過程的始終，主要目標是培養具有創新精神和實踐能力的人才。大學生人文素質教育還可以幫助學生形成良好的道德修養，完善其人格，塑造其精神。

三、現在大學生人文教育中所存在的問題

人文素質教育是培養人文精神、完善人格的教育，是塑造人、培養人、發展人和完善人的教育，是使受教育者學習人文知識并將其內化為一種品質的重要途徑。人文素質是一個人的綜合素質的基礎和核心，但目前在大學院校中人文素質教育普遍被簡化、淡化、虛化，被忽視。一些大學院校的人文素質教育課，除兩課外，幾乎是一片空白。即使有開這方面課程的，也只是幾門選修課，不成體系。

當前我國大學院校學生的人文素質現狀不容樂觀，主要表現在：第一，學習熱情不夠高，實用化取向明顯；第二，文化素養普遍偏低；第三，人文精神相對缺乏。大學生人文素質偏低的原因在于：教育觀念滯后、大學生自身素質不高、人文素質教師缺乏。

就我國大學生人文素質而言，所面臨的嚴重問題也是顯而易見：個別大學生雖然談古論今滔滔不絕，但思想素質較低，道德修養較差，缺乏基本的社會責任感，嚴重的甚至走向違法犯罪的道路。例如，簡歷造假、考試作弊；因生活瑣事就拿起斧頭砍殺自己的同學；走出校門遺忘贊助自己的恩人等。這說明少數大學生做人的基本準則嚴重傾斜甚至顛倒。說明我國大學生人文素質教育嚴重缺失。大學生人文素質教育的缺失，使以人為本的全面發展的教育思想和實踐落不到實處，其影響是潛在的、深遠的。當前，大學生中還存在著一些令人憂慮的實用主義傾向，例如如下三點：

（一）大學生人文素質先天不足。在我國，學生在小學、初中、高中都承擔了十分沉重的課業負擔。考試方式和方法也有待改進和完善，沒有完全實現由應試教育向素質教育的轉變，很多知識要求學生死記硬背。因此，學生沒有多少時間去學習課本以外的知識，甚至沒有時間進行體育鍛煉。為了能上名牌學校或者理想的學校。對于學生而言，除了教科書之外，包括人文知識在內的其他知識學習必須讓路。

（二）、重科技，輕人文，大學生人文素質缺失。當代大學生學習目的和方法手段過于功利。不少大學生存在著重專業知識、專業技能。輕人文科學、人文素質的思想觀念，也即是重器輕道。與此同時，在信息化的過程中，大學生群體中產生了很多的“網蟲”，他們沉迷于其中，不能自拔，甚至對學習或其他東西了無興趣。它的消極影響就是使得當代大學生忽視對中國文化、哲學社會科學以及西方優秀文化的系統的、深入的學習。重科技，輕人文歷史老照片不能說的秘密慈禧軍閥明末清初文革晚清使得一些大學生忽視道德情操的陶冶．缺乏遠大的理想和奮斗目標，生活庸俗化，人格卑微。大學生把自己變成只會獲取科學技術、操作機器的“工具人”。

（三）、指導思想上有偏差．人文氛圍不濃。在制度設計上，高校普遍對人文素質教育不太重視。大學生取得畢業證書，英語要過四級，計算機要過級，而人文學科方面沒有硬性規定。高校在人才培養方案中，往往重視專業知識和專業技能．而對人文學科、基礎課、公共課、思想政治理論課教學卻重視不夠。

這些問題小而言之，影響大學生綜合素質的全面提高；大而言之，將影響到整個民族人文精神的弘揚和中華民族的偉大復興。

四、實施人文素質教育的必要性

古老中華文明和優秀傳統文化是指以漢民族文化為代表的中華民族歷代相沿而又不斷傳承更新的共同認可的價值觀念、道德規范、思維方式、生活習俗等等。中國傳統文化是由儒、釋、道三家，文、史、哲三科，天、地、人三學合構而成。在這種傳統文化基礎上孕育出來的傳統人文精神，主要體現在順自然而以人為本，循人倫而以和為本。中國傳統文化中

蘊涵的人文精神，與加強學生人文教育具有高度的一致性，也趨同于青年思想政治教育的目標。

人文素質教育就應當以中華民族的傳統文化為基礎，這些優秀的文化對青年 思想感情的熏陶，對精神境界的提升，對創新能力的拓展，對古老文明的認識，對民族精神的凝聚均起著不可估量的作用，這樣的教育才不會失去根基和底蘊。以人為本，就是要突出學生的主體地位和自我教育意識，在傳統文化中就有古代知識分子“嚴于律己”、“自強不息”的傳統，通過“內省”來提高道德修養的做法。借鑒這樣的理念，我們把學生作為主體，把學生的自我教育、自我提高作為有效途徑，把學生的全面發展作為終極目標。

其次，人文素質教育是當代人才競爭的需要。當今世界各國的競爭,外在表現為經濟、國防、科技的競爭，內在表現為人才的競爭、人才素質的競爭，誰在人的素質上占優勢，誰將贏得國際競爭的主動權。

五、對于提高大學生人文素質教育成效途徑

（一）樹立現代人才觀念，加強人文學科建設

樹立與現代教育特點相符合的素質教育培養目標，以育人為中心，把重點落實到培養學生形成完美的個性、健康的人格、自由開放的精神、創新開拓的意識上來。開展人文素質教育，糾正以往唯技術、唯知識、唯分數的傾向，培養既有較寬的知識面，又在某一方面有較深入的研究；既有 高度的科學素養，又有厚實的人文素養的人才。因此要重視人文學科的發展，在課程設置、資源配置、經費投入、師資培訓等方面保證人文學科的教學需要，在大學院校開設人文社科類必修課、選修課，尤其是歷史、哲學、藝術等人文學科課程，為大學生接受較為系統的人文素質教育奠定基礎。

（二）抓好大學生人文素質培養的幾個主要方面

在文化基礎、接受能力、畢業后所進入的崗位與本科生有所不同。進行人文素質教育要根據情況，構建適合他們的教育體系，并牢牢抓住以下幾方面的人文素質的培養。

自強精神：目前社會上一些人對大學教育有歧視態度，大學生易產生自卑心理。因此要教育他們自強自立，有敢為天下先的競爭意識，要有自信心，用積極心態面對工作和生活，用頑強的毅力，腳踏實地去實現人生目標。

敬業精神：使學生懂得要生存發展必須敬業愛崗。大學生要在生產、建設、管理、服務第一線工作，必須立足平凡崗位，不能好高騖遠，要有高度的社會責任感，刻苦鉆研業務、精通業務，能解決崗位上的技術難題，有吃苦耐勞樂于奉獻的精神。

職業道德：教育的核心是育人，育人的重心是育德。培養學生在校要有良好的學生品德，走上社會要有良好的公眾道德，走上工作崗位要有良好的職業道德。讓學生深刻認識到自己在社會職業活動中應承擔的責任和義務，對工作有責任感、進取心、協作精神、團隊精神，有正確的職業信念、職業行為方式和習慣。

誠信品質：要讓學生懂得誠信是健康人格的體現，是立人之本，立業之本，也是立國之本。要使學生懂得誠信品質在人的成長、事業發展中的重要性和必要性，做事、做人要講誠信，自覺把誠信認識化為誠信意識，努力把誠信理論變為誠信行為。在參加考試、申請入黨、求職、在工作崗位上以及生活中都要誠實守信，養成信用至上的習慣。

審美能力：這是較高層次的人文素質。通過審美教育，使學生具有辨別美丑的能力，能感受美、鑒賞美、創造美、追求美。用美來規范行為，指導人生。樹立美的理想，發展美的品格，培養美的情操，具有美的人格和靈魂，追求美的生活方式。

耐挫能力：在社會中大學生不是稀缺人才，而是普普通通的一線人才，在社會的激烈競爭中，不可能一帆風順，所受的挫折也許會更多一些。教師在人文素質教育中應培養學生的耐挫能力，讓他們勇于面對現實，用頑強的意志，堅韌不拔的毅力，樂觀向上的精神面對困

難。通過挫折砥礪自己的意志，在挫折中奮進，百折不撓，做事業和生活的強者。

（三）、提高教師自身的人文素質修養。

教師被稱為“人類靈魂工程師”，首先要深刻認識到人文教育的重要性，堅持以人為本的理念，樹立人才培養中的科學發展觀。鼓勵在職教師積極進行教學研究，探討強化人文素質教育的好方法，取得經驗并加以推廣。要不斷組織教師、班主任、輔導員參加培訓、學習和交流經驗，提高自身人文素質和管理水平，建設一支思想素質好、業務水平高、勤奮敬業、責任心強、有奉獻精神的高素質教師、管理隊伍，以其自身的人文素養熏染學生。

（四）、加強校園文化建設，營造良好的人文氛圍。

校園環境的人文氛圍對大學生具有強大的潛移默化的作用。加強校園文化建設，是實現高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要形式。校園文化既包括校內的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括一個高等院校內全體師生員工所具有的共同的文化心態和文化生活方式，也是學校校風、學風和教風的外在表現。為加強校園文化建設，應注意采取以下幾種措施：①開辦系列人文社會科學講座，幫助和指導大學生如何提高自身的人文素質；②開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如各種藝術節、演講比賽、科技節、影展、文藝演出等；③建立一些人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等方面的協會，來陶冶情操，塑造自我；④加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出學校的大學精神和理念，使大學生在優美的校園環境中受到啟迪和熏陶。

參考文獻

【1】 林海龍.加強和改進大學生人文素質教育的實踐與思考.高教探索.2007（6）

【2】 寧智沛.淺談大學生人文素質教育.河南教育（中旬）.2008（2）

【3】 石承斌，黃忠昭.高校課程建設中的人文素質教育.高教探索.2008（5）

【4】 王學軍，齊亞紅.試論大學生人文素質教育與和諧校園的構建.繼續教育研究.2008（7）

【5】 林海龍.以人文素質教育為路徑培育大學生社會主義核心價值觀.高教探索.2009（5}

第五篇：提高課堂教學效率論文

新課程改革為語文教學注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當前的語文教學現狀。冷靜思考一下，我們就不難發現新課程背景下的語文課堂教學存在許多誤區，應引起我們足夠的關注。

誤區一：重視“工具性”忽視“人文性”，造成課堂教學低效。

當前的語文課堂教學不盡人意，受分數至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經意地使語言學習脫離人的主體精神經驗，把知識簡單堆積，搞題海戰，技能重復操練，使語文課成了一種空殼的、工具的純技能訓練，把學生作為學習的“機器”，這種過度重視語文的工具性，忽視語文的人文性，使語文課成為精神的沙漠和情感的荒原。使學生在課堂上麻木接受學習，導致課堂教學效率低下。因此，在語文課堂教學中一定要讓“工具性”和“人文性”統一起來，提高課堂教學效率。《語文新課程標準》指出“工具性和人文性的統一，是語文學科的基本性質”。工具性是人文性的載體，人文性是語文學科的本質屬性，不應過度重視工具性，忽視人文性，兩者是相輔相成，密不可分的，在語文課堂教學中應使兩者有效結合。

中學語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學中應滲透人文精神教育，如在學習文本時，一方面可以通過學習課文，指導學生正確理解和運用語言文字，積累語言，培養語感，發展思維，培養運用語言能力及“聽、說、讀、寫”能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗，進而得到人文精神教學，對《老王》學習，可以激發學生對弱者的關愛，讓愛這種博大感情深入學生心中；對《中國石拱橋》學習，可以激發學生對祖國文化的自豪感；對《三峽》學習，可以培養學生對祖國大好河山的熱愛；對《看云識天氣》學習，可以激發學生求知欲望，培養學生科學精神；對《生命生命》學習，讓學生體味人生，關愛生命，思考人生；對《散步》學習，讓學生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學會感恩……

通過語文課堂教學，不但讓學生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學生靈魂，凈化學生心靈，使學生真正理解人生的意義，關注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學習方式。語文課堂教學對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學效率。

誤區二：合作學習流于形式，造成課堂教學低效。

目前幾乎所有的語文課堂教學都具有小組合作學習。學生確實“動”起來了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學習存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學的一種形式，一種時髦。當合作學習時，學生合作時間短，沒有思考的時間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學習？同時老師唯恐學生耽誤自己的教學進度，沒等學生進入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，合作效率低。因此，我們應提倡有效合作學習，有效合作學習。

首先合作的內容必須有一點難度，一個人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。其次，探討結果是開放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即學生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。

最后，合作學習時，不但要留給學生時間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺，深入學習小組，了解合作進展情況和遇到的困難，適時教給他們合作技巧，組織合作的要領，讓學生在合作學習時，學會尊重、傾聽、否定、質疑和補充。

如在教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時，我就及時給學生創設合作學習的機會，讓學生合作學習“想象一下，這個皇帝回到宮里會采取什么行動呢？”通過有效合作學習及教師的指導，收到了意想不到的效果，這不但加深學生對課文內容的理解，而且還提高了合作學習的有效性，提高了課堂教學效果，真可謂一舉兩得。

誤區三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學低效。

某些課堂動輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實流于表面，學生在課堂上根本沒有主權而且學習效率低，我從兩個方面闡述：

就學生而言：在課堂上學生討論的時間沒有保障。有些老師在學生正在討論時，恐怕耽誤教學進度，不管學生討論的怎樣，就像“交警”一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。因此，在課堂討論中教師要“放權”，留給學生充足的討論時間，因為問題解決需要時間，所有學生得到鍛煉需要時間。在這樣的課堂討論中，學生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學生的智慧生成、表現、創新，討論的效果就會大大提高。

就教師而言：

其一，教師要精心設計討論題，既能化解難度，又能讓學生積極思維。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學生的“最近發展區”。

其二，課堂討論時教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時了解學生的思想動向，討論情況，就不能及時調整自己的教學思路，不能針對性進行教學；就不能及時糾正，致使學生的討論偏離教學目標，浪費時間，致使課堂效率低。因此，在討論環節中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導學生在積極健康的氛圍中實現思想交流，知識豐收，提高討論效果、學習效果。

總之，在新課改中，在中學語文課堂教學中，教師要冷靜審視和思考教學中的不足，把握語文教學的本質，走出語文課堂教學誤區，理性的走在課改路上，提高課堂教學效率，讓語文課堂教學充滿生機。